醫學專業醫學知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇醫學專業醫學知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、 在化學教學中融入醫學知識,啟發誘導學生正確認識化學與醫學的聯系

衛校的化學課是屬于文化基礎課,課時安排相對少一些。怎樣利用好這有限的教學時間,使學生一開始就以強烈的求知欲投入化學知識的學習,首要的是引導學生正確認識學好化學與醫學專業知識的關系。人體各種組織由蛋白質、脂肪、糖類、無機鹽和水等物質組成,包含數十種化學元素。人體的生命過程,包括生理現象和病理現象都是人體內化學變化的反映。若是給學生講清楚了化學和醫學的關系,讓學生懂得化學是醫學的基礎,明白要想成為一個合格的醫務工作者,就必須具備化學的基礎知識,主觀上就有了強烈的求知欲。作為化學教師,應十分明確,教學中醫學知識的借鑒和引用,是為了幫助學生更好地掌握化學知識。為此,為此衛生類職業學校化學教學,一方面是使學生了解物質的組成、結構、性質、變化及應用,另一方面是把化學知識和醫學知識有機結合,使學生很自如地把化學知識應用到醫學理論和臨床實踐中去,從而,加深化學知識的理解、記憶及運用,并幫助醫學專業知識的學習和掌握。

例如:“溶液的滲透壓”一節是衛生類職業學校化學課的難點。如果學生光死記硬背記住幾個概念,根本不能理解滲透的意義,更談不上靈活運用。所以,在教學過程中,可以嘗試改進了教學方法,首先由“腌菜為什么會變咸?”這一生活中的問題引入課題,讓學生通過實驗觀察、思考形成“滲透”的概念、理解原理。再進一步突出其在靜脈補液、溶血現象及眼藥水與眼組織的滲透壓關系里的具體運用。這樣既提高了學生學習化學的興趣,又讓學生保持了探究的渴望。

又如:可以在課前向學生講述某患者重金屬鹽中毒的解毒過程實例。讓學生通過課后閱讀資料及課上討論得出結論,“為什么會引起中毒?為什么口服生蛋清和牛奶可以解毒?”并引導學生思考,在臨床中,還有那些地方利用到了蛋白質的變性。這樣的改進,縮短了課堂與實際情境的差距,把抽象的原理、概念等具體化,學生可以清楚的認識到這些知識在他們今后實際工作中的用處,增進了學生學習的動力。

二、 改變實驗模式,強化臨床操作中的化學實驗基礎

傳統的實驗教學只重視對課本理論知識的驗證,過多地強調實驗的結果、結論,而忽視了實驗的設計、方法、步驟和過程。這樣做對培養學生獨立分析和解決問題的能力十分不利。開放式實驗教學是改革傳統的驗證性實驗教學的有效途徑,讓學生在掌握有關知識和技能的同時,拓展知識面。獲得較高的創新意識和創新能力。將教師由傳授型轉為指導型、將學生由被動接受驗證型轉為主動參與探索型。開放式化學實驗教學主要包括實驗教學內容的開放、實驗教學方法的開放、實驗教學評價的開放等。以“溶液的配制和稀釋”實驗為例:

第一階段:布置設計 在護理專業課中,要求學生掌握青霉素皮試液的配制方法,臨床要求將40萬U的青霉素粉劑稀釋到200U/ml或500U/ml的皮試液。這里面涉及到溶液的稀釋計算以及多次稀釋的方法,但學生在傳統的化學實驗中只能接觸到一次稀釋的實驗,因此,我們可以對化學實驗進行改進:

請同學自己設計實驗方案,將1 mol/L的硫酸銅溶液稀釋成0.0001 mol/L的硫酸銅溶液。其中,只提供10 ml、最小刻度為0.1 ml的吸量管;100 ml的容量瓶及常用實驗儀器。

第二階段:設計實驗方案 學生拿到題目后,可以針對實驗題目,查閱有關的資料,運用所學過的理論知識和基礎實驗知識,寫出初步的設計方案,包括① 實驗原理;② 所需藥品以及所需溶液的配制方法;③ 所需要的儀器、設備;④ 具體的實驗步驟;⑤ 實驗數據的處理方法。

在上述實驗中,學生通過計算、思考會發現,如果僅用提供的儀器,想通過一次稀釋達到實驗目的是不可能實現的,因此必須考慮多次稀釋。第一次先用吸量管準確量取1 mol/L的硫酸銅溶液1 ml,利用100 ml容量瓶稀釋到0.01 mol/L,再取0.01 mol/L的硫酸銅溶液10 ml稀釋至100 ml,就可以得到所需要的0.0001 mol/L的溶液了。

第三階段:開放實驗 學生在設計好分析方案后,完成設計實驗的內容。教師只是適時地給予啟發性的提示,以充分發揮學生的主觀能動性。學生在實驗過程中,獨立思考解決問題,不斷改進和完善實驗方案,從而以最簡單、最經濟的方法得到最準確的實驗結果。

第四階段:完成實驗報告 學生完成設計實驗后,整理原始數據,分析實驗結果,寫出系統的實驗報告,包括實驗目的、實驗原理、實驗所需試劑和儀器、具體實驗步驟、數據的處理、結果討論及誤差分析。從理論上分析實驗過程中所出現的現象,并對開放式綜合設計性實驗做出總結。

第五階段:實驗評價 教師對學生的實驗進行評價,不能只重視實驗的結果,更要重視實驗的過程,特別是實驗過程中學生所表現的獨立分析問題、解決問題的能力及創新意識等等。并將本次實驗的內容與設計此實驗的最初目的相聯系,引導學生對青霉素皮試液的配置方法進行思考。

篇2

[關鍵詞] 臨床專業認證；青年教師；綜合素質培養；基礎醫學

[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）10（a）-0133-04

Improving professional quality of basic medicine young teacher in clinical medicine professional certification as an opportunity

ZHAO Shuang1 WEI Shiping2 DU Meisu2 HUANG Yanfeng1 ZHANG Shengchang3

1.Basic Medical College， Youjiang Medical University for Nationalities， Guangxi Zhuang Autonomous Region， Baise 533000， China； 2.Department of Basic， Xingtai Medical College， Hebei Province， Xingtai 054000， China； 3.Anatomy Teaching and Research Section， Guangxi Traditional Chinese Medical University， Guangxi Zhuang Autonomous Region， Nanning 530001， China

[Abstract] Young teachers are the new forces and backbone elements of faculties in universities and colleges， earnestly implement education and cultivation of basic medicine young teachers are the highest priority of reaching the aim of running a medical school especially in basic medicine， deepening educational reform and improving education quality. It is also the guarantee for the consolidation and development of advanced medical education in our country. Taking the clinical medicine accreditation as a good chance， the training work for young teachers should be made more scientific， standard and systematical. Its cultivation contents and forms should be optimized， we must strength the cultivation of young teachers′ moral character and demeanor， improve their teaching level， scientific research quality and humanistic quality. Learning advanced educational notion， developing intercollegiate exchanges， at the same time， widening the culture method and evaluation mode for young teachers， strengthening the comprehensive quality of young teachers who teaching basic medicine and the quality of medical education.

[Key words] Clinical professional certification； Young teacher； Comprehensive quality cultivation； Basic medicine

高等醫學教育擔負著培養高層次醫學人才的重要使命，而基礎醫學教育教學時期是為醫學生學好臨床專業課并做好臨床實踐工作打下堅實基礎非常重要的階段。只有高度重視醫學基礎教學，才能有效提高醫學教育質量。教育質量的提高必須依靠教師綜合業務能力的提升[1]，而青年教師是高校師資隊伍中的新生和中堅力量，因此做好青年教師的教育和培養工作，是實現醫學院校辦學目標和提高教育教學質量的重中之重，也是我國高等醫學教育事業得以鞏固和發展的保證。

1 基礎醫學青年教師隊伍現況

以右江民族醫學院為例，青年教師的隊伍數量龐大，40歲以下青年教師已至60%以上。近年來高校大規模擴招，學校的教學任務量特別是本科教學任務量隨之增多，很多青年教師沒有經過專業系統地教育教學及授課培訓學習，就擔任一門甚至幾門課程的主講老師，可是這些青年教師多數畢業于醫學類院校，尚未十分掌握高等教育的教學規律、缺少一定教學經驗，教學基本功會相對略顯弱勢[2]，在一定程度上會影響相關課程的授課質量，整體教學業務能力有待提高[3]。同時，加強師德師風、人文素養和科研能力等有針對性的培養培訓，對于提升基礎醫學青年教師的業務能力尤為重要[4]。

2 優化青年教師培養內容與形式

2.1 加強師德師風建設與培養

醫學生們將來要從事醫療行業，為患者服務，作為醫護人員就要必備良好的醫德醫風，良好的職業道德和愛崗敬業精神要始終貫穿于醫護人員的整個職業生涯，這是成就任何事業的前提。同樣作為培養醫生的醫學院校高校教師，更應該具備良好的職業道德素養，爭做優秀師德師風的典范。每年國家教育部都要評選優秀教師、優秀教育工作者和教書育人楷模，這些榮譽獲得者多來自基層，其先進事跡無不體現著他們對教育事業和對學生的熱愛，師德高尚，是廣大青年教師學習的榜樣，也正是學校對青年教師進行師德師風培養很好的機會。這樹立起優秀的師德師風潛移默化中會影響講臺下的醫學生，未來的白衣天使，可以為培養醫學生將來從事醫療行業樹立良好醫德打下堅實的榜樣基礎。

2.2 教學技能培養

針對青年教師多畢業于醫學類院校，很少有教育教學實踐背景的客觀現狀，高校負責教師職業發展規劃和培訓的有關部門，需組織廣大青年教師進行形式多樣的教學實踐前崗位培訓，其中應包括基本理論學習，即傳統的崗前培訓課程研修，如“教育心理學”“教育教學法規”等，還應包括結合教師自身從事的學科、專業特點，進行更有針對性的教學技能訓練，并多給予青年教師向教學經驗豐富的教授專家學習交流的機會。剛剛步入教學崗位，由于經驗缺乏，教師可能沒有過多自己對課程授課技能的深入理解和過高駕馭課堂的能力，此時只要多聽資深教師的授課，哪怕所講授的知識中所舉的事例或病例都只限單純的模仿，也會使課堂授課變得生動有趣，激發學生的學習興致，且不會影響專業知識的準確傳授，因此，初入課堂教學，不斷積累授課經驗的前提是虛心學習前輩的授課技藝，真正做到理論聯系實踐，并不斷豐富自己的授課經驗，逐漸形成自己的授課風格，以逐步提高教學業務技能，提高教學質量，培養高素質醫學人才[5-6]。

在提高青年教師教學業務能力、更新教育理念、提升教學水平工作方面，右江民族醫學院教師發展中心經過精心籌劃準備，組織開展了2013、2014年度的青年教師教學業務能力培訓，包括“教師職業生涯規劃”“課堂教學技能”“Sandwich教學、PBL教學等在實踐教學中的應用工作坊活動”“課堂PPT制作與演示效果”“名師指導教學――教學經驗交流”“微格教學”等專題講座，同時觀看中華醫學會醫學教育分會組辦的全國第三屆青年教師教學基本功比賽獲獎錄像，并參加校內優秀教師“精彩一課”教學觀摩等活動。學員們覺得學校此項舉措就像及時雨一樣，成為了提高青年教師教學基本技能很有效的途徑。講座中談到的各種課堂教學技能，如導入技能、提問技能等，教師在實踐中可以去慢慢摸索、總結和積累；參加培訓的老師還親身體驗了Sandwich教學和微格教學法；在PPT制作講座中指導老師分析PPT課件制作中常見的一些錯誤，并提供了許多實用簡便的解決方法。這些舉措為提高基礎醫學青年教師教學業務能力有著重要的意義，無不說明青年教師崗位再學習并貴在堅持的重要性[7]。

2015年右江民族醫學院將接受國家教育部臨床醫學專業認證工作委員會的認證工作，其中認證指標體系中就有對基礎醫學課程授課及考核評價的原則，即課程計劃的設計與實施中教學方法要多樣性、數字化，可采用以問題為基礎的PBL教學模式、團隊導向TBL模式、案例教學CMT模式等教學手段[8]，以真正提高教學效果，為學生今后臨床醫學知識的學習打下堅實基礎[9]。因此，應以這次的臨床醫學專業認證為契機，從而大力推進教學方法的普遍改革，如結合現代多媒體技術，病案導入，并以病案貫穿于整個授課過程，結合臨床知識采用以病案為主線的橫跨基礎與臨床的系統教學等[10-11]，可以提高學生分析問題、解決問題的能力和綜合素質[12]。采用多種教學手段，有利于教師自身水平的提高，更有利于對青年教師業務能力的培養[13]。

突出以“分子-細胞-器官-系統”為主線，從正常和異常兩個方面重組，盡量優化、整合出更有利于學生對基礎醫學知識全面系統掌握的一門課程“基礎醫學”，是根據“臨床醫學專業認證工作總體實施方案”精神，將原來開設的“人體解剖學”“組織與胚胎學”“生理學”“人體生物化學”“免疫學”“微生物學”“人體寄生蟲學”“病理學”“病理生理學”等學科課程進行優化整合而成。針對2013級“卓越醫師培養試點班”，探索為臨床醫學專業的學生提供最核心、最科學的基礎醫學知識體系，為以“器官系統為基礎”的臨床系列課程作知識鋪墊，并以執業醫師資格考試為導向，深化基礎醫學教學改革[14]。因此，這就對基礎醫學青年教師未來的發展與專業技能提出了新的更高的要求，在著力培養“全科醫生”的同時要緊抓基礎醫學“全科教師”的隊伍建設，教師也要重視向以“器官系統為基礎”教育教學理念的轉變，積極投身專業知識的整合學習中，刻苦鉆研。作為民族醫學院校的特色學科是民族醫藥，在民族醫學授課方面可鼓勵青年教師多利用校園特色中藥材藥圃資源；在基礎醫學與臨床醫學橋梁學科如“病理生理學”“藥理學”“病理學”“局部解剖學”等學科的授課方面，也可鼓勵青年教師向附屬醫院醫師們多請教臨床實踐問題，這樣的基礎與臨床結合、理論與實踐結合，將更有利于青年教師業務能力水平的快速提高。

2.3 科研素質培養

高校教育的功能，即教學和科研，作為醫學院校的基礎醫學教師，要具備現代教育理念，教學和科研工作應該齊頭并進，“兩條腿走路”，才能促進醫學事業更好更快地發展。若教學與科研不能很好結合，將導致教學方面傳授的知識觀點陳舊，如果擁有切身的科研經歷和創造經驗，才能把知識講活，并有助于對學生創新和創造能力的培養。所以，要不斷拓寬青年教師的知識視野，營造良好的學術氛圍，如可以建設基于“學科群”的模式，增強青年教師的科研意識和創新思維，多給予青年教師外出學習和進行學術交流的機會，助力青年教師早日成為“研究型教師”，有利于基礎醫學青年教師業務素質的提高[15]。在臨床醫學專業認證指標體系中也明確指出提倡將科研活動、科研成果引入教學過程，通過科學研究來培養學生的科學思維及科學精神[16-17]。

2.4 人文素質培養

教師具有較高的人文素質，可以使教學的科學性和藝術性有機結合，從而增加其教學效果和教學感染力，提高學生對知識的接受和領悟能力[18]。應多鼓勵青年教師擔任兼職班主任工作或學生社團指導教師，教師與學生要如朋友般真誠地交流，真正做到關心愛護學生，樂觀、陽光、充滿信心，并于教學進程中潛移默化地感染學生，并帶給學生以正確認識社會、學習和生活的正能量。廣西壯族自治區教育廳于2014年主辦了全區第一期高校青年教師教學業務能力提升計劃培訓，這個培訓集中了全區所有高校選拔的部分優秀青年教師，分文、理科組，有教學業務技巧的集中學習，有遠赴省外著名高校的隨堂聽課學習，還有網絡課程學習和校內導師的指導性學習實踐，每個環節都設置得很有意義，這也充分說明了上級教育行政部門對青年教師培養的高度重視，最終培訓效果非常顯著，學員們也取得了很多教學上的好成績，其中在集中培訓學習環節中有一項令所有學員印象深刻，那就是以集體做戶外游戲的方式進行素質拓展訓練，游戲中帶給學員的是很多的思考，鍛煉和培養了大家勇于自我挑戰、勇敢面對困難、團結協作、互幫互助的團隊精神，因此應鼓勵青年教師踴躍參與這類活動，這是可以帶到平時工作和生活中的寶貴財富，培養好自身的人文精神也可以成為對學生人文精神培養的一種感召。

3 拓寬青年教師培養方法和考核方式

高校青年教師精力旺盛、思維活躍、視野開闊，青年教師都很希望能夠通過培訓來促進自己職業生涯的發展，故應根據青年教師的性格特征和學習特點，不斷拓寬培訓及考核方法。多種培訓方法靈活運用能營造良好的情境，引導青年教師在培訓活動中不斷反思、在交流分享中學習、激發青年教師多角度的思索和探究，有助于他們將所學內容在今后的教學科研中靈活地加以運用。青年教師培訓工作可以建立目標考核、過程考核等相結合的長效“多元考核機制”，如與青年教師座談，組織參加授課基本功競賽、教案設計比賽、學生評課、專家或同行聽評課等，使青年教師培訓的考核方式更加靈活和科學。同時要充分發揮老教師及各級“教學名師”對青年教師培養的“傳、幫、帶”作用，可以借鑒兄弟院校教師培養經驗，如開展“名師工作坊”等交流活動，促進青年教師迅速成長和提高。

4 小結

青年教師是學校的未來，青年教師的快速成長和進步是高校實現可持續發展的關鍵。加強基礎醫學青年教師業務素質的培養，對于創辦高水平醫學院校、培育高質量醫學人才有重要的意義。高校青年教師培訓是一項系統工程，應不斷注入新的內容和新的方法，可以以臨床醫學專業認證工作為契機，多措并舉，全面提高醫學院校基礎醫學青年教師業務素質。

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篇3

摘要：醫學期刊因其具有的專業性，其受眾群體多為具備專業背景的人士，因此，對醫學期刊編輯技能水平等的要求是較高的。醫學期刊編輯除了要有專業知識為依托外，還要具備高水平的綜合素質。本文圍繞醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質，并對其進行了闡釋，旨在加快醫學期刊編輯的隊伍建設，并促使其編輯水平提升。

醫學期刊被看成是醫學內容得以交流與傳播的重要載體之一，一直以來，憑借其知識的專業性和高質量等優點，受到受眾群體的廣泛信賴和好評。醫學期刊編輯的綜合能力直接決定了醫學期刊的質量水平和受眾群體對其的信任度，因此，除了要具備專業知識和編輯能力外，還要具有良好的政治修養、道德修養以及社會責任感。故而，對醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質的研究有著重要的現實意義。

一、我國醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質現狀

就目前而言，我國的醫學期刊種類和數量日漸呈現出多樣化的發展態勢，全國各個省市和地區的圖書館與書店中，醫學期刊琳瑯滿目，數量雖然眾多，但質量卻是良莠不齊，這與醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質是密不可分的。

一名優秀的醫學期刊編輯理應具備的素質包括：扎實豐富的醫學方面的專業知識、較強的編輯能力、熟知并運用計算機應用技術、良好的英語水平、良好的政治修養、良好的道德修養、強烈的社會責任感，此外還要對統計學、信息學等知識良好的整合與運用能力等，通過對多種知識的儲備，將其轉化為醫學期刊編輯工作中應用到的綜合知識，從而做好醫學期刊編輯工作。

醫學期刊編輯的工作內容涵蓋了醫學選題、醫學組稿、醫學審稿、醫學編稿。

（a）醫學選題。選題策劃初期，首要任務就是對相關信息資料的收集，根據選題特點對信息進行篩選，并注意結合當下的動態、熱點、難點等，確定選題。

（b）醫學組稿。對當前學科的發展現狀和未來態勢及其研究領域的學者或專家做出了解，做到與相關研究者的深入對話，對有效信息進行整理。

（c）醫學審稿和編稿。以自身具備的專業知識為依托，對關鍵信息進行整合，稿件的初審，并判斷稿件是否具有專業性、科學性、深度性等，對于存在的不足和錯誤及時彌補和改正，對于不合格稿件予以剔除，做好稿件質量把關。對于臨床研究性論文，編輯理應對臨床研究的流程、現狀和未來趨勢有一個全面的認識。

3.我國醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質現狀

當前，國外的醫學期刊編輯，大多具有專業的背景，甚至是博士學位或其他，且基本上都曾從事過醫學方面的兼職或專職科研類工作。就國內目前的醫學期刊編輯而言，具備專業背景的編輯人員不足，而醫學方面的碩士、博士等學位的期刊編輯更是少之又少，占比在10%以下。為此，我國近年來積極倡導醫學期刊編輯學者化，即一邊參與科研事業，一邊從事醫學期刊編輯，具備學者氣質的同時，兼有編輯的寫稿、審稿、改稿能力，并著力組建一支優秀的醫學期刊編輯隊伍。

二、提升醫學期刊編輯的專業知識與綜合素質水平策略

醫學期刊水平的良莠與其編輯水平直接掛鉤，因此，對醫學期刊編輯的專業知識和綜合素質的建設尤為重要，醫學期刊編輯加強自身建設的重要性和必要性便可見一斑。

1.醫學專業知識水平的提升

鑒于醫學期刊編輯工作內容極強的學科性與專業性，編輯只有建立在對醫學專業知識熟知的基礎上，才能夠寫出具有指導性、實用性和可讀性等質量水平較高的稿件，因此對于工作中長出現的關于以醫學專業知識方面的問題要格外注意。

1.1糾錯能力

（a）對于臨床研究性論文，除了要知道所述的疾病是否是地方病、多發病、常見病、罕見病、新發現病、疑難病，治療手段是否先進，病例所選是否具有代表性之外，還要注意用語。如引言部分出現的“奠定基礎”、“指明方向”、“提供依據”等，此類說法并不合理，應加大審核力度。醫學專業用語及名詞規范與否，如丙氨酸氨基轉移酶，實則為谷丙轉氨酶；幽門螺桿菌，實則為幽門螺旋桿菌；庫普弗細胞，實則為枯否細胞；當新標準推出時，有些名詞也會隨之更改，如現行的慢性肝炎分為慢性乙型肝炎的輕度、中度、重度三類，原本的則為慢性活動性肝炎和慢性遷延性肝炎。

（b）參考文獻的糾錯。運用醫學知識，對作者的論文加以完善，如參考文獻中只列出年限、名稱或地名，應該對其補充；有些作者出于自身原因，善于引用國外文獻，考慮到期刊這一文化產品的繼承性，應加大度國內相關文獻的應用力度；若文中出現“國外學者（專家）”等字樣，應該列出具有說服力的國外文獻，尤其是在中西醫結合研究文獻中。

1.2內容補充能力

論文若出現解釋含糊、閃爍其詞等現象，會影響到論文的實際效果，甚至會產生負面效果。

（a）研究方法。如介紹某一疾病的治療方法，在對藥物或其他介紹全面的前提下，缺少數據或相關指標的論證，不僅造成了內容不詳實，還給人一種無據可查的感覺。

（b）研究結果的敘述。為增強醫學的科學性和可信性，一般而言都會添加圖表或有關對照實驗，由此得出的數據才具有說服力。但實際情況中，存在很多對于結果的敘述具有盲目性、實事求是現象。

（c）圖表符號。醫學圖表中常見的有藥物量、數量、重量等單位符號，若圖標符號使用不規范，便出現了常識性錯誤；還有圖表設計方面，欠缺規范性等。如某些堿基（基因序列中）的陰影標志、正斜體標志等，一旦未注釋，便會出現常識性錯誤。

（d）內容取舍。論文的內容應該始終圍繞所要表述的對象，不應有太多偏離，綜述性的文章應該對教材中存在的內容或已經公認的內容予以刪除，只保留最新研究和進展部分，并著重對探索和研究中的新內容和結論進行保留，如最新發現內容的意義、與其他國家的比較、新技術的介紹、新方法的利用等；對于實驗性的文章，應該注意研究成果彼此之間的聯系和差別，盡量保持數據方面的詳實度，而刪除內容多處重復的部分等。

2.相近學科知識的提升

醫學期刊的質量，主要體現在內容質量方面、編校質量方面以及銀裝質量方面，但處于核心地位的卻是內容質量方面。因此，醫學期刊編輯要注意對課題的設計、統計學方法等的運用，對于臨床稿件，應該嚴格遵守循證醫學的原理，提高論文質量。當前醫學期刊論文中嚴重存在著樣本量與對照組缺乏、隨機化方法欠完善等問題。因此，醫學期刊編輯還要以醫學統計學知識和流行病學知識等為依托，此外，有些醫學常用詞多采用縮寫形式，鑒于部分少數民族編輯漢語水平的有限性，為做一名合格的醫學期刊編輯，還要注意英語水平的提升。

結語

綜上所述，醫學期刊編輯工作不僅具有較強的專業性，在操作上還必須具備細致性和耐心性等，可見專業知識與高水平的綜合素養是醫學期刊編輯的必備要素。醫學期刊編輯不僅要有極強的編輯能力和專業知識做保障，還要充分建立起責任心、事業心，并加強自身的道德修養，向優秀醫學期刊編輯的方向發展，致力于提高期刊編輯內容的質量水平，以便更好地服務于讀者。

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篇4

一、研究方法

(一)評價指標體系草案的擬訂

本研究通過文獻復習法、專家訪談法、分解目標法、歸類合并法等方法初步擬訂了預防醫學本科專業實習質量評價指標體系的草案,指標體系草案共分三級,每一級指標都是上一級指標的分解和細化,共擬訂4個一級指標、14個二級指標、44個三級指標。采用德爾菲法對指標體系進行專家咨詢論證[4],確定評價指標體系的內容和權重。

(二)研究步驟。

1.專家的選擇。根據方便抽樣和目的抽樣的原則選擇專家,所選專家工作年限全部在8年以上,且必須同時符合以下兩個條件:(1)所從事工作為高校教學管理人員、疾病預防控制中心等衛生部門專業人員、專業課教師;(2)對預防醫學本科專業非常熟悉。最終選定27名專家,全部為副高及以上職稱,其中正高職稱專家人數占51.85%。所選專家全部為本科以上學歷,其中碩士13人,博士4人。27人當中14人來自疾病預防控制中心等衛生部門,8人為專業課教師,6人為教學管理人員(同時為預防醫學專業課教師)。

2.評價指標體系的專家咨詢。在評價指標體系草案擬定的基礎上,設計專家咨詢表(含專家基本情況調查表)對指標內容和指標權重分別進行2輪和1輪的咨詢。其中指標內容的咨詢依據專家對指標重要性的評分(5分制)以及提出的修改意見,確定評價指標體系的內容,第1輪共有27位專家參與,第2輪有25位專家參與。指標權重的專家咨詢采用百分制進行,計算每一指標平均得分值。

(三)資料的分析與整理。

本研究主要采用Excel軟件和SPSS13.0軟件進行資料的整理分析。包括描述專家的學歷、職稱等基本情況、計算專家的積極程度、權威度、專家意見的集中程度、指標權重的咨詢結果等。

二、研究結果

(一)資料結果的可靠性。

1.專家的積極程度。本次調查共進行兩輪專家咨詢,其中第1輪共發出27份咨詢問卷,收回27份,有效問卷27份,回收率為100%,有效應答率100%;第2輪共發出27份咨詢問卷,回收25份,有效問卷25份,回收率92.59%,有效應答率92.59%。

2.專家的權威度。以專家自我評價為主,用權威系數Cr表示,一般由2個因素決定:專家對指標作出判斷的依據Ca;專家對指標的熟悉程度Cs,且Cr=(Ca+Cs)/2。其中專家對指標作出判斷的依據的量化標準如表1所示,即Ca根據專家填表結果對照該表計算得出;專家對預防醫學本科專業實習情況的熟悉程度分為5個等級,分別為不熟悉、了解一點、一般熟悉、比較熟悉、非常熟悉,熟悉程度系數分別為0.2、0.4、0.6、0.8、1.0[5]。計算得出,第一輪專家咨詢中,27位專家的平均權威程度為0.800;第二輪專家咨詢中,參加評分的25名專家的平均權威程度為0.825。

3.專家意見的集中程度。將專家評分資料進行量化,每個評估指標按“極重要、很重要、重要、一般、不重要”五個選項分別賦予“5、4、3、2、1”的分值,并計算各評估指標得分的平均值Mj,Mj=1mj∑mi=1Cij,其中mj表示參加j指標評價的專家數,Cij表示第i個專家對j指標的評分值,且Mj越大,則對應的指標的重要性越高。兩輪咨詢中,專家對各指標的重要程度評分均在3-5之間。

4.指標權重的咨詢及結果。本指標體系權重按照百分制設置。例如聘請m名專家對其行權重咨詢,以指標體系中的Ai為例,專家對其賦予的分值為Ki,則指標A1的權重Wi為各專家的評分的總和除以專家數,即:Wi=1m∑mi=1K1指標權重的專家咨詢表共發放23份,收回23份,回收率100%。采用EXCEL軟件進行數據錄入和計算權重,并對結果進行四舍五入處理,各級指標權重見表2。

(二)評價指標體系的建立。

經過對指標體系內容2輪的專家咨詢和指標權重1輪的專家咨詢,評價指標體系得以建立,最終建立的評價指標體系包括4個一級指標、17個二級指標、54個三級指標,具體如表2。

篇5

 

一、研究背景及意義

 

隨著我國醫療衛生事業的不斷發展和社區醫療的不斷擴展，對于“下得去、留得住、用的順”的社區全科醫生的需求量越來越大。而傳統的醫學教育在課程體系和培養模式上已不能適應社區衛生機構開展的醫療、預防、保健、康復、健康教育和計劃生育“六位一體”的服務模式發展的需要。[1]衛生部在2013年關于進一步深化醫藥衛生體制改革中提出“積極探索，創新衛生人才培養和使用制度，以全科醫生為重點，加強基層醫療衛生隊伍培養。開展全科醫生轉崗培訓，并強化定向培養全科醫生。

 

到2015年達到每萬名城市居民擁有2名以上全科醫生，每個鄉鎮衛生院都有全科醫生的目標。建立住院醫師規范化培訓制度，重點為基層醫療衛生機構培養全科醫師，為二級以上醫療機構培養專科方向住院醫師。

 

當前，國家雖然對于社區全科醫生的培養在本科和研究生層面上提出了明確的要求，但是這個層次的人才很難下到社區開展具體工作，因此，這也對三年制臨床醫學專業的人才培養提出了新的要求。

 

而課程體系的構建是在人才培養中的一個基礎，目前我國全科醫學的課程體系還沒有脫離開傳統臨床醫學的結構，而在三年制專科臨床醫學專業(全科醫學方向)的人才培養中更是沒有形成一個相對成型的模式，為此開展以全科醫生為導向的三年制臨床醫學專業課程體系改革研究對于實踐國家提出的“三年制卓越醫生教育培養計劃”和全科醫生的培養計劃具有現實意義。

 

二、研究的目標

 

深入調查基層社區全科醫師的工作任務，分析基層社區衛生服務中對全科醫師的能力需求，構建三年制臨床醫學專業(全科醫生方向)的培養課程體系，提出適合城鄉社區衛生發展的全科醫師培養的新思路。

 

三、研究的主要內容

 

(一)深入分析基層衛生服務機構從業人員所需的知識和能力

 

對基層衛生服務機構從業人員所需的知識和能力分析，課題組采用隨機抽樣的方法抽取了濟南市五區的10個社區中的20名全科醫師為研究對象。

 

抽取的這20名全科醫師均為在社區醫療工作五年及以上的社區全科醫師。參與調查的20名全科醫師學歷層次情況(本科：9人占45%、專科：6人占30%、中專：5人占25%)，年齡情況(30～40歲：6人占30%，40～50歲：8人占40%，50歲以上：6人占30%)，職稱情況(副高級：3人占15%，中級：8人占40%，初級：9人占45%)。參與調查的全科醫師中15人曾經參加過全科醫師培訓，占到了調查人數的75%。通過對這些全科醫師進行問卷調查和小組訪談的方式來了解社區全科醫師的業務范圍及內容，分析全科醫師所需的醫學知識與職業能力。

 

通過調查研究分析基層醫務人員承擔的主要工作任務見。可以發現全科醫師的主要任務依次是：常見癥狀診治、疾病診治、健康咨詢、疫苗注射、體檢、慢病管理、兒童保健等基本醫療與基本公共衛生服務。即社區全科醫師的主要任務是以“六位一體”為中心的，即預防、醫療、保健、康復、健康教育和計劃生育技術。以這些內容為出發點，醫護人員首先就是要懂得基礎的醫學知識，掌握鄉鎮社區常用的護理技術、診療技術、醫療設備操作技術以及致殘性疾病康復技術，要會診治農村社區的常見病和多發病，要懂得如何預防傳染病、慢性非傳染病等疾病，同時還要了解和懂得社區保健、老年醫學以及健康教育學等方面的知識并有很好的職業道德和醫患溝通能力[2]。

 

對社區全科醫師進行的小組訪談獲知基層急需防治結合型的合格全科醫師，目前基層的全科醫師大多為內科醫師轉型而成。現行專科層次臨床醫學專業課程體系和培養模式與實際工作需要嚴重脫節，醫學生培養質量較差。一是缺乏公共衛生服務相關知識和技能;二是人際關系處理能力較弱，對社區全科醫師工作缺乏了解。

 

(二)分析現階段三年制臨床醫學專業的課程體系存在的弊端和問題

 

對照社區全科醫師的崗位需求與能力需求，對現行的三年制臨床醫學專業的課程體系進行系統分析發現，現階段三年制臨床醫學專業的課程體系主要存在以下的弊端和問題。

 

1.課程內容老化，與社會實際需求脫節。目前我國全科醫學方向的三年制臨床醫學主要是向基層衛生機構輸送醫務人員。但在傳統的臨床醫學課程體系中，課程內容較為陳舊而且探討的理論內容太過精深，看重理論知識完整性、系統性的傳授，忽視了對學生們實踐能力的培養和教育[3]。我國課程體系的改革并沒有跟上醫學模式發展的步伐。

 

2.課程教材滯后且課程設置有待創新。目前三年制的專科醫學教學仍然在使用本科的醫學教材的壓縮本，并沒有一套適合自己的、較為成型的系列教材，因此更沒有將專科醫學特有的“六位一體”的工作理念融入到教材中，這在很大程度上影響了基層專業人才的培養[4]。一些院校可能是為了提高學生的綜合素質開始設置很多選修課程，但是由于考慮不足，選修課程的作用并沒有達到預期的效果。

 

3.構建了三年制臨床醫學專業(全科醫學方向)課程體系。在查閱國內外相關文獻、專家調研及把握“六位一體”宗旨的基礎上，結合當前基層醫療的實際發展狀況，并吸收醫學類及其他有關專業課程設置的優點，對現有的課程體系進行改革，構建模塊化、系統化的課程體系具體課程體系見下圖表：

 

四、該研究尚待進一步研究的主要理論與實際問題

 

三年制臨床醫學專業由于學制短，在課程體系改革的過程中很難兼顧課程的完整性與系統性，因此，對三年制臨床醫學專業的課程體系改革目前急需解決的問題是盡快組織編寫適宜的教材，加強課程群的師資隊伍培養，摒棄傳統的以學科為中心的傳授觀，樹立以培養能力為主的培養觀[5]。同時還需進一步完善教學管理機制，進一步改善教學環境，理順關系，使三年制臨床醫學的教育步入可持續發展的良性循環軌道。