科學探究的六個步驟精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學探究的六個步驟，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、首先要提出問題；

2、再對問題作出猜想與假設；

3、然后開始制定計劃與設計實驗；

4、再進行實驗與收集證據；

5、然后分析與論證，作出結論；

6、最后對探究成果作出評估。

篇2

關鍵詞：物理；探究性；新課；實驗課；復習課

多年來，我在江蘇省溧陽市光華中學物理教研組從事一線教學工作，通過多年的教學實踐經驗積累，我深感將探究性學習融入物理課堂教學工作中至關重要。

一、物理新課探究性學習

開展物理新課教學，通常需要經過以下六個步驟來完成物理探究性學習：提出問題、收集資料、展示交流、分析討論、歸納總結、反饋評價。比如，在教學大氣壓這節新課之前，物理教師可在“大氣壓”這節課開始授課前，為學生設置以下幾個問題：“大氣壓如何產生的”“大氣壓如何進行科學測定”，而后引導學生帶著這些問題進行獨立思考與自主預習。

在開始大氣壓這節新課授課時，教師可帶領學生動手制作諸如“聽話的紙片”“喝飲料的學問”“效仿中醫拔火罐”等和實際生活緊密相關的小實驗。實驗中，應該教導學生認真觀察實驗現象，對現象產生原因認真思考、探究。當這些有趣的物理實驗展現在學生面前時，學生經過仔細思考和深入探究就能用大氣壓相關知識來對實驗現象進行合理解釋，因此學生對大氣壓知識就會有更加深刻的理解和領會。

二、物理實驗課探究性學習

在開展物理探究性教學過程中，我通常對物理教材中涉及實驗研究部分，采用以下六個步驟開展教學：提出問題、大膽猜想、設計試驗（此步驟包括選擇實驗材料，設計實驗方案）、實驗研究、分析驗證、交流評價。

比如，在開展“電流與電壓、電阻的關系”這節物理實驗課過程中，我首先提出了以下問題：“學了電流、電壓、電阻相關知識后，同學們能否舉例說說電流的產生都和哪些因素有關？能否用一個簡單的實驗或實例來證明你的猜想？”隨后學生進行大膽猜想，且對猜想的相關依據進行回答。我又依次提出下面的問題：電流和電阻、電壓兩個因素有關系，它們存在哪些定量關系？用實驗來探究定量關系可以選擇哪些器材？畫出你設計的實驗電路圖。進一步引導學生去選擇器材、設計實驗，學生在思考設計出電路圖后，要引導學生進行班級內分組討論、分析數據，最后得出正確的實驗結論，進而對猜想進行科學驗證。由學生選擇實驗器材、實驗方法，設計實驗，且親自體會運用控制變量法進行探究得出實驗結論，徹底摒除了傳統實驗課教師演示講解結論的弊端。

三、物理復習課探究性學習

開展物理復習課探究性學習，我通常都會列出提綱或提供若干小課題供學生選擇，然后由學生結合應用實例對知識結構進行總結，運用所學知識解釋物理規律和現象。

例如，在學了“壓強、大氣壓、液體壓強”內容之后，我會列出復習提綱與相關課題（如“設計實驗，說明決定壓強的因素”“設計一個可以說明液體壓強規律的實驗”等）讓學生選擇。隨后學生進行選擇，分組查資料、設計實驗，我則進行及時指導，了解動態，掌握各組研究情況。在復習課上，我鼓勵學生介紹與展示復習成果，中間穿插提問、質疑和指導評價。

篇3

關鍵詞：生物實驗；開放性探究；實驗教學 

生物開放性探究實驗應具有的特征：(1)自主性。開放性探究實驗需要學生自己設計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案。并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現什么現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其步驟、過程的多樣性，結論的非唯一性，對于開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實驗設計、操作的獨立性，只要能夠解決問題就行。開放性探究實驗的意義在于：有利于培養學生的創新思維和創新能力。開放性探究實驗注重探究式學習，這有利于學生體驗科學探究的一般方法，養成科學探究的態度，學習科學探究的方法。 

生物開放性探究實驗教學的難點 

(1)實驗設計難。由于學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。 

(2)實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。 

(3)實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難。特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。 

然而對于我校這樣一些硬件設施較差的學校來說，可以采用簡便的方法和現成的材料進行開放性探究實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些開放性探究實驗，針對生物開放性探究實驗，學生有選擇實驗器材的余地，設計的實驗方案和操作過程也多種多樣性，這大大拓展了學生思維的空間，從而使學生的創新思維和創新能力不斷提高；同時開放性探究實驗也需要教師積極參與，這促進了相互交流，加深了師生友誼，達到教學相長從而有的放矢地開展素質教育。 

生物開放性探究實驗課的教學環節?？茖W探究通常包括通過實驗來探究、通過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學開放性探究實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢?因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。開放性探究實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。 

生物開放性探究實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節。 

(1)背景下提出問題(2)假設(3)設計實驗(包括實驗A、B、C)(4)實施實驗(包括實驗A、B、C)(5)結論(6)表達交流。

以上六個環節可以解釋如下： 

(1)教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題。描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。 

(2)應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。 

(3)制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實

[1] [2] 

驗。 

()實施計劃，觀察實驗現象，收集實驗數據，評價這些實驗現象和數據的可靠性。 

()描述實驗現象，處理實驗數據，得出合乎實驗的解釋，形成結論。 

()撰寫實驗報告，口頭或書面表達交流探究實驗過程、結果和結論。顯然，開展開放性探究實驗從整體上應體現上述六個環節。 

開放性探究實驗應注意的問題：、要重視實驗的探究過程。教材或教師提供給學生的實驗，是想讓他們去領悟科學的思想、體驗科學家研究自然界所用的科學方法。因此開放性探究實驗中探究活動的教學過程具有創新教育意義，十分重要。在教學中要花大力氣組織好在生物探究實驗中學生的分工合作、交流討論、分析總結。注意課堂內外實驗的結合。教材安排的實驗，通常要求在課內完成。但往往時間不夠，要在課外時間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動需要組織學生外出參觀、訪問、調查等。所有這些教師都要在學期教學計劃中早有安排，真正做到開放性。、要重視總結報告的撰寫和交流。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實驗報告，通過攝影、攝像，使報告更生動形象。組織各種形式的交流活動，培養他們的合作學習的精神和語言表達能力，讓他們體會到不同的實驗方法，會有不同的實驗結果，這也屬于開放性的一個方面。學生的很多感受和體會也得到了交流，同時有利于學生形成正確的情感態度價值觀。、尊重、鼓勵學生。在開放性探究實驗中，學生會有各種想法，會提出種種問題，會得到各種不同的結論、甚至會是錯誤的結論。無論如何，教師都要應該尊重學生，愛護學生，善于發現他們的優點。當學生在實驗中遇到困難，有消極、畏難的情緒時，教師應及時找學生談心，鼓勵他們不畏艱難。 

通過生物開放性探究實驗教學，學生有了充分想象和獨立思考的空間，培養了學生主動探究科學知識的精神。學生的個性、獨立性、協作性得到充分發展。學生的創新思維、創新能力不斷提高，這才是真正意義上的創新教育和素質教育。通過開放性探究實驗教學，我校學生學習生物學的興趣大大增加，生物學成為他們最歡迎的學科。 

篇4

科學方法主要指我們在探究過程的提出問題―建立假設―設計實驗方案―收集事實與證據―檢驗假設―交流六個環節，而實驗方案又包含研究的問題、假設、需要改變的條件、不變的條件、實驗步驟、實驗結論六個部分。眾多項目有待孩子們去“學”，似乎太雜亂且零散了。

1.模仿要形似

我認為“學”即模仿，模仿的初級階段是形似，即從大體上要孩子知曉與把握環節與項目。有些老師是排斥模仿的，認為模仿就是抄襲、照著做，其實對于嚴謹的科學實驗來說，模仿是必不可少的引導。但在引導的方式上，我們可以穿插填空，在大框架建立的同時，促使孩子思考，共同完成環節的推進。當然，我們也可以截取其中的一段，用以點帶面的方式來完善方法的掌握。比如，在“電磁鐵的磁力大小”一課研究中，我們可以羅列實驗材料：桌上的實驗材料有電池、電池盒、導線、大鐵釘、大頭針，請孩子們利用以上材料設計一個對比實驗，檢驗電磁鐵的磁力與電池關系的研究計劃。①你研究的問題是：電池的多少與磁力的大小有關系嗎？②你的假設是：電池多，磁力大；電池少，磁力小。③你改變的條件是：電池的數量。④保持不變的條件是：線圈的多少；鐵釘的粗細大??；電線的粗細大小。⑤實驗步驟：用一節新的干電池，看1次能吸住幾枚大頭針；再用兩節新的干電池串聯，看1次能吸住幾枚大頭針；最后將三節新的干電池串聯起來，看1次能吸住幾枚大頭針；記錄并比較數據，得出結論。⑥實驗結論：電磁鐵磁力大小與電池節數多少有關系，電池節數多，磁力大；電池節數少，磁力小。

為了促進孩子們依次掌握探究環節，降低孩子們的思考難度，我將以上實驗方案的6個環節整體呈現，并將一些重要知識點設置成填空題，促使孩子思考。這里既有他們參與其中思考的成果，也促使孩子們從模仿中學到科學嚴謹的實驗方法。

2.模仿要神似

模仿除了要形似，在整體上把握環節及方法，還要在此基礎上，上升到自己能獨立把握一個未知實驗的探究過程，自行設計方案，即神似。

例如，在“電磁鐵的磁力大小”實驗方案基礎之上，我們還可以創設情境， 引導孩子們以小組合作的形式進行模仿――在研究電磁鐵磁力大小與線圈多少的關系時，通過改變線圈的圈數這一因素，而使其他因素不發生改變，得到以下的實驗數據。①實驗中改變的因素是：（ ）。②不改變的因素是：（ ）

（ ）（ ）。③歸納出實驗的結論是：（ ）。

據此提示，孩子們很快完成。如果拋開提示，孩子們也能以此類推。這是因為模仿多了，模式自然就在孩子們心中落地生根了，同時，孩子們也在模仿中掌握了自己對科學實驗方法。如果再出現一個新的實驗，也不影響他們的發揮，反而因為模仿多了，更加了然于心，得心應手。

二、循序漸進做中學――“做”概念

心中有了方法、步驟，手中“做”得也自然更加有序、規范，科學知識也就“做”出來了，但是做的過程，一定要循序漸進，在“做”中水到渠成將科學知識流到孩子心中。

“做”即操作，首先要有序，有序除了要體現在實驗步驟中，還要落實到小組的分工上，小組的領軍人――組長要有全局的掌控力，能夠清楚組內成員的特長，并能據此分好工，記錄員、操作員、匯報員分工明確，討論有序不嘈雜，協調好組內的人際關系，團結協作地、步調有序地完成操作。有序的操作后，還可以進行第二、三輪的輪流換工操作，確保組內人員都能有不同的嘗試機會。

其次，操作要規范，規范包括能夠正確地使用科學儀器及材料的有效，為此，我們在進行科學實驗教學前，一定要將課堂上的實驗提前做一遍，看儀器是否合用、材料是否有效。比如在探究電磁鐵與哪些因素有關的實驗時，我們需要提前準備好電磁鐵、指南針、新的干電池、兩個纏繞方向不同的線圈。其中電池的電量、線圈的纏繞方向直接影響著實驗的結果，因此，我們一定要檢查材料是否有效，并且及時記錄，比較數據，得出結論。

最后，操作還要有趣。我們可以將有些實驗演變成有趣的比賽。比如，我們在學習完輪軸后，我們可以讓一個小個子與大力士進行比試――小個子握著螺絲刀的刀柄向右轉動，大力士握著刀桿向左轉動，比一比誰的力氣大。這樣將科學知識的原理具化為有趣的游戲，讓孩子對照具體情境理解科學原理，孩子們在趣味中理解：在輪上用力，帶動軸轉動，可以更省力。

篇5

    一、提出問題研究是從問題開始的,發現和提出問題是學習的開端。在這一階段中,老師應精心設計一個問題情境,如生活中的自然現象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等,激發學生的問題意識,自發提出問題。這一環節有利于激發學生學習的興趣和探究的欲望。

    二、猜想與假設在提出問題的前提下,學生可運用已有的物理知識及生活經驗,從不同角度對問題的答案進行猜測,嘗試性地提出自己的看法。這是一個思維發散的過程,不但有利于調動學生參與學習的積極性和主動性,還有利于促進學生思維能力、創造能力的發展。教師在教學中應盡量鼓勵學生大膽說出自己的看法,不要怕說錯。當然,猜想必須具備一定的猜測依據,而不是胡思亂想。由于有的學生猜想的方向不對,猜想抓不住關鍵點,因此教師要引導學生把握猜想的度,這是很有必要的。不是所有的猜想都要進行探究,對于一些無意義的猜想,教師應先引導學生去偽存真,保留有意義的猜想開展研究。

    三、制訂計劃與設計實驗針對探究的目的和條件,教師可引導學生設計明確、具體的操作步驟,達到預期目標。學生自我設計實驗方案肯定會有很多不完善的地方,教師應根據探究問題的難易程度,在設計實驗方案時給學生必要的方法指導,最好是分組制訂計劃,再由教師和學生討論和完善。制訂計劃要依據正確的研究方法,如控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據研究對象,結合教學實際選擇恰當的研究方法,可以幫助學生理清探究思路,增強實驗設計能力。