留守兒童社會調研精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇留守兒童社會調研，期待它們能激發您的靈感。

篇1

走訪的村戶中留守兒童、空巢老人占全村人們的90%。多數留守兒童是由爺爺奶奶(外公外婆)養大，但甚至也有十歲左右小朋友獨自一人居住在家中，自己照料自己的生活起居。家有老人的一般是奶奶在家照顧孩子，爺爺到山上的家里做農活、忙家務。由于常年干較重的農活，農村許多的老人身體不好，治病也需要花很多錢，對于原本就貧窮的家庭無異于雪上加霜。而少部分獨自一人在家的孩子便是自己放學就趕回家做飯、洗衣服。與留守兒童交流之后，我們發現，他們和其他同齡的小朋友一樣，十分需要父母的關愛，長期和父母分開都十分想念父母，特別是一些生活在離異家庭的孩子，見到父母的機會就更少。但是，他們并沒有一味的抱怨，到了一定年齡，加上親人的引導，各個都變得很懂事，主動承擔家里的負擔，很理解父母的難處，他們都會試著去面對現狀，去承受這一切。

而在空巢老人之中發現老人尤其是獨居老人，都缺乏安全感，一般陌生人都沒法和他們溝通，這些老人很少與人交流。他們有些生活完全能夠自理，也有生活保障，但是內心卻充斥著孤獨寂寞。心情郁悶、沮喪、孤寂，睡眠失調，平時愁容不展，長吁短嘆，甚至流淚哭泣，常常會有自責傾向，認為自己有對不起子女的地方，沒有完全盡到做父母的責任。另外也會有責備子女的傾向，覺得子女對父母不孝，只顧自己的利益而讓父母獨守“空巢”。但是很大部分還是比較理解子女的處境。

存在的主要問題

(一)在調查中發現留守兒童主要在學習、性格、心理健康方面相較非留守兒童而言存在一定的問題。

1、學習。在留守兒童中容易出現兩極分化的情況，有的留守兒童能夠體會到父母的艱辛，并且比較早熟，自我控制能力較好，能夠主動積極地學習，學習態度端正，成績優良。而有的留守兒童對學習表現出散漫、厭學、逃學的癥狀，遇到難題不會主動請教老師或同學，上進心缺乏。由于農村人口文化素質普遍偏低，監護人對留守兒童的學習上的輔導較城市少了很多。

2、性格。由于父母常年不在身邊，留守兒童得不到父母對他們成長過程中問題的解答。在成長環境中，父母是第一任老師，所起到的作用非同一般，可對兒童性格的形成有著決定性的作用。而留守兒童的問題與父母存在著空間和時間的代溝，得不到及時的解決，也由于各方面的差異，使留守兒童缺乏親情和家庭教育，讓留守兒童容易出現自控能力差、孤僻、叛逆、自卑、內向等性格趨向。

3、心理健康方面。父母與孩子之間較少的交流與溝通，讓留守兒童缺乏安全感，表現出的焦慮，對家庭狀況、父母安全等的擔憂，嚴重影響他們的心理健康的發展，易導致自暴自棄、孤僻、悲觀的不良心理的形成。

(二)在空巢老人問題方面則面臨一下幾個挑戰：

1、生活保障。在農村的空巢老人經濟問題、生活質量、生活空間都受到嚴格的限制，我們應該更加關注他們。

2、日常照料服務。農村的空巢老人并不能保證日常生活有很好的照料，通常還必須幫著子女照顧一群孩子，因此在日常照料方面同樣面臨考驗。

3、精神慰藉。毫無疑問，子女是照顧空巢老人的第一責任人。而子女長期在外不能盡到自己的職責，在某些方面就會讓空巢老人感到孤獨寂寞、在心理方面尤為空虛，精神慰藉得不到保障。

五、原因分析及建議對策

1、留守兒童

導致留守兒童出現上述諸多問題的原因是由于農村社會保障制度的缺陷，父母與子女缺乏起碼的交流和溝通，監護人管理能力的限制等方面。雖然，在這樣的情況下，浮出很多問題和不良現象，但是仍有許多留守兒童懂得如何處理自己學習和生活的關系，不但在學習中有著優良的成績，在家庭中也能做許多力所能及的事，適當減輕家庭的負擔，他們也是非常優秀的。

2、空巢老人

空巢老人的出現是生活困難與當前社會競爭的加劇造成子女離開家庭，雖然大部分年輕人有贍養老人的意愿，但為了獲得更好的生活與教育和就業機會，不得不外出務工和學習，這是空巢家庭出現的最重要的原因。其次老年人與子女存在代溝造成空巢。三是子女不孝，對老人不聞不問。

在留守兒童和空巢老人的問題上，雖然原因出現了多樣性，但主要原因是相同的，那就是由于生活等各種原因讓子女不得不外出打工或學習，而打工又占了絕大多數，從而使他們無法與留守兒童進行交流，無法給予他們親情和家庭的關愛，無法照顧孩子和老人，無法給予精神的慰藉。

根據以上原因的分析，作出幾點建議：

1、加強農村社會保障制度的建立。在法律、法規方面予以保障。特別是鄉、村(社區)基層組織要將老年人、留守兒童教育和生活問題列入重要的工作事項。大力完善相關政策規定。

2、社會各界人士應給予留守兒童和空巢老人以更多的關愛。我國歷來就有敬老、愛老和養老的傳統美德。我們應當大力號召、動員社會各界多關心，多理解老年人，積極營造有利于空巢老人身心健康的良好社會氛圍。在留守兒童方面，積極爭取希望工程、各類基金會及企業捐贈資金，發動地方政府、企業家、民間組織協助募集資金，要讓更多的人關注留守兒童教育工作，形成全社會共同關關心和支持留守兒童的良好氛圍。

3、發展縣域經濟，將農民工留在家鄉就業。如果農民工能留在家鄉就業，那么留守兒童和空巢老人的問題就會減輕很多，子女就會有時間來照顧孩子和老人，無論是在經濟、家庭生活方面還是在心理健康、學習教育方面都會得到極大的改善。

4、提高留守兒童的教育層次，激發其創新精神，改善農村教育環境。實現結對幫扶的良好機制。

六、總結：

這次活動對我來說是一個很有意義的。此次的社會實踐不僅豐富了我的暑假生活而且增加了我的社會實踐經驗，總的來說是受益匪淺。和這么多優秀的隊員們一起努力，苦也變成了甜!“青春三下鄉”，我們用青春承擔了自己應盡的責任，展示了大學生積極向上的風貌以及展現了我們是有責任感的一代!

篇2

【摘 要】 本文采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法對延安地區留守兒童和非留守兒童的社會適應能力進行了調查研究，并對影響因素進行了分析和探討。研究發現，留守兒童的社會適應能力與非留守兒童的社會適應能力存在著顯著差異，且留守兒童的社會適應能力明顯低于非留守兒童的社會適應能力，其影響因素有留守兒童性別因素、學校因素和家庭因素等多重因素的影響。

【關鍵詞】 延安；留守兒童；社會適應

隨著社會發展，農村剩余勞動力不斷外出到城市務工，出現留守兒童人數不斷增多的情況。目前留守兒童的學習生活狀況和身心健康狀況已成為全社會普遍關心的一個熱點社會問題。2010年全國第六次人口普查數顯示我國農村留守兒童有6101.255萬，占整個農村兒童數量比例為37.7%。[1]近幾年，國家政府部門和社會各界對留守兒童問題采取了很多措施出臺了很多政策。2015年教育部《教育規劃綱要（2010-2020年）》實施5周年系列新聞，會上對留守兒童教育的數據進行了。2016年2月，國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》。據2016年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》，目前，全國農村留守兒童數量為902萬人，超過90%分布在中西部省份[2]。數據顯示，留守兒童人數有所減少，但這個900多萬還是一個相當大的數據。留守兒童的社會適應能力對解決留守兒童問題顯得尤為重要。本文擬從社會適應的視覺對延安地區的留守兒童進行調查實證研究，以便真實掌握留守兒童的社會適應能力，為解決農村留守兒童問題提供事實依據，為相關部門出臺相關政策提供決策參考。

一、研究對象與方法

1、研究對象

在陜西省延安市的延川縣、志丹縣、黃龍縣、延長縣、子長縣、甘泉六縣的中學中選取了6所初級中學，共有12-16歲的學生11056人，其中非留守兒童9898人，留守兒童1158人，從6所學校隨機選取留守兒童和非留守兒童各100名共1200人為作為究對象。

2、研究方法

（1）文獻資料法：通過中國知網和延安大學圖書館查閱了近10年以來國內外有關留守兒童相關研究的論文和著作。通過互聯網查閱各級政府有關留守兒童的文件政策及各大媒體對留守兒童的相關報道。（2）專家訪談法：走訪延安大學教育科學學院的教授專家對留守兒童、社會適應能力和影響因素等方面進行了訪談，而且與專家老師進行了交流，探討調查的區域和年齡段等相關問題。（3）問卷調查法：根據陳建文的《中學生社會適應量表》，的人際適應性、心理彈性、心理控制感和心理能量4個維度中的16個因素分別是樂群性、社會接納性、懷疑傾向、利他傾向；內抑制性、樂觀主義、沖擊性、靈活適應性、挑戰性；責任心、自信、控制信念、自主性；勤奮上進、聰慧性和活力。[3]根據這個因素設計調查問卷，評分方法采用得分制法，對問卷的結果進行統計。問卷的發放和回收由經過統一培訓的延安大學體育學院2013級教育實習學生完成。（4）數理統計法：對調查和收集的所有數據通過SPSS13.0軟件進行統計分析整理。

二、留守兒童社會適應能力現狀分析

社會適應是個體與社會環境的交互作用中，通過順應環境、調控自我，最終達到與社會環境保持和諧、平衡的動態關系，是個體在社會生活中的心理、社會協調狀態的綜合反映。[4]基于這一觀點采用陳建文的《中學生社會適應量表》對對留守兒童和非留守兒童的人際適應性、心理彈性、心理控制感和心理能量4個維度進行對比分以獲得二者的差異規律。

1、留守兒童與非留守兒童人際適應性對比分析

人際適應是個體在生活的環境中，通過主動調節認識觀念與自身行為以適應與自己發生關系的眾多社會群體，從而形成良好的人際關系的過程。良好的人際適應能積極主動開創個體的和諧健康的人際關系，反之，對于個體的生活造成各種交際困難影響著個體身體健康和生活質量的提高。

通過表1可以看出，非留守兒童人際適應性的均值（M）和標準差（SD）均大于留守兒童均值，說明非留守兒童的人際適應性高于留守兒童。P=0.031

2、留守兒童與非留守兒童心理彈性的對比分析

心理彈性是影響留守兒童社會適應能力的一個重要方面，它包括沖擊性、內抑性、樂觀主義、適應靈活性、挑戰性等方面。從表2中可以看出，非留守兒童的平均數（M）大于留守兒童的，表明非留守兒童在心理彈性方面的社會適應性高于留守兒童的社會適應性；留守兒童的標準差（SD）大于非留守兒童，表明留守兒童在心理彈性方面的認知比非留守兒童比較集中；P=0.027

篇3

關鍵詞：有留有經歷大學生 安全保護體系 研究述評

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

在中國城市建設和社會發展的過程中，大批涌入城市的農村勞動力為我國城市化建設做出了重要貢獻。與此同時，部分農民工子女因為父母在外地務工，被迫留守農村，成為留守兒童。根據第六次人口普查，我國目前農村留守兒童有6102.55萬。2016年2月14日，國務院下發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（下稱《意見》），這份迄今為止最高規格的文件，提出了解決農村留守兒童問題的總體思路，目前，民政部會同公安部、教育部正在進行留守兒童情況的摸底排查。

留守兒童長大以后的發展如何？教育數據公司麥克思研究分析，按研究結果比例推算，隨著90后、00后大學生的入校，2013年有約124萬農民工的子女進入高校，其中約80萬曾是“留守兒童”。一方面，留守兒童問題頻發，另一方面，留守兒童群體隨著成長已經部分進入高校，面對著這一龐大的群體，教育需要有的放矢：該群體是否會因童年無法得到父母照料、過早分擔家庭生計負擔而存在一定成長風險和安全隱患？是否會因潛在的家庭教育斷裂而引發其成長過程中親子關系缺失、學習無助、內心孤獨等人格問題？有留守經歷的大學生與其他大學生的行為模式有無差異？留守作為一種動態的、過渡性的生存方式，是否一定會給兒童青少年的發展造成不可逆轉的損害？我國農村社會獨特的村落文化、家族制度、社會關系系統是否在一定程度上能夠有效化解留守帶來的孤獨？為了澄清這些問題，有必要對有留守經歷大學生的安全保護體系相關研究做一梳理。

關于研究對象的界定，目前學術界對留守兒童的定義各有說辭，但相對達成共識的概念是指我國農村地區父母雙方或單方外出務工半年以上而需要留守在家鄉的18歲以下的兒童。據此，本課題將研究的對象界定為：在我國農村地區，童年階段父母雙方或單方外出務工半年以上即有留守經歷的大學生（18歲以上，主要分布于大學）。同時，因為留守兒童（18歲以下，主要分布于小學、初中、高中），是留守經歷的大學生成長的先期階段，具有研究的參照性，作為輔助研究對象。

一、國內外相關研究的學術史梳理

（一）研究的起點

國內學者對留守兒童的相關研究始于20世紀90年代初期。1994年，《留守兒童》一文中最早提到“留守兒童”，是與當時的“留守女士”、“留守男士”、“留守老人”相應產生的概念，主要指父母在海外讀書、勞務輸出而由上一代來撫養的孩子。2006年，張莉華在《當代青年研究》上，首次對有留守經歷大學生開展有針對性的研究，她分析了已處于青年期且有著留守經歷的大學生的心理特點：自我評價低、情緒不穩定、人際交往退縮、心理發展水平不平衡等，并有針對性地提出了促進其心理健康發展的對策。

（二）現有研究的規模

1993至2000年間，能夠查閱到的關于留守兒童的研究僅有5篇。截至目前，中國知網上以留守兒童為主題的文獻為12070篇，這些研究成果以論文和研究報告為主，多刊登在各類學術雜志上，主要集中于各類綜合性人文社會科學、心理學、教育學以及人口學、社會學等雜志。除了研究報告、論文外，發表于報刊的關于留守兒童的通訊、報道或報告文學，更是難以計數。但以“留守經歷”、“大學生”兩個關鍵詞為主題的研究文獻僅有137篇，其中涉及有留守經歷大學生安全保護措施建設的文獻僅有7篇。可見對有留守經歷大學生的關注性文獻相對不多，提供具有可操作性措施的文獻更為不足，使得此課題的研究尤為必要。

（三）以往研究的方法

在以往的相關研究中，社會學、心理學、人口學等學科均有分布。社會學視角的研究一般關注留守兒童及有留守經歷的大學生群體社會化、社會交往與社會支持等方面，從這些方面研究該群體的特質。心理學視角的研究一般將留守兒童及有留守經歷的大學生群體的心理健康水平與對照組比較，推論不同特點（性別、年級、留守類型等）的留守兒童及有留守經歷的大學生，其結論有一定的差異。最近的研究將心理學方法引入社會學，從交叉學科的視角開展相關研究，嘗試把社會學研究有留守經歷大學生的主題作為變量，用社會調研的方法采集樣本，用心理學的方法開展實驗，從橫向對比和縱向跟蹤雙重維度上開展研究。

二、研究的現狀述評

（一）有留守經歷大學生的人格特質研究

通過文獻梳理，已有的研究較多涉及有留守經歷樣本的交往、學業、社會行為、應對方式、社會適應、社會支持、心理彈性、人格特征及自我意識等方面的特點。

大部分研究者認為，有留守經歷樣本的總體心理健康水平低于無留守經歷樣本。于鴻雁（2009）、梁建華（2010）、劉映&鄭添華（2014）的研究結果顯示，留守兒童SCL-90 的全部因子得分均顯著高于非留守兒童。曾瑾&陳希寧（2007）、楊會芹等人（2009）、肖敏等人（2014）運用MHT量表作為評估兒童心理健康水平的工具，結果顯示：留守兒童的總體心理健康水平低于非留守兒童。李東斌&溫義媛（2013）的結果顯示，留守女童在軀體化、抑郁、焦慮和恐怖分值上顯著高于留守男童；小學留守兒童在軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐怖分值上顯著高于初中留守兒童。孫曉軍等人（2014）的研究表明留守兒童在與同伴的沖突背叛得分上顯著高于非留守兒童；雙親外出留守兒童的孤獨感得分顯著高于非留守兒童。莊美芳（ 2006）和馬艷琳（2007）的調查顯示，與非留守兒童相比，留守兒童學習習慣不良者較多；黃應圣（2014）也發現留守兒童逃學、厭學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重。劉霞等人（2007）的研究顯示，留守兒童表現出相對較多的違法和違紀行為。段玉香&閻平（2007）的結果表明，留守兒童與非留守兒童相比，更傾向于使用中間型和不成熟型應對方式，首選“合理化”、“幻想”、“退避”、“自責”等應付策略。范興華等人（2009）的結果顯示，留守兒童在總的社會適應方面明顯弱于一般兒童。常青&夏緒仁的研究表明：留守兒童相比一般兒童更為內向；情緒更淡漠、消沉；獨立性更高，處理事情的速度和節奏更快、更高。趙紅等人（2012）的研究顯示，留守兒童較非留守兒童更加內向，對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面評價明顯偏低。

大部分研究者認為，留守經歷對留守兒童成年后的心理健康有影響。如譚斌（2015）調查發現，普通大學生較明顯心理問題檢出率為16.3%，而有留守經歷大學生人群較明顯心理問題檢出率為25.9%。胡江輝等人（2008）的結果顯示，與無留守經歷的大學生比較，有留守經歷大學生在焦慮、恐怖兩因子上得分較高，留守經歷對大學生尤其是女生的心理健康產生一定程度的影響。李曉敏等人（2010）的研究表明有留守經歷大學生在抑郁、焦慮水平上高于非有留守經歷大學生；有留守經歷大學生較少采用積極的應對方式且自尊水平較低。溫義媛（2009）的調查顯示，有留守經歷大學生比一般大學生更孤獨、內向、情感更冷漠；不同監護方式和留守類型對學生的人格影響不同。徐建財&鄧遠平（2008）的研究表明，有留守經歷的大學生心理健康水平總體是好的，但低于無留守經歷的大學生；有留守經歷的大學生在人格上更容易焦慮，也更缺少冒險精神。

有部分研究者認為，留守經歷大學生具備一定的積極品質。留守經歷對大學生人格發展的積極影響主要表現在獨立性與適應能力方面（徐建財&鄧遠平，2008）；陳孜等人研究了早期與父母分別時的年齡和父母在外的時間長短對人格的影響，發現與父母分別時的年齡越小越容易形成某些良好的人格特性。溫義媛（2011）運用質性研究方法探索有留守經歷的大學生的積極心理品質，結果發現，有留守經歷大學生的積極品質包括以下8個維度： 接受現實、成就動機、目標定向、意志堅強、積極樂觀、善于學習、情緒調控和社會支持。羅滌&李穎（2012）采用自編問卷對有留守經歷大學生的調研結果顯示，有留守經歷大學生對于5類積極心理品質的重要性評價以奮進品質最高，快樂品質最低；對各項積極心理品質重要性評價中，處于前三位的分別是責任感強、自制力強與善于適應；不同類型的有留守經歷大學生的積極品質各有差異。

還有少部分研究者認為，留守經歷對兒童成長及人格形成無顯著差異。張建育&賀小華（2008）、吳雪琴&王慶（2009）的研究則得出了相反的結果，即留守兒童和非留守兒童的心理健康水平無統計學差異。但也有研究顯示，有留守經歷大學生的心理健康狀況要比非有留守經歷大學生差一些，但差異并不十分顯著，其心理健康狀況認為良好（卜艷艷，2012）。

通過已有文獻梳理，發現留守經歷對研究群體的人格發展具有雙重影響。大部分研究者（約60%）持“有害論”，認為留守經歷危害兒童成長；部分研究者（約60%）持“有益論”，認為留守經歷促進了一些良好人格特質的形成；少部分學者（約10%）持“無差異論”，認為留守經歷對兒童成長及人格形成無顯著差異。

（二）有留守經歷大學生的社會支持研究

溫義媛&曾建國（2012）的研究表明，支持利用度對有留守經歷大學生的社會適應有明顯的預測作用。王玉花（2008）發現社會支持中的家庭支持是影響有留守經歷大學生主觀幸福感的最主要的預測因子之一。何冬麗（2013）的結果表明有留守經歷大學生主觀感受上的社會支持和支持利用度對其主觀幸福感影響較大。楊琴等人（2014）的研究結果表明，與撫養人溝通越頻繁、與父母團聚頻率越高的有留守經歷大學生心理韌性水平越高；留守經歷對男生心理韌性的影響不顯著，而有留守經歷女大學生在目標專注、家庭支持、支持力總分及心理韌性總分均顯著低于無留守經歷女大學生。劉霞等人（2012）的結果顯示小學留守兒童的社會支持主要來自父母，但在陪伴維度上老師的支持高于父母；小學留守兒童在同學的情感支持、陪伴、肯定價值以及父母的工具性支持和肯定價值方面存在顯著的年級差異。李永鑫等人（2013）的研究表明，兒童性別、留守方式、父母在外時間、與父母團聚方式以及兒童照看人均是留守兒童心理彈性的影響因素。肖婉琴（2010）認為留守經歷導致有留守經歷大學生的社會支持網絡與一般大學生相比顯得殘缺而不完備，給其心理健康成長帶來了諸多負面影響。

（三）有留守經歷大學生相關問題的干預研究

留守兒童問題的干預研究主要在理論層面上從家庭、學校與社會的角度提出干預措施。家庭方面，陳香（2007）指出父母要堅持不間斷地保持與孩子各方面的聯系，隨時掌握孩子的情況；父母要學會表達自己對孩子的關愛，讓孩子感受并接受父母對他的關愛。學校方面，李正平（2006）指出教師應加強對留守兒童的關心與鼓勵，同時加強學校心理健康的教育工作。社會方面，周宗奎等人（2005）認為各級政府應通過制定相應的法律法規，強化農村父母在子女監護和教育方面的責任，加強寄宿制學校的建設；動員社會力量，組織“青年志愿者”參與留守兒童教育。以往的研究多以留守兒童大多是問題兒童為出發點，近年來以積極角度研究留守兒童的文獻（包括干預研究）開始增加。有研究（胡會麗，2009）就采用團體輔導的形式增強留守兒童的心理彈性來實現對其心理健康的干預。

三、相關研究的不足

（一）以往研究工具的適用性與樣本的代表性

通過對已有文獻的分析發現，評估留守兒童及有留守經歷大學生的心理健康狀況很多研究用的是SCL-90量表，但是我們知道，SCL-90量表在國內修訂后一般應用于至少14周歲以上的青少年，多數研究以正在讀小學或初中的留守兒童作為被試，對他們的心理健康測定統一使用SCL-90量表顯然不是很恰當。同時對留守兒童的研究中，很多研究者因為取樣的方便，往往針對某市某區甚至是某個學校的一些個案提出問題，然后進行分析，樣本的代表性降低，進而影響結論的推廣。

（二）以往研究缺乏發展的角度

現有的研究均為橫斷面研究，常?？浯蠡蚩s小一些因素的作用，且片段式的呈現問題，忽略了人的發展性。橫斷研究得出的有留守經歷大學生在一些方面適應不良的結論是發展中的問題還是留守經歷確實產生了關鍵的影響？兒童時期的留守經歷是否會對以后的學習與生活產生影響？現今的研究還無法解答，所以今后應設計更為嚴謹的其他類型的研究，如縱向研究或者對曾經有留守經歷大學生進行調查。

（三）以往研究忽視了樣本心理發展過程中的保護因素

前期許多研究表明親子分離確實對兒童的心理發展和行為養成有著重要影響，但也有研究表明，不是所有的有留守經歷大學生都會出現心理或行為問題，正是其心理發展過程中的保護因素發揮了作用（李永鑫，2008）。研究這些保護因素（智力、人格、心理彈性等）能使我們以積極的角度去對待有留守經歷大學生，將已有問題轉化為可以解決的切入點。

（四）以往研究提出的干預措施缺乏系統化、操作化

關于有留守經歷大學生問題的干預，許多研究者提出了相應的措施，但幾乎沒有可推廣的方案。因此研究有留守經歷大學生心理發展的內在機制，設計具體可操作的干預和教育方案，是解決有留守經歷大學生問題最迫切的任務。

有留守經歷大學生是農民的后代，是農民的希望所系，是建設新農村的主要力量，把有留守經歷大學生培養好、保護好、發展好，能為建設和諧社會增添源動力，故此開展有針對性的研究和建設行之有效的保護措施迫在眉睫。通過對以往文獻的梳理，今后針對有留守經歷大學生的研究可以采用更先進的研究方法和研究工具，擴大調研樣本的覆蓋面，可以理清目前學界關于留守經歷對人格形成的認識差異，讓教育有的放矢；通過對留守兒童群體心理發展長期的追蹤研究，調研農村社會結構、對留守子女關懷的社會保障體系及相關政策，可以開展有效的保護措施和培養方案；通過完善制度，如促進家長承擔起教子之責、建立“留守兒童”個人檔案、建設成長訓練營、搭建新型助學幫教公益平臺等，這些措施可以改善該群體的成長環境和個性特征；通過咨政建議促進國家、社會、家庭、學校形成教育的合力，以人為本、以情為基、以法為依、以監為輔，形成保護和培養的合力，防止傷害事件的發生，促進該群體健康成長。

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篇4

支教老師“關愛留守兒童”心得體會

青春是美好的，你舍得揮霍嗎?事實上，在這青春飛揚的日子里，應該多做些有意義的事情，走進社會，開闊視野。光陰似箭，很快迎來了大學的第二個暑假，在這個七月酷熱的日子里，我參與了學校組織的三下鄉活動，并深有感觸。

在這次的叁下鄉中，我們的目的地是在xx市的xx小學，我們的任務除支教以外，還對當地留守兒童的情況進行調研，因此這次的任務是比較繁重的。在去之間我們做了一係列的準備，為xx小學的學生準備了豐富的第二課堂節目，對社會調研也做了相關的準備。經過一段時間的充足的準備，我們于7月14日早晨我們一行誌愿者13人在理學院何書記等領導的帶領下踏上了三下鄉的征程。

支教

順利到達xx小學，一個坐落在路邊的小學。小學有一棟四層樓房，雖說算不上破舊，也能看出樓房建造有一段時間了，有的教室窗戶上的玻璃已經壞掉并沒有換上新的。我們可以看到學校教育的設施還是落后的，但小學里的孩子的熱情與激動卻深深感染了我們。我喜歡他們熱情地問我們從哪里來，他們在玩跳繩拍紙牌時開心的笑容，他們衝著我們笑著說老師好，這個美好的早晨也深深刻在我腦子里不能忘懷。

就在這個我們到達的早晨，孩子們的熱情都感染了我們，還沒有上課的時候她們就圍著我們問什么時候上課，這天要上什么課，哪個老師上課?每天早上下午他們都是早早到的，然后催著我們給他們上課。該上課的時候，她們都安安靜靜得坐在教室里等待我們來上課。也有幾個十分頑皮的孩子，但是也在我們教育下漸漸聽話了。我們支教的內容包括有音樂、體育、武術、普通話、書法、折紙、游戲等，孩子們在學習的過程中情緒異常的高漲活躍，這讓我們感受到了留守兒童對知識的渴望。在我們與他們進行一係列有趣味性的游戲活動之后拉近了我們與孩子們的距離。

在我走進教室的時候，學生們帶著尊敬叫我老師，他們好奇地圍著我問各種奇觀的問題，他們的眸子里寫滿了對未知世界的向往，他們的笑容憨厚而樸實。我感受到了!感受到童心的無邪、圣潔、莊嚴!

在下鄉的幾天里，我雖不能說改變了他們，但他們卻在不知不覺中改變了我!讓我收獲了感動，也開始從心靈上回歸童真，開始擯棄成人世界的虛偽。

調研

在支教之余，我們還組織了外出調研，我們拿著調研表跟隨著孩子們去到他們家中。

在一次的調研中我們前往一個小女孩的家里，小女孩讀叁年級了，每天她都很早就到學校了，而且都很聽話。我們跟隨她走在泥濘的路上，天下著小雨，有一些路已經被水淹沒了，就這樣我們一直走了半個多小時才到達她的家。到她家的時候，看到兩層的房子，應該年代比較久遠了。我們了解到，平常一般是她和她的奶奶在家，爺爺去世了，爸爸媽媽在外工作，雖說離家不是很遠，也不會經?；丶遥€有兩個姐姐和兩個哥哥，兩個姐姐都還在讀書。我問她，家里離這么遠為什么還想這暑假去學校啊?她隻是笑了笑，沒有說。其實我們也可以看出她家是比較困苦的，但是她還是很熱情把家里的龍眼拿出來叫我們吃，后來還呆著我們對村子里年級差不多的孩子進行了家訪和調研。我們在前往另一個孩子家中的時候發現兩個孩子都在學校上學，一個四年級，一個二年級，家中還有一個小弟弟。我們問到他們的父母，他們說都到外地打工了，要過年才回來。他的家隻有一層，我們在外麵往里麵看，幾乎是看不到屋子里的布置?？粗@些孩子的生活環境及成長條件我們不由得有一種說不上的心酸。最深刻的是我們到一個學生家里家訪的時候看到一個婆婆，婆婆的年級也不算十分大，但是她受傷的手引起了我們的注意。在一番的交流下，我們也了解到了她悲慘的生活，婆婆說手是因為年輕工作時候折斷沒有錢醫治造成的，盡管如此，她還是需要自己種田。

我們去家訪調研的時候家長都是很熱情地，很積極配合我們的工作，對于我們的到來都表現得很興奮。除了跟我們說他孩子的情況，我們也了解了一些留守家庭孩子家中的情況。幾天的調研，我們對當地孩子的情況有了大體的了解，并在支教期間因材施教。

生活

在這段下鄉的日子里我們住在學校里，吃住的條件是比較艱苦的。

我們在支教和調研之余，抽出時間到步行來回一個小時左右的地方去買菜，然后在廚房里生火燒菜。剛開始的時候我們有點不習慣，漸漸地我們也懂得了其中的技巧，廚房中幾個人忙碌相互合作之下我們一起吃飯的感覺總是很快樂的。學校也沒有這么多的宿舍，男生們在教室里打地鋪。

雖說我們的條件并不好，但是我們還是很滿足。在這里，看著收割完的稻谷地，有一份莫名的舒心以及喜悅。每天晚上我們都開一個總結大會，總結一天的事項。總結會開完之后我們坐在一起交流，因此我們在有所悟的時候也收獲了友誼。而我很珍惜這些天的生活，很珍惜著友誼。

幾天的下鄉一轉眼就過去了，我們有許多的不舍，孩子們也是，給我們寫了信，我們既意外又感動。這次叁下鄉是一次收獲之旅。艱苦著，快樂著;奉獻著，收獲著;傳授著，學習著。我記得中國有句古話叫“贈人玫瑰，手有余香”。那叁下鄉的余香應該已經彌漫在我的回憶里了，芬芳一生，讓我受益匪淺。

支教老師“關愛留守兒童”心得體會

第一次參加“關注留守兒童”這樣的社會實踐活動，我很開心，因為又多了一次機會去接觸孩子。我的專業是初等教育，主攻小學語文方面，這次可以算是個家訪吧。我相信這次實踐活動我會有很大的收獲。

活動的前一天，團長就召集我們在辦公室開了個小會，部署相關的工作，還呼吁我們為這次活動進行募捐，為孩子買些學習用品，我們每位團員都積極參加這次活動也同意給孩子買學習用品。

活動當天我們一大早就去書店給孩子們買各種學習用具。拿著這些物資，我們坐車隨著xx村委副主任來到了留守兒童的家。我們九個人分成了兩個小組，一個小組負責一戶。我是其中一組的組員專門負責筆錄的。當我們來到兒童家里，只看見孩子的爺爺在家，爺爺說，孩子們去玩了。爺爺去找孩子回來時，我們看到的是一個5歲的孩子，一個2歲左右的孩子。剛開始，孩子很害羞，見到我們志愿者都不說話，只是靜靜的坐著。在我們的接觸一段時間后，孩子才開始說話。和爺爺的交流中我們得知，孩子的父母都在外地打工，家里只剩下爺爺和兩個小孫女。大孫女讀學前班，叫xxx。小孫女叫xxx。當我們把學習用品交到孩子手里時，孩子的臉上充滿了笑容，那瞬間我好像吃了糖，心里特別甜。從孩子的口中我們得知，孩子非常想念爸爸媽媽，渴望著能像別的孩子那樣依偎在父母的懷里，享受父母的愛。我們的志愿者還迫不及待的和孩子們畫畫，孩子們開心極了。由于我們活動的時間有限，不能陪孩子玩太久。在不舍中我們不得不說再見了！和孩子玩，讓我仿佛回到了童年，天真爛漫。就在準備坐車的離開時候，我想起了落在孩子家里的傘，為了趕時間，我匆匆忙忙返回小女孩的家，走到門口就看見小女孩正在畫畫，看起來意猶未盡的樣子。看到我在旁邊就不好意思的用手蓋住。我只是笑笑。看到這場景想起了小時候媽媽想看我的作文，我拿著就是不給看，因為作文題是：我的媽媽。

從小女孩家出來，我們在村委的帶領下又來到了一個男孩子家里。這男孩叫xx，在xx鎮中心小學讀三年級，平時是和奶奶一起生活的。奶奶今年已經74歲的高齡了，在家種點玉米。奶奶告訴我們，男孩的媽媽在男孩出生不久就離開家再也沒有回來過來了，孩子一直是由奶奶帶大的，家里的田地已經不能滿足生活需求，于是爸爸就踏上打工之路，把孩子給奶奶帶。平時也會寄生活費給家里。由于爸爸在外打工賺錢不多，春節都不能回家，因為車費太貴了，只能等3月份才能回來看孩子和母親。當我們的志愿者問男孩，你想媽媽嗎？男孩答“不想”，這回答讓我很吃驚，我猜想或許是因為從小就沒見過媽媽，更談不上想不想了。奶奶還告訴我們，男孩已經會自己洗衣服了，還會煮飯呢。從奶奶的臉上可以看出，奶奶很開心，孫子已經懂事了，不管怎么樣，至少男孩已經懂事了，我相信他長大了會理解父母的苦的。

我也是農村里走出來讀書的孩子，我為男孩學會了自立而高興，因為我們只有適應環境才能更好的生存。

這次實踐活動之所以能順利的完成，主要是xx村委副主任的大力支持還有留守兒童的家人和我們志愿者的共同努力。我在此表示衷心的感謝！

篇5

隨著高等教育大眾化迅速推進，大學生社會實踐進入了制度化、規范化和科學化的全面發展階段，其價值取向必須滿足學生本身與社會的現實需求。面對新形勢、新任務、新情況和新變化，大學生社會實踐必須與時俱進，進行方式方法、形式途徑的深入探索和創新。

二、支教“留守幼兒”的社會實踐活動———留守幼兒非正規學前教育

1.留守幼兒非正規學前教育的內涵和意義

當前，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學生志愿者深入農村、送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。在學前教育沒有納入義務教育的現狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業大學生如能利用假期，特別是寒暑期社會實踐，把對留守幼兒支教作為一種常態，將建立以教師教育專業大學生志愿者為主導的留守幼兒非正規學前教育全新模式。這樣的現實狀況，為留守幼兒(包括城市流動幼兒)非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路:以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規學前教育的社會實踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學生、立足專業、服務社會”的原則，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，南京曉莊學院一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農民工子女學前教育”研究的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教;2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，南京曉莊學院教師教育學院學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動;2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期一周的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了以課程資源(學前專家領銜的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》)、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式，并在實踐項目的具體實施過程中引入項目化的管理模式，對支教實踐的時間、地點、內容、人員、成本費用、成果等各個方面嚴格把關，使得以留守幼兒非正規學前教育為目標的大學生社會實踐真正發揮其作用和意義。經過3年多的時間，南京曉莊學院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業化的支教幫扶活動。一次又一次的活動為非正規學前教育的開展積累了豐富經驗，特別是實踐試點階段，在專家教授帶領下志愿者對大批留守幼兒進行了學習能力和知識水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學習能力與知識水平的一手資料，為科學利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實基礎。與此同時，每一次的活動中所遇到的諸如支教基地的建立與維護、課程資源的靈活運用、不斷變更的教師教育專業志愿者等問題，對于留守幼兒非正規學前教育的專業性、持續性而言都是巨大的挑戰。激勵著專家團隊與志愿者們不斷研究創新，通過規范組織管理，加強專業指導，完善保障機制等諸多方面的改進與完善，努力實現留守幼兒非正規學前教育的可持續發展。

三、教師教育專業大學生社會實踐模式創新的新思路

1.緊密結合專業特色，保證教師教育專業大學生社會實踐活動的可持續性

一個好的實踐項目要達到的目標應該是多元化的。既要讓實踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實踐對象提供有效的幫助和服務，真正做到“受教育、長才干、做貢獻”。因此充分結合實踐者專業理論知識，是社會實踐持續開展的根本前提。結合專業教育的大學生社會實踐強調社會實踐與學生的專業學習緊密結合，提倡學生利用專業知識解決實際問題，增強專業認知的同時形成科學的知識結構，保證社會實踐活動的可持續發展，從而為學生未來就業擇業、創新創業提供支持。國家對留守兒童的關注和相關幫扶政策，為教師教育專業學生開展專業化與服務性相結合的社會實踐服務提供了發展方向。南京曉莊學院留守幼兒非正規學前教育的社會實踐也正是緊密結合專業開展服務性社會實踐的最好嘗試。實踐證明，教師教育專業大學生社會實踐可以也必須緊密結合專業理論知識，在充分調研的基礎上，在專家教師的指導下，在詳細計劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學實踐、社會調查、公益支教等形式為主的志愿服務類社會實踐。

2.充分整合優勢資源，保證實踐活動的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會實踐的開展要求強化資源意識，努力尋求學生、學校、社會資源與社會實踐的最佳結合點，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會力量參與到社會實踐的發展中。首先，教師教育專業大學生有著獨特的專業優勢，在社會實踐中可以充分發揮這種優勢，致力于教育、培訓等志愿服務類社會實踐中，特別是服務偏遠山區、中西部農村、城鄉結合部等地區的留守兒童;其次，社會實踐過程還應積極調動高校專家、教授和知識分子等科研中堅力量，充分利用高校的課題項目資源和社會科學、政策研究等方面的先進信息，統籌兼顧研究項目與社會實踐活動，為社會實踐創新發展提供強有力的指導和支持;最后，充分利用社會資源，為社會實踐基地建設、經費籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會實踐中學生就業、創業能力的培養提供更多平臺與機會。

3.創新活動運作模式，保證社會實踐活動全程的科學性

與教師教育專業緊密結合的大學生社會實踐包含了專業提升、思想教育、社會服務等多重目的，目標的多元化強調整個社會實踐的運作開展過程要從單調的固有模式中解脫出來，科學借鑒，勇于探索，創新開展“活動專業化、管理課程化、運行方式項目化、考核評估科學化”的全新活動運作模式?；顒訉I化要求教師教育專業大學生社會實踐充分發揮自身專業優勢，在專業導師的指導帶領下開展;管理課程化則要求將社會實踐課程納入學校課程化的管理體系，擁有獨立的計劃大綱，規定學時學分，社會實踐的開展和實施需遵循計劃大綱，并確保時間充足;運行方式項目化則是借鑒項目管理的經驗方法，對每一次社會實踐活動調研、立項、招募、實施、資金支持等方面進行嚴格監控管理;考核評估科學化則要求根據實踐內容和形式，建立一套科學的質量評價標準，通過評價評估逐漸完善社會實踐活動各環節，提升活動的實際效果。

4.建立組織保障體系，保證社會實踐活動的可執行性