新課標下小學語文教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇新課標下小學語文教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

語文教學帶來了全新的改變，有效提高了語文教學效率。師生在教學中的自動性和創造性的發揮，提高了學生學習的自主性。小學語文

教學不再以教師為主導，而且學生為主體。摒棄傳統的、落后的教學方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，著力提高學生創

新能力和自主學習能力。運用計算機技術輔助教學，增加學生學習的興趣，提高課堂教學效率。本文結合筆者多年小學語文從教經驗，

對新課標背景下小學語文教學方法的改革和完善進行詳細的研究，并提出有效的小學語文教學方法，希望對小學語文教學的研究起到一

定的借鑒作用。

關鍵詞 新課標 小學語文 教學方法 隨著新課標的實施，過去傳統落后的教學方法已經不能適應素質教育的需要，本文結合筆者多年來小學語文從教經驗，提出了一些新課標下小學語文的教學方法。

一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

作為新課改的參與者和實施者，教師的教學理念、教學方式、教學手段以及評價方式都需要與時俱進，不僅要培養學生的學習興趣，而且要注重學生的自學能力和良好的學習習慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學，不注重培養教師和學生的良好互動，導致學生產生厭學情緒，對學習沒有興趣[1]。因此，要通過交流互動，在師生間建立起平等的、和諧的關系，讓學生充分體驗到教師對他們的尊重、理解、寬容和關愛，這樣才能激發學生主動學習、探究知識的興趣。教師在教學過程中要盡最大可能給予學生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發言、自由支配學習時間，讓他們充分享受到學習的樂趣。只有為學生創造一個自由、積極的良好的學習氛圍，使學生全方位的參與，才能真正實現學生自主學習。

在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造和諧、平等的學習氣氛，充分尊重和愛護學生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環境中積極投入學習狀態，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學生提出問題，教師不能急于否定，不論對與錯教師都應給予表揚，培養學生的自信心，讓學生感受成功的樂趣和滿足感，從而進一步激勵學生強烈的求知欲望，促使他們學會自主學習。

例如在組織學生討論“誰該為仲永的才能消失負責任？”時，一些學生認為該是仲永自己。他應該跟父親提出想要學習的愿望，抓緊時間，勤奮學習，而不應該跟父親四處吃喝；更不應該賣詩賺錢。教師對于這些同學的討論，既要適當給予肯定，又要結合文章的學習目標，把同學們引導到作者的寫作目的——強調“后天教育的重要性”上來；而不再強調仲永該不該負責。這樣既既引導學生有針對性的討論問題，又達到了教學的目。

二、從傳統教育以教為主體轉向以學為主體

傳統教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向導”的現代教育指導思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發揮了學生的主體性。

教師在教學過程中既要倡導學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉傳統的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導具有啟發性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結合，使接受學習和探究學習結合起來；既要努力使全體學生得到全面發展，又必須切實關注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發展，扭轉以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發展的片面的做法；要改變以前只關注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發展；要以人文精神為基礎，建立和諧的師生關系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。

三、積極探索，充分利用多媒體等現代化的教學手段

《新課程標準》指出:“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展[2]。”多媒體輔助教學是一種很有效的現代化教學手段。隨著素質教育改革的不斷深化和現代教育技術的逐步推廣，多媒體教學手段已經被廣泛引入課堂。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用[2]。現在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學生只是被動接受老師的“想象力”，學生自己對知識的構建和聯想卻是非常單調的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學生創造一個虛擬的幻想空間，從而給學生提供一種全新的學習方式。但是網絡上也存在一些不利于學習的因素，因此就需要教師對學生進行正確的引導，對待多媒體用其所長，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網絡獲得對自己有幫助的資料。

四、采用靈活多樣的、切合實際的教學方法

新課程標準強調教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，因此，在教學實踐，教師要努力采用多種教學方法，使學生的知識、技能與情感態度和價值觀都能得到全面的發展。

教學方法有很多，例如講授法、討論法、練習法、情境法、游戲法、觀察學習法等。教師要掌握各種方法的特點、作用、使用條件和使用范圍，在教學過程中根據教學對象和教學內容的不同靈活選擇恰當的教學方法并進行優化組合，使各種教學方法能夠揚長避短，發揮教學方法的整體、綜合效應[3]。比如學習《晏子使楚》這篇文章時，應該提前讓同學們回家查閱相關資料，提前預習課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時候給學生們時間自由討論，引導他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學生們一起學習、總結。這樣不僅能激發學生的興趣，而且也能培養學習的主動性。

五、結語

總之，小學語文的教學方法涉及到很多方面，只有與時俱進、不斷創新，探索更好的教學方法，才能提高小學語文教育水平，才能適應現代教育發展的需要，以更加科學、靈活的方式促進學生健康發展。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.(10):90-91.

篇2

【關鍵詞】課堂氣氛 質疑 結合 語文活動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0079-01

在日常教學中，一部分語文教師有著一種錯誤的認識，覺得語文課難以取得明顯的效果，多上一節和少上一節沒什么區別。這是一種對學生、更是對自己不負責任的想法。語文教學難以取得效果，歸根結底還是由于教師的教學方法不得當。因此，語文教師必須有著先進的教學理念，要在教學方法上不斷革新，教學時要充滿激情，對學生要滿懷熱情。

也正因為如此，自參加工作以來，我對教學工作從不敢松懈，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向年輕教師請教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文輸送到孩子們當中，讓學生愉快地學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：

一、營造輕松的課堂氣氛

營造輕松的課堂氣氛是一種最常見的教學方法，學生在輕松的教學環境下才能很好的學習記憶知識。營造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎上，用有趣的游戲引導學生學習，培養學生思考問題、解決問題的能力。以小學學習字母為例，可以設計一個簡單的教學方案：

1.教師在課前準備好各種有趣的字母圖片和一個鈴鐺，在講解完之后，將學生分作幾組，每一組學生派出一位成員做代表，進行競賽游戲。

2.教師舉出圖片，讓學生開始搶答，最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。

3.教師同時舉出多張圖片，讓學生搶答，完全回答正確的一組才加分。

4.以此類推，最后得分最多的一組可以給予一定的獎勵，鼓勵學生再接再厲;同時激勵沒有得到獎勵的同學繼續努力，爭取下次能夠得到獎勵。 教師可以利用這種游戲的方法，讓學生記憶新學的生字詞等。越是有趣的游戲，越能調動學生的積極性，讓學生對語文產生極大的興趣。不一樣的動物組成的圖片還能激發學生的創新思維。

二、鼓勵質疑，培養思維的獨立性

獨立性是創造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同;獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環往復、由低級簡單向高級復雜發展過程中存在著大量的創造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創新性的見解，或將疑問進行創造性解決，但它仍不失為最有可能打開創造性之門的鑰匙。當然，發現疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養、訓練的過程。

1.激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2.教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。

3.積極引導，解決質疑問題。啟發了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發現學生提出帶有規律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定;對于提得不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向學生說明。

三、在閱讀教學中，我重視朗讀、理解和感悟結合

初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。在學生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。

四、提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人

篇3

【關鍵詞】小學語文；預習方法；策略；探討

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0068-01

對于小學語文教學來說，預習是十分重要的一個環節，小學階段的語文學習主要以詞句及閱讀理解櫓鰨這樣導致課堂學習時間較短，學生記憶的內容較多。針對這種狀況，學生必須要預習，以此來不斷提升課堂學習效率。但是，很多教師在教學中僅重視課堂教學及教學設計，對預習的重視度不夠，沒有引導學生進行自主學習，導致學生學習興趣不斷缺失，最終直接影響學生的學習興趣。

一、小學語文預習中存在的問題

在小學語文教學中存在一些問題，首先就是預習效果不佳。很多小學語文教師雖然安排學生預習，但都是口頭督促，并沒有為學生設置明確的目標，在課堂上也沒有對學生的預習進行檢驗，導致語文學習的效率逐漸下降。其次就是預習的方式十分單一，一些重視預習的教師讓學生準備一個預習本，按照教師的要求預習，然后對學生的預習本進行檢查，這樣的預習方式十分單一。雖然提升了預習的效率，但是降低了學生對預習的興趣。預習的內容僅僅是讓學生熟讀課堂，背誦生詞字，標記經典語句等，并且所有的課文預習都是這幾項，這導致學生逐漸出現枯燥的情緒，最終失去興趣。最后就是教師的引導不夠，導致學生預習的效率不高，教師在教學中沒有對學生進行有效引導，為了加快教學進度，只在課堂上講解知識，與學生的互動較少。教師也沒有激勵學生，沒有考查學生的預習狀況，因而無法有效引導學生掌握預習知識，最終直接導致學生的學習興趣受到影響。

二、小學語文預習的有效策略

1. 重視預習方式的掌握

在小學語文教學中，為了提升學生的預習興趣及預習效率，教師應不斷激發學生的預習興趣，提升預習效率。教師要布置預習的學習任務，讓學生明確學習目標，以便對學生的預習進行引導，教會學生正確的預習方法，從而提升預習效率。教師在預習任務的設置過程中，必須要堅持由淺入深的原則，能夠讓學生循序漸進地掌握課文知識，同時讓學生了解到預習的目的所在。為學生設置科學有效的問題，不斷吸引學生主動預習，讓學生帶著問題預習，提升預習的效率。

2. 加強預習引導的力度

在小學語文預習過程中，教師不僅要為學生布置學習任務，還要適當干預學生預習，結合學生特點設置有效的預習方式，這樣才能提升學生的預習效率。首先，可以讓學生進行導讀、預讀，很多課文內容學生閱讀后仍然無法了解，此時教師可以進行引導，讓學生了解課文的意圖所在，體會作者感情，這樣學生在閱讀中將會更有效地進行學習與體會，不斷提升自身的興趣。其次，讓學生把一些不理解的詞句標記出來，能夠運用不同的符號做標記，從而讓學生加深對課文的理解。最后，教師要不斷鼓勵學生，檢查學生的預習效果，提升學生的預習興趣及學習語文的信心。

在小學語文教學中，教師必須引導學生進行有效預習，讓學生掌握預習方法，從而不斷提升學習興趣，讓學生在預習中抓住學習重點，促進語文素質的提升。

參考文獻：

[1] 趙桂梅.淺談小學語文教學方法創新[J].亞太教育，2016，（25）：40-41.

篇4

關鍵詞：新課程標準 語文課程 創新教育

1、在作業布置上要突出有效性

1.1達到強化學生語感的目的

語文是我們的母語教育，生活中的教育資源無處不在。實踐證明，凡是語言表達能力強的人，大部分都是求學階段喜歡讀書的人，他們在閱讀的過程中不自覺地把書中的語言積累、轉化為自己的語言，該用的時候自然就說出來了。

為了達到強化學生語感的目的，筆者認為，首先可以在課外讓學生復述語文課本上的故事，以此作為課外作業。其次，可以將激情演講作為學生的課外作業，同時在每周課堂上抽出專門時間，讓他們逐一演講，并做出點評。再次，還可以讓學生拓展閱讀的知識面，結合教材內容和學生的認知程度，教師要向學生推薦幾本必讀的書，并作為作業檢查他們的知識積累。最后，還可以將感情朗讀作為學生的課外作業。

1.2強調讓學生練筆的目的

語文是基礎學科，具有工具性和人文性的特點。只有學好了語文，才能促進各學科的齊頭并進。因此，讓學生及時進行練筆，提高對語言文字的理解和運用能力是關鍵一環。

新課標指出，語文課堂教學要著力攻克的是提升學生閱讀能力和寫作能力的問題，如果抓住教材中文本的聚集點，將閱讀教學和練筆有機地結合起來，以讀助寫，借寫促讀，就能取得雙贏的教學效果。同時，在閱讀教學中，應當引導學生尋找、發現文章的精妙之處，閱讀成誦，借鑒欣賞，然后再加以練筆。除此之外，還可以讓學生去聯想、延續文章的空白之處。教師在教學中要讓學生去開動腦筋，再次體會文章的背景內涵，不僅能給予學生想象的空間，又對課文的價值觀進行了一次延伸。更重要的是，讓學生在生活中練筆。生活是習作的源泉，讓學生在生活中留心周圍的事物，有意識地豐富自己的見聞，充實個人的獨特感受，積累習作素材，更是新課標對我們的要求。

2、精心指導好學生作文

作文教學的成效在課內，功夫在平時。學生作文的內容主要靠平時積累，表達內容的語言文字也主要靠平時積累。教師對學生的作文指導，不能僅限于語文課上，要重視指導學生從生活和閱讀中積累材料，積累語言。

2.1學生動筆前的指導

在學生動筆前的指導目的是激發學生興趣，讓他們打開思路，明確作文要求。要通過指導，讓學生感到這次作文寫作很有興趣。教師作文前的指導，還要有利于開闊學生思路，想象到生活經歷的各個方面，從中選取最合適的作文材料。要做到這一點，教師就要善于引導學生打開記憶的倉庫，回憶生活經歷中那些觀察最細、感受最深的人、事、物、景。教師還要善于引導學生產生聯想，能夠從不同的角度來選擇作文的材料。

在每次作文練習時還應當有具體的要求。一種是常規要求，即貫穿于各個年級每次作文的要求。如內容具體，感情真實，語句通順，不寫錯別字，正確使用標點符號等。一層是特定要求，即這次作文與別次作文要求的不同之處。作文前指導時，教師要引導學生認真理清作文題中所提出的各項要求。

2.2學生平時作文基礎積累的指導

學生作文的內容主要來自于生活實踐，作文的欲望和激情也主要來自生活實踐。生活越真實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。要使學生有內容可寫，有內容想寫，教師就要注意豐富學生的生活，還要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，使他們在接觸自然、接觸社會的過程中，時時處處做個有心人，從而有所見、有所思、有所感，獲得取之不盡的材料。

讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多未曾學到的知識，而且提高了認識，陶冶了感情，豐富了語言，這些都是作文必不可少的準備。指導學生從閱讀中積累材料，能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄，還要鼓勵學生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓寬視野，豐富積累。

3、提高學生感情朗讀能力

3.1教師要堅持做好示范朗讀

對于小學生來說，朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，常常會出現丟字、添字、回讀、斷句等現象，學生因為失誤又往往不敢讀、不愿讀。因此，教師應當注重范讀的重要性，發揮在朗讀時的領頭羊作用，幫助學生掌握朗讀方法和技巧。首先，要多做范讀，范讀對學生是一種朗讀信息暗示，對于模仿能力極強的學生，顯得尤為重要，恰當地運用范讀對學生朗讀水平的提高幫助很大。其次，應當對朗讀有困難的學生進行適當地指導和點撥。無論哪位同學讀后，教師都要組織學生進行評價，肯定優點，指出不足，然后再讓他有針對性地再讀一次，長此以往，學生們的朗讀水平一定會有所提高。教師在范讀時，一定要入情入境，做到聲情并茂，形象生動，要注意通過語調的升降、語氣的輕重、節奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語句別是關鍵字、詞間的情感意蘊，讓學生有意識地進行模仿、體會，從而激發他們的情感想象，培養他們的語感能力。同時教師在范讀時還應通過眼神、面部表情、手勢、動作，把課文表達的喜怒哀樂直接傳遞給學生，讓他們直觀形象地進行情感體驗，強化他們的審美感受。

3.2引導學生欣賞文章，進而喜愛朗讀

當學生掌握了朗讀的基本功，體會文中蘊含的情感之后，可以引導學生跳出文章，從更高的視角，再一次審視文章，激勵、推動學生綜合應用朗讀的技巧和方法，情感與態度，讓學生嘗試進行美讀。在對文章進行美讀訓練時，教師一定不要忽視引導學生對美的欣賞，要讓學生欣賞文章華美的辭藻、優美的意境、精美的語句，欣賞文中的智慧與靈秀。讓學生在理解中欣賞美，也讓學生在朗讀中欣賞自己，欣賞自己朗讀時的惟妙惟肖，欣賞自己對文章恰到好處地朗讀演繹，欣賞自己朗讀時怡然自得的魅力心境，讓朗讀成為發現美、欣賞美、展示美、創造美的過程，學生就會樂在其中。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平.全日制義務教育語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002

篇5

1. 重視誦讀教學，引到學生在反復誦讀感悟詩韻詩味

重視誦讀是語文教學的基本要求。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，也正說明了吟誦的功效。古詩詞是一種抒情性很強的文學體裁，它所抒發的是詩人當時的內心世界，并且古詩都是韻文，句式整齊，音韻優美，語言精練，所以讀起來朗朗上口，學生也比較喜歡背誦。在古詩教學中，教師應避免過多的講解，而應讓學生反復的誦讀，在讀中感悟，在讀中體味詩人當時的心情。從心理學角度來看，小學生的求知欲非常強，記憶力也處于黃金段，記憶力比理解力要強得多。讓學生先讀，然后會背誦，這樣對于詩的理解也就比較容易了，正如“讀書百遍，其義自見”。在讀的過程中教師應引導學生有感情的朗讀，引導學生感受作品的情感和語調。根據自己對古詩的理解，運用恰當的語調帶領學生朗讀，體味詩味。另外在教學中教師還可以采用多種朗讀形式，例如分小組朗讀、配樂朗讀等等，甚至可以適當的模仿古人讀詩時的樣子，配以適當的動作，可以幫助學生對古詩的理解，陶冶它們的情操。教學實踐證明，吟誦可以使學生感知詩詞的音調美和詩詞定的意境，吟誦得多了，還可能引發學生的想像、聯想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，享受無窮樂趣。但有一點需要強調的是，對于小學生，隨意讓其反復吟誦可讓會讓他們厭煩。那短短的幾個句子很快就會背了，那讀還有什么意思呢？這就要求我們真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”， 給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

2. 分析寫作意圖，引到學生聯系生活實際領會個中寓意

詩人都善于觀察，他們善于把生活中小不見經傳的一人、一事、一物、一景等聯系自己所處的現實生活，用優美精煉的語言來刻畫，以表達自己的思想感情。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使他們新奇地體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生分析寫作意圖，從詩文入手，順理而下，自然就領會個中寓意：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊！筆者有幸觀摩一專家老師上李群玉的《放魚》一課，他在介紹詩人寫作背景后先讓學生聯系自己的生活實際，說說放魚時會對魚兒說些什么？自然過渡到想知道詩人對魚兒說了什么嗎？引導學生誦讀詩句，借助注釋理解詩意。弄清為什么“莫漫游”，體會詩人的擔憂。最后聯系生活，找找有沒有像魚餌這樣香噴噴、充滿誘惑的“铦鉤”？課堂由疑到誦，由誦生疑，由疑到意，環節流暢，寓意水到渠成。

3. 抓住關鍵詞句，引導學生從詩文分析入手品味詩的意境

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，是詩文思想感情升華的結局。兩者互為表里，互相依存。編入教材的這些詩詞具體反映了我國古代詩人對祖國錦繡山河的熱愛，對國家民族命運的關懷，對封建專制和邪惡勢力的鞭撻，對美好生活的追求，對人生哲理的探索，思想內容是十分豐富的。教學中，教師在學生面前要盡可能準確地表達原作所描繪的詩情畫意，引導他們品味詩的意境，只有進入了詩的意境才能獲得真正的思想啟示和藝術享受。教學中，老師們把它當作一首樂曲來看待。一老師在教李白的《游洞庭》過程中，通過反復吟誦來體會文章的美感，以聲帶情、以形入情。先讓學生正確流利地誦讀，力求把古詩讀準確、讀清晰、讀出節奏感；進而要求把古詩讀流利，讀出古詩的平仄押韻的韻律美，提高孩子們的語言感悟能力。隨之從語言入手，斟詞酌句，在孩子們初步理解古詩大意后，組織孩子們咬文嚼字地吟誦，細細品味，慢慢品賞，讀出古詩的抑揚頓挫、回環曲折之美，進而感悟古詩的意境。抓住“耐可乘流直上天？”的問句形式，想象李白當時在洞庭湖賞月時，看到平靜、清澈的湖面與天空相接，產生了“直上天”的奇想。怎么能上呢？反問自己。“且就洞庭賒月色”，一個“賒” 字成了詩的眼睛，誰向誰借什么？借了去干什么？體會詩人對皎潔月光的贊美，從而有了到白云那兒買酒的想法。想象畫面，讀讀詩句，我們不得不佩服詩人豐富的想象力。教師動情地描述，豪放的朗讀，將學生帶入詩的意境。這樣的教學，怎能不將學生“熏”出來呢？