生物信息學培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物信息學培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、當好大學生村干部必須知曉大局，把握區情。

區轄48個鄉鎮，801個社，總人口129.4萬人，農業人口109.4萬人，根據區委要求，做好鄉村建設。首先明確村官的使命感和職責，深入群眾、聯系群眾、服務群眾，把深入農村具體情況，把聯系幫扶困難戶、困難群眾、留守兒童、留守老人等給予關懷和幫助。其次要認清農村工作的新形式，農村工作千頭萬緒，上面千條線，下面一根穿。

二、當好大學生村干部必須轉變角色，明確職責。

村官要準確定位，做好村情民意的調查員，當好富民強村的促進員，當好群眾事務代辦員，當好弱勢群體的救助員，當好遠程教育的操作員。時刻深入困難農戶，了解群眾的疾苦，幫助群眾正常生活，并通過對他們的深入交流，及時確保角色轉變，消化農村各種尖銳矛盾。對工作中遇到的一些棘手或吃不準的問題，堅持向鄉黨委和村兩委早請示、早通氣，遇事敢于碰硬，不推諉扯皮，有效提高了工作效率和辦事能力。

三、要當好大學生村干部必須注重實踐總結經驗。

做好大學生村官，始終向身邊的有經驗的同志請教學習，學習他們嚴謹的工作態度，果斷處理問題的能力，較好的工作方法和領導藝術。不斷提高工作能力，要當好村委會主任助理的角色，加強密切聯系群眾，適應農村工作，加強知識和技能學習，對待工作要踏實誠懇，遇事要理性對待，及時向村兩委商量，處理事務要說有事實依據的話，表達上要思路清晰有條理，做一個廉潔型村官。

篇2

關鍵詞：中等職業學校 師資隊伍 提升 信息技術 運用能力

一、中等職業學校師資隊伍必須充分認識提升信息技術運用能力的重要性

1.信息化時代需要的是具備技術與教育雙重能力的創新型教師，要求所培養的教師不僅是教育專家，同時還是熟練的技術人員，能夠有效利用技術，整合資源，改善教育過程，引領幫助學生全面發展。

2.信息技術進一步推動了終身教育和學習型社會建設。教師置身于這樣的環境中，必須主動適應。一方面，為應對知識爆炸，教師自身必須不斷學習，做終身學習的表率。另一方面，信息大發展帶來教學內容的幾何級增長，依靠傳統的教學理念和方法已經無法應對，教師必須要全面提升信息技術應用能力，主動利用新的獲取知識的手段和途徑。

3.信息技術條件下的教育給學生提供了更加多樣的學習方式、更加豐富的學習資源。傳統的教與學關系將改變，教師在教學過程中的主要任務變成組織、引導、幫助、督促學生學習，而教學過程將逐步被學習過程所取代，“以學生為主”的探索性學習方式將成為主要方式。信息技術條件下的教師知識傳授者的角色越來越弱化，將會逐漸轉變成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者和參與者。

4.教師只有熟練運用各種技術手段，才能把握新技術與教學發展的內在關系，因課制宜，因人制宜，靈活多樣，推動有效教學。

5.教師肩負著管理和評價的工作，有了信息化技術與手段，教學的管理和學生的評價將更加系統化、客觀化。

二、幫助全提升教師具備適應現代教育的信息技術能力

成立信息技術運用輔導組，由教務科選任信息技術能力強的教師，對全體教師有針對性地開展信息技術應用的本校培訓。以“專題學習、專家指導、自主學習、分組研討”等模式，教研室集中交流等形式，形成學校領導帶頭學，教師全員學，教研室主任研究性學的良好氛圍。

根據每名教師所掌握的技術能力情況各有不同以及年齡層次的差異可能導致其在認知上的掌握速度不同，可采用多元化的教育培訓方式進行培訓。如對有需要的教師開展短期培訓課程，針對常見問題進行案例分析、現場答疑;對無法參加現場培訓的教師可通過校園網絡等途徑獲得教學視頻資料，與施訓人員進行網上互動;對不同年齡層次和掌握程度不同的教師實施分組教學以對癥下藥;在平時充分利用學校QQ群、校園網等平臺進行學習交流、互動研討等培訓方式，讓全校教職工切實掌信息技術運用的能力。

三、拓展培訓渠道，提高骨干教師信息技術應用能力

1. 讓骨干教師主動參加自學進修

為骨干教師提供與跨地區、跨學校的同行們進行交流與研討的機會和平臺，讓他們從更廣的視角和更大的范圍分析在提升信息能力應用水平中遇到的困惑和問題，尋求解決問題的方案，同時，同行之間的持續交流與合作做到真正的資源共享。此外通過光盤、網絡觀摩優秀案例資源等方式，以及借鑒其他教師使用信息技術的方式，來努力提高自己的信息技術應用能力。

2. 合理的利用網絡平臺提升骨干教師信息能力應用水平

網絡資源極其豐富，功能很多，在研究應用過程中，我們不斷嘗試積極應用網絡的有效功能，充分利用網絡的有效資源。如利用教師博客群，QQ群、微信群來進行教育教學反思，在網上交流的過程中，可以解決信息技術應用中的一些技術操作和應用方式的問題，有時候對個別問題還形成多種解決方案，改變自己對教育教學的認識。此外經常使用搜索引擎解決信息技術的操作技能和應用方式中的很多問題，獲得一些應用小竅門，還可以利用網上的視頻教程學習一些常用的小軟件等等。

四、以骨干帶全體，做好學校內部培訓，提升師資隊伍信息技術運用能力水平

1.借助校園網與學校QQ群等信息手段讓從骨干教師將自己的掌握的信息應用技術中好的資源與技巧共享。

2.通過教師之間互相介紹經驗、互相切磋等形式，提高教師信息技術運用能力水平與創新能力。

3.組織教師進行相互聽課交流，及時將實踐工作中遇到的問題反饋給培訓老師，開展集體討論，共同解決難題。

4.定期組織短期培訓班，讓掌握新的信息應用技術的骨干教師為學校其他教師進行培訓。

五、強化日常工作中教師利用信息化手段的效率和有效性，最終提升教職工信息技術運用能力水平。

1.開展豐富多彩的比賽活動，促進教師隊伍信息化應用水平的提高

比賽就像作一項科研，在完成這個科研的過程中會遇到各種各樣的困難，而解決這些困難，教師的各方面的能力會有質的提升，實踐中會受到學生的熱烈歡迎。通過這些比賽可有效促進教師與教師交流、教師與學生交流和教師與外界的交流，使教師使用信息技術能力大大提高。

2.建立激勵機制

培訓教師把信息技術當作一種教與學的工具來高效使用是職業學校面臨的巨大挑戰，采用一些激勵措施可以鼓勵教師員工花時間去學習技術并改變他們的教學方法，使教學更加高效。學?？梢酝ㄟ^對在應用技術的教學實踐中取得成就或論文獲獎的教師給予獎勵，同時給予他們提供外出參觀學習和交流的機會。這一切都是對在繁忙的工作生活中抽出時間學習信息技術以改善課堂教學的教師給予的充分肯定和莫大鼓舞。

篇3

2010年夏,我們單位參加無錫市疾控錢云老師組織授課的該項目師資培訓班后,返回社區,選擇群眾基礎較好的陽山社區,針對實際,精心準備,并結合高血壓、糖尿病兩大慢病為具體切入點,開展了《高血壓、糖尿病等慢病自我管理技能推廣培訓》講座。在內容編排上作了增減,一方面加進了高血壓、糖尿病的有關健康科普知識,使講座更具實用性和說服力。另一方面,對講座中有些一時難以為基層居民理解接受的知識作了選擇梳理,從而保證了大家在短時間內接受體驗慢病知識的實效性。反饋表明,我們帶來了一種新的醫療理念,一種新的慢病應對思維,取得了預期效果。

陽山是著名桃鄉,根據居民隨陽山水蜜桃種植特殊性多有起居早晚、忙閑不定這一特點,及中老年人慢病特點,在授課時,我們以講解為主,穿插講一些居民身邊的活生生的失敗或成功的病例,讓大家從具體案例中體會到慢病管理的重要性和益處,吸取教訓,改進不足,做得更好。在課件中,具體加進了目前CDC重點關注之“高血壓、糖尿病”兩大慢病的健康科普知識與“和平共處原則”,如何管理,如何服藥,什么是它們的應急狀況、必須立即醫療干預等等。結合一些桃農的疑問:為什么賣桃子的時候不覺得累,賣過了,閑了,反而覺得累,要生病?我們就試著利用祖國的中醫中藥知識,用王琦教授的“9種體質相”理論跟他們解釋:什么是陰虛體質,陰虛的人為什么不覺得累,怎么調理等等。針對居民關注的一些具體健康問題如整體健康自評、健康擔憂、疲勞、氣短、疼痛、失能、情緒低落及社會活動/角色受限等,我們也按培訓要求做了簡單扼要的闡述,并讓大家互動,互相交流應付慢性不適的經驗與體會,讓學員互相學習,取長補短,共同體驗和戰勝疾病痛苦。針對失眠患者,我們教他們怎樣有效助眠、不拒絕助眠藥,并用季羨林大師和身邊一些長壽者的實例,解開他們的的困惑。針對各種疼痛,我們也提出了一些可以試試的緩解方法,如冥想、太極,適當參與麻將、撲克等民間娛樂,尤其如參與陽山地區群眾基礎較好的健身舞、門球、爬山等鍛煉活動。課后,一些居民由衷感慨道:原來看病可以這么看,原來我們可以與慢病和平共處。

我國的醫療體制雖然正在轉型,但由于國情所致,在解決一些慢性病問題時,醫療干預所起作用有限、且費用昂貴已成詬病,又由于慢性病人的預防性干預和衛生保健活動通常都必須長期在社區和家里執行,單純的醫療行為可操作性和可持續性均有不足。慢性病已成為我國多數地區的主要健康問題之一,隨著我國人口老齡化的加劇,慢性病者患病的絕對數和相對數更將日益增加。這些均是客觀存在的事實。而通過這次交流傳播,我們體會到,該技能的推廣培訓的確可以讓一部分社區居民學會自我管理,解決一些健康問題和慢病困擾。

篇4

【關鍵詞】師范院校 研究生 生物信息學教學

20世紀80年代末，人類基因組計劃（HGP）正式啟動，隨著該計劃的實施，越來越多物種的基因組被破譯，隨之而來的還有海量的分子生物學數據。對物種基因組的研究并不是為了單純的積累數據，而是為了揭示大量數據中所蘊藏的信息。因此，生物信息學應運而生。目前，幾乎所有生物醫學相關高等院校都開設了生物信息學課程，很多農業院校也陸續開設此課程，但是在普通師范院校還存在著開設不足的狀況。目前在師范院校中，很多科研工作者也在從事分子生物學的研究，特別是最近幾年隨著高通量測序技術的發展，越來越多的數據涌現出來，對數據的收集、整理和分析成為大多數研究人員不可回避的問題，因此，對生物信息學專業人才的需求也越來越大。但是目前大多數生物信息學專業的本科生在學習期間只接觸基本的生物學課程，在生物學專業知識的深度上把握不夠，而生物信息學專業的研究生一部分直接從來自于生物信息學專業，另外一部分則是從計算機、數學或物理專業轉行而來，在生物學背景知識方面更是欠缺。因此，如果能夠讓非生物信息學專業的研究生能夠掌握基本的數據收集、整理和分析的方法，培養復合型的人才將符合未來人才培養的要求。因此，我們就目前普通師范院校非專業研究生生物信息學課程教學中存在的問題及對于改革存在的思考詳述如下：

一、師范院校研究生生物信息學課程教學中存在的問題

（一）教材選擇少

碩士研究生培養有其自身的特點，需要學生系統掌握某學科或專業領域內專門知識和基礎理論。這就要求研究生既要擁有廣泛深厚的專業知識，也應具備一定研究與創造能力。對于非生物信息學專業的師范院校研究生，我們要求其既掌握基本的生物信息學知識，同時具備一定的數據分析處理能力。目前本科院校生物信息專業常用的教材講的比較深入，對于非專業的研究生來說，由于缺乏較好的數學和計算機基礎，學習起來稍顯吃力。但是普通生物信息學教程大多講的較寬泛，也不適合研究生教學。如果能夠編纂既能普及學生的生物信息學知識，同時又能讓其具備基本的數據收集、整理和分析能力的教材將非常有利，但是目前市面上該類教材還比較少。

（二）師資缺乏

目前，國內大部分師范院校將生物信息學作為選修課來開設，使得課程在專業建設和人才培養方案中的地位偏低，造成對該類教師的師資培養不夠重視。且大部分師范院校未配備專業的生物信息學教師，多為其他生物專業的教師兼職講授，該類教師部分通過自學，部分通過進修，缺乏專業系統的生物信息學培訓，因此在教學過程中不能很好滿足教學要求。

（三）學生基礎水平參差不齊

師范院校研究生來源途徑廣，除了本科師范院校外，還有一部分來自農林院校或綜合院校，學生本科所學專業不同，生物學基礎和對生物信息學的認知程度差異較大，這些問題都會成為教學中的影響因素，這就要求授課教師能夠在授課內容上不僅做到完成教學要求，同時要兼顧學生基礎水平參差不齊的現象，使學生更好的對該門課程有很好的把握。

二、教學改革思考

（一）選擇合適的教材和教輔資料完善教學廣度和深度

不同院校不同的教師研究方向不同，但是大致都離不開動物、植物、微生物、生態這些大類，生物信息學作為一門工具學科，要求研究生在學習該門課程后，能夠熟練的運用生物信息學的知識為自己的科研服務。作為該門課程的任課教師，要求在上課之前先對學生的研究對象和研究內容進行初步的調查，選擇能夠更好的服務于學生科研的教材和教輔資料，可以不局限于現有教材的內容，必要時候可以以專題講座的形式對部分教學內容進行補充。

（二）根據學生基礎調整教學內容

針對學生基礎層次不齊的現狀，授課教師可以在授課前幾章節補充學生的遺傳學和基礎分子生物學知識，通過兩到三次課的時間完善學生該方面的不足，部分學生可能是農林院校的本科生，在大學期間學習的多為專業方向比較強的生物學知識，那么通過普及基礎生物學知識，可以讓其對整個生物學有一個整體的了解。同樣對于師范院校的本科生，通過該段授課，也可以將自己在大學學到的各門專業課有一個整體的脈絡和認識，起到提綱挈領的作用。通過這個過程，學生對基礎分子生物學及基本的遺傳學思想不再陌生，再學習后邊的生物信息學知識的時候就不會顯得很吃力。同時由于學生研究方向不同，對生物信息學技術的需求也不一樣。針對此，授課教師可以在講授過程中，穿插列舉一些學生科研終于到的一些問題，應用所學的生物信息學知識進行解決，而不是僅僅局限于教材所舉實例。同時對于前沿技術的內容，也必須做及時補充和更新，使學生更好的把握生物信息的前沿和技術。

（三）利用現有的多媒體資源改進教學方式

作為一門實用性很強的課程，生物信息學教學有其自身的特點。它不僅要求學生有較強的理論知識，同時要求其必須有較強的上機操作能力。且大部分課程知識在講授過程中如果只是單純的教師操作演示不能起到好的教學效果，畢竟觀看和臨摹效果是截然不同的。因此在教學中，可以將生物信息學教學分成理論授課和上機實踐兩部分，有些操作性較強的章節可以直接選擇在機房講授，讓學生在聽課過程中通過自己操作增強感性認識，以利于更好的對知識進行掌握。

生物信息學是一門快速發展的交叉學科，在今后的生物學科研中將占有不可估量的作用，重要的且處于快速更新中的學科， 其發展與生物醫學發展是協同的。授課教師的授課觀念、授課策略既要緊跟國內外發展前沿又立足選課學生實際，切實做好生物信息學教學工作，滿足我國目前研究生教育需要，培養更多的復合型人才。

篇5

論文摘要：生物信息學是生物科學中一門新興的前沿學科。針對目前國內生物信息學教學現狀，基于其他學科的成功教學模式，結合生物信息學課程特點，提出“以知識為中心，理論教學與實驗教學有機結合”的教學模式。

2l世紀是高科技發展的世紀，隨著人類基因組計劃的完成、遺傳語言的破譯、生物大分子的功能與結構研究，一門嶄新的、擁有巨大發展潛力的新的學科生物信息學悄然興起并得以蓬勃發展。生物信息學已成為分子生物學家和從事生物學研究和學習的科研人員、教師和學生的必備工具。在生物信息學開設條件尚不成熟的情況下，目前還沒有完善的教學模式，如何在高校進行生物信息學教學則亟需探索。為此，筆者根據幾年的生物信息學教學實踐，提出幾點見解，期盼能“拋磚引玉”，引起同行專家學者的關注，由此推動生物信息學教學質量的提高。

1生物信息學概述

生物信息學(Bioinformatics)是生物學、數學和計算機科學交叉所形成的一門新興學科，它主要運用信息科學和計算機手段通過數據分析和處理．揭示海量數據間的內在聯系和生物學含義，進而提煉有用的生物學知識。諾貝爾獎獲得者W．Gilbert在1991年曾經指出：“傳統生物學解決問題的方式是實驗的?，F在，基于全部基因都將知曉，并以電子可操作的方式駐留在數據庫中，新的生物學研究模式的出發點應是理論的，一個科學家將從理論推測出發，然后再回到實驗中去追蹤或驗證這些理論假設”。該論點預示了生物信息學在生物科學中的重要地位。

生物信息學的最大特點；一是數據庫龐雜，僅人類基因組一項，就大約有3．0×l0個A、G、C、T構成：二是操作主要在網絡環境中運行，通過網絡強大的搜索功能實現數據儲存、檢索和分析；三是由于是一門由計算機技術、數學、生物學等多學科綜合交叉產物．它的理論及內容尚在不斷地完善與更新中。

2教學現狀

2．1缺乏合格的生物信息學師資，教師隊伍的整體數量和質量與我國生物信息學教育快速發展的規模極不相稱。

2．2對生物信息學專業人才培養的認識各異，造成課程設置不合理。我國高等教育的傳統模式在創新性人才和交叉學科人才的培養方面本身就存在不少薄弱環節，如何通過生物信息學專業課程教學與實踐加強學生的研究能力，從而加快培養不同專業背景的“復合型”人才是擺在我們面前的一項艱巨任務

2．3生物信息學教育與其他專業的合作還有待加強。盡管生物信息學是一門新興學科，但與其他專業之間存在不少聯系。現階段的問題是不同專業學科的教師之間缺乏交流與合作，難以滿足生物信息學教學的需求。

2．4在教學方法上．重視系統知識的傳授和授課計劃的完成，而忽視學生能力和素質的培養。此外，缺乏理論教學與實驗教學的有機整合，實驗教學只是以驗證理論為目的，內容單一，無創新點，忽視了對學生實際操作能力的培養。

2．5教學中還缺乏適合的理論和實驗教材。授權影印國外原版教科書和翻譯書籍仍占主導地位，而國人自編的教材寥寥無幾。例如，我們在教學實踐中已深感到《基礎生物信息學及其應用》一書已不能滿足實際教學工作的需要，但由于種種原因．修訂版遲遲未能完成。此外，系統性也是目前生物信息學教材中普遍存在的一個問題。

3創新教學模式探討

作為教學論三大流派之一的建構主義認為：學生在現實世界的真實環境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系，通過學生的自主學習和協助學習，來完成對所學知識的意義建構。多媒體計算機和網絡通信技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想認知工具．能更有效地促進學生的認知發展?；谄渌麑W科的成功教學模式。結合生物信息學課程特點，筆者提出“一個中心，兩者結合”的教學模式。即“以知識為中心，理論教學與實驗教學有機結合”。突出學生的主體地位，強化了個性教育。

3。1知識定位為中心以教學活動的真正對象——知識定位為中心．在不同的具體教學活動中教師與學生的“主角”與“配角”地位相互轉換．即在某些教學環節中，教師是知識建構的主角，學生當配角，而在另一些教學環節中，則相反。同時，針對不同的教學內容和教學需要．采取不同的教學方法。生物信息學是一門多學科交叉的科學，涉及的知識面即深又廣，學生進行獨立自學的難度很大。尤其是生物信息學中的相關數學知識，諸如隱馬爾科夫鏈、動態規劃算法和幾何拓撲理論等，在教學中則需采用教師主導的傳統講授方法。

課堂教學受學時的限制，通過探究式方法，引導學生利用課余時間拓展知識，是不可或缺的教學方法，其教學過程大致分為3個步驟：首先確立教學目標，目標可以由教師設定，也可以是學生所感興趣的內容。如：玉米基因組SSR引物設計，這類問題一般無法找到現成答案．必須通過學生自己去查閱和檢索相關數據庫后綜合分析才可得到。其次進行分組．對一個嶄新事物的認識單靠個人智慧的力量往往難以全面兼顧，需要集體的智慧。分組就是將學生隨機分組．以組為單位去檢索相關基因和蛋白質數據庫。如何使用檢索工具、哪些數據庫需要檢索、哪些指標是可以限定、哪些地方不可以忽略等方面的問題，指導教師可給予一定的啟發提示和幫助，但不能替代完成。最后集中討論，由小組成員圍繞指定的問題，如SSR引物，則本著資源共享的原則，陳述檢索過程、分析結果，并就檢索過程中存在的問題及技巧進行共同討論，最后由指導教師就檢索結果進行取舍、總結，對學生的學習情況作出點評。并提出改進意見及進一步要求。

3．2理論教學與實驗教學的有機整合

3．2．1通過生物數據庫的使用，提高學生處理生物信息的能力由于大型服務器和計算機的參與，分子生物學對生物分子(主要是核酸和蛋白質)研究工作的效率大大提高。到目前為止，生物學數據庫總數已達500個以上，在DNA序列方面有GenBank、EMBL和DDBJ等；在蛋白質一級結構方面有SWISS—PROT、PIR和MIPS等：在蛋白質和其他生物大分子的結構方面有PDB等：在蛋白質結構分類方面有SCOP和CATH等．各數據庫均通過Intemet提供多種形式的數據檢索服務。例如：NCBI—Gen．Bank數據庫就提供Retrieve(Email)，Entrez(Web集成信息檢索)及Query(Email集成檢索)等多種方式的檢索服務。這類檢索服務是生物數據庫所能提供的多種服務中最基本的信息共享和應用服務．也是生物專業學生和科研工作者經常使用的。

3．2．2通過序列比對軟件的開發．增強學生使用生物信息處理軟件的能力將未知序列同整個數據庫中的已知序列進行比較分析是研究者手中的一個強有力的研究手段。對2個物種進行全基因組序列比較已不再是一個夢想．進行序列比較的目的之一是判斷2個序列之間是否具有足夠的相似性，從而判定二者之間是否具有同源性。在世界各地，科學家每天都要進行成千上萬次的序列比對和數據庫搜索。實驗操作中通過序列比對軟件開發的培訓，使學生熟練掌握生物信息處理軟件．并能編制解決相關問題的小軟件。

3．2．3運用生物信息學相關知識，提高學生獲取蛋白質信息的能力由于構成蛋白質的20種氨基酸化學構造上的差別遠遠大于構成核酸的4種堿基的差別。因而蛋白質在結構和功能上存在更大的多樣性。目前實驗方法獲取蛋白質結構信息仍然需要大量的時間，而且對技術和技巧都有很高的要求。越來越多的蛋白質在測定空間結構后尚不清楚其生物功能，因此蛋白質功能預測日益受到重視。預測的方法是目前提供蛋白質結構及功能信息的重要方法。蛋白質結構與功能的復雜性必須借助生物信息學的技術手段才能更好的闡明，通過對生物信息學的學習和掌握，可使學生更多更快地了解蛋白質的信息。

3．2．4優化實驗教學內容，發揮網絡教學優勢生物信息學實驗教學主要是針對海量生物數據處理與分析的實際需要，培養學生綜合運用生物信息學知識和方法進行生物信息提取、儲存、處理、分析的能力．提高學生應用理論知識解決問題的能力和獨立思考、綜合分析的能力。生物信息學實驗教學內容的選擇與安排應按照循序漸進的原則．針對特定的典型性的生物信息學問題設計，以綜合性、設計性實驗內容為主，明確目的要求，突出重點，充分發揮學生的主觀能動性和探索精神，以激發學生學習的主動性和創造性為出發點，加強學生創新精神和實驗能力的培養。

生物信息學實驗教學以互聯網為媒介、計算機為工具，全部在計算機網絡實驗室內完成。在教學中，充分利用網絡的交互特點實現信息技術與課程的結合。教師通過電子郵件將實驗教學內容、實驗序列、工具等傳遞給學生，學生同樣通過電子郵件將實驗報告、作業、問題和意見等反饋給教師，教師在網上批改實驗報告后將成績和評語發送給學生，讓學生及時了解自己的學習情況。