教學教研一體化精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教學教研一體化，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 名師 教研 模式 團隊 探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

為推進“以名師為主導的貼近教學的教學教研一體化研修模式研究”課題研究，推進林芝地區教育教研活動的良好開展，推進我區中小學教育教學水平的提高，打開制約我區教育發展的瓶頸，探討和研究名師為主導的貼近教學的一體化教研模式的開展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區幾所學校策劃、組織、實施教研活動現狀調研。本次調研采用的主要方法：問卷、個別訪談、召開座談會、現場考察學校。

1以名師為主導的教研與教學一體化、校本化的管理策略

（1）利用集體備課、聽評課或教研時間，以名師為主導開展教研活動。建立以名師為主導的好的教育教學教研團隊，心往一處想，勁往一處使，可以及時發現并解決教學教研中存在的一些實質性的問題。

（2）教育教學教研活動中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團隊式研究，在合作中得到提高。團隊研究的智慧和力量總是大于個人，因此我們倡導團隊式協作研究。總體上講，以名師為主導的團隊教育教研在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發，是本課題研究的發展走向。

（3）從研究內容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導的團隊教研選擇本學科教育教學教研中存在的主要問題，從而確定研究對象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢、強勢，使研究快速、高效。

（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學實際的內容開展研討，可以提高教研、教學的實效。從方法上看，要注重理論聯系實際，一切從實際出發，既重理論，又重實踐。教研團隊要注重實踐研究。要注重敘事研究，讓自己在“講自己的故事”中獲得經驗的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；注重案例研究，通過對典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進行教學研究，促進教師教研、科研能力的同步發展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實踐中，教學研究能力得以提高。

2名師為主導教學研團隊行動路徑

（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準備的，一切應為了學生的發展而考慮，所以備課應該基于教材，依托課堂、著眼于學生，備課不是為了應付檢查、為了評比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進學生素質提升。因此，強調要有自己的思考、有價值的訓練、有目的的教學，必須講究以下三條策略： 目標性與可行性統一的策略，既要完成課程標準所規定的教學目標、教學任務，又要切合實際地進行教學設計，這樣方可達到良好的教學效果； 主體性與主導性統一的策略，要以學生為主體，讓學生主動參與課堂教學，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時也不能撒手不管，要發揮教師的主導作用，做好啟發、點撥、引導等工作； 預設與生成統一的策略，課堂教學千變萬化，備課再認真，也不可能在課堂上不發生預料之外的東西，因此既要認真預設，又要積極生成，既要重點預設，又要適當生成，預設中為生成留有余地，生成又為預設預定之目標服務，做到收放自如，心中有數。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，正反兩方面總結出教學的成功與失敗。這種方法對于解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業素質是大有裨益的，是可貴的地方作為經驗總結提煉，是失敗之處進行全面深入細致的剖析，對病態病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學水平差的教師在短期內有所突破，沖出課堂教學低谷。

（3）抓聽課的比較性。時常開展同課異構對比課、一課多上反復磨課等對照性研究活動。經常開展同課異構對比，目標一致內容一致但方法不同，比較誰的更恰當、更有效，可鑒性強。開展“一課多上”反復磨課，就是同一節課進行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過比較，不斷跟進研討，打磨出精品課、優質課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護每個上課教師的自尊，目的只有一個，激勵教師，增強自信，磨練意志，提高課堂教學實效。

（4）抓評課的診斷性。名師點評要言不煩，對點評對象施行點化，使上課者參禪悟道，得到教學的真經。診斷不是讓點評對象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發展，激勵教師知不足而彌補，知錯誤而改進，知失誤而改正，達到提高教師課堂教學水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。

篇2

關鍵詞 過程控制系統；實踐教學；創新教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0169-03

Research on Integration Practice Teaching Mode of Competition， Teaching， Research and Innovation in Process Control System//TAO Hongfeng， XIE Li， YANG Huizhong， CHEN Gang

Abstract In order to meet the requirements of the process industry on the engineering concept， practice innovation ability and the com-prehensive quality of automation specialty talents， and improve the

quality of students’ compound quality， this paper analyzes the pro-blem of integration of course content， reformation of competition experiment， research innovation and project incubation. It not only emphasizes the multi-level integrated practice teaching mode， but

also provides the access to carry out the excellent engineers educa-tion training plan.

Key words process control system； practice teaching； innovation education

1 前言

目前，新技術革命的迅猛發展使得社會對高質量工程技術人才的需求更加迫切，世界各國無一不把培養一流的創新型工程技術人才放在突出的位置。特別是美國、德國、日本等發達國家，在培養人才的類型和要求上、教學思想上、課程體系結構和教學方法上都進行了重大的轉變，不斷加強工程實踐創新素質培養，進行課程的綜合與集成，以及更新教學手段與設施。美國康奈爾、斯坦福、加州伯克利等8所大學聯合進行的工程教育改革計劃的核心思想就是“綜合實踐創新”，要求在培養人才過程中將工程知識與實際問題相結合[1]。美國國家科學基金會（NSF）作為美國政府的聯邦機構，持續推動美國的工程教育改革，使得高等工科院校出現幾種變化：由科研優先、注重研究生轉向重視本科生教育；開始重視與工業企業界的結合，重視工程實踐；師資隊伍由原來注重學術研究型開始轉向注重工程實踐型，并以此改革和修訂專業教學計劃[2]。

國內最近一份調查表明，60.4%的受訪者認為現在的創新教育不能給工科大學生提供充分的工程訓練，工科學生對工程設計和動用綜合知識解決實際問題的重要性普遍缺少理解。為此，國內高校開始與企業聯手，啟動一批合作培訓項目和卓越工程師計劃，進行一系列創新型工程人才的教育研究與實踐，加深學生對工程的理解，提高他們的創新意識和工程實踐能力。

過程控制系統是自動化專業的一個主流方向，具有明顯的行業背景特色。它針對工藝原理，運用自動控制理論，采用計算機控制、可編程邏輯控制、自動化儀器儀表、現場總線和檢測技術等實施流程工業的過程控制，實現生產過程的安全、平穩、節能降耗[3]。因此，過程控制系統是一門涉及眾多內容、體現寬口徑知識體系的課程，具有綜合性、實踐性的特點，對于實施工程實踐教學和創新教育具有得天獨厚的優勢。

2 國內外教育現狀分析

在針對流程工業的自動化專業過程控制方面，國外大學緊密結合實際流程工業對象，學習流程工業對象的工業問題，再通過化工、煉油項目和鍋爐、水箱等實物裝置培養學生的綜合創新能力，不斷提煉實際對象和模擬工業環境下的具體控制科學和技術問題。一方面，通過工程獲取的化工過程數據和模擬軟件，用多個操作單元組成的過程控制流程模擬實際的生產過程，在理論學習的同時考慮過程控制方法在實際應用狀況下的補償和實施問題；另一方面，通過生產過程現場或半實物仿真裝置訓練學生的現場操作調試技能，再結合實際操作結果分析與理論結果不同的原因，完成“理論―實踐―理論”的過程控制系統人才培養的反饋學習過程。

在國內，清華大學、浙江大學、北京化工大學、華東理工大學、南京工業大學等自動化過程控制特色鮮明的高校開展了一些校內與校外相結合的過程控制人才培養方式。在校內將過程控制系統與其他學科其他專業課的教學內容進行相互補充，突出過程控制系統的流程工業背景；在校外聯合西門子、中國石化、浙大中控等企業，走進生產現場，通過以熟悉工原理為基礎的方式，使得過程控制問題不再是簡單的數學模擬和仿真，提煉的問題從實踐中來，最終通過實踐來反饋學習，一定程度上也提升了學生的感性認識和實踐技能，走的是一條卓越工程師培養方案下的“校內理論―校外實踐”的多層次學習方式[4]。

當前，在自動化專業的過程控制系統人才培養方面仍存在以下亟待解決的問題。

1）過程控制相關課程教學內容的系統性不強，基礎課程、專業課程和實踐教學等教育方式未實現有效融合，多是單門單節課程的局部改造，缺乏整體性教學內容的突破。

2）過程控制實踐創新平臺并不完善，校內多是小型獨立的實驗設計，缺乏多個綜合實驗設計來培養學生的過程控制綜合實踐能力，校內理論與校外實踐缺乏有效的過渡。

3）無論是在理論教學，還是實踐教學，過程控制的實踐創新內容都偏重于傳統和經典知識的訓練，未能將目前較新的過程控制研究成果、方法和技術引入教學中，在知識點和個人能力上未能與后續的學術深造研究和社會實踐工作的最新應用技術進行銜接。

3 改革思路和舉措

針對上述問題，廣泛征求意見，總結教育教學方法，對于過程控制系統的實踐教育模型進行一定的思考和探索。通過研究，根據流程工業對自動化專業人才的能力和素質要求，圍繞自動化專業人才培養目標，結合江南大學自動化專業輕工過程控制教育的特點和學科優勢，通過圖1所示的“競教研創”一體化的綜合實踐創新“123N”模式，立足自動化過程控制特色專業一條主線，構建理論教學與實踐教學兩大教學與實踐體系，依托“輕工過程先進控制教育部重點實驗室”“自動化卓越工程師培養基地”和“大學生實踐創新基地”三大創新平臺，通過教育部全國大學生自動化過程控制仿真多個系列挑戰賽，提高學生在過程控制領域內運用專業知識解決各種實際問題的能力，滿足流程工業對自動化工程人才在工程觀念、實踐與創新能力和綜合素質方面的培養要求，提高復合型工程實踐創新人才素質。

結合卓越工程師實踐創新計劃，整合過程控制相關課程教學內容 從流程工業的行業特點出發，同時結合現有自動化專業卓越工程師實踐創新計劃和卓越工程師培養基地，調研、綜合和分析現有流程工業企業對自動化工程師的知識結構和專業能力的要求，將知識、技能、個人素質、實踐經驗及管理能力等方面作為能力模型的輸入要素，研究建立合理的能力評價機制，進而優化整合自動控制原理、過程控制系統、控制儀表與裝置等相關課程的教學內容和教學計劃，采用多形式、多層次、多資源的人才培養方式，剔除重復性內容，突出各門課程的重點內容，提高課堂教學效率。

在校外，充分利用現有過程控制方向卓越工程師實踐基地，讓學生接觸最新的過程控制儀表和裝置；在校內，在現有單容水箱液位數學模型的測定、閉環雙水箱液位串級控制等設備基礎上，對實驗內容進行優化整合，突破以往實踐教學只限于驗證性和演示性的狀況，減少驗證性實驗，多開設綜合性、設計性、應用性強的實踐項目，構建多層次實驗教學體系，進而創建多形式的實踐能力培養模式和考核模式，將實際生產過程中的最新技術和裝備與理論教學內容進行有效銜接。

參加過程控制領域的權威大學生技能競賽，培養學生的綜合創新能力 全國大學生自動化控制仿真挑戰賽歷年由教育部、中國自動化學會過程控制委員會、系統仿真學會和國際知名的自動化企業西門子公司聯合舉辦，是過程控制領域最權威的大學生競賽。該競賽不僅需要學生具有過程控制理論知識，更需要學生具備實踐操作和現場應變能力，比賽公平公正，每年的競賽題目和流程工業對象都會有所不同。江南大學每年帶領本科生參加該競賽并獲得多次全國性獎項，通過實踐環節的競爭以及與全國學生和教師的交流，加深對過程控制專業知識的理解。同時進一步對過程控制競賽的題目進行后續開發，將競賽案例引入課堂和課程實驗，鼓勵學生走上課堂講臺講授體驗，答辯遇到的問題以及解決方法，從而培養學生的綜合創新能力，最終達到以競促教、競教結合的目的。

依托學院輕工過程先進控制教育部重點實驗室，開展科技創新 學院輕工過程先進控制教育部重點實驗室現具有大量實際和模擬的流程工業對象和控制裝置，以研究流程工業中的一系列理論與工程問題為研究重點。積極引導專業學生投身科研并轉化為實踐能力，通過將學生的普適教育和優秀本科生提前進實驗室相結合的方法，注重把過程控制研究的前沿科研成果轉化為教學和實驗內容，使學生與導師和優秀研究生接觸，在感受科研氛圍的同時，提前接受嚴格的基本科研訓練，培養創新能力，達到傳授知識、培養能力、提高素質的一體化模式，擺脫一般本科教育學科型教育模式的束縛，構建高層次“實踐―理論―科研”型科教結合的實踐創新模式。

立足大學生創新實踐基地，鼓勵自主科研申請和創新項目孵化 針對部分學有余力的學生特點，開展因材施教，依托以自主性、開放性、科學性、層次性為主要特點的大學生創新基地，鼓勵學生自主申請參加學院和學校的大學生創新項目，將他們引入一些實際的過程控制方面的創新項目中，通過過程控制類項目來提高學生的創新能力和動手能力。同時，對這些大學生創新項目并不是簡單地指導，而是進一步孵化其中一些優秀的創新項目轉化為創業項目，開展創業評比，豐富學生的實踐領域和感受。目標是讓學生通過參加這些項目，增強工程實踐思維能力、團隊合作意識，為今后走向社會打下扎實的工程實踐基礎。

4 結語

根據流程工業對自動化專業人才的能力和素質要求，圍繞自動化專業人才培養的總體目標，結合學院的輕工過程特色和學科優勢，重點優化整合過程控制相關課程中的實踐內容，有序引入過程控制系統前沿科研成果與現有教學內容，設計開發新的過程控制綜合性實驗，將競賽和科研中的研究問題轉化為適應現有實驗裝置的綜合性實驗。同時，結合流程工業特點和專業學生現有知識體系，選擇合適的企業，研討制訂合理的綜合實踐能力培養方案和需求。通過這些舉措，提高了學生在過程控制領域內運用專業知識解決各種實際問題的能力，滿足流程工業對自動化工程人才在工程觀念、實踐與創新能力和綜合素質方面的培養要求，最終提高學生的工程實踐創新素質。

⒖嘉南

[1]邢貴寧.工學結合模式下電氣自動化專業課程開發的研究[D].石家莊：河北師范大學，2012.

[2]楊慧中.美國高校創新人才培養模式的啟示[J].中國校外教育：理論，2010（11）：11-12.

篇3

一、積極開展各種形式的教研活動

面對新的教育形勢和教學工作實際，要使教研活動優質高效，我們對形式進行了優化，對方法進行了選擇，對過程進行了調控。有效開展了互動式教研、主題式教研、反思式教研、會診式教研、課堂觀察研究及課例研究等教研活動。積極開展以“我的課堂，我的特色”為主題的“三課”活動。青年教師上“匯報課”，解決教材關，使他們盡快地成長起來；骨干教師上“示范展示課”，把課改成果以課的形式展示給大家；實驗教師上“研究課”，重在落實專題，將課題開展得扎扎實實。

二、大力開展集體備課制

1.提高認識，促進行為的自覺化。發揮集體備課的作用，學校組織教師學習討論集體備課的現實意義，交流運用集體備課教案后的收獲，使教師認識到集體備課是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結晶。集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，更離不開教師個體的歸納和提升。

2.規范管理，確保備課的實效性。

（1）為了進一步提高集體備課的質量，我們制定了集體備課的實施程序：第一，備課組對某段教學內容進行集體研討，確定教學目標、商討最佳教學思路；第二，備課組成員輪流執筆，記錄研討內容并做好教案整理工作；第三，年級組領導把關驗收；第四，任課教師根據自身特點和本班具體情況，進行修改補充后再進行教學實踐；第五，總結反思。形成了“集體研討――分工備課――驗收檢查――形成個案――交流反思”的集體備課模式。

（2）教研處安排專人督促檢查。為確保此項工作落到實處，教研處安排專人在研討時間到各組檢查，并將檢查結果納入對年級組的考核。

（3）督導小組成員聽課，了解課堂教學效果。在抓好集體備課的基礎上，學校要求督導小組成員深入課堂，聽后抽查教案，對教師教案的修改補充再創造情況作調查，進一步促進集體備課的實效。

3.改革評價制度，激發教師備課熱情。為了提高教師對集體備課的重視程度，學校加大對集體備課的考核力度。考察老師能否積極參與集體備課，能否在鉆研教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內容，能否在集體研討時，發表有個性的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐。

三、搭建教師學習對話的平臺

1.加大教師的學習培訓力度。為了適應教育改革的新形勢，不斷提高教師教學業務水平，學校大力支持教師參加各級各類的培訓學習和觀摩活動，每次培訓觀摩學習后，還組織相關教師參與研討品評，匯報交流，達到信息互通、經驗互補的目的，擴大學習面，使好的教法、先進的教學理念、教學經驗能為我所用。

2.舉辦專題講座，進行專業引領。開展這些活動，可架起教師對新課改精神與理念的理性認識與教學實際的橋梁，使教師知道怎樣在教學中落實新課改的精神與理念。

3.搭建互助的平臺，促進教師快速成長。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校領導和骨干教師的帶頭作用，我們采取“領導牽動、骨干帶動、分層培養、分類提高”的教師培養模式，加大打造“名師”工程的力度。這一活動給教師們搭建了互助的平臺，使他們在互助研討、互幫互學的過程中，共同提高，使弱的變強、強的更強。

4.校際聯動，取長補短，優化教育資源。在連片聯動教研活動中，我們開展送教下校活動和連片教研活動。力求通過兄弟學校教師互動，真正達到信息的交流、思維的碰撞、理念的更新、認識的提高，起到了促動學校的教學工作，提升教師的教學水平的作用。

四、促使教師積極反思

1.在教學實踐中自我反思。教師在每一堂課結束后要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。并認真進行反思記載，總結成功的經驗，查找失敗的原因。

2.在理論學習中自我反思。教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，在學習中深刻反思，認真消化，并付諸于實踐。

篇4

關鍵詞 科教一體化 聯合培養 培養模式

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018

Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study

LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，

ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia

（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong

Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）

Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.

Key words integration of teaching and research; joint training; training model

0 引言

為推進教學模式更新，順應國家高等教育改革趨勢，培養技能型人才，結合單位現階段實際工作情況，實行科研教學一體化的聯合培養模式實踐與探索。

高等院校承擔著培養各類高級專門人才和為國家自主創新發展做出更多貢獻的戰略任務;科研院所面臨著吸引和培養大批高層次創新人才和提高自主創新能力的重要使命。打破現有系統界限，彼此聯合，相互滲透，優化科教一體化聯合培養模式，則能實現雙方的跨越式發展。實行科教一體化聯合培養模式，有利于高校、科研院所和學生三大參與主體實現共同發展的目標，有利于培養高層次、復合型創新性人才，能夠使學生受到校內課堂與科研一線兩種教育環境的雙重培養，使畢業生適應工作的時間縮短，在很大程度上提高了學生的創新意識和創新能力，使學生更早地適應社會，適應工作需求。

1 科教一體化聯合培養模式的概念解析

科教一體化聯合培養，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產學研合作教育、合作教學、聯合辦學等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學自治、學術自由、教育與研究相統一。

世界上有不同機構對“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協會（World Association For Cooperative Education，簡稱WACE）認為：合作教育有機結合了課堂上的學習與工作中的學習，學生在課堂上學習理論知識，然后將理論知識應用到現實工作當中，反之將在現實工作中遇到的困難、增長的見識帶回到學校的教學中來，在教學與實踐結合中聯合解決困難，促進教學相長;①美國國家合作教育委員會認為：合作教育作為一種教育形式，其獨特之處在于結合了課堂學習與校外的工作經歷，鼓勵在校學生走出校園，通過實踐工作來找到自己的興趣點，以獲得基本的實踐工作技能，并為畢業之后的求職方向做準備;②加拿大合作教育協會（Canadian Association for Co-operative Education，簡稱CAFCE）認為：合作教育計劃是將學生的理論學習和在與學校合作的相關教育機構中的工作經歷相結合的計劃，通常情況下提供學生在商業、工業、政府與社會服務等領域進行工作實踐的機會，并將其與在校的專業學習課程進行定期輪換。③可以看到，幾種定義對于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實現理論與實踐相結合，促進教學相長，最終目標均是提高學生的綜合素質技能。

本文提出的科教一體化聯合培養模式主要指校所聯合培養模式，即高校與科研院所通過教學與科研兩種渠道聯合培養學生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎上，充分挖掘并發揮各自潛在的優勢所形成的一種聯合培養模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優勢學科以及學生規模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚長避短、優勢互補、學研一體等特點。④

2 國內科教一體化聯合培養案例分析

2.1 中國醫學科學院北京協和醫學院模式

北京協和醫學院由美國洛克菲勒基金會于1917年創辦，是中國第一所開設八年制臨床醫學專業和護理本科教育的醫學院。⑤中國醫學科學院成立于1956年，是我國唯一的國家級醫學科學學術中心和綜合性醫學科學研究機構。1957年，醫科院與協和醫大結合。2002年9月，教育部、衛生部簽署共建“清華大學北京協和醫學院”協議，北京協和醫學院與清華大學部分專業合作辦學，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協和醫學院實行一個機構兩塊牌子，接受中國教育部和衛生計生委雙重領導。

北京協和醫學院模式走的是一條由教學向教學與科研一體化轉變的道路，中國協和醫科大學在擁有豐富的臨床醫學專業和護理本科教育經驗的基礎上，與科研實力強勁的中國醫學科學院進行院校合一，聯合辦學，集教學與科研為一體，師資力量雄厚，教學經驗豐富，為醫科院培養了大批高層次人才，醫科院則為協和醫大提供雄厚的師資和技術力量，為協和醫院的飛速發展奠定了基礎，二者相互依托，優勢互補，教研相長。中國醫學科學院北京協和醫學院堪稱產學研相結合的典范。

2.2 中國科學院大學模式

中國科學院大學，簡稱“國科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨具特色的新型高等學校。國科大的前身是中國科學院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優勢、強大的師資力量和高層次學生來源，國科大形成了由北京的4個教學園區、京外的5個教育基地和分布全國的117個研究生培養單位組成的“大學校”。⑥

中國科學院大學模式走的是一條由科研向科研與教學一體化轉變的道路，其優勢集中體現在：一是國科大擁有高水平的導師隊伍和一流的科研實踐條件。學生入學后先集中學習基礎課程，再進入研究所跟隨導師一起開展科研實踐，并完成學位論文。分布在各個研究所的260余個國家實驗室、國家重點實驗室、院重點實驗室以及眾多國家級前沿科研項目，為研究生培養提供了宏大的科研實踐平臺。二是國科大擁有雄厚的任課教師隊伍和豐富的教學課程。每學年，有院士69人次、教學科研骨干2249人次以及海外知名學者142人次親臨教學一線，開設研究生課程1568門。強大的科研實踐條件和雄厚的師資力量為中國科學院大學的壯大貢獻了力量。

2.3 山東大學衛生管理與政策研究中心模式

山東大學衛生管理與政策研究中心前身是原山東醫科大學公共衛生學院社會醫學與衛生事業管理教研室（1983-1995）和原山東醫科大學社會醫學與衛生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會醫學與衛生事業管理研究領域，山東醫科大學成立了社會醫學與衛生事業管理教研室，后于1996年組建了社會醫學與衛生政策研究所，后在此基礎上先后成立山東醫科大學成立成本測算中心和衛生部衛生經濟與政策研究重點實驗室。新山東大學成立后，為充分體現該學科交叉學科的特色，成立了衛生管理與政策研究中心。

通過山東大學衛生管理與政策研究中心的發展歷程，可以明顯看到社會醫學與衛生事業管理鮮明的時代特色印記與學科發展歷程，教研室成立之初是為開辟社會醫學與衛生事業管理研究領域，教研室成立后通過人才培養、科學研究和宣傳教育，為我國社會醫學學科的發展做出了很大貢獻。伴隨著師資力量的壯大和研究領域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎上又組建了社會醫學與衛生政策研究所，后到衛生管理與政策研究中心的最終成立。根據實際發展需要，不斷增加和變換職能。

3 科教一體化聯合培養模式前景探測

近年來，校企聯合辦學，校所合作辦學，聯合培養基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應用和開展。除高等教育外，一體化教學也被廣泛應用于職業教育當中，促使學生在專業能力、學習能力、社會能力等方面得到全面發展。

科教一體化聯合辦學模式對于高校、科研機構、企業來講，良好的合作能夠產生積極的效果，本文以中國醫學科學院北京協和醫學院、中國科學院大學、山東大學衛生管理與政策研究中心為例，對其聯合辦學模式進行了解析，并針對其發展前景給出建議。

（1）科教一體化聯合培養，合作雙方要結合自己的優勢資源進行資源整合，根據需求對模式進行調整和優化。依據因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優勢資源，充分發揮兩者人才培養方面的優勢開展聯合培養。

（2）在政府的宏觀指導下，以高校或科研機構作為科教一體化聯合培養的中心主體，并有多主體進行網絡式合作共同開展研究和培養;以項目依托的聯合培養為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯合培養模式。

（3強對各階段各過程的管理，從經費、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵更多的科研人員參與對學生的培養，更多的教學人員參與科研合作，加強導師管理工作及學生管理工作，健全管理機制。

*通訊作者：甄天民

基金項目：山東省藝術科學重點課題：山東省科教文一體化聯合辦學模式研究（編號：W201431）;基于SoLoMo理念的移動圖書館服務規模化拓展（編號：W201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識服務模式研究（編號：W201434）;和諧醫患關系視角下的醫院文化建設研究（編號：W201433）;山東省研究生教育創新計劃項目：臨床醫學研究生課程體系改革的探索研究

注釋

① 陳金梅.廣西高等職業技術教育工學結合的狀況分析及對策研究[D].廣西師范大學，2008.

② 李曉.我國研究生聯合培養模式研究[D].青島大學，2009.

③ 肖國芳，吳松，彭術連.產學研結合 研究生培養新模式――“交大―寶鋼”研究生培養模式的特征與思考[J].中國高教研究，2006.10：23-25.

④ 宋力沁.高校與科研院所聯合培養研究生的教育中心模式研究[D].南京農業大學，2011.

篇5

理實一體化教學是指由同一教師在同一時空教學環境中，把理論教學和技能實踐融為一體，指導學生在做中學，在學中做，完成某一教學目標和任務的教學方法。它具有三個特性：教師和教學環境的同一性；理論知識和實踐操作的交替性；知識掌握和技能養成的同步性。理實一體化教學打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融為一體，同時克服了理論教學和實踐教學分別在兩個不同的空間和時間、由不同的教師完成的“時差”性，師生互動好，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，直觀和抽象交錯出現，突出學生動手能力和專業技能的培養，能充分調動和激發學生學習興趣，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。實踐證明，理實一體化教學是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生基礎和身心發展特點的一種教學方法。這種方法正在被廣大職業院校專業基礎課和專業課教師認同、接受和運用。

二、理實一體化教學實施中存在的突出問題

1.缺少能較規范實施理實一體化教學的師資

這是一個突出的核心問題，教學過程中，教師是主導，教學設計是由教師根據學校、學生現狀，對教學內容的理解和掌握實際，教學理念及習慣教法等情況選擇制定的。如果教師沒有扎實的理論功底，缺乏一定的操作技能以及對實訓現場的駕馭能力，他們不會選擇這種教法。現在職業學校的專業教師中，老教師大多是半路出家，由理科教師轉行的，他們或通過短期理論培訓，或通過自學不斷積累，承擔著專業基礎課的教學任務；中年教師大多是科班出身，普遍專業對口，有較豐富和系統的專業理論知識，但是動手能力相對偏弱，他們肩負著專業課的教學任務；青年教師部分畢業于高等專科學校，有一定的專業理論知識，又有較強的專業技能水平，擔任專業技能實訓課的指導教師。這是我國職業教育真實的師資構成現狀，也是國家大力倡導職校提高在編在職雙師型教師比例的緣由。條件較好、政策寬松的地市，職業學校一般還會從企業聘請來少量實踐經驗豐富的老師傅，作為學生實訓的校外專門指導教師。

2.缺少能實施理實一體化教學的環境氛圍

職校傳統專業教學模式是專業基礎課和專業課（主要是工藝學）的大部分教學內容在教室課堂內完成。教師以講解法為主開展教學過程，許多職校教室內還不一定都有多媒體設備，僅有幾間專業實訓場所和設備，專供技能實訓課使用，實訓設備設施及工位嚴重不足，電教中心和儀器室擁有的教學光盤、磁帶、圖板教具等配備不齊，實訓室內只有幾句名言警句或空洞口號，沒有有專業氛圍的布置，學生對本專業的培養目標、職業技能等級及職業前景模糊不清。

3.缺少能實施理實一體化教學的課程教材

職校當前使用兩類教材，以就業為主的班級學生，以勞動版為主；以升學為主的班級學生，以高教版為主。專業課程教材理論內容豐富、深奧，應用舉例滯后高速發展的時代，新機器、新產品、新材料、新工藝等偏少，與現代企事業單位生產經營一線的崗位知識技能應用脫節。這些教材大綱普遍要求高，需完成的教學計劃課時多，但目前職校學生實際在校學習時間不到兩年，不進行取舍難以完整實施，造成的后果是教材的前幾章很快就結束了。

4.缺少能實施理實一體化教學的教研活動

職業學校的辦學規模和模式變化快，管理壓力非常大，怕出事，穩定壓倒一切。學校、老師把大量的時間和精力花在管理上，把許多社會、家長的管理職能也攬在自己手中，無法潛心研究教學，教研組名存實亡，有些常年不開展正常的教研活動，許多新的教學思想、好的教學方法得不到有效實施。

三、有效實施理實一體化教學的對策

1.加大雙師型隊伍建設力度

實施理實一體化教學，要求教師具有扎實的專業理論功底，也要具有熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應、有問必答、融會貫通。從學校層面上講，可以通過制訂三年教師發展規劃、名優骨干教師培養方案，加大對在編雙師型教師的培養和獎勵力度，用足用好政策，校企深度合作，吸收和引進相結合，把有真才實學，特別是有一技之長的能工巧匠招聘進校，充實到技能實訓教學崗位中，發揮他們的領頭雁作用，快速提高青年教師的技能水平。積極選送專業教師參加國家級、省級、市級骨干教師培訓，有條件的還可以選送學科帶頭人出國培訓進修。開展教育名家、教學名師進校園工程，讓廣大教師零距離聆聽和分享他們教學思想、教學方法、教學經驗和成果等，豐富和優化教師教書育人的手段和方法。從教師層面講，要意識到自己的責任和使命，要有積極進取精神，苦練內功，重點提高自己的專業技能水平，豐富自己的知識和技能資源庫。

2.增加和完善理實一體化教學環境氛圍

隨著國家對職業教育的重視和投入，學校應創造條件，爭取國家級、省級、市級實訓基地、示范專業等眾多獎勵扶持專項經費，用于專業實訓場地建設、專業設備設施購置，新建或擴建一批專業教學急需的實訓室。在實訓室建設過程中，要重視理實一體化教學環境氛圍的設計和布置工作。要有效實施理實一體化教學，一般實訓室除了要有必需的設備設施、工量刃具外，還應配備部分教學桌椅，最好是折疊式，不占用場地面積，實訓室四周適當位置制作或外購一些擺放教具、常用儀器的玻璃柜子，在室內墻上還可張貼一些與專業相關的圖表、操作規程和示意圖、職業前景等氛圍展板。如果層高允許，最好同時配置多媒體設備（投影儀、電腦和實物展臺），方便及時講解。實訓室的這種配置，最適宜開展專業課或專業基礎課的理實一體化教學。如果新建大面積的生產加工車間（工場），要規劃一定空間區域用于講解、討論和總結用。如果是數控車間，且經費許可，最好直接設計建設成數字化工廠，師生可以在PLM室內直接調用各臺數控設備的實時程序、實時加工場景及典型加工產品的各種參數資源庫等，這樣可以克服加工現場噪音大、工位間空間有限等問題。

3.鼓勵教師編著校本教材

教師可根據職校理實一體化教學凸顯形象思維教學的特點，結合生產教學的實際，對原版教材進行大膽取舍，拋棄那些繁瑣冗長的理論和計算，編寫貼近學生實際、淺顯易懂、簡潔明了、可操作性強的教材、圖冊、實訓手冊、習題集、案例案等。學校應出臺一項教師校本教材開發的獎勵制度，每學期或每學年由學校教科室進行匯總，組織領導或專家進行評比，根據質量高低、實際使用程度等多項指標，一次性發放開發現金補貼，并組織力量進行校驗編印工作，對于質量較高的，可推薦給出版社正式出版。

4.健全教研組織，強化功能作用，促進教育和教學質量提高

職業學校的專業教研活動難開展，有其客觀原因，主要是專業組人少，上同一門課的人更少，大家不便深入探討，但由專業大類組成的教研組活動還是可以有聲有色地開展的。如筆者學校六大專業組，每學年定期舉行新教師（進校三年內）匯報課、骨干教師風采課聽課評課活動，大家集中反復上課、聽課和磨課，匯聚了眾人的智慧，有力促進了教學教研活動的深入開展和教學質量的提高。學校要重視教研組的組織建設，明確其定位和任務，對其進行學期及學年評價，發放相關考核津貼。教研組可舉行新老教師的師徒結對活動，師傅經常去聽課，幫助徒弟修改教學設計，提高教學技藝和管理能力。

四、實施理實一體化教學的注意事項

1.學校領導重視

提高理實一體化教學的有效性，涉及到學校層面的要素不少，如場地、設備、經費和管理等，還牽涉到許多政策、制度和措施。因此，沒有學校領導的重視、支持，并付諸實施，最好的教學方法都是紙上談兵，不會有實質性的教學改革和成效。

2.教學設計中不能重練輕學

做中學，學中做，最終目的是熟悉理論，掌握技能，因此教學設計要把握好兩者的權重比例。由于實踐操作的趣味性，學生在專業學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時地引導，上升為理論，否則不僅會讓學生學習產生惰性，而且會使此教學法陷入傳統的“師帶徒式”的困境，扼殺學生自我提升和終身發展的潛力。

3.要避免教學中的“兩張皮”現象

理實一體化教學，強調的是理實的統一相融，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論和實踐的“兩張皮”現象。教師的每節課要有明確的技能目標和理論認知目標，并應及時講授，其形式可以是中途個別講授，也可以課后總結，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復交錯。

4.克服教學過程中的“高原現象”

在訓練初期，由于缺乏必要的專業理論知識指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這會嚴重挫傷學生學習的積極性，教師應對學生進行必要、及時的引導，由淺入深地向他們灌輸專業理論知識，幫助他們度過“高原期”。

參考文獻：

[1]姜大源．關于職業教育教學改革的理性思考[J]．職業技術教育，2006（15）．