高考?xì)v史史料價(jià)值精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高考?xì)v史史料價(jià)值，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞: 高考歷史史料題 中學(xué)歷史教學(xué) 啟示

史料題型在高考?xì)v史試題中并不是一開(kāi)始就有的,而是隨著社會(huì)的發(fā)展及需要出現(xiàn)的。1989年的歷史高考卷中首次出現(xiàn)“史料分析題”(后更名為“材料解釋題”),當(dāng)年的分值僅占全卷的5%,到1995年已發(fā)展到20%,后基本穩(wěn)定在22%―24.7%。新課程改革后,材料題在全卷中的分值大大增加,以廣東2007―2009年的高考卷為例,三年來(lái)高考卷的非選擇題部分都是以史料題形式出現(xiàn),共75分,盡管每年各小題的分值有所變動(dòng),但占全卷的50%保持不變,也就是說(shuō)史料題型已成為歷史高考試題命制的主要題型。本文以2003―2009年的廣東高考?xì)v史試卷作為研究對(duì)像,闡析高考?xì)v史史料題命制的思路旨在更好地認(rèn)識(shí)和了解史料的重要性,指導(dǎo)更多的一線教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行史料教學(xué),發(fā)揮高考對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

一、注重知識(shí)理解,凸顯能力立意

能力立意是由考試的性質(zhì)和歷史知識(shí)本身的特點(diǎn)決定的。這些反映在高考題的命制上不但是題型的改變,而且是命題思路的改變,即由知識(shí)考查轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰疾椤Ｒ簿褪钦f(shuō),新高考的考查更注重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,而不是像以前那樣更多的是考查學(xué)生能背下多少歷史知識(shí)。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的內(nèi)容及其影響”的形式出現(xiàn),而在廣東2008年的高考卷第31題里,它以材料題的形式出現(xiàn),不但考查了學(xué)生對(duì)孝文帝改革內(nèi)容的了解及其影響,而且考查了學(xué)生的對(duì)比分析能力,這和從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變的理念相一致。由此可見(jiàn),我們?cè)谶M(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)不能僅僅把重點(diǎn)集中在讓學(xué)生記住歷史本身發(fā)生了什么上,而要集中在如何使學(xué)生具有對(duì)歷史的認(rèn)識(shí),懂得運(yùn)用歷史知識(shí)在新情景、新材料中解決實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。

二、注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng),凸顯情感價(jià)值觀

本次新課程改革提出了一個(gè)全新的歷史課程目標(biāo):情感、態(tài)度、價(jià)值觀。人類文明的積淀并不在于我們能夠記下多少知識(shí),具備多少解讀歷史的能力,最重要的是價(jià)值觀的形成,因?yàn)闅v史留給后世可以借鑒的往往是一些價(jià)值觀。在這種思想觀念的指導(dǎo)下,高考的史料題在這方面的導(dǎo)向是非常清晰的。如,其最核心的價(jià)值追求是中國(guó)在民族危機(jī)深重的情況下建立起了一個(gè)民主共和國(guó),而什么是民主,什么是共和,這就是在歷史教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明白的價(jià)值觀。如2005年第27題,它是以材料題的形式對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了考查,從頭到末,它沒(méi)有像以往的命題那樣問(wèn)的意義或影響,若是這樣的話,學(xué)生寫下的答案也只是腦袋里背下的意義和影響,遠(yuǎn)談不上情感價(jià)值觀的形成。而是以沒(méi)有出現(xiàn)“意義”的字眼,對(duì)它的意義進(jìn)行了考查,同時(shí)也對(duì)于民主這一價(jià)值觀進(jìn)行了考查。有人會(huì)問(wèn)這是教材的知識(shí)嗎?肯定地說(shuō)它恰恰就是教師利用教材培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀,它既來(lái)源于教材,又高于教材。這體現(xiàn)了新的教材處理觀念:教材只是給師生提供了較為豐富的教學(xué)資源,師生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要善于利用這些資源,而不是被這些資源牽著走。

三、關(guān)注新學(xué)術(shù)觀,科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)

高考?xì)v史試題的命題人員大多為高等學(xué)校歷史領(lǐng)域的研究專家,他們對(duì)歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識(shí)的某些領(lǐng)域具有深入的研究。在命題的過(guò)程中,必然滲透他們關(guān)于歷史學(xué)科體系和學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。當(dāng)前新的歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)包括近代化史觀、文明史觀、全球史觀。對(duì)于新學(xué)術(shù)觀關(guān)注的材料題在新高考中也大量出現(xiàn),比如2009第28題(2)對(duì)文明史觀的考查,2007年第29題(2)對(duì)近代化史觀的考查。要更好地適應(yīng)高考命題的這些變化,首先教師要注重對(duì)新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí),進(jìn)一步拓寬自己的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)。比如可以多閱讀關(guān)于這方面的著作。其次教師要有意識(shí)地將中國(guó)歷史與世界歷史的發(fā)展有機(jī)地整合起來(lái),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中,人類文明總是在相互影響、相互促進(jìn)的互動(dòng)中發(fā)展,從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從文明史、近代化史、全球史來(lái)看整個(gè)人類歷史的發(fā)展。

四、熱點(diǎn)問(wèn)題的隱性介入

歷史科屬于社會(huì)科學(xué)范疇,其學(xué)科屬性決定其必然與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和人們關(guān)心的問(wèn)題相聯(lián)系,突出其“學(xué)以致用,資政教化”的社會(huì)功用。新高考?xì)v史材料試題的命制也多以當(dāng)今社會(huì)和世界上發(fā)生的重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn),架起歷史與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁,以新問(wèn)題、新情境深化拓展對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),目的是要“實(shí)現(xiàn)對(duì)考生能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)與考查”。如2009年第28題(2),通過(guò)對(duì)中國(guó)在不時(shí)期不同背景下兩次成功發(fā)射衛(wèi)星帶來(lái)的不同意義的變化的考查,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“和平與安全”、“建立和諧社會(huì)、和諧世界”的意識(shí),同時(shí)也是對(duì)“建立和諧社會(huì)”熱點(diǎn)問(wèn)題的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題,在對(duì)學(xué)科知識(shí)鞏固的過(guò)程中,增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

篇2

黃教授提到學(xué)術(shù)成果進(jìn)入高考的途徑主要有五種類型：第一是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生理解原始素材的能力，第二是借助學(xué)術(shù)新成果提出與教科書不同的觀點(diǎn)，第三是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生對(duì)史學(xué)方法的掌握情況，第四是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生的史學(xué)理論素養(yǎng)，第五是借助學(xué)術(shù)新成果考查學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)史的理解情況。上述五種類型概括起來(lái)涉及三個(gè)方面：史料的閱讀和理解能力、學(xué)科能力的培養(yǎng)，以及史學(xué)常識(shí)和研究方法的掌握。有些要求對(duì)中學(xué)師生來(lái)說(shuō)確實(shí)高了點(diǎn)，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練是不可能真正掌握并內(nèi)化為自身的素質(zhì)的。但這并不意味著面對(duì)這種專業(yè)化趨勢(shì)，中學(xué)師生就束手無(wú)策，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有很多做法經(jīng)過(guò)完善、整理還是能夠適應(yīng)這種趨勢(shì)的。

一、堅(jiān)持史料教學(xué)的普適之法

史料教學(xué)是新課改實(shí)施以來(lái)中學(xué)課堂教學(xué)變化的一個(gè)重要表現(xiàn)，專家學(xué)者、一線教師對(duì)于這種教法的研究透徹，論著也很多，就適應(yīng)高考?xì)v史專業(yè)化趨勢(shì)而言，我們還需要對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行完善。

1.嘗試讓學(xué)生來(lái)選史料

現(xiàn)階段中學(xué)歷史課堂教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，教師應(yīng)該是課堂史料選擇的主力軍，但就歷史研究的過(guò)程而言，史料的搜集和選擇是第一步也是關(guān)鍵的一步，如果我們的史料選擇都由教師來(lái)壟斷的話，學(xué)生只能被動(dòng)地接受、閱讀老師給定的材料和觀點(diǎn)，潛移默化地形成“史料注我”的定式，這就不利于學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。如果我們讓學(xué)生也參與到課堂教學(xué)的史料收集、整理的過(guò)程中，一方面容易使學(xué)生養(yǎng)成“我注史料”的意識(shí)，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性有十分重要的作用；另一方面讓學(xué)生參與史料的選擇對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史研究過(guò)程和完整掌握歷史研究方法也有促進(jìn)作用。因而，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)之下，參與史料的搜集、整理和選擇工作，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)歷史研究和掌握研究方法。

2.優(yōu)化史料來(lái)源

在中學(xué)，由于受各種因素的制約，教師在選擇史料上渠道有限，主要是利用教材、教參中提供的史料，或者是從網(wǎng)絡(luò)上搜索的內(nèi)容，但是網(wǎng)絡(luò)資源魚目混雜、真假難辨，有些材料專業(yè)性不強(qiáng)質(zhì)量不高，那么應(yīng)當(dāng)選什么樣的史料？黃教授在文章中對(duì)被引用的學(xué)術(shù)新成果從學(xué)者、論著、高校、出版社等方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，給我們一個(gè)很好的啟發(fā)。中學(xué)師生在選擇文本時(shí)，要事先了解作者和版本的情況，關(guān)注專業(yè)核心期刊的內(nèi)容，把握史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)，一些不知名出版社的書籍及網(wǎng)絡(luò)上的素材一定要慎用或者不用。

3.堅(jiān)持長(zhǎng)期、規(guī)范的訓(xùn)練

高考試題在運(yùn)用學(xué)術(shù)成果的考查方面專業(yè)化要求越來(lái)越高，近年在各地試題中出現(xiàn)歷史小論文的寫作，以2012年江蘇卷為代表，該題涉及史學(xué)研究的基本價(jià)值取向、史料學(xué)的基本內(nèi)容、歷史研究的一些方法以及史家治史的基本要求，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的訓(xùn)練是不可能養(yǎng)成良好的解難品質(zhì)的。每一個(gè)教學(xué)行為的預(yù)設(shè)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)、如何救濟(jì)等都要有明晰的規(guī)劃和系統(tǒng)的操作體系，絕不是用一兩節(jié)課點(diǎn)綴一下就能夠達(dá)到目的的。

4. 提升教師學(xué)養(yǎng)

史料教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化要求很高，對(duì)史料進(jìn)行選擇、閱讀、解析、練習(xí)，如果教師沒(méi)有精心準(zhǔn)備和進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，學(xué)生不僅不能從中受益，反而會(huì)有害。要想真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師就必須提升自身的專業(yè)水平。平時(shí)要閱讀一些專業(yè)書籍，例如白壽彝的《中國(guó)通史》、馬克的《世界文明史》、吳于廑和齊世榮的《世界史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、R.R帕爾默的《近現(xiàn)代世界史》、本特利的《新全球史》等等。還應(yīng)該關(guān)注一些學(xué)術(shù)期刊，例如《歷史研究》、《世界歷史》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等等。這些論著和期刊一方面能讓教師開(kāi)闊視野、活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)，另一方面它們也是高考命題資源的重要來(lái)源。

二、追求能力達(dá)成的過(guò)程之美

高考?xì)v史試題在呈現(xiàn)專業(yè)化趨勢(shì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力的要求也越來(lái)越高，從運(yùn)用學(xué)術(shù)新成果的試題來(lái)看，有考查學(xué)生顯性的技能：閱讀歷史材料（文字與圖表），提取有效信息，分清史實(shí)與史論，進(jìn)而分析和概括；編制歷史圖表（譬如時(shí)間帶、大事年表、知識(shí)結(jié)構(gòu)、形象示意圖等），進(jìn)行知識(shí)的分析與歸納；表述歷史（簡(jiǎn)述歷史梗概，描述歷史情境，論述歷史認(rèn)識(shí)），對(duì)歷史進(jìn)行歷史性的撰述。也有考查隱性的技能的：觀察、記憶、想象和思維；能夠獨(dú)立地根據(jù)史實(shí)運(yùn)用正確的思維方式對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行歸納、概括、分析、比較和評(píng)價(jià)，從而做出個(gè)性化的解釋；具有廣泛遷移性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維方式，能夠掌握新知識(shí)，解決新問(wèn)題。面對(duì)考查要求的提高，我們只有站在能力立意的高點(diǎn)，向知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度不斷進(jìn)行推進(jìn)，才能適應(yīng)越來(lái)越強(qiáng)的專業(yè)化趨勢(shì)。就操作程序而言，可以分為以下幾點(diǎn)。

一是通過(guò)多種途徑感知?dú)v史，然后從當(dāng)時(shí)的歷史條件下理解歷史上的人和事（歷史主義方法），并經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、比較等（思維過(guò)程與方法），形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和基本趨勢(shì)。

二是在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等分析性概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。（挖掘史事的聯(lián)系）

三是在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過(guò)程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（探究的過(guò)程與方法）

四是逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，包括計(jì)算歷史年代的方法，閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法，識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法，查找和收集歷史信息的途徑和方法，運(yùn)用材料具體分析歷史問(wèn)題的方法等。

五是初步掌握解釋歷史問(wèn)題的方法，力求在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見(jiàn)解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。

以《近代中國(guó)民族工業(yè)的興起》一課為例，我們?cè)诮庾x課標(biāo)的基礎(chǔ)上就學(xué)生能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)如下方案：（1）標(biāo)清地域，明確時(shí)序與線索（含大事）；（2）19世紀(jì)70年代以后的晚清時(shí)期民族工業(yè)興起的呈現(xiàn)方式（材料來(lái)源）；（3）事實(shí)運(yùn)用下的因果分析（邏輯推論），例如外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的入侵及其與民族工業(yè)產(chǎn)生的關(guān)系；（4）買辦、官督商辦、新氣息的探究、發(fā)現(xiàn)與證據(jù)。

三、強(qiáng)化歷史研究的方法之要

1.學(xué)點(diǎn)史學(xué)史，了解歷史研究的價(jià)值取向

學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下閱讀一些古代史學(xué)理論的著作或者名篇，例如司馬遷的《報(bào)任安書》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的“述往事，思來(lái)者”。學(xué)習(xí)劉知幾提出的“史才三長(zhǎng)”和章學(xué)誠(chéng)增補(bǔ)的“史才四長(zhǎng)”，明白史家對(duì)自己的修養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)中國(guó)史學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)：秉筆直書，不虛美不隱惡，提倡實(shí)錄，編寫信史。了解王國(guó)維的“二重證據(jù)法” 將新發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結(jié)合起來(lái)，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點(diǎn)和詩(shī)文的史料價(jià)值，善于以史注詩(shī)文和以詩(shī)文證史；了解顧頡剛的歷史地理研究成果，拓展歷史研究的范圍。總之，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白歷史研究的價(jià)值取向：一是求真，即說(shuō)話或亮出觀點(diǎn)需要根據(jù)，需要史實(shí)支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測(cè)。二是對(duì)歷史上的人和事進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值判斷，這也需要建立在史料的基礎(chǔ)之上，不能是戲說(shuō)、胡說(shuō)。

2.懂點(diǎn)史料學(xué)，初步掌握史學(xué)研究的方法

明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識(shí)，能夠知曉和簡(jiǎn)單運(yùn)用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、考古學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，以及調(diào)查法等方法。能夠?qū)κ妨线M(jìn)行搜集、整理與簡(jiǎn)單鑒別，例如史料分為口頭的（民間傳說(shuō)、民歌、回憶錄、口述史）、實(shí)物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻(xiàn)著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集可以利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等），也可以通過(guò)平時(shí)讀書積累資料，利用訪談、調(diào)查等搜集資料。能夠?qū)﹁b別的史料進(jìn)行分析和解釋，從中提取出各種有用的信息。同時(shí)要學(xué)會(huì)尊重史學(xué)認(rèn)識(shí)客體的客觀性和歷史性，利用概念、判斷和推理等方式研究和解釋對(duì)象發(fā)展的規(guī)律，把歷史定性分析與定量分析相結(jié)合，堅(jiān)持史論結(jié)合和的原則。

3.嘗試研究性學(xué)習(xí)，感受歷史研究

歷史研究光靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，還必須勤于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固已學(xué)的知識(shí)，完善和拓展新的知識(shí)。歷史教師一方面在課堂上要進(jìn)行史料教學(xué)外，課后以多樣化的作業(yè)方式鞏固課堂教學(xué)成果，如布置歷史習(xí)作、歷史制作任務(wù)，開(kāi)展歷史調(diào)查等等。另一方面要經(jīng)常性地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課題選擇到材料收集再到得出結(jié)論、成果展示，在教師的指導(dǎo)下，在活動(dòng)中感受歷史研究，鍛煉、提升學(xué)生研究歷史的能力。

在目前考試成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方式的情況下，功利性的考分追求是不可回避的一個(gè)方面，但是功利視角和新課程理念并不是分割了的兩張皮，而是可以有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。如果我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持能力立意為先，史料教學(xué)為規(guī)，強(qiáng)化歷史研究的方法，在長(zhǎng)期的教學(xué)訓(xùn)練和熏陶中，中學(xué)教學(xué)就不僅能適應(yīng)專業(yè)化的高考趨勢(shì)，也定能收獲歷史獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、濃厚的史學(xué)氣息

很多考生表示，今年歷史試卷大玩“古風(fēng)”，“選擇題那么多文言文，看不懂。”2015年江蘇卷歷史試題注重以史料為情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，每一道試題的設(shè)計(jì)無(wú)不以文本史料為依托和抓手進(jìn)行呈現(xiàn)，史料在這份試卷的試題創(chuàng)設(shè)中可謂“淋漓盡致”。既有文本材料、學(xué)者評(píng)價(jià)，還有歷史圖像、歷史地圖、表格等多元的素材，使試題呈現(xiàn)形式新穎，且更加多樣化。這在一定程度展現(xiàn)了歷史學(xué)科史料豐富多彩的特點(diǎn)，又引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生把史料讀“活”，進(jìn)而提高學(xué)生處理新材料、解決新問(wèn)題的意識(shí)和能力。仔細(xì)品讀，江蘇卷選擇題文本設(shè)計(jì)可分為以下幾類：

1.以原始文獻(xiàn)史料或著作為依據(jù)：如選擇題第1題是文獻(xiàn)史料《禮記》的言論；第4題是引用古代的詩(shī)歌作為史料考查唐朝水利設(shè)施管理；第5題是利用《吳江縣志》作為文本史料考查古代手工業(yè)及商業(yè)發(fā)展；第6題以某學(xué)者言論作為史料考查運(yùn)動(dòng)；第10題以著作《論聯(lián)合政府》為依據(jù)，以及材料題21-25題都是以著作言論為引用史料。

2.以原始文獻(xiàn)（沒(méi)標(biāo)出處）作為史料命題：如選擇題14、15、17、19以及20題。

3.以圖片、地圖以及表格創(chuàng)設(shè)情境：如選擇題第8題出示1914～1920年華商火柴廠的發(fā)展情況（表格）；第9題展示20世紀(jì)初期某類組織的分布狀況（地圖）；選擇題第11題展示了1949年3月美國(guó)記者伯恩斯拍攝于上海的兩張照片，以及18題出示1920～1940年的美國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)圖。

從以上信息不難看出，江蘇高考卷命制者是想以史料作為載體對(duì)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)研究歷史的素養(yǎng)能力進(jìn)行全面考查，既體現(xiàn)了“重視新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主思考并完整解決問(wèn)題”的指導(dǎo)思想，又充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科能力以及歷史研究的學(xué)術(shù)化特色。縱觀近幾年高考“史料”入題越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生史料的解讀、知識(shí)運(yùn)用、分析問(wèn)題以及說(shuō)明觀點(diǎn)等綜合能力考查逐漸成為高考的重頭戲。

二、凸顯時(shí)代性

2015年江蘇卷既具有歷史感，又注重體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，不回避熱點(diǎn)問(wèn)題。歷史的基本功能是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的需要。學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的人類文明成果服務(wù)現(xiàn)實(shí)、服務(wù)人生是歷史學(xué)科教育的重要目標(biāo)。優(yōu)秀的高考試題，不僅應(yīng)具備科學(xué)的選拔功能，而且還應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，具有較好的人文導(dǎo)向功能。高考從來(lái)不回避熱點(diǎn)，2015年江蘇卷也不例外，如選擇題第4題以農(nóng)業(yè)水利設(shè)施興修為切入點(diǎn)體現(xiàn)了當(dāng)今“三農(nóng)”的熱點(diǎn)；選擇題第7題考查外交近代化以外交熱點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行命制；選擇題第10題以勝利70周年為題材命題；第12題以萬(wàn)隆會(huì)議召開(kāi)60周年為題材命制；材料題21題考查選官制度與當(dāng)今公平競(jìng)爭(zhēng)的考試制度有關(guān)；儒家思想與當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”相一致；選修人物考查唐太宗與當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)“廉政建設(shè)”“依法執(zhí)政”“關(guān)注民生”的熱點(diǎn)相聯(lián)系。

這類試題以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為試題命制的切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程中“注重基礎(chǔ)性、時(shí)代性、密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”的基本理念，考查學(xué)生從歷史中汲取智慧，從歷史中學(xué)會(huì)思考，從歷史中體會(huì)民族情感等。

三、注重基礎(chǔ)，能力立意

江蘇省自實(shí)行高考自主命題以來(lái)，一直秉承“注重基礎(chǔ)，能力立意”的特點(diǎn)。縱觀2015年高考試題，這個(gè)基本原則沒(méi)有改變，客觀題中，古代史部分的分封制、農(nóng)業(yè)水利、羅馬法，近現(xiàn)代史部分的、發(fā)展、、改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、兩極格局等，都是教材和考綱中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的考點(diǎn)，學(xué)生非常熟悉。從主觀題部分來(lái)看，今年的主觀題分別考查了儒家思想、、工業(yè)革命、明治維新和唐太宗，歷史大題考查的全是課本中的重點(diǎn)，但題目立意高，設(shè)問(wèn)新，體現(xiàn)了較高的能力要求和價(jià)值取向。

總之，今年的歷史卷布題均衡，梯度明顯，構(gòu)思精巧，設(shè)計(jì)新穎，立意深遠(yuǎn)，是一套質(zhì)量較高的高考試卷。

高考像一面鏡子，以考為鏡，可知教學(xué)之不足和教改之動(dòng)向。建議我們高中教師認(rèn)真研究今年的高考卷，關(guān)注我省高考動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代考試改革的發(fā)展方向，進(jìn)一步做好備考工作。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)2016屆考生在備考中提幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，最好能構(gòu)建框架，形成體系。

2.后期復(fù)習(xí)可采用編年體通史的體例對(duì)教材進(jìn)行重新整合，做到橫豎結(jié)合。

3.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，注意挖掘歷史知識(shí)和時(shí)政熱點(diǎn)或周年大事的隱性關(guān)系，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

篇4

關(guān)鍵詞：新材料；新情境；歷史；三維目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0179-02

2011年江蘇高考?xì)v史卷秉承了以往厚重大氣的傳統(tǒng)，在平實(shí)穩(wěn)重中體現(xiàn)出創(chuàng)新與靈動(dòng)。運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，重視史料的解讀與運(yùn)用是其鮮明的特點(diǎn)。面對(duì)高考命題呈現(xiàn)出的新趨勢(shì)，筆者以為高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、選取豐富多樣的新材料，創(chuàng)設(shè)新情境

近年來(lái)，江蘇高考?xì)v史考試說(shuō)明強(qiáng)調(diào)：“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’、‘新情景’的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。”2011年江蘇高考?xì)v史試題幾乎全部使用材料。選用的材料包括歷史照片、廣告、信件、時(shí)事新聞、歷史著作、人物言論、報(bào)紙報(bào)道等。選材新穎多樣，創(chuàng)新力度大，使卷面更加生動(dòng)和鮮活，充分發(fā)揮了史料的情境性、開(kāi)放性、層次性等功能。因此，高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多彩的材料，創(chuàng)設(shè)各種新的情境，讓學(xué)生直接閱讀史料，接觸各種文獻(xiàn)，介紹各種說(shuō)法、解釋和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究欲望。通過(guò)分析各種史料，多角度地為學(xué)生展示歷史問(wèn)題復(fù)雜的一面，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，成為敢于懷疑的、有思想的人。這樣，可以避免學(xué)生死記硬背教科書結(jié)論的弊病，加深對(duì)歷史的理解，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展，也能促進(jìn)史料教學(xué)由以“引用史料”為主要特征的模式向以“探究史料”為主要特征的模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這也要求教師閱讀大量的文獻(xiàn)資料，關(guān)注社會(huì)生活，拓寬視野，并以開(kāi)放性、敏銳性洞悉史學(xué)研究的最新成果，這樣才能讓情境教學(xué)更加鮮活。

二、創(chuàng)設(shè)新情境應(yīng)與主干知識(shí)緊密依存

知識(shí)與情境相依存是2011年江蘇高考?xì)v史卷的顯著特點(diǎn)。試卷在史實(shí)和史論上注重現(xiàn)有教科書知識(shí)，材料情境與所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，注意從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，基于新材料情境來(lái)使學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)以及遷移所學(xué)知識(shí)得出答案。試卷通過(guò)運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)新情境考查了中國(guó)古代科舉制和行省制、重農(nóng)抑商、印刷術(shù)和明清之際的進(jìn)步思想；近代中國(guó)人民追求民族獨(dú)立和國(guó)家富強(qiáng)（近代化）的歷程，涉及、、、近代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和社會(huì)生活變遷；現(xiàn)代中國(guó)民主政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、外交和思想理論等方面的成就。世界古代史的古希臘民主政治；世界近代化進(jìn)程中的啟蒙運(yùn)動(dòng)、歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制確立和發(fā)展、英國(guó)工業(yè)革命和日本明治維新的殖產(chǎn)興業(yè)政策，突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化各要素之間的關(guān)系；世界現(xiàn)代歷史中考查了20世紀(jì)上半期美蘇不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、世界格局的多極化、現(xiàn)代科技成就、經(jīng)濟(jì)全球化等等。這些都是推動(dòng)或?qū)θ祟惿鐣?huì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的事件，最能反映歷史發(fā)展趨勢(shì)和本質(zhì)特征。這樣的命題思路照顧到教學(xué)現(xiàn)狀，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，有助于循序漸進(jìn)地推進(jìn)新課改。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)突出與主干知識(shí)相依存，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)以及遷移知識(shí)的能力。

三、運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，實(shí)現(xiàn)能力立意

2011年江蘇高考?xì)v史卷運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，重視史料的解讀與運(yùn)用，以歷史思維能力考查為重點(diǎn)，體現(xiàn)了考試說(shuō)明中“命題以能力立意為主導(dǎo)”的命題原則。試卷突出考查學(xué)生在理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)科基本方法解決具體問(wèn)題的能力，如閱讀、分析、歸納、概括、說(shuō)明、比較、遷移、闡釋、論證等能力。涉及面廣，考查角度多，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息及調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力考查，對(duì)概括歸納能力要求很高，同時(shí)第一次系統(tǒng)地考查到論證和探討問(wèn)題的能力。如第22題近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)以“史料”、“史論”、“史觀”為主線設(shè)題，要求學(xué)生“運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)”。試題從思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性三個(gè)方面來(lái)區(qū)分考生思維品質(zhì)的差異，考查學(xué)生運(yùn)用材料解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生歷史思維能力的考查，鮮明地突出了史料在歷史學(xué)習(xí)和歷史研究中的地位。試卷還通過(guò)精心設(shè)置選項(xiàng)、精心設(shè)置問(wèn)題，使材料真正成為能力考查的載體。如第23題世界近代史上現(xiàn)代化潮流的“領(lǐng)頭羊”英國(guó)，該題四個(gè)小問(wèn)圍繞英國(guó)政治變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系這個(gè)主題，緊扣材料，精心設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，最后上升到理論高度，即談?wù)劕F(xiàn)代化各要素之間的關(guān)系。有梯度、有思維性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，突出考查了學(xué)生歷史思維的能力。因此，高三歷史復(fù)習(xí)在大量運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量、有梯度、有思維性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能說(shuō)明史實(shí)與史實(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，以及分析歷史現(xiàn)象的能力，使材料真正成為能力考查的載體。

四、運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，體現(xiàn)三維目標(biāo)融合

篇5

關(guān)鍵詞：文言文；史料教學(xué)；歷史高考

海格爾說(shuō)：語(yǔ)言是存在的寓所。文言文以獨(dú)特的語(yǔ)言形式蘊(yùn)含了廣博的精神涵養(yǎng)，歷經(jīng)千百年淘洗而流傳，是詩(shī)文極品，是歷史教學(xué)中寶貴的精神財(cái)富。隨著史料教學(xué)法的廣泛使用和高考改革的不斷深入，文言文史料越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在高考?xì)v史材料解析題中，引起了一線歷史教師的重視。

一、史料教學(xué)中滲透文言文的必要性

（一）傳承傳統(tǒng)文化的需要

“沒(méi)有文言，現(xiàn)代漢語(yǔ)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。信息時(shí)代，我們?nèi)笔У牟皇强茖W(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，而是傳統(tǒng)文化、人文精神。文言的學(xué)習(xí)恰是醫(yī)治現(xiàn)代社會(huì)人文精神、傳統(tǒng)文化缺失癥的良藥。”中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財(cái)富，蘊(yùn)含著無(wú)盡的人生智慧和哲理。文言文是記錄、傳承中國(guó)文明的主要文字。要了解、研究中國(guó)歷史，傳承傳統(tǒng)文化，就必須充分重視文言文。高中生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造人格的關(guān)鍵階段，接受傳統(tǒng)文化的陶冶，塑造健全人格，需要他們對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的了解。培養(yǎng)解讀文言文的能力，使學(xué)生不但可以了解中國(guó)歷史和文化，而且可以傳承中華民族傳統(tǒng)美德。

（二）歷史高考的得分需要

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)從史料中獲取歷史信息的基本技能。文言文作為記載古代、近代史料的主要文字，能夠反映一定時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等各方面內(nèi)容，其作用不言而喻。所以在近幾年的歷史高考中，文言文史料頻頻出現(xiàn)。從2011年到2016年，幾乎所有地區(qū)的高考?xì)v史都考查了文言文解讀能力，從高考試題看，文言文試題既包括史料型選擇題，又包括材料解析題。通過(guò)閱讀并理解一段文言文，從中提取有效歷史信息，是高考?xì)v史對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力考查的重要舉措。培養(yǎng)高中生解讀文言史料的能力，是應(yīng)對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)需求。

二、史料教學(xué)中如何滲透文言文的可行性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”文言文離我們的時(shí)代久遠(yuǎn)，晦澀難懂，學(xué)生對(duì)文言文不感興趣。其實(shí)文言文中不乏一些既富有史料價(jià)值又文采斐然的文章，教師可挑選一些學(xué)生感興趣的篇目，以學(xué)生小組競(jìng)賽形式進(jìn)行誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，傳統(tǒng)授課模式下，都是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師可定期選擇一小段經(jīng)典的文言文史料，提前布置給學(xué)生，以小組合作模式進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上由每組學(xué)生代表進(jìn)行講解，并回答其他小組的問(wèn)題。最后由師生共同歸納總結(jié)。這樣，全體學(xué)生都能參與到文言文的學(xué)習(xí)中，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又收獲知識(shí)，更重要的是形成一種認(rèn)識(shí)歷史的能力。

（二）重視日常文言文解讀訓(xùn)練

文言文史料貫穿歷史教學(xué)的全過(guò)程，重視日常教學(xué)中文言文史料的解讀，既可以增加歷史信息的真實(shí)感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生牢固樹(shù)立“論從史出”的史學(xué)觀念，從而提高學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

文言文解讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，應(yīng)該從日常教學(xué)中著手。教師可選取不同時(shí)期的文言文史料，對(duì)其不同文言文句式特點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。增加學(xué)生接觸古代歷史文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，精選、精讀、精煉文言文史料，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和文獻(xiàn)解讀能力。其實(shí)，歷史教材上就有一些經(jīng)典的文言文史料。以人教版高中歷史教材為例，不但在教材正文中及小字材料中大量引入文言文，課后的練習(xí)題中也有很多文言史料。比如必修三的百家爭(zhēng)鳴，相關(guān)題目無(wú)一不涉及文言史料的分析。如果在教W過(guò)程中，教師就地取材，充分開(kāi)發(fā)利用這些寶貴的教學(xué)資源，會(huì)大大提高學(xué)生解讀文言文史料的能力。

（三）教會(huì)學(xué)生解讀文言史料的方法