微課在語文教學中的應用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇微課在語文教學中的應用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

微課讓原本枯燥單調的語文教學形式變得豐富多樣，也使得學生的自主學習能力得到鍛煉。為了最大化的發揮微課應用的價值，初中語文教師必須提高自身的教育教學能力和技術掌握水平，優化微課應用策略，落實課程改革要求。

1.應用微課強化教學內容理解

入選到初中語文教材當中的篇章都是經過精心選擇和編排的經典文學作品，由這些優秀文學篇章構成的教學內容能夠為學生提供一個豐富的文學世界，并讓學生能夠感受到其中的豐富情感力量。但是不可忽視的是，雖然和小學階段相比，初中生的認知能力已經得到了很大程度的提升，但是學生的整體認知水平和對情感的把握能力還有待加強，要想深層次地理解文章內容還是具有較大的難度。針對這一問題，初中語文教師要積極探究有效的教學策略，而微課教學就是一個強有力的教學方法，對于強化學生對教學內容的理解，有著巨大的幫助。微課應用過程中會用形象生動的教學視頻為學生呈現原本枯燥抽象的語文學習內容抽象的語文學習內容，促進學生理解能力的發展與升華。例如，在教學《黃河頌》時，在學習過程當中教師不難發現這樣的問題，很多學生由于沒有真實的感受黃河，因此無法形成直觀的感知，對于教材當中描繪的壯麗黃河場景以及作者所表達對黃河的贊嘆之情難以有效的認知和理解，更不能夠形成深層次的感悟。為了解決這一問題，教師可以將微課教學引入其中，用生動形象的微課教學視頻來為學生展示真實檔案中黃河的壯觀景象，為學生帶來巨大的視覺沖擊，幫助學生理解文章內容，深化學生對于篇章情感的理解。

2.應用微課拓寬語文教學內涵

微課教學在初中語文教學中有著顯著的應用價值，而要想讓學生真正從中受益，教師必須要優化微課應用的方法，選準微課教學的切入點，以及微課和語文教學的融合點。應用微課拓展語文教學內涵就是其中教師必須要把握的一種方法，強調的關鍵性內容是通過課堂教學實踐來培養學生的協作能力和自學能力，在落實以學生為中心教育準則的同時，推動學生的自主和個性化發展。初中語文教師要為學生營造一個開放性和包容性的教學課堂，對教學內涵進行拓展，引發學生的情感共鳴，應在和諧的師生互動當中來增強教學效果。為了增強微克的應用效果，初中語文教師要加強對文章的分析和準確的把握，進而能夠找到文章的重點和難點，以便在微課視頻制作的過程當中將重難點融合其中，并為學生重難點的突破提供啟發和指導的素材，讓學生創造性地解決語文學習的難題，深層次的感悟語文內涵。比如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，為了讓學生把握文章的中心思想這一文章學習的重難點，教師可以用微可直觀呈現的方式來將篇章當中描繪的場景美觀形象地展現在學生面前，并啟發學生分析和領悟場景，將這些形象的畫面和篇章當中的語言文字整合起來進行分析，引起學生和作者的情感共鳴，最終達成語文教學的目標，并真正實現應用微客來拓寬語文教學內涵的目的。

3.應用微課營造良好教學意境

篇2

【關鍵詞】微課 語文教學 知識點 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.092

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。

一、利用微課，優化課文教學

課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質呢？1.注重學生學習興趣的激發。2.營造和諧的課堂氛圍。3.讓學生獲得成功的喜悅。4.在大膽設想中培養創新個性。5.培養學生的自豪感，我們在教學《世紀寶鼎》一文時，收到了意想不到的效果。

《世紀寶鼎》這篇課文，介紹了世紀寶鼎的整體結構、藝術造型和文化內涵，表現了中國人民的藝術創造力。以下是教學這課我所采用的方法：課前結合預習提示先讓學生讀課文、看插圖、了解世紀寶鼎是什么樣的？并查資料對“鼎”作全面了解，再想一想我國人民向聯合國贈送這一禮品的意義；課堂上先檢查預習情況，使全班同學都能對課文內容有個全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學生自讀互議，理解鼎在中國社會生活中的獨特地位和中國贈送寶鼎表達的美好祝愿和希冀。

上述教學充分體現了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展，群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是促進學生主動發展。

二、利用微課，提高學生自學能力

課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養起學生自學的習慣，打好了自學的基礎，通過學生自身智力活動的內化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。

在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態；然后依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。

三、利用微課，豐富學生課外知識

教材所學的內容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內容相關的課外知識，開闊學生的眼界。通過微視頻，以優美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學生的眼球，讓學生興致勃勃地接受新鮮知識。比如在教授八年級上冊《三峽》一課時，當學生通過課文了解了三峽的地理位置，播放三峽簡介微視頻，讓學生身臨其境，在畫卷般的景區內暢游，一面欣賞三峽的美麗景點，一面聆聽講解員的解說，讓學生在潛移默化中增長課外知識。

四、利用微課幫助學生記憶知識點

語文是一門十分豐富的學科，該學科不僅包含了著名的文言文內容，還包含了現代白話文及古詩詞，具有綜合性強的特點，同時，由于語文繼承了我國諸多傳統文化，其與現代文化具有巨大差異，因此，初中語文還具備顯著的時代性特征，這給初中語文課堂教學帶來一定的挑戰。

從初中語文實際教學來說，初中語文的知識面十分廣，且需記憶的重點知識較多，學生在學習過程中常常難以立即記住各個重點知識，對各個字、詞的含義容易出現記憶混淆現象，此時，教師可充分利用微課功能所具備的精、快特點，選擇在關鍵時期如考試復習階段、背課階段等，根據班級學生對語文課文知識內容各個記憶難點、難理解環節做到全面掌握與分析，并將這些知識點進行有效提煉，將其有針對性地制作微課片段，幫助學生方便記憶各個知識難點，并針對語文考試重點內容開展不同類型課文的微課教學，引導學生掌握正確的學習方式，提高學生的學習效率。

篇3

隨著新課改不斷深入，語文教學逐漸被人們所重視，語文是所有學科的基礎，其要求不斷提高教學質量，改進教學方法。微課是人們通過多媒體資源開發研究的新型教學模式。本文主要從微課教學特點入手，深入探討微課在語文教學中的應用策略。

【關鍵詞】

微課 高中語文 教學方法

近年來，隨著科技的飛速發展，人們逐漸認識到多媒體教學的重要性。微課教學是依據多媒體技術研發的一種新型教學模式，并以其特有的優勢被廣泛應用到課堂教學中。運用多媒體教學開展高中語文教學活動，有助于高中生凝聚學習專注力。構建新型教學模式，打破了傳統教學的格局，有效提升高中語文課堂教學質量。微課是指通過微視頻的形式，為學生營造一個更具視聽效果的課堂環境，使學生充分將教學內容與實際相結合。

一、微課內涵及優勢

微課以視頻為主要載體，根據教學內容把重要知識點及精彩教學環節通過視音頻形式來完成整個教學活動的開展。在教學內容、教學目標以及教學評價方面，微n教學與其它課程教學基本相同，以內容的快速理解來提升課堂學習效率。微課優勢具體如下。

1.微課具有教學時間短特點

研究發現，優秀微課時長基本在10分鐘以內，最佳時長6-8分鐘，國外腦科學研究提出“學生的有效注意力時長為10分鐘”。

2.微課教學內容精

基于微課教學時間短的特點，因而微課的教學內容一定要精簡，通常教師一節課時只圍繞某個知識點進行重點講解。總之教師設計微課視頻時，內容必須簡明、扼要，不能拖拖拉拉，講授過程中要將內容簡單化，使學生更容易理解。學生自主性微課區別于傳統教學模式，學生可在教學過程中自由發揮、自主探索，完全不受教師的控制與管束，是一種獨立、自主的學習模式，學生能結合學習內容自主選擇，充分發揮學生的自由性，并且在整個教學活動中學生依據自身情況及興趣，自由選擇學習時間、學習內容，也能按照自己對教學內容的理解程度，反復觀看教學視頻，從而進一步培養學生自主學習能力，提高教學質量。

二、高中語文微課教學應用策略

1.在課程知識的導入中運用微課教學

通過對多年的語文教學實踐效果分析，高中語文教師深刻的意識到，課堂教學時課程知識的導入是教學活動成功開展的關鍵。而微課教學方式的引入，利用幾分鐘的小視頻，能吸引學生的注意力，激發學習興趣，使學生產生求知欲望，這樣就實現了教學內容的有效導入。例如語文教師在講授必修二魯迅先生的《祝福》時，應利用網絡技術下載相關資料，并進行整理、剪輯，制作成時長為3分鐘的小視頻，視頻內容主要向學生介紹魯迅生平經歷、主要作品及《祝福》創作背景等，利用微課新型的教學模式，使學生對魯迅這位偉大的文學家、思想想、革命家有了更深層次的了解。這樣能使學生更好的從《祝福》中感悟作者表達的思想情感，及崇尚魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的品質。再如在教學屈原的《離騷》時，教師引導學生鑒賞《屈子行吟圖》，通過畫面的渲染將屈原傲岸神態、氣宇軒昂的樣子生動、形象的展現出來，并通過微課視頻把教學內容引入語文課堂，使學生充分了解《離騷》語言風格特點，理解文章主旨。利用微課開展語文教學，不僅培養了學生的學習興趣，凝聚了學生的專注力，同時，使學生豐富語文學習途徑，讓學生主動、積極的參與到課堂學習中，全身心的學習語文知識，提高學生語文水平，使語文課堂教學效率得到顯著提高。

2.在重難點知識的分解中運用微課教學

微課教學的最大優勢就是提升語文教學效率。開展微課教學能實現重難點知識的合理分解，突出核心內容，把知識進一步細化，實現語文教學的針對性、目的性，利于學生創造性思維與發散性思維的提升，并鍛煉學生的理解能力，促進學生綜合發展。例如教師講解戴望舒《雨巷》時，結合教材內容，把重難點進行分解，通過微課的方式展現給學生，讓學生深刻體會詩歌中借物抒發的內心情感，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，實現語文教學中重點內容的內化。利用微課開展語文教學活動，實現難點知識的分解，幫助學生樹立自信心，提高語文課堂教學效率，激發學生探究語文知識的欲望，實現學生品格的升華，促進高素養、高能力人才的培養。

3.在知識的鞏固與復習中運用微課教學

開展高中語文古詩詞鑒賞教學時，通過教師的引導與分析，學生能基本了解詩詞大意，初步掌握答題方法、技巧。而隨著學習內容的增加，容易混淆相似題型。因此，教師應根據教材提綱，制作不同類型、不同題目的微課，學生通過觀看視頻，對教學內容有了初步的了解與認識，在課程結束后學生利用閑暇時間，結合自身知識點掌握情況自行播放教學視頻，以此熟悉教材內容，強化鞏固知識點。例如在蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的教學中，教師根據本冊內容制作微視頻，按照詩歌體裁分類有邊塞詩、山水田園詩歌等、總結詩歌鑒賞技巧，例如從情和景的角度分析、從修辭手法的角度分析等，并結合教材中的詩句具體分析，使學生一目了然。學生課后反復觀看，有助于語文知識的鞏固，加深學生記憶，提高課堂教學效率。

【結 語】

新課程標準改革背景下，高中語文教學面臨的挑戰依然嚴峻。因此，高中語文教學采用微課教學方式，是傳統教學方法的創新，為學生創造了更多的學習平臺，促進學生自主學習。微課以視音頻為主要載體，通過短視頻形式將教材內容呈現給學生，這種新型教學模式具有較強的針對性和目的性，有利于學生提高語文水平，調動學生學習語文的積極性，促進學生更好的理解與掌握教學重點，顯著提高教學質量。

【參考文獻】

【1】王竹立.微課勿重走“課內整合”老路――對微課應用的再思考【J】.遠程教育雜志，2014（05）

【2】張亞嬌，肖樟樹，張向梨.淺析微課在中學信息技術分層教學中的應用研究【J】.中國教育信息化，2015（16）

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關鍵詞：微課；語文課堂；應用

依托信息技術的迅猛發展，教學理念更新速度日益加快，我國教育領域不斷地產生新的教學資源模式，可以說，“微課”的出現更好地體現了信息技術和課程教學的融合。筆者結合自身教學經驗，試分析“微課”在高中語文課堂中的應用，以期更好地指導教學。

一、語文課堂引入“微課”的必要性

網絡已經成為人們生活的必需品，那在當前的教育領域，網絡教學就有可能成為學生學習的另一主要“戰場”，此“戰場”具備終身性和廣泛性特點，但也因其廣泛性而導致實效性的缺乏，此時“微課”的引進可以說正適應了時展和教學的要求，能夠因其效率高和針對性強而成為傳統課堂教學的有效補充，實現學生對知識的趣味性、多彩性甚至動態性等新時代更高的需求。此外，“微課”教學在理科教學中的應用已有一段時間，從教學成果上看頗有成效，將“微課”引入語文學科，可以讓學生面對博大精深的海量文化不再迷茫，將大量信息轉化成多元化的閱讀學習素材，此番舉措必能給學生帶來全新的學習體驗，對學生應用能力、審美能力的提升還是大有裨益的，最終達到學生語文素養的養成和優化。

二、“微課”在語文課堂應用中的技巧探討

“微課”的呈現方式直接影響到學生自主學習的效率，因此我們制作“微課”務必要掌握相應的技巧，一般來說，“微課”的制作分成選題、設計與錄制三個部分。

1.選題的技巧

選題是制作“微課”成功的前提，一節“微課”要想成功，首先要達成對題材和主題的成功挑選，尋找恰當的知識點并進行科學的分析和處理，讓它們為教學服務，為學生的認知服務，才能達到事半功倍之效。鑒于“微課”主題突出、指向明確的特點，又要兼顧時間短和自學方式的局限，筆者認為語文學科的“微課”選題應該更關注重點、難點，也就是學生學習時的瓶頸和困惑，通過“微課”完成進一步的認知；選題可以貼近考試的基礎，對已學知識進行查缺補漏，例如總結詩歌主題，歸納活用詞匯，講解基礎詩句等；也可以選擇時代的熱點，例如分析作文選題，評析某些經典語段等，這些選擇會強烈地激發學生的學習動機。不同教師也可以達成“微課”的同課異構，根據自身特點和優勢，找到不同的切入點，如把選題分成環境、人物、情節、主題等幾個分類，達成整體的

融合。

2.設計的技巧

設計是制作“微課”成功的關鍵，選擇能夠準確表達授課內容的素材，加上多樣化、豐富化的圖片、視頻的加入，讓學生感受文化的精彩，但各種媒體設計的選擇一定要秉承不喧賓奪主的原則，所有的媒體素材都是為學習服務，要融入學習之中，而不是凸顯于學習之上。教師要辨析文本、圖片、視頻、動畫或其他形式在協助知識達成時可能產生的效果，而選擇相應最優化的策略。如現代漢語的背景和古代漢語的背景就會截然不同，在情境的選擇上就會有明顯的差異。

3.錄制的技巧

錄制是制作“微課”成功的保障，當前“微課”的制作形式越來越多樣化，PPT、錄像機、白板、手寫板、屏幕錄制軟件以及各種輔助畫圖工具已經可以實化我們的預期和想象，那我們需要做的，就是選取恰當的錄制工具，創設合理的錄制平臺，加上教師的細致、耐心和專心，錄制出一個出色的“微課”作品。例如，多機位的拍攝可以減少反復取材和校對整合的時間，選擇合適的錄屏軟件可以完成很多后期工作，例如對視頻進行剪輯和編撰，多種格式轉換及配音的融合，例如對視頻的高清晰度、意境展現度等特殊的要求。一個成功的“微課”所需要的不僅是教師的專業素養，也需要現代技術等綜合素養的生成，將專業能力與現代技術的應用能力完美融合，才能成就好課。

三、對語文課堂應用“微課”的一些期盼

“微課”需要一批先進的教育教學思想，需要教師更新自己的教學理念，需要教師掙脫束縛接受新鮮事物和多變的學生思想，從而優化教學，尋求出有效的“微課”，此外，百花齊放方可芳香百里，一個學校、一個地區甚至所有學科共同的創新研究和分享交流，才能提升所有教師的整體能力。開展“微課”更要關注課程的系列化，相關機構和工作人員將“微課”教學模式形成相對完整、系列化的系統，避開當前體系混亂，資源深度、難度不一的弊病，這是我們一線工作者必須要關注的“微課”建設的未來發展方向。

筆者一直期待“微課”能夠打破傳統語文課堂教學的局限，給高中語文教學注入生機和活力，一個新型的教學手段需要經歷長時間的磨煉，一種新型的學習方式也需要經歷一步步的發展，作為教育和時代結合的產物，愿“微課”資源能夠在高中語文教學中發揮優勢，綻放獨有的魅力和風采。

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一、把握特點是運用微課的前提

何為微課？簡言之，我們可以把它歸類為一種教學活動。作為一種教學活動，這是我們對其本質的界定。既然是教學活動，那它就具備教學活動的共性特征。當然它更具備其他教學活動所沒有的特點。正確解讀這些特點對于我們制作微課幫助很大。

微n與課堂教學之間不能劃等號。換句話來說，兩者之間雖有諸多相似點，但兩者之間的區別是顯而易見的。首先，從教學情景來看，微課是模擬性質的；而一般的課堂教學則是憑借一定的現場，比如說傳統的教室、多媒體教室等，呈現的是師生之間、生生之間的現場互動。其次，從教學對象來看，一般情況下，微課的教學對象不特定但又共同表現為單一性（可形象的稱為是一對一）；而一般的課堂教學則單一的表現為一對多。還有，從教學內容來看，微課多數是針對某一個小的知識點展開針對性的點撥分析講解，而這種講解則具有鮮明的“啟發”作用，注重的是學習者的主動學習；而傳統的課堂教學則是注重多數學生的知識掌握情況。因此，教師的講解比重較大，或者說很大程度上注重教師的“教”，在很大程度上因為受到學生水平參差不齊因素的影響而很難放手讓學生自主地去學。

二、精心制作是運用微課的保障

1.注重選題的實效性

做到這一點，首先要認真地對學習者的學習情況進行研究和判別。這里最主要的就是要弄清楚學生學習還存在什么問題。一般而言，多數情況下，對于教材的重點問題和難點問題要有所傾斜。但是，對于一些非重點和難點，但確實比較典型的問題也要進行選擇性的篩選。同時，對于我們一般課堂教學中沒有很好地解決的問題也可以作為選擇的對象。

比如教學《貓》這一課，筆者針對“貓1”、“貓2”、“貓3”設計了問題讓學生進行探究：從哪里來？什么樣子？性情如何？地位如何？結局如何？

這一設計就是選擇教學重點，并對其進行針對性的落實：繼續訓練學生的默讀能力。而要訓練學生的默讀能力，重點又是培養學生邊讀邊做圈點勾畫的能力。這樣的設計，就是運用摘錄和概括等閱讀技巧，引導學生總結三只貓各自的特點和命運，梳理“我”和家人對它們的印象、感受，整體把握全文內容。這樣的設計，就能很好地解決課堂之上不易解決的實際問題，同時，在很多層面對學生思維進行訓練，更重要的是還培養了他們良好的閱讀習慣。

2.注重制作的適切性

要做到微課制作的適切性就要處理好以下幾個問題：

針對什么樣的對象

微課制作有其目標性，但其針對的目標又具有一定的特定性。同時，其選取的教學內容也具有一定的目標性，同樣，這一教學內容也是特定的。比如，上文第一點的設計，目標人群主要是針對還沒有很好地掌握默讀技巧的一些學生；目標知識內容就是選取有利于提升學生默讀能力培養學生良好默讀習慣的內容。

體現什么樣的思想

對于教學而言，對于教師而言，制作微課，最為關鍵的地方無疑是從學生角度考慮問題。基于此，制作微課的指導思想也就顯而易見了――那就是要以學生為本。既然是以學生為本，制作的要求當然就是能激發學生的學習欲望。要做到這一點，首先我們的微課設計要具備多媒體的特性。如不具備這種特性，還不如一塊小黑板來得簡單來得直接。所以制作微課一般要聲色兼顧。比如教學《天凈沙?秋思》這首詩，通過引導，我們就能很容易地幫助學生輕松地體會這首詩歌所具有的基本氛圍。但是對于這首詩的“組合富有特征的景物”這一藝術手法的把握，如果我們采用慣常的方式方法就很難做到。但假如我們通過微課的形式就能很輕松的加以解決。

三、選好目標是運用微課的關鍵

明確了微課的特點，也清楚了微課制作的要點，下面筆者重點談談語文課堂教學中微課的運用。讓微課更好地服務于我們的語文課堂教學，這才是我們有效運用微課于課堂之中的要義之所在。利用微課服務語文課堂教學，可以彌補我們教材的不足，有助于一些疑難問題的解決；利用微課，可以打破傳統的教學在時間、空間、學生層次、學生層面上的限制，可以隨時、隨地、隨人之不同輕松地解決問題。下面，筆者就借助如何利用微課巧妙導入新課，重點談談語文教學中微課的運用。

我們知道，語文課其實不須要借助任何多媒體媒介都能上得很精彩。但基于現實的考量，語文課在有些方面借助微課的媒介就能錦上添花，收到奇效。比如，在課堂導入這一環節，上課鈴聲的響起，并不意味著學生已經進入了應有的學習狀態，很多情況下，學生的心里還依然在課間十分鐘的回味之中。這樣，就需要我們教師采取手段快速地將學生拉入課堂節奏中。

《藤野先生》這一課，由于課本所選取的藤野先生的事跡，大多離學生現實生活較遠。因此，如何拉近距離，從而讓學生樂于學習，特別是能夠真切的感受，并在此基礎上真正的理解文章的中心，這對于八年級的學生來說，無疑具有極大的挑戰性。怎樣解決這個實際問題呢？筆者在深入解讀教材和學生的基礎上，制作了一個微課：第一環節，提出要求布置課前預習。要求學生通過手機和電腦或者書本閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。第二環節，讓學生演小話劇，名字是《魯迅先生和他的日本老師》。第三環節，展示本文的寫作背景和作者的生平。

這樣的設計，學生不僅在查閱藤野先生資料的過程中了解了寫作背景，而且在這個過程中對魯迅和藤野先生有了一個直觀的認識和理解。換個角度來說，通過微課，學生通過自己的表演知道了魯迅在仙臺留學時很多鮮活而又具體的故事。這比課堂上教師泛泛地介紹要好得多。通過查找和交流，學生對藤野先生有了多角度的感性認識，這就讓學生感受到了藤野先生的正直熱誠、治學嚴謹和沒有民族偏見的高尚情操。這樣，不到6分鐘的微課，給了學生諸多的自主學習空間，滿足了學生諸多的愿望期待，很好地抓住了學生的心，讓他們快速進入課堂學習中。同時，另一方面，還為進一步學習做了鋪墊，深化了學生的體會。

綜上所述，課堂教學中要大膽引進微課教學，這樣，我們的語文課堂教學更加充滿活力，更加具有生態性。