初中高效學習法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中高效學習法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】初中生物 合作學習 措施

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0026-01

初中的學習改革一直都在進行中，隨著改革逐年推進，我們驚喜地發現，普及教學法已經逐漸成熟。當我們在進行初中生物課堂的傳道授業之時，可以采用這樣的新的教學模式：合作學習的教學模式。所謂合作學習，就是在我們傳統的課程學習中，通過適當的創新，讓學生能夠在潛移默化中逐步加深對生物知識的認知，并以適當的小組學習形式的活動，有效改善學生的為人處事方法。通過合作學習，學生相對于之前而言，對于生物知識的認知能力和接受能力都有明顯的提高，學生各方面的能力都能夠得到顯著的增強，基于上述優勢，合作學習的教學模式受到越來越多初中生物教師的喜愛。我們的生物課程，最基本也是最關鍵的目標，就是培養學生不曾具備的生物素養：能夠通過我們的教學，在面對生物方面的問題，積極主動地進行探索，和其他同學合作交流。本文依據筆者多年的教學經驗，以及對合作學習的探究，在以下三個方面介紹合作學習在生物教學中的有效利用。

一、積極備課，為我們的合作學習奠定良好的基礎

在西方國家，合作學習的教學模式已經深入人心了。我國目前在中學中推廣這種教學模式，是教程改革中的一大突破。但是凡事都有兩面性，沒有一套體系是可以使用于所有的教學中的。我國如此遼闊，不同的地區都應當因地制宜，適當改進，尋求開拓有自身特色的合作學習模式。作為教師，在課前我們要發散思維，積極備課，根據不同的學生的學習特點，不同的教學難點進行有針對性的設計。巧妙將合作學習融入到我們的課堂中去，從而完美的解決我們的教學難點。當我們設計合作教學相關的議題時候，要偏重于能夠開拓學生思維，激發學生想象的問題。這樣學生才會覺得有探討的價值，才會覺得合作學習是有意義的。

例如，在講授洋蔥切片中的細胞研究這一章節的時候，教學課本里就有讓學生自己動手做的洋蔥切片實驗。作為教師，我自然組織學生進行切片實驗，并在切片實驗過程中，問學生相關的教學知識，從而加深學生對于本章知識的印象。如果在問問題的過程中，我由于沒有做好備課工作，問的問題偏離了初中學生能夠掌控的范圍，那我的問題就沒有意義，學生的動手實驗的價值也會因此大打折扣。學生對于此類動手操作的合作學習就會失去積極性，影響就會十分的惡劣。由此可以看出，做好備課準備是多么的重要。

二、巧妙設計課堂，營造合作學習的寬松環境

傳統的教學觀念就是將老師所知道的，一股腦的在課堂上講出來，填鴨式的灌輸到學生的腦海之中，學習過程十分孤獨，學習效率可以想象是十分差的。部分教師甚至會認為，唯有這樣，學生的學習成績才能提高，才能取得成就。造成這樣的觀念的很大一部分原因是因為國內實行計劃生育，絕大部分家庭都是獨生子女，所以已經習慣了一個人學習的過程。合作學習，打破了這樣的觀念。在合作學習中，由于每個人都是獨立的個體，總會有不一樣的想法，總會出現一些矛盾。學習的模式不再拘泥于單一的模式。正因為合作學習這樣的特點，在我們的國內大環境下，更要推廣這樣的教學觀念。在我們平時的學校以及課堂中，更需要營造這樣的寬松氛圍，讓學生在潛移默化中喜歡上合作學習。通過合作學習，學生之間的交流變多，相互之間傳遞知識的喜悅是其他任何教學都實現不了的。我們在課堂中，在明確課堂紀律的基礎之上，讓學生能夠自由的發揮，從而不受拘束，感到平和，從而將合作學習的優勢最大化的表現出來。

有效利用現代科技可以增添學生對于學習的熱情。例如，筆者在上課的時候，發現學生學習的興趣在課堂板書的時候不如對于看PPT的時候高。因此，我在教學過程中，能用PPT一定用PPT，盡量在學生保持最大的學習興趣的時候進行知識的傳授。再例如，我發現合作學習的最有效的實行途徑是讓學生分組一起做實驗。因此，我向學校申請，多買了些實驗所用的生物用品，在課堂中和課堂之外都多開展做生物實驗的活動，有效的激發了學生的學習興趣，甚至對于部分課堂難以闡述清楚的知識難點，通過實驗，學生可以自身對之有較好的理解。

所謂合作學習，對于教師自身的要求也是極高的，唯有教師能夠起到主心骨的作用，才能在學生中有效展開合作學習。因此，教師務必嚴格要求自身，嚴于律己，才能起到表率作用，才能讓我們的合作學習成功的進行下去。

三、潛移默化中讓學生形成合作學習的觀念

學生學習觀念的轉變不是一朝一夕所能達到的，教師必須做好打持久戰的準備。在具體的教學過程中，教師要分階段、循序漸進地向學生推銷合作學習觀念。比如，在合作學習實施的初級階段，教師可以舉辦一些課外的集體合作活動。比如，辦一個生物趣味知識的黑板報或者生物周報。讓學生在課余時間共同完成一些探究課題，作為課堂作業。這些合作活動能夠培養學生的合作意識和習慣。要注意的是，教師應該及時了解學生在合作學習中遇到的問題，引導學生總結如何進行合作學習。當學生具備一定的合作意識之后，教師可以在課堂上穿插一些合作學習活動，比如當我們講《生物圈是一個統一的整體》時，教師可以讓學生分組討論，提出相關現象，來全面說明為什么生物圈是一個整體。教師作裁判，讓不同組的學生展開競爭討論。當學生對合作學習這種學習形式已經比較熟悉之后，教師可以進一步實施合作學習觀念的推廣。比如，教師將一節課的框架列好，并把每個框架內學生需要討論的問題羅列出來。教師在每節課的開始，鋪墊一些必要知識，然后，一節課主要由學生進行合作學習，教師起引導作用。當發現學生有共同的疑問時，教師可以根據這些疑問設計探究活動。從而讓合作學習這種觀念貫徹在學生學習的每一個階段。

四、結語

學生從小到大，流失最快的就是對事物的好奇心，但是好奇心卻始終是學習最好的老師，正因如此，我們教師的督促、引導在學生的學習生涯中是至關重要的。傳統的教育觀念和教學手段，讓我們太多的學生成為了應付考試的機器。因此，筆者希望大家能夠從現在做起，努力將合作學習的教學模式運用到自己所在地區的生物教學中，讓學生能夠意識到自己不是機器，讓學生能夠清醒的看到自身所具備的價值，全面的提升學生的綜合素質，讓學生能夠適應社會，當一個合格的接班人。

參考文獻：

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一、　高中數學與初中數學特點的變化

1.數學語言在抽象程度上突變

不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很"玄"。確實，初、高中的數學語言有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學習到的函數語言、空間立體幾何等。

2.思維方法向理性層次躍遷

高一學生產生數學學習障礙的另一個原因是高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學生將各種題建立了統一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等……分別確定了各自的思維套路。因此，初中學習中習慣于這種機械的，便于操作的定勢方式，而高中數學在思維形式上產生了很大的變化，正如上節所述，數學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發展是漸進的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。高一新生一定要能從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證形思維。

3.知識內容的整體數量劇增

高中數學與初中數學又一個明顯的不同是知識內容的"量"上急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應地減少了。這就要求第一，要做好課后的復習工作，記牢大量的知識；第二，要理解掌握好新舊知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，因知識教學多以零星積累的方式進行的，當知識信息量過大時，其記憶效果不會很好。因此要學會對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行"整體集裝"，如表格化，使知識結構一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一；使幾類問題同構于同一知識方法；第四，要多做總結、歸類，建立主體的知識結構網絡。

三、　科學地進行學習

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須"會學"，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。

1.培養良好的學習習慣。

反復使用的方法將變成人們的習慣。什么是良好的學習習慣？良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。

（1）制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。

（2）課前自學是上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

（3）上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。"學然后知不足"，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

（4）及時復習是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

（5）獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。

（6）解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。

（7）系統小結是通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

2.循序漸進，防止急躁。

由于同學們年齡較小，閱歷有限，為數不少的同學容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗。有的同學想靠幾天"沖刺"一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。同學們要知道，學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。為什么高中要學三年而不是三天！許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

3.注意研究學科特點，尋找最佳學習方法。

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關鍵詞：初中科學教學；效率提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10014201

1創設教學情境，培養學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！币虼耍愿鞣N形式來激發學生的興趣是老師的一個重要任務。老師應當創設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛，寓教于樂。在教學過程中讓學生積極參與課堂教學，讓學生輕松學習，充分體會到學習的快樂。在科學教學中，可以發揮科學的學科特點，加強實驗教學，利用多媒體技術實現圖文聲音并茂。例如，在新課導入時，準備一些學生熟悉的生活實例或趣味小實驗，在新知識教學之初就積極調動學生的興趣和好奇心，提高學生學習的積極性。

如，在學習“蒸發”、“汽化”內容時，教師在冰冷的黑板上用手指沾水寫字，讓學生觀察字跡隨著時間產生的變化；又如在講解運動與力的關系時，以運動會中的拔河比賽為例，分析這一過程中受力的情況，讓學生感覺科學知識就在身邊，緩和學生對新知識的畏懼感，從而拉近學生與科學的距離，讓學生愛上科學，樂于學習科學知識。

2 優化教學設計，提高課堂教學效率

“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態度和價值觀”是新課程目標的三個維度?！爸R和技能”維度的目標立足于讓學生學會，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生會學，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學，任何割裂知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。為此，從教學設計到課堂實施，都需切實整合并落實三維課程目標，以真正提高課堂教學的有效性。我在教學中的具體做法是：改進教學方法，實行引導和啟發式相結合的教學。根據學生現有的知識水平、智力、情感等個性因素，精心設計教學過程，從感性到理性，由淺入深，逐漸引導和啟發學生思考問題和提出問題的能力，盡量為學生創造獨立思考，解決問題的條件。

如牛頓第一定律揭示了物體不受外力時的運動規律，同時還回答了運動和力的關系這一基本問題，可謂統攬全章，它為學生今后學習牛頓力學定律打下了基礎，學生摒棄某些錯誤的習慣思維、建立科學的思維方式的能力也得到了發展。所以說，這一教學資源的效能獨特、意義重大，但考慮到學生的思維水平以及這一內容的高度抽象性，又必須慎重處理，以求突破。因此，在《牛頓第一定律》的教學中，筆者抓住關鍵點，以斜面小車實驗為突破，理清思路，發展思維，通過實驗中的觀察、合作、討論及交流感悟等，激發學生的求知欲，培養學生的問題意識、科學態度、創新精神等，提高學生的科學素養。三維目標因此有效地整合為一，水融，相得益彰。

3 注重學生的個體差異，實施分層次教學

每一位學生由于各自成長環境、智力水平、接受能力等因素的不同，在學習方面形成了高低不等的差異性。作為教師，應該認識到這一客觀存在。雖然我們使用的教材相同，但在制訂教學計劃和教學內容時，要根據學生的個體差異實施分層次教學，對教學內容做出適當的調整，使其適用于不同層次的學生，爭取讓每一位學生在一般水平的基礎上得到提高。對于學生的分層次教學，可以通過設計不同的問題來體現。例如，在“酸的性質”這節課上，我設計了這樣幾個不同難度的問題：

（1）使紫色石蕊溶液變色的是鹽酸中的哪種微粒？（讓學習較差的學生回答）

（2）應設計怎樣的實驗進行證明？（讓學習中等的學生回答）

（3）還有沒有其他證明方法？（讓學習較好的學生回答）

在學生回答問題之后，教師要給予及時的評價和鼓勵，尤其是學習較差的學生，適當的鼓勵可以提高他們學習的積極性與主動性，同時還應引導中等及中等以上的學生主動思考，提出疑問，使處于不同層次的學生都能有所收獲。此外，教師要給予弱勢學生更多的關愛和照顧，促使學生向優勢方向轉化，實現共同發展與成長。

4 建立新型師生關系，促進教學相長

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關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學方法

隨著初中數學教育的飛速發展，社會越來越不滿足于現在教學的效率，為此，教師應在課堂教學時積極調動學生的積極性，合理安排教學時間與課后作業，科學高效地利用學生上下課的時

間，使學生徹底掌握數學知識，形成高效教育目標。而現代初中數學課堂中所教授的知識對于學生而言太過于抽象，使學生很難理解教師教授的知識，從而出現一些“學困生”，導致教學效率大幅下降。因此，我們應從教學方法入手，讓學生更加深入地掌握數學知識，提高教學效率。

一、初中數學教學中存在的阻礙

隨著教學改革的不斷深入，初中數學教學的質量與效率也有了一定幅度的提高。但在教學過程中仍存在一些降低教W效率的問題，為了提高初中數學課堂教學效率，教師需對這四點問題進行更加深入的探討：第一個問題是師生關系不和諧，導致學生與教師無法建立良好的溝通渠道；第二點是課堂氣氛過于枯燥，使學生沒有學習的積極性；第三便是教師的教學手段過于單一，無法激發學生的學習興趣；最后一點就是學生沒有實踐能力。這四點嚴重地降低了教師教授學生知識的動力，降低了初中數學課堂的教學效率，只有解決了這四個阻礙教學活動的難題，才能使初中數學課堂教學效率提升上去。

二、提高教學效率的教學方法

針對上文中所述的初中教學課堂中出現的不足之處，提出如下幾點建議：

1.改變當前師生關系，并建立友好的師生關系

在現在的初中課堂中，教師認為自己在教育中起到了主導作用，不愿與學生進行溝通，而學生也不主動與老師溝通，使教師與學生的關系比較緊張，妨礙了教師與學生建立良好的師生關系。然而師生關系在課堂教學中又起到一個非常重要的作用。為改變當前師生關系，教師應找準自己在課堂教學中的位置，與學生建立一個良好的溝通關系，并在溝通的過程中保持認真的態度，使學生能夠主動配合教師的教學工作。

2.使用多種教學手段讓課堂氣氛活躍

活躍的課堂氣氛既是保證學生參與學習，保持學習動力的基本元素，還是形成高效的初中數學課堂的前提。為了達成這一要求，教師需創造一個積極向上的教學環境，以此來提高學生的興趣，使學生感受到數學的魅力。例如，教師在教授一元一次方程式時，可對學生進行分組，不僅可以通過小組競爭的方式活躍課堂氣氛，使學生積極參與到教學中，還能夠使學生與小組成員對所學過的知識進行討論，加深他們對所學知識的記憶，讓學生做到真正的融會貫通。

3.在上課的時候教師可采用多種教學手段，以便于激發學生學習的興趣

在數學教學的過程中，有很多教育手段，只要教師把這些手段融入課堂教學中，學生的注意力便會被所學的內容吸引。為此，教師需熟悉學生的興趣愛好，并從他們的興趣愛好出發，非常自然地引導學生學習所教授的知識。例如，在學習統計時，可結合生活實際進行教學，使學生提高學習興趣，調動起學生主動學習的興趣。

4.在課堂上實施體驗式教學

這種教學方法不僅能提高學生的實踐能力，還能提高學生的理性思維、想象力與學生對本節課的理解度。例如，教師在講關于圖形的知識時，便可以讓學生準備好直尺、剪刀、紙、圓規等物品，在教授相關圖形時讓學生自己制作出教授的圖形，并針對該圖形的特點進行試驗，如教師在講圓形時可以讓學生制作出一個圓形，并對折，看看對折多次后圓形有什么特點。通過這種教學，學生可以針對教師所提出的問題進行動手制作，使學生學會主動、獨立地思考教師提出的問題，當學生找到答案時，其對于這類問題的理解程度便會比教師單純教授的效果好很多。

數學是一門非常容易結合現實生活的學科，它涉及我們生活的方方面面，能保證學生在將來理解并掌握以數學為基礎的各門學科，提升初中數學教學課堂的效率。只有使師生關系變得和諧、課堂氣氛活躍、教師手段多樣化，并且提高學生的實踐能力，讓學生徹底掌握學習數學的方法，才能使學生更快地學會數學，從而有效地提高初中數學課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：數學；復習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-120-01

時代在進步，數學教學觀念也需更新，不再是單純數學知識傳授、雙基訓練。需要我們設計高效課堂，既能讓每位學生積極參與課堂教學活動，又能讓大部份學生盡量輕松掌握知識、自覺深度了解問題的內涵。從而發展學生智力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此，我初步探索了初中數學課堂總復習的實踐活動。具體如下：

一、學生先復習，教師后總結

1、學生先復習。教師將復習思考導學案提前發給學生，學生在復習導學案的指導下，自己動腦、動手進行復結，這樣進行的過程就是復習深化的過程。

學生完成復習思考導學案時，要求做到先不要打開課本，針對復習導學案的問題進行系列回憶，然后對照課本，檢查自己的缺漏，發現錯誤，要認真分析錯誤的原因，并加以糾正，對不能解決的問題展開討論。同時還要求學生總結課本題型及解法，以便更好地完成課堂練習。

復習思考導學案要緊扣課本的知識點，注意從學生實際出發，要求明確具體，突出重點。能體現對課本知識的提煉和概括、綜合整理，使知識系統化、條理化，并容易上升為規律性的東西。

2、教師后總結。上課時教師先檢查學生完成復習思考導學案的情況，了解學生的知識缺漏，再進行系統總結。教師總結既要重點突出地概括知識，加強知識間的聯系，又要針對學生知識缺漏，澄清概念，糾正錯誤，鞏固知識。

二、學生先練習，教師后講評

1、學生先練習。教師將編擬的課堂練習發給學生練習，教師巡視輔導，了解學生做題情況。課堂練習能培養學生獨立地將所學知識靈活應用于實際，使知識具體化，進一步鞏固知識，加深對知識的理解，促進學生智力發展，提高分析問題和解決問題的能力。

編擬課堂練習一方面要面向全體學生，從學生實際出發，注意設置梯度，讓落后生“能吃”，讓中等生“吃好”，讓尖子生“吃飽”。另一方面要體現《大綱》要求緊扣課本，強化常規題和課本變式改造題的訓練，激發學生的學習興趣。

2、教師后講評。教師講評的目的，旨在調動學生學習的積極性糾正學生錯誤，鞏固“雙基”，開拓思路，提高能力。因此，講評應注意以下三點。

（1）要肯定學生的成績，鼓勵和表揚學生好的解題方法。

（2）要針對學生做題情況，有重點地總結規律，介紹好的思考方法和解題方法，指出解題應注意的事項，提高解題準確性和解題技巧。

（3）要重視挖掘課本例題、習題的功能和作用。指出練習題的出處是課本例題、習題的原題或改造題，再針對具體題目進行“現場改編”，創設問題情境，激發學生求知欲，調動學生思維的積極性，這樣既可使學生重視課本，又能教給學生編擬數學題目的方法。

三、學生先命題，教師后考試

1、學生先命題，讓學生自己動手命一份試題，并附上答案。通過自命題做答案，使學生再次得到全面扎實的鞏固練習，再采用展覽的方式，將學生的試題進行交流，讓大家參觀，要求學生參觀時，仔細觀察思考，去發現自己的不足和沒有見過的題型及解題技巧，取長補短。

學生先命題起初有一定困難，特別是落后生，教師要進行指導，對所要命題的內容，難易程度，題型比例，題量等作出具體要求。同時教師要充分肯定學生的命題成績，鼓勵學生命好題。

以前都是教師命題考學生，學生對命題總有一種神秘感，現在他們要親自命題了，內心非常激動。再加上初中生求知欲、好奇心和自我表現欲望都很強，因此，學生的積極性很高，都能積極查資料找題，選好題，盡力把試題擬得好一點，以顯示自己的才能。