關于大學生創業的思考精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇關于大學生創業的思考，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：創業教育；課程；實踐活動

隨著高等教育的蓬勃發展，大學生創新創業教育已被引入大學課堂。創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。同時，創新創業教育要注重理論知識與實踐教育的有效結合，一方面，通過課堂給大學生傳授創業理論知識；另一方面，通過形式多樣的創業實踐教育活動激發大學生創業激情、提高大學生創業綜合素質，使他們畢業后能充滿信心地走向自主創業或在工作中更好地自我實現。

一、開設專門的創業教育課程

教育部“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”指出，要加強創新創業教育課程體系建設，要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，目前，在教育部的引導下，部分高校已形成了正規的課堂式的創業教育模式。

1. 開設創業教育課程，培養大學生創業能力

大學生創業教育的最終目標是為社會培養出更多的具備創新能力的人才。如何找到適合本校的模式來推進創業教育？筆者認為，高校的創業教育教學定位應注重將理論知識運用于實踐中，并注重兩者的相互結合。創業教育課程應以提高大學生綜合素質和創業能力為宗旨，內容不僅要包括創業學的基本理論，還應包含管理方面、融資等方面的內容，比如企業發展戰略、人力資源管理、市場營銷、資源需求與商業計劃等課程，開闊大學生視野、提高創業技能。

同時，創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。高校還應將創業教育融入到專業課程建設中去，通過滲透式的教學使大學生在學習專業知識的同時，培養創業意識和創業能力，激發大學生的創業靈感，促使大學生發揮專業優勢進行自主創業。

2. 通過創業案例分析，激發大學生創業激情

教學中，教師要注重引入現實創業案例，豐富課程教育內容，增強說服力。在課堂上，教師可以分別舉出成功創業與失敗創業的案例，“以問題為中心”，啟發大學生們思考與分析案例。

通過案例分析，讓大學生了解創業過程中可能會碰到的困難，并學會正確面對；通過案例分析，從別人的創業故事中不斷地自省、吸取他人成功經驗為自已所用，既增長了知識和閱歷，也豐富了社會經驗，提高了創業技能；通過案例教學，大學生既能體驗鮮活而精彩的創業案例，又能聆聽教師對創業難點的解析，從而激發他們的創新與創業思維。

3. 打造專業師資隊伍，提高大學生創業素質

創業教育首先需要有一支專業的創業師資隊伍，他們不但要具有專業的理論知識，而且還要有豐富的實踐經驗。而目前這類“雙師型”人才相對緊缺，因此，高校一方面應增加投入，對現有的創業教師進行培訓，鼓勵他們參加全國、全省的創業課程經驗交流會，吸取教學經驗，激發教學靈感、啟發教學思路，把好想法滲透和貫徹到創業課程的教學中去；另一方面，要支持教師到企業掛職鍛煉，并鼓勵教師積極參與創新創業的實踐活動。

同時，高校還可從經濟管理學院抽調部分教師擔任創業課程教師，并從社會上聘請一些知名企業家、有創業經驗的校友組建“創業教育導師隊伍”，定期開展“大學生創新創業講堂”、“企業家與大學生零距離溝通”等活動，通過面對面的方式，與大學生分享創業經驗；通過現身說法，激發大學生的創業熱情；通過分析有關創業的基本條件和基本步驟，讓大學生充分了解市場的真實情況，提高社會適應能力。

二、創業實踐形式多樣化

高校應以提升大學生創新創業能力為核心，構建多層次、多形式的教育體系，讓創新成為大學生的一種思維習慣。大學生創業教育應注重知識教育與實踐教育相結合，在提升大學生創業理論知識的同時，通過各類創業實踐活動，提升大學生創業技能、培養大學生創新創業意識和創業精神。

1.開展創業競賽活動。創新創業實踐是創新創業教育的重要延伸，一方面，高校可在校園里開展一些形式多樣的創業實踐活動，比如舉辦“大學生模擬創業活動”、“大學生商業計劃競賽”、“學生創業俱樂部”以及“創業交流營”等活動，營造有創業文化氛圍的校園大環境，豐富大學生的創新創業知識和體驗；另一方面，組織大學生積極參加“挑戰杯”等全國大學生創業競賽活動，從而激發他們參與創業活動的熱情、提升自身的創業主動性與創造力；此外，還可組織學生到當地知名企業參觀考察，使學生熟悉企業運作流程，提升大學生創業知識的實踐水平。

2.全面建設創業基地。近年來，高校的創業教育發展迅速，但仍存在“重理論輕實踐”的問題，部分教師在教學過程中只是照本宣科、泛泛而談，缺少實踐環節。為克服這一缺點，高校可根據本校的專業特點、組織設計創業實踐教學活動。目前，有部分高校與企業合作，建立了創業教育的實踐基地。

依托創業見習基地、創業實習基地，大學生從大一開始，就可以通過實踐活動了解企業的管理、運作模式等，不僅能提升大學生對創業的認識，還能強化大學生的創業意識、提升創業激情；在創業教育基地的實踐過程中，大學生還能進一步完善創業知識結構，檢測自我能力，重新認識自我并完善自我，并提高適應社會的能力；同時，大學生還可在創業實踐活動中接受創業教育，深入了解社會、認識地域經濟特點、各行業發展特點，避免了大學生創業的盲目性。因此，建立創業教育基地是一舉多得的實踐探索，高校應加大投入，支持這種教學實踐方式。

3.成立創業孵化基地。近年來，許多高校都成立了大學生創業孵化基地，大學生創業孵化基地是高校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺。不僅為在校創業的學子提供了經營場地、通訊網絡以及辦公設施等支撐，而且還為創業學子們提供了“一對一”的創業政策指導、企業經營分析、相關法律咨詢、項目融資等全方位、高質量的創業指導服務，有效降低了大學生創業風險和成本。此外，還可接納大學生開展創業培訓、實訓，以創業帶動就業，促進大學畢業生充分就業。

參考文獻：

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[3] 林娟娟，施永川.地方大學創業型人才培養的困境與發展策略[J].教育發展研究，2010（9）.

篇2

關鍵詞：大學生；創業教育；內容

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0001-02

隨著我國高等教育“大眾化”進程的加快，在社會人力資源需求沒有相應增加的前提下，大學生就業形勢將日益嚴峻。面對大學生就業困難的現狀，如何轉變大學生的就業觀念，加強大學生創業教育，培養大學生的創業意識、創業精神、創業能力，提高大學生的綜合素質，已成為我國高等學校迫切需要解決的問題。準確把握大學生創業教育的內容，是切實做好大學生創業教育的前提，也是高等教育工作者必須認真思考的問題。筆者認為，創業教育的內容主要包括以下幾方面：

一、創業意識教育

意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現實的高級形式。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念與世界觀等要素。2010年，“重慶市大學生創業教育的現狀調查及對策研究”課題組對重慶市31所高校進行了較廣泛的問卷調查，通過調查發現，目前大學生普遍缺乏創業意識。在人才培養過程中，目前我國絕大多數高等學校還十分缺乏對大學生創業意識的培養和引導。針對目前大學畢業生“等”“靠”“要”的思想還比較嚴重，畢業時主要依賴學校、家庭的幫助來實現就業這一現實狀況，高等學校應當重視創業教育，首先要加強大學生創業意識的教育，引導其變被動就業為主動就業。

二、創業心理品質教育

所謂創業心理品質是指創業時間活動過程中對人的心理和行為起調節作用的個性意識特征。它與人固有的氣質和性格有密切的關系，主要反映創業者的意志和情感。主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性五種因素。健全的創業心理品質，是大學生創業成功的必備的前提條件。因此，高校在對大學生進行創業教育過程中，要加強對大學生自信心、意志力、情感等健康人格的教育，健全大學生的創業心理品質和人格。創業心理品質教育主要是培養大學生獨立而理性思考的心理品質、敏銳把握機遇的心理品質、敢于冒險并善于駕馭創業風險的心理品質、堅忍不拔、持之以恒的心理品質和善于合作的心理品質。

三、創業能力教育

所謂創業能力，是指創業者把已知的信息、知識與創業實踐活動相結合，創造有社會價值的產品和服務的所有智力因素和非智力因素的總和。它是創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力，是創業基本素質的重要組成部分之一，它主要包括領導溝通能力、自主學習能力、挫折抗壓能力、情緒控制能力和決策影響能力。其中，領導溝通能力對創業能力的影響力高于其他四種能力。培養大學生的創業能力，有利于幫助大學生實現自己的人生目標和價值，有利于緩解新形勢下激烈的就業競爭的壓力，幫助大學生順利實現就業創業，有利于幫助大學生實現職業生涯的可持續性發展，有利于加快推進我國高等教育從“精英化”邁向“大眾化”的步伐。培養大學生的創業能力，既是高校大學生創業教育的核心內容，又是培育大學生創業意識的重要途徑。

四、創業精神教育

創業精神是指創業者應有的心理素質，是創業活動的心理基礎。創業者要自覺地、積極地培養自己的創業精神，包括進取精神、風險精神、奮斗精神、實踐精神、守法誠信精神等五個方面。大學生創業教育的重要任務之一就是要大力弘揚和培養創業精神。創業者應理想遠大、勇于進取，不甘于平庸，不甘于現狀，這是進取精神的體現。有些人多次跳槽仍找不到合適的工作崗位，那不如自己鼓起勇氣踏上創業之路。創業的過程總是曲折的。創業者要做好遭受挫折的準備。更重要的是，創業者要善于預防風險，把風險降到最低程度。創業者要能夠“吃大苦耐大勞”，要有艱苦奮斗的思想準備。創業者要勇于實踐，抓住機遇及時行動。市場經濟是法制經濟，每個創業者都要依法辦事。道德方面則要求創業者誠信待人，講究“信譽”。

五、創業知識理論學習

要想創業成功不僅要有創業精神，而且還需要具備一定的創業知識。創業學學科理論知識是從事創業活動的理論基礎和指導理念，它賦予創業活動科學的理性，減少創業的盲目性、風險性，提高創業的成功率。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作意見》（教辦【2010】3號，（以下簡稱《意見》）明確指出：要加強創新創業教育課程體系建設，把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立分層次、立體化的創新創業教育課程體系。根據《意見》的精神，高等學校可以將創業學科課程分為必修課課程和選修課課程兩大類。必修課課程包括創業意識類課程、創業心理類課程、創業者素質類課程、創業基礎類課程和創業指導類課程等，選修課課程包括創業技能類課程和創業知識類課程等。開設必修課課程，其目的是提高全體學生的創業意識、創業知識和創業心理品質。開設選修課課程，其目的是幫助有創業意向的學生拓寬和加深創業所需的相關知識。

六、創業實踐技能訓練

創業實踐是為了實現創業教育目標，在教師指導下有計劃、有目的開展的以學生自我教育、自主訓練為主體的教育活動。創業實踐是創業素質的外顯、創業知識的應用、創業能力的形成和創業走向成功的不可缺少的環節。

創業實踐技能訓練可以分為模擬實踐和創業實踐兩個方面。模擬實踐是老師的指導下，利用虛擬的創業公司或創業教育訓練系統（如大學生創業沙盤實戰演練），可以讓學生通過開設“虛擬公司”，模擬企業的經營管理與市場競爭情況，經歷創業的全部業務操作過程，即從創業團隊的組建、創業資金的籌集、創業項目的選擇、創業企業的運作與管理、市場營銷等，各個環節由學生模擬操作，讓學生了解創業的基礎過程，增長創業的相關知識。豐富大學生所學的創業理論，提升大學生創業的能力，增強大學生創業的信心。

創業實踐可以通過創業中心或孵化器實習或借助各類創業基金開展創業實踐活動，為大學生提供創業實戰演練的平臺，也可以通過校企合作，讓學生參與到企業的經營和管理中，親自去體驗和感受創業的真實過程，還可以通過建立創業者聯盟，讓有志于創業的學生和創業成功人士或已經創業的學生一起溝通、交流和學習，通過該平臺讓創業者學習積累能力和知識。

參考文獻：

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篇3

【關鍵詞】大學生 創業教育 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0175-02

21世紀是創新的時代,創新時代呼喚創業教育。高校開展創業教育是提高大學生自主創業能力的重要途徑，是全面提高大學生綜合素質的手段，是高校教育改革和發展的重要目標。

一、開展大學生創業教育是時展的迫切要求

創業教育（Enterprise education）是西方國家在20世紀80年代后期提出的一種教育理念，其目的在于培養學生的創業意識、創業素質、創業技能的教育活動。大學生創業教育，是指通過培養大學生創業的基本素質，使其成為創新創業型人才，并具有相對獨立功能和地位的一種教育理念。它旨在教育大學生畢業后，大膽走向社會、自主創業，將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，增強創業能力、擇業能力和應變能力。

大學生創業就是改變傳統的就業觀念，利用自己所學的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新的就業崗位，即畢業生不做現有就業崗位的競爭者，而是為自己、為社會更多的人創造就業機會。

開展大學生創業教育是落實科學發展觀，解決大學生就業的重要途徑。大學生在大學接受系統的創業教育和創業訓練后，既可以培養創業或就業的能力，也可以樹立起就業的自信心。即使畢業時不能創業，也可以為今后自主創業、崗位立業、業務拓展進行知識積累。因此，開展大學生創業教育，激勵更多的大學生加入到自主創業的隊伍，不僅為自己，也為他人創造新的就業工作崗位，不僅是高校落實黨和國家發展戰略，落實科學發展觀的重要途徑，也是解決大學生就業工作的重要途徑之一。

二、我國高校創業教育的現狀

（一）社會關注大學生創業，高校創業教育風起云涌。隨著社會創業颶風的刮起，社會極為關注大學生的創業活動。從2002年起，國家鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業的相關政策不斷出臺；同時，社會上也啟動了創業激勵機制和創業教育，各類創業大賽競相舉辦。2004年4月2日教育部下發《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，指出：高等職業院校應積極鼓勵學生自主創業。響應這一號召，許多高校開設了創業課程，培養學生的創業意識，為學生自主創業提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度等方面創造條件，促進他們成功創業。社會各界也積極響應國家號召，為大學生創業營造了良好的社會氛圍。

（二）大學生創業教育的困境。表現在：

1.課程改革進程緩慢，難度大。創業教育要納入教學，涉及教學計劃和教學課時的調整、教學系統的改革、學生培養模式的改革等諸多問題。同時，創業教育課程目前尚無明確的教育目的和學科內容，尚無統一、科學的創業教育教材等，還處于“摸著石頭過河”的情況，沒有可借鑒的經驗。因此，對許多學校來講，創業教育還是喊的多、做得少，要真正納入教學尚需時日。

在教材建設方面，目前，試點院校選用的創業教材大多是國際勞工組織的KAB、SYB項目和模擬公司創業實訓的教材。雖然這些教材本身質量比較高，在全球范圍內廣泛使用，但終究是基于西方發達國家創業教育發展基礎編寫的，與我國的國情還有些不符。

2.創業實踐教學開展難度大。創業實踐教學的深刻意義在于能使學生形成正確的創業目標和價值取向，增強組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升創業的綜合素質。但從目前大學生創業實踐開展的實際情況來看，大部分高校無法解決學生創業實踐的資金問題，即使有，設立的門檻也很高，學生很難獲得；在創業實踐的場地問題上，大部分學校用于學生創業實踐的場地都非常缺乏，要么是把牌子掛在某個辦公室，要么是在一處簡陋的地方擺上幾張桌子，難于建設專門的場所。

3.創業師資力量匱乏。鑒于創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，需要教師不僅具備一定的理論知識，還要有一定的創業經驗，而兼備這兩種素質的師資目前還十分缺乏。目前，在高校中從事創業教育的師資一般都是由三類人組成，一是經管類學科和法律學科的專業教師，但他們當中的許多人并沒有創業經歷，因此其課程內容、授課方式往往與教授一般的專業課沒有太大差別，對學生創業缺乏直接的指導意義。二是擔當從國外引進的KAB、SYB等創業指導項目的實訓課程講師。這些人是經過統一培訓認定的，但其中一部分人由學校教師兼任，存在著專業理論知識欠深厚和創業或企業工作經歷欠缺的問題。三是高校邀請的企業家。他們通常給大學生開設一些創業講座，但這種方式也存在臨時而不長效、分散而不系統的問題。

三、構建大學生創業教育體系，提高創業教育實效

（一）構建和完善創業教育課程體系，加快創業教育進程。課程內容和體系是大學生創業教育的實施載體。要改善高校創業教育的不良現狀，必須在教育教學上作出及時的調整和革新。這就要求高校在開展教育教學時必須在專業課的教學中滲透創業教育,構建有利于大學生創業素質和創業能力的科學合理的創業教育體系，同時通過課堂教學的作用，逐步構建、完善多元化的創業課程體系，豐富學生的創業知識結構，將創業教育落到實處。

首先，構建“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系，落實“創業素質和能力”的培養目標。以“創業教學―創業模擬―創業實踐”作為創業教育的實施途徑，將公共基礎課程、專業課程和實踐性課程有機地結合起來，加大創業教育課程內容的深度和廣度，形成以“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系。

其次，豐富創業教育理論，突出創業教育的實踐性。創業教育是要讓學生學會生存，學會發展，學會協作，學會學習的教育。高校應開設專門的學科課程，編寫相關教材。教材內容包括創業意識、創業能力、創業素質、創業技巧、企業經營管理、創業風險的防范等內容，并以創業需要為切合點，在原有的職業道德、法律等相關課程的基礎上編寫補充教材，挖掘、開發、增加創業教育內容。同時，注意專業學科中相關內容的更新，引導學生站在相關專業技術、材料、手段等最前沿，為今后創業奠定專業基礎。

再次，將創業教育納入教學計劃，使創業教育步入科學發展的軌道。制定嚴格的教學計劃，創業教育課程無論是被列為公共類必修課還是選修課，學校都應該按教學計劃要求，保證有足夠的教學時間。一般來說，創業教育課程總學時以占學生在校學習時間的三分之一左右為宜。

最后，改革課程教學評估模式，促進創業教育健康發展。一方面，應建立一套完整記錄學生在校期間的學習、社會實踐活動、職業能力提升狀況、接受培訓情況、頂崗實習情況、個人創業實踐情況等內容的電子檔案，作為學生在校學習和實踐情況的評估體系。另一方面，設立相應的考核體系，將解決實際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創新的能力、合作競爭的能力以及專業技能與創業相結合的能力作為學生創業能力考核的重要指標。

（二）加強創業實踐基地建設、提高大學生的創業實踐能力。創業實踐是創業教育的重要內容，是提高創業教育實效的基本途徑。創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養大學生創業意識、創業能力的有效途徑。具體來說，一方面，以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況，讓他們親身體驗創業的艱辛。另一方面，構建創業實踐基地，為學生提供創業實踐活動搭建平臺，如建立創業見習基地、創業實習基地和創業孵化園等。同時，學校對建設創業實踐基地應給予人力、物力、財力上的支持，擴大對創業實踐基地的投入，從經費上給予保證，給予重點扶持，從場地上給予保證。同時配備得力的指導教師，在人力上給予保證，使學生在具體的創業實踐活動中提高創業技能，為今后的實際創業積累解決問題的能力。

（三）構建具有創新能力的創業教育師資團隊，提高創業教育質量。具有創新能力的師資團隊是開展創業教育的基本保證。創業教育課程與經濟學、管理學比較接近，高校應組建一支以經濟學或管理學專業為核心的，既有創業理論知識，又有一定實踐經驗的創業教育團隊。一方面，可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師尤其是中青年教師的培訓，安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，積累實踐經驗。另一方面，可以通過“請進來―內部消化―走出去”的方式逐步改變高校創業教育師資不足的狀況。此外，還可以從社會上聘請有實踐經驗的專家學者或創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業實踐教學活動，更應該由優秀企業家或有過創業經歷的人擔任，這樣即節省了培訓現有教師的時間和精力，又提高了創業教育的質量和水平。

總之，開展創業教育，完善大學生創業教育體系，是我國大學校園創業熱潮的呼喚，是高等教育為社會創業領域培養高素質創業人才的新的教育價值取向的要求，是我國高校今后教育教學改革的重要任務之一。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西新世紀教改工程“十一五”立項課題（209C140）

篇4

關鍵詞：大學生；創業意識；創業教育；途徑

中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0146-02

近年來，隨著改革的推進，大學生目前的就業意識已經有了明顯變化，但是被動就業的思想仍然占據主導地位。造成這種現狀的原因很多，但我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識、技能和精神的培養是重要原因之一。如何強化大學生的主動創業意識對高校更好地開展思想政治教育具有重要意義。

一、當前開展創業意識培育的重要性

創業意識是指一個人根據社會和個體發展的需要所引發的創業動機、創業意向或創業愿望。創業意識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提。當今社會，隨著科學技術的進步和勞動生產效率的提高，經濟增長對就業的吸納能力將會不斷下降，就業缺口也會不斷擴大。在現階段，我國的創業教育應突出強調轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識，增強學生的創業能力等方面。支持自主創業，并強調通過創業教育的方式來改變傳統就業觀念，使更多的勞動者成為創業者這種理念開始成為教育的重點。所以，學校和社會應從各方面和各環節加大對大學生創業的支持力度，同時要重點培養大學生的自主創業意識，為其將來的創業打下良好基礎。

（一）大學生創業活動現狀分析

創業意識是創業的先導，它構成創業者的創業動力，是創業思維和創業行動的必要準備。因此，每一個希望創業的人都必須首先強化創業意識。就目前大學生個體而言，創業普遍表現為初出茅廬的一種“沖動”，不夠成熟，所以往往得不到持續性的發展。筆者認為，當前大學生創業存在一些普遍性的內外部因素：

1.缺乏創業實踐經驗。現行的創業教育大多只是局限于課堂上的理論教學，并且大部分高校沒有系統地開設創業教育的課程體系，其教學效果和可實施性可想而知，真正的創業實踐活動寥寥無幾。而大學生更需要的是自身探索、研究、歸納、總結等能力在實踐操作中得到提高。實踐經驗的不足使得大學生普遍感到創業啟動困難。

2.缺乏社會人脈資源。大學生在創業過程中會遇到很多自己能力所不能解決的問題，這時候就需要他人以及社會的幫助。由于大學生絕大多數的活動范圍限制在校園內，與外界接觸不多，因而嚴重缺乏創業需要的人脈關系以及社會資源，在創業過程中時常會因此而四處碰壁，導致創業難以繼續。

3.缺乏足夠的社會保障。目前，我國單個家庭經濟收入并不高，尤其是一些家庭經濟困難的大學生還在為衣食溫飽擔憂，依靠家庭籌集創業資金是不可能的。一般來說初出茅廬的大學生也很難通過金融機構或風險投資人來進行融資。另外，一些政府部門對大學生創業也缺乏必要的可行性政策支持，因而使許多創業計劃成為泡影。

（二）增強大學生創業意識是知識經濟發展的需要

當代社會的發展科技創新不斷涌現，經濟結構調整加快，可持續發展所面臨的矛盾和問題更復雜更尖銳。所以，培養創新型人才是創業教育的主題。知識經濟時代更意味著社會亟須大量懂得現代化科技以及創新能力強的創業型人才來擔負發展社會經濟的重任。隨著當前社會勞動就業領域發生的重大變革，許多公司企業力求生存與發展不斷裁員并增設許多新的技術職業崗位，以適應知識經濟的發展。在這樣的情況下，社會提供的就業崗位不斷更新，而大學生學習的大多都是理論知識，跟不上隨時代變革的就業崗位的要求，這無形中增加了大學生的就業難度。尤其是對剛畢業的大學生來說，無論是從專業知識深度角度還是從社會經驗角度都是處于劣勢地位的。所以，除了大學生自己在校期間提高自己的專業水平和實際操作能力外，高校還要從培養大學生創業意識著手來促進創業型就業。創業型就業方式是緩解大學生就業形勢嚴峻的一種重要手段。

二、抓好創業意識的培養是高校素質教育的內在要求

從人們傳統的就業觀念來看，絕大多數人仍然拋不開大學生畢業要找“鐵飯碗”的傳統思想。培養大學生的創業意識最主要的還是要增強他們自身的主觀能動性。也就是其思想上是否選擇要創業，行動中有沒有具備一定的能力去創業，這才是最重要的因素，這也是培養大學生形成創業意識的著力點。而從目前的情況來看，高校畢業生中很少有積極主動自主創業的意識，他們認為創業是基于嚴峻的就業壓力不得已才做出的選擇。正是由于有這樣的被動就業意識在高校畢業生中的普遍存在，才會在很大程度上制約了自主創業意識的發展。

自主創業并不是迫不得已的就業選擇，而是隨著社會經濟發展萌生的一種新型就業方式，對社會與個人來說都是一種不錯的選擇。創業意識的培育和就業能力的高低是創新型人才培養“追逐”的目標，而大學作為高等教育的生力軍，具有人才培養、科學研究、社會服務三大職能，其中最根本的職能就是人才培養。構建創新型人才培養體系，以創業教育為核心，培養具有創新、創業意識和實踐能力的高素質人才，不僅是國家構建創新體系對高校的根本要求，也是服務地方經濟和社會發展的現實需要、更是學校自身可持續發展的必要選擇。

三、培養大學生創業意識的實現途徑

（一）探索外部就業市場

高校可以結合本身專業特色，通過實訓的運作模式提高大學生在課堂上學到的創業知識與技能的使用率。通過專業教育與實地考察，使大學生充分了解現在的就業市場，根據實際情況來有針對性地鞏固學生的專業知識，加深對專業的理解，提高其人文素養、科學素養，進一步激發其積極參與創業實踐活動的熱情，增強其自身的創業意識和動手能力，為進一步的學習打下良好基礎，同時也能摒棄不切實際的空想，讓有心創業的大學生在校期間就做好自主創業的思想準備。

（二）調動內在創業需求

高校可以和實體企業聯合創辦模擬公司，旨在為有創業意識的大學生群體提供一個實踐的平臺，從而最大限度地調動同學們的創業熱情。模擬公司旨在解決目前在校大學生缺乏實踐經驗的問題，以實體企業的存在為前提，推出真實經營的模擬形式，讓在校大學生參與各項實踐工作，為就業創業積累寶貴的實戰經驗。

（三）搭建大學生創業實踐平臺，讓學生在主動實踐中提高自己的創業意識

創業實踐基地的建設在高校的創業教育上發揮著不可或缺的作用。這里所說的創業實踐基地主要以高校自身應該而且能夠提供的創業教育實踐基地為主，主要有如大學科技園和城市科技園區等。目前僅有部分一流的高校在實踐基地建設方面情況比較好，而地方及高職院校的創業實踐基地建設仍然不盡如人意。實踐環節，既是創業教育體系的重要組成部分，又是檢驗創業教育效果的必要過程。在開展創業意識培育的過程中，高校應當以創業實踐基地為平臺，有目的、有計劃地組織學生積極參與實踐過程，讓學生將專業知識應用于創業實踐，在主動實踐中培養創新意識，提高創新能力。

（四）構建合理的創業課程體系，建立專業化的創業教育師資隊伍

就目前流行的創業教育課程來看，普遍的特點是缺乏系統性、針對性和可操作性。課程難以體現專業學習和實踐環節的緊密結合。因此，構建創業教育體系必須對原有的課程結構和設置進行改革和調整，注意課內和課外相貫通、必修與選修相結合、理論學習與模擬實踐等多種課程形態相結合的原則。此外，由于創業教育的實施主體是教師，所以這就需要有一只高水平的教師隊伍。創業指導教師既要有深厚的專業理論水平，又要有豐富的實踐經驗，這樣才能對大學生進行系統有效的創業指導。

（五）觀摩成功企業與成功人士，以榜樣的力量激發大學生的創業意識、樹立創業理想

誠然，創業的道路是艱辛的，其原因主要是難以發現和把握商機以及資金和自身能力不足等。但是沒有人是完全不可以自主創業的，只是絕大多數的學生因受傳統思想影響，不愿走自主創業之路，把找工作寄托在父母及親友身上。因此，強化大學生的創業意識是高校工作的當務之急。教育實踐證明，創業意識是可以強化的，可以通過參觀成功企業的運營模式、舉辦自主創業成功人士的專題報告、組織校內創業實踐競賽等多種形式來鼓勵和培養大學生的創業意識，傳承創業技能，提升創業信心。

四、結語

創業意識是大學生從事自主創業活動的根本內在驅動力，它是大學生進行創業活動的能動性源泉，正是創業意識激勵著其以某種方式進行活動，向自己樹立的目標前進，并力圖達到和實現它。目前，在市場配置資源的模式下，沒有誰能發給你“鐵飯碗”，大學生除了自主擇業外，還要有自主創業的觀念。自主創業不是通過傳統的就業渠道謀取職業的發展，而是依靠自己的學識、智慧與創造來實現自己個人價值與社會價值的統一。創業意識的培育作為高校發展創業教育的階段，反映了社會經濟發展的目標性需要。對高校來說，創業意識的培育是一項系統的工程，是教育教學、學科研究、師資隊伍、學生工作、保障機制等等多方面協同作戰的一項綜合性工作，體現了社會經濟發展在人才培養上對其知識、素質、能力結構的根本性要求。因此，培養大學生的創業意識，提高他們的創業能力，促進大學生自主創業工作的良性和可持續性發展，還需要高校切實擔當和履行好相應的責任與義務。

參考文獻：

[1]謝志遠.大學生創業教育與創業精神的培育[J].船山學刊，2004（3）.

[2]謝相勛.論培養學生獨立創業精神的現代人格――高等教育面向21世紀的重要使命[J].樂山師范高等專科學校學報，2000（4）.

[3]雷衛平.淺議高校學生工作中的人本思想[J].科技創業月刊，2005（7）.

[4]賈文華.試論大學生創業精神與創業能力的培養[J].商丘師范學院學報，2006（3）.

篇5

[關鍵詞] 大學生創業；創業政策；理論基礎；法律保障

[中圖分類號] D90 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0064?03

全國政協委員張圣坤認為，大學生創業面臨三個瓶頸：缺少法律保護、缺少啟動資金、缺少高人指點。為此，他聯合鮑敏中委員二次在“兩會”上提出議案，呼吁政策給孩子們創業幫一把。那么在全球金融危機的背景下，作為緩解就業壓力、促進經濟發展的大學生創業光靠政策優惠，光靠設“綠色通道”就能成功嗎？筆者認為，大學生創業作為實現經濟發展，促進社會進步的一條重要途徑，必須法制化，才能讓大學生創業之路越走越遠。

一、現有促進大學生創業政策的考察與反思

考察目前的大學生創業政策，主要是通過職能部門以行政手段的方式來鼓勵和促進，形式上過于簡單，內容上過于行政化，而作為長效機制的法律制度并沒有作為主角發揮作用，從目前的現狀來看，現有的大學生創業政策主要存在以下缺陷。

1. 創業政策各個層面制定的很多，但發揮作用有限

為鼓勵大學生自主創業，黨的十七大明確提出“以創業帶動就業”的重要策略后，此后《就業促進法》《促進創業帶動就業的意見》《核發高校畢業生自主創業證的通知》等文件也相繼出臺，而地方政府在十七大之前，為了促進就業，扶持創業，都紛紛制定了大學生創業優惠政策。雖然政策很多，內容也比較全，但由于大多為政策性文件或通知，法律效力低下，又需要多個部門配合執行，因此在實踐中發揮的作用非常有限。例我校一畢業生創業后缺資金，想進行創業貸款，由于戶口的限制，由于擔保財產的限制，最后卻不得尋求其他方式解決資金的問題。

2. 反創業歧視手段乏力

大學生創業歧視主要表現為：一是行業歧視。如針對大學生創業的稅收優惠政策將從事建筑業、娛樂業以及銷售不動產、轉讓土地使用權、廣告業、房屋中介、桑拿、按摩、網吧、氧吧等排除在外。政策制定并沒有將所有行業一視同仁。二是性別歧視。根據一份調查，對女性創業表示贊賞的僅占被調查者總數的30.9%，41.5%的被調查者希望社會公正地對待女性創業，19.6%的被調查者反映女性在創業中遭遇了社會的性別歧視，18. 2%的人認為社會輿論對女性不公正。社會輿論對創業女性的歧視嚴重影響了女性創業的熱情，58.7%的女創業者呼吁應當給女性更寬松的創業環境，更公平的待遇[1]。對于上述的歧視，現有的政策沒有規制措施，起不到反歧視的作用。

3. 創業大學生保障程度低，沒有完備的社會保障體系

目前一些政策出臺的目的主要在于如何促進大學生創業，如2010年人力資源和社會保障部出臺的大學生創業引領計劃，就如何推進大學生創業提出了開展大學生創業培訓（實訓）、對大學生創業給予政策扶持、為大學生創業提供指導服務、為大學生創業提供孵化服務等工作任務，至于創業大學生應該享有哪些社會保障、如何進行保障等沒有涉及。目前創業大學生與就業大學生相比，就業大學生根據單位的情況享有相關社會保險等，而創業大學生由于自己創業，社會保險等相關保障必須由自己考慮和支付，在初創階段由于資金等問題，創業大學生往往會忽視自身的社會保障問題。因此，創業大學生的社會保障是比較低的。

4. 大學生創業的社會化服務體系不完善

“大學生創業”這個內容很熱，備受關注，因此各條線各個部門都推出了扶持和鼓勵大學生創業的措施和做法，但在實踐中存在你做你的、我做我的，有些政策和制度重復設計，有些問題確又存在相互推諉無人管的情況。迫切需要以一個職能部門為主導，構建和完善大學生創業服務體系，從創業教育、資金來源、政策支持、創業服務、輿論支持等多方面來扶持大學生創業。如建立“一站式”政府服務中心，為創業者提供信息咨詢、資產評估、財務顧問、產權交易、工商注冊登記等系列便利服務。建立多形式、多渠道的資金融通體系，為大學生創業提供資金支持。如建立大學生創業基金，建議設立一個公共的機構為大學生自主創業設立擔保基金。同時配套建立大學生創業信用體系，完善創業投資政策法規和擔保體系，吸引更多的金融機構貸款或民間風投資和支持大學生創業。

二、促進大學生創業的法律理論基礎

大學生創業并不是一項與法律無關的行為，恰恰相反它有著堅實的法律理論基礎。

1. 社會公正理論

公正是人類社會發展的基本理念，也是理性社會制度設計的一項基本準則，更是一個社會能夠良性運行的基本保證。羅爾斯在《正義論》中開宗明義的指出“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣。”我國學者吳忠民在《社會公正論》一書中指出，公正就是每個人得到應得之物。

大學生創業權應該是每個大學生都享有的，大學生可以選擇放棄也可以選擇實踐，現行的制度設計或政策設計必須符合社會公正理論。鼓勵大學生自主創業，并為他們創業鋪設道路，這是政府應該做的，但現行的制度設計不是過度保護就是進行歧視從而導致公正缺失，這是制度設計的失敗。如前所述，大學生創業存在行業歧視和性別歧視，使得創業大學生的創業權利得不到平等保護；而另一種情況是為了促進大學生創業，政府開設了很多綠色通道，如成都市新都區承諾大學生在創業初期，若公司經營行為存在輕微違法、違規行為，未造成嚴重社會后果且能主動糾正的，將免于經濟處罰。這種不惜以踐踏法律為代價，來“保護”大學生創業，實在是對違法犯罪的一種放縱，同時也是對其他弱勢群體的不公。因此，制度設計必須在法律的框架內并符合社會公正理論。