德育的基本要素精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育的基本要素，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    構成教育活動的基本要素是:教育者與受教育者;教育內容與教育物資。

    而教育物資是指進入教育過程的各種物質資源。根據這些物質資源在教育中的小同作用,可以把它們分為教育的活動場所與設施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。這是教育活動中物的要素(非教育基本的要素)。

    1.教育者是教育過程中“教”的主體

    在教育活動中以教為職責的人是教育者。教育者是教育過程中“教”的主體,主要體現在:教育者是社會文化和價值取向的傳播者;是科學知識和社會文明的傳播者;是教育活動的設計者、組織者和實施者,對教育活動的展開起領導作用;是學生學習發展的指導者;是一個具有自我提高能力的學習者。

    2.受教育者是教育過程中“學”的主體

    在教育過程中以學為職責的人被稱為受教育者。受教育者是教育的對象,也是學習的主體,其主體性體現在:受教育者是學校存在的主體;是學校職能部門及其管理的中心;是學校和教師評價的主體;是教育任務完成的主體。此外,受教育者的主體性還體現在,受教育者的身心發展特點制約著教師的教,受教育者的獨立性、選擇性、需要性、創造性和他們個人的興趣、愛好、主觀能動性等這些主體性特征也制約著教師的教學活動。

篇2

應急反應組織機構、參加單位、人員及其作用；應急反應總負責人，以及每一具體行動的負責人；本區域以外能提供援助的有關機構；政府和企業在事故應急中各自的職責。

2.危害辨識與風險評價

可能發生的事故類型、地點；事故影響范圍及可能影響的人數；按所需應急反應的級別，劃分事故嚴重度。

3.通告程序和報警系統

報警系統及程序；現場24小時的通告、報警方式（如電話、警報器等）；24小時與政府主管部門的通訊、聯絡方式（便于應急指揮和疏散居民）；相互認可的通告、報警形式和內容；應急反應人員向外求援的方式；向公眾報警的標準、方式、信號等。

4.應急設備與設施

可用于應急救援的設施，如辦公室、通訊設備、應急物資等；有關部門如企業、武警、消防、衛生、防疫等部門可用的應急設備；與有關醫療機構（急救站、醫院、救護隊等）的關系；可用的危險監測設備、個體防護裝備（如呼吸器、防護服等）。

5.能力與資源

決定各項應急事件的危險程度的負責人；評價危險程度的程序；評估小組的能力；評價危險所使用的監測設備；外援的專業人員。

6.保護措施程序

可授權疏散居民指令的負責人；決定是否采取保護措施的程序；負責執行和核實疏散居民（包括通告、運輸、交通管制、警戒）的機構；對特殊設施和人群（學校、幼兒園、殘疾人等）的安全保護措施；疏散居民的接收中心或避難場所；決定終止保護措施的方法。

7.信息與公眾教育

各應急小組在應急過程中對媒體和公眾的發言人；向媒體和公眾事故應急信息的決定方法；為確保公眾了解如何面對應急情況所采取的周期性宣傳以及提高安全意識的措施。

8.事故后的恢復程序

決定終止應急、恢復正常秩序的負責人；確保不會發生未授權而進入故現場的措施；宣布應急取消、恢復正常狀態的程序；連續檢測受影響區域的方法；調查、記錄、評估應急反應的方法。

9.培訓與演練

對應急人員進行培訓、確保合格者上崗；年度培訓、演練計劃；對應急預案的定期檢查；通訊系統檢測的頻度和程度；進行公眾通告測試的頻度和程度及效果評價；對現場應急人員進行培訓和更新安全宣傳材料的頻度和程度。

篇3

課堂氣氛的好壞決定了課堂教學在什么樣的情境下進行，課堂氣氛也因此奠定了有效課堂的基礎。無論是在小學還是在中學，不管是在大學還是在專科院校，課堂都是教師傳授知識、學生獲取知識的主要場所。在課堂上，學生和教師之間實現雙向互動，課堂是學生綜合素質形成和專業素養提升的最重要場地。中國受到傳統的應試教育的影響比較嚴重，教師習慣主宰課堂，喜歡在課堂上展示自己的知識和才華，但是課堂最主要的目的是教導學生知識和能力，如果教師僅僅把課堂當作自己的秀場，將學生的學習興趣和創造的動力給扼殺的話，那么課堂的有效性就無從談起。有效的課堂教學絕不僅僅是知識的傳輸過程，而應該是學生探求新的知識，獲取直接經驗的場所。總的來說，在課堂上教師要做到傳遞已知的知識，學生要能夠探索新的知識，教師和學生在課堂教學的過程中能獲得最大限度的潛能激發和個性擴展。課堂是一個動態的環境，在這個環境之中教師和學生都能夠成長。以下面這句話為例：Three Apples changed the world. The first one seduced Eve. The second one awakened Newton. The third one was in the hands of Steve Jobs 本句話翻譯過來是：有三個蘋果讓世界改變，第一個引誘了夏娃，第二個砸醒了牛頓，第三個則被握在喬布斯手中。細細琢磨，這個英語句子很有趣味性，教師在課上多多使用含義豐富、幽默風趣的英語句子對于調節課堂氣氛很有幫助。

二、有效的課堂教學要求教師在素質上是全面的

課堂的教學效率和教學質量很大程度上受到教師的能力和素質的影響。教師只有具備全面的素質才能夠真正的教書育人，這說明教師不僅在知識上要能夠主導學生，在品德和心理上也要能給學生起到榜樣作用。作為一名教師，其知識素質應該是過硬的。教師應該對自己學科內的知識做到精通，在教學過程中不僅僅能夠把學科內的知識展示出來，更應該將所教授學科本身的內涵和本質闡述清楚，讓學生意識到學科發展的無限可能，將知識生活化是教師教學的一個根本目標。教師僅僅具備過硬的專業知識還不夠，教師還應該具有足夠的能力把知識傳導給學生，讓學生能夠感受學科的魅力，這就意味著教師還應該具備教育學相關理論知識，教師要通過自己的教學經驗進行個性化課堂設置，形成具有獨特風格的課堂氣氛，讓寓教于樂這個理念深入到課堂教學之中；另外，比教師的專業知識更重要的是一名教師的品德和修養，教師在課堂上情緒飽滿，對學生一視同仁，不隨意批評學生，不隨意惡言相加，以上種種都能在無形中給學生起到榜樣的作用，讓學生在自己的日常學習和生活中能夠以此為標準，使自己不僅僅成為學習上的好學生，更成為生活中的好公民。

三、為了實現課堂的有效性，教師應該注重教學情境的設置，提高自己設置疑問的技巧

篇4

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(duty report)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(main ideas and key words)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pair work)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit 9 Find the right place!學生自主意識通過下列交際套路來實現:

然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pair work):

①Find the near place.②Find the far place. 再過渡到小組活動(team work)或者全班練習(class work).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。

如在初二Unit 20的教學中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruit and other food，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。

篇5

論文摘要：在提倡素質教育的今天，教師更要注重學法指導與教法的更新，反對灌輸式教學，倡導注重語言形式與語言意義的有機結合，著力在具體語境中對學生進行運用能力的培養，注重引導學生主體參與，采用多種教學模式來體現語言的實踐性和交際性，從而使教學達到“事半功倍”的效果。

語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。

一、自主性(Independence)

學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。

交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pairwork)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。

如教初二Unit9Findtherightplace!學生自主意識通過下列交際套路來實現:

然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pairwork):

①Findthenearplace.②Findthefarplace.

再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(classwork).

二、情境性《Circumstances)

皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。

如在初二Unit20的教學中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。

情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。

三、問題探索(Questionexploration)

“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發學生的求知欲，培養學生的自學能力，提高學習效率。

四、復述和梗概《Retellingandsummary)