高效課堂專題筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效課堂專題筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高效 方法 小組

高效的歷史課堂就是教師和學生花費最少的時間，投入最小的精力，取得最佳的課堂效果。高效的歷史課堂是師生互動、生生互動的課堂，因此要構建歷史高效課堂必須在教師和學生兩個方面進行積極的創建。

一、高屋建瓴“教”――教師是主導

1.目錄學習法。歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。新形勢下考試要求學生必須抓住各知識點之間的聯系，用一根線將眾多的知識聯系起來，清晰地掌握歷史的發展脈絡。課本目錄無疑就是一條最清晰的線索。在復習每冊書時，我們可以利用目錄幫學生理清歷史發展的脈絡。在對每本書形成整體認識的基礎上，進一步去剖析其中的“點”或“面”。

2.讀圖學習法。相對于枯燥的文字來說學生更喜歡生動直觀的歷史圖片。利用學生的這一特點，引導學生觀察課本中的插圖，通過觀察分析圖片內容掌握相關歷史信息，達到讀圖學史的目的。通過給圖片歸類(如：人物類、戰爭類、會議類等)、分析各圖片之間的關系，提升學生的讀圖及分析能力。

3.專題學習法。在學習歷史課本內容時，我們還可以打破課本的順序，把課本里涉及的歷史事件進行專題分類，如：會議專題、戰爭專題、民主法制建設專題、國別史專題等。這種方法主要適合在復習時使用，有助于學生對同類事件進行分析比較。

學習歷史的方法還有很多種，如列表對比法、圖示法、歌謠記憶法等，在此不一一贅述。

二、銳意進取“學”――學生是主體

1.未雨綢繆――充分預習。預習是首要環節。預習的目的在于對將要學習的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點。所以，學習新課前必須預習。預習時要認真仔細地閱讀新課內容，預習時要讀懂詞句，聯系有關知識，了解課文內容及重點難點，畫出生字新詞或概念。預習時要邊讀邊記，把疑難問題注在書上，為上課作好準備。課前預習中如果發現有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。

良好預習習慣的養成并不是一朝一夕的努力就行的，需要堅持每天預習。在預習的時候，做到眼到、手到、心到。不能把預習僅當作任務完成，而要將它作為學習知識的一個重要環節來看待。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進行“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程，就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。

2.聚精會神――認真聽課。聽課是關鍵環節。聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動，是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說，一堂歷史課所涉及的內容(如歷史事件、歷史現象、歷史過程等)、概念(如歷史的時間概念、地理概念、人物概念等)是比較多的，而且往往是一次性出現(如一個歷史事件的過程，教師不可能在一節課上重復講述)。聽歷史課的方法，可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”，即在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講的內容，尤其要關注要點，把握重要之處。所謂“思”，即在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到語音、語義等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息：聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。所謂“記”，是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。歷史課堂筆記，一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等，還可對教師講述的內容選擇記錄，尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速，以便于整理、復習。

篇2

摘 要： “雙十教研”模式研究與實踐，大面積啟動了教育行動研究，有效地打造了高效優質課堂，提高了教育教學質量，本文對“雙十教研”模式做了較全面細致的分析。

關鍵詞：雙十教研，研究，實踐，教學

傳統教研活動，教與學的各環節相對獨立，前后銜接不夠緊密，問題研究多停留在建議和預設狀態，很難推向深入。該校創新教研模式，教與學同步研究，把教和學各細化為十個環節，整體構建“雙十教研”模式，各環節相互銜接，形成有機統一的“動車組”，逐節推動，提高教和學的實效性，并對各環節進行深化研究，走向有效的教與學。

一、教研“十環節” 研究

包括備課、上課、檢測、評課、磨課、反思、案例、專題研討、學習創新、成果共享十個環節研究。

該校創新聽評課方式，把聽評課建立在集體備課的基礎上，課前把教案印發到每個參加活動的教師，使聽評課更有針對性。設計專門成績統計量表，課堂及時測試分析。評課重評學，注重用檢測數據說話。為深化研究，采用“同課異構”或“同構異課”反復磨課，反復實證教研問題。在反復磨課基礎上設立磨反思環節，克服以往教學反思表面化、機械應付的問題，推動了反思深入和反思矯正。通過深度反思，進一步形成精品課例、案例、論文或金點子，近兩年，在各級刊物160多篇。為進一步深化研究，把反思中發現的普遍性問題進行專題研討。該校還成立校本培訓學校，加強學習，創新各學科教學流程，發揮骨干示范作用，以點帶面，輻射到全體教師，實現成果共享。該教研流程，用備課推動上課，用測試推動評課，用評課推動反思，用反思推動專題研討，用專題研討推動學習創新，圍繞一個研究專題，用一個完整流程，來反復實證教研問題，有效的構建了教研活動“動車組”。同時，反復精細打磨每一個教研環節，向教學研究的縱深推進。

二、學習“十環節” 研究

包括計劃、預習、聽課、筆記、復習、練習、作業、測試、課外學習、總結十個環節研究。

為克服學生學習的盲目隨意，指導學生用日、周、月、學期計劃調控學習全過程。研究了多種有效的預習方法，教給學生讀、畫、議、查、列的預習程序。把聽課與筆記同步研究，用11種方法來提高聽課的效果，指導學生通用的筆記方法和8種具體的筆記方法。研究了各科通用的復習方法，并通過教研組長學習方法報告會，教會各科具體復習方法。研究了有效的練習形式，教會學生科學的練習方法。研究了學生完成作業的方法，以及多種作業批改的方式。在測試研究中，注重分層達標，引導學生由關心考試分數到關注學習過程。在課外學習研究中，設置課外學習評價量表，明確目標，細化過程，養成習慣。注重總結研究，以優化調整學習各環節。該校通過舉辦學習方法報告會和主題班會，印發學習方法校本教材，進行學情、學法調查問卷等多種方式，教會學生全面優化學習。

篇3

本學期，我們歷史組圍繞教研組計劃和歷史學科“一科一案”落實教研活動，現將本學期的教研活動做一個簡單總結。

一、圍繞主題，落實常規，突出特色，加強教研組建設

（一）落實教學常規，優化教研效益

1、強化理論學習，注重師德建設：開學時先進行教育教學理論學習，尤其是新高考改革理念和學科素養方面的學習。加強師德教育理論、教育法及國家有關教育政策的學習，在教育教學總嚴格規范自己的教學行為，履行教師職責，為人師表。

2、注重經驗積累，開展專題講座：圍繞課堂教學開展專題講座，本學期圍繞今年高考高三兩位教師進行專題講座。

3、分類別聽評課，推進聽課效益：以徒弟和師傅為抓手，以備課組長和老師為主體，以教研組長和老師教師為輔助開展了各類聽評課活動，有助于教師相互取長補短。

4、注重學情，各有側重：高一注重培養學生歷史學習習慣，夯實基礎，突破學考；高二一輪復習，構建體系培養歷史思維品質；高三抓好復習關鍵，打造高效課堂，整理好高考真題，高效訓練，學法指導。

5、參與遠程教研，彌補資源短缺。參與自治區高中歷史“基于線上線下深度融合的中小學課堂教學方式變革的探索與實踐”活動，共聽了三節優質課和兩場專題講座，讓我們看到了教育先進學校老師課堂教學設計的睿智和新穎，也感受到了老師自身素質對高效課堂的重要性。

6、優化資源庫，打造共享模式：完善歷史學科的教學資源庫,查找相關資料，并做到資料共享，相互幫助，共同提高。

（二）突出主題教研，彰顯學科特色

1、凝練課堂模式，有效推廣示范。在上學期分年級探索教學模式的基礎上，本學期我們進行了總結提升，通過組內示范課、匯報課進行推廣示范。高一：情境導入——情景教學——升華主題——課堂小結——課堂練習。高二：情境導入——基礎回顧——主干梳理——高考熱身——課堂小結。高三：情境導入——（單元體系構建）——主干梳理——重難點突破（橫向、縱向關聯）——強化高考真題——小結歸納。

2、研究新教材，構建新體系：為適應新高考，我們在專業方面最大的活動就是提前熟悉部編版課程體系，構建必修2本、選擇性必修課程3本的知識體系，開展部編版教材研究。目前我們已經組內分享了部編版教材電子版，利用教研活動先梳理《中外歷史綱要（上）》的目錄，然后對整本書進行了單元知識體系構建，對《中外歷史綱要（上）》這本教材整體結構有了初步認識。

3、以活動為載體，突出學科功能。開展“建黨一百周年獻禮”活動：2021年5月12日我們組在風雨操場開展“銘記黨史 筑夢”歷史紅色經典演繹大賽。本次活動以愛國主義和民族團結為主線，以經典演繹為形式，分為屈辱篇、探索篇、屹立篇、富國篇、強國篇五個篇章來演繹歷史、弘揚紅色文化，豐富學生黨史學習形式，培養學生愛國主義精神，樹立紅色文化意識，知史愛黨、知史愛國，發揮歷史學科對學生人格和心靈塑造的作用。

4、借力2.0培訓，加快技術融合課堂：督促信息化技能培訓和運用，針對重難點或者黨史教育進行制作微課，公開課、釘釘課、錄播課教師都會使用信息技術手段作為支撐，鼓勵青年教師使用其他類型的技術教學。比如我組青年教師王妮媛在本次經典演繹就充分使用了格式工廠、迅雷下載等手段幫助我們完成視頻剪輯、字幕呈現，消音、去水印等多種需求，達到了比較理想的效果。

5、收集整理四史，錄制黨史微課。充分發揮歷史學科自身優勢，收集黨史豐富史料，并針對黨史教育充分利用信息技術手段制作微課。

二、注重專業能力，促進教師專業化自主成長。

1、注重業務讀書，強化做題：組內老師利用線下休息時間閱讀專業方面的書籍，比如魯莊閱讀《大國崛起·歐洲篇》，李建平閱讀《中國大歷史》，開闊視野以提高專業知識，以年輕教師參加二模和所有教師參加三模為契機，強化高考真題（2018——2019年）和老師做高考真題的能力，高考結束后我們正對今年高考真題進行了初步討論，大家普遍認為今年文綜偏難。

2、針對有效課堂，打造精品課：本組圍繞教學模式在組內開展示范課，依托和田地區“智慧云”平臺，我組在組內群策群力之下推薦了趙陽和李建平兩名教師上了示范課并上傳了相關資源。

3、開展“紅色活動”，強化育人功能：加強老師紅色教育意識，在組內集體學習“學習強國”中的“黨史故事”、“紅色映象、“文獻紀錄片”等資源，促進教師紅色素材的積累和中國近現代史教學能力的提升。

4、注重以校為本，提升科研能力：以校本課程和研究性學習課題為突破口，加強校本教研力度；依托自治區教學論文大賽，促進教師教學經驗積累，強化科研意識、創新意識，努力實現由“經驗型”向“研究型”轉變。

5、申報了地區級課題，撰寫了申報材料。

三、優化課堂模式，提升教學質量

1、發揮集體力量，優化備課方案：加強集體備課和個人備課相結合，落實集體備課，通過教師間的合作探究，解決教材中的重點、難點問題提高整體的備課質量和教學質量。

2、以模式為突破，開展課例研討：圍繞“教學模式”組織教師結合《我的模式我的課》進行交流討論并結合總結出來的課堂模式進行高一教學課例的討論，不斷探索國語授課形勢下歷史學考課堂新模式，打造高效課堂。

3、注重學習過程，落實筆記作業：三個年級的學生都要求做好筆記，養成聽課就要動筆做記錄、做批注的好習慣。教師按要求跟進學生作業批改和講解。

4、遵循學科特點，注重學法指導：各位老師給自己所帶班級學生分別進行了學法指導，幫助學生形成有效的學習方法。

四、發揮援疆教師資源優勢，引領本地教師轉變教學理念。

篇4

進入第二學期，學生和老師的干勁更強了，針對性更強了，大多學生都取得明顯的進步，但不足之處仍突出，主要表現在以下幾個方面：

1，基礎薄弱點很多，綜合做題能力較差，學習上不善于自己糾錯總結。

2，知識面比較狹窄，知識點欠缺仍很多。

3，學習不注重科學方法，不能及時落實復習，鞏固提高。

4，上課注意力容易分散，藝術生受特長學習影響。

5，不善利用零碎時間，閑散事比較多。

6，深入研究思考少，主動學習質疑少，學習被動，不愛動腦，動手。

7，有時易灰心，戰勝困難的勇氣不足。

8，寫作缺乏文采和思想的深度。

二，本學期提高成績的具體措施：

針對上述學生的具體問題和情況，本學期特制定并采取了以下主要措施，從而全面提高學生成績，實現學校制定的高考目標。

1，情感上，用細致的工作架起師生心靈溝通的橋梁，鼓起學生自信拼搏的勇氣，確定學生具體的奮斗目標。

（1）在課堂上，經常溝通，動之以情，曉之以理，進行思想品德意志的教育，積極自信情的感染和干勁的鼓勵，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力，不斷學習進步。

（2）選取高三學子成功的典型事例，給學生講，讀，在鮮活的事例中為學生樹立榜樣，提升學生的思想境界，激勵學生奮進。

（3）指導學生指定每月具體提高目標，要求學生結合知識點的薄弱處指定具體進步目標，以此促進學生不盲目，高效率。

（4）用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上，卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。

（5）課下及時與學生談心，學生有問題就給他們做指導，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的心態。

（6）做好尖子生和藝術生及個別困難生的心理工作，協助班主任管理班級，穩定學生。

2，備課上

（1）深入備課，充分利用中學語文資源網等的資料和學校，個人資料，深入研究高考，保證備課質量。

（2）充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。

（3）認真設計每課學案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。

（4）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

3，課型上

（1）原則：一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實，練習有效，效率高，動手動口動。

（2）候課抓名句成語的落實。

（3）結合不同階段設計好復習刻，訓練課，補弱課，綜合課，閱讀課，寫作課，考試課，講評課。

4，授課上

（1）一切從學生實際需要出發，繼續改進教法，采取最適合自己學生的方式授課。

（2）保證每一堂課都讓學生聽，說，讀，寫，練。按照高考復習計劃逐步讓學生聽寫名句，讀背課文，練做要點，整理學案，記筆記，練卷子，鞏固提高。

（3）面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

（4）狠抓知識點落實，印發學案，專題練習，補充大量高考知識。

（5）認真布置作業，突出重點和知識整理。

（6）嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習，練習。

5，輔導上

（1）分層培優補困，定人定時間定地點定內容。

（2）自習課上專題輔導，設計練習講究梯度和系列性。

（3）課下個別輔導學生。

（4）對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。

6，閱讀寫作上

（1）上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

（2）印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。

（3）分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。

（4）印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。

（5）指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。

7，培優補困上

每周定自習課進行培優補困，每次印發培優補困專題學案，進行練習，講評時結合高考考點。

8，復習方法指導上，強化落實，狠抓及時性的復習鞏固，反復不定期練習某個知識點，進行周復習，進行周檢測，月考。

9，學生習慣改進上，一抓二提示三檢查：抓聽課狀態；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板，聽寫訓練，檢查知識點。

10，教師業務提高上，廣泛讀書，虛心學習；深入教研，積累資料；積極聽課，業務培訓；努力寫作，積累經驗。

11，教研教改上，進一步探索分層教學和幫困教學，在有限時間內狠抓語文成績的進步，使學習相當差的學生取得進步；同時，探討閱讀教學對寫作和課文學習的促進作用，以更好發揮閱讀教學的作用。……

三，教學體會。

1，任何時候，都要學習，進取，鉆研業務，永遠謙虛務實，認真敬業。

2，要結合教學實際，敢于創新，敢于探索。

3，做好自己的本職工作，盡心盡力。

4，不要怕學生基礎差，要想學生之所想，急學生之所需，從實際出發，用真誠感動學生，用激情激勵學生，用方法指導學生，用知識充實學生，用毅力推動學生，用創造改變學生。

5，教師更要自信，更要有一顆健康，積極的心態。

6，放手按計劃讓學生讀書，大量的讀，用真正的作品陶冶學生，塑造學生。

7，教學要善于引導和激發熱情興趣。

8，教師要善于和學生溝通。

9，教師要不斷積累教學資料和教學經驗。

10，教師要形成自己的知識體系和教學風格。

篇5

關鍵詞：自我建構；手繪；思維導圖；地理；復習；知識梳理

在新課程教學當中，合理地使用思維導圖，可以讓學生的知識建構更系統。思維導圖不僅僅是學生學習的助手，還能讓學生的思維過程更清晰地反映出來，讓課堂中的各個環節得到充實和升級，有力地促進了課堂從“知識本位”向“能力本位”的過渡。

一、目前地理教學中在思維導圖利用上的一些不足

1.僅僅是用在課堂上展示和課后的總結上使用，相當于知識結構圖、起到展示作用；

2.大部分的老師都喜歡在課前先預設好思維導圖（死的），很少能夠做到邊上課邊生成（活的）；

3.老師在做思維導圖而不是學生用自己的知識在建構或者在合作中生成，思維導圖關鍵在于學生參與；

4.喜歡電腦做圖而不喜歡徒手畫圖，而恰恰徒手畫圖更能體現交互性以及適合學生參與；

5.喜歡在新授課的時候后使用，其實二輪復課時給學生建構重要知識點框架更有效的，；

6.直接用思維導圖作圖軟件展示，強調了計算機技術而忽略了地理知識，本末倒置，其實智慧比知識更重要，過程比結果更重要；

7.過多地關注基本知識和考試重點，造成了這種思維導圖只是一個個要點的簡單羅列，缺少知識間的內在聯系，也缺少深層次的應用。

8.思維導圖過于大過于全，內容繁復，結構復雜，令學生一看生厭，降低了學習的樂趣。

9.一個思維導圖不是一次性呈現給學生看完，而是分層分步驟呈現，這樣能夠體現知識的層次性，知識之間的聯系和基本的思維線索。

二、引導學生在學習中手繪建構思維導圖的必要性

思維導圖再強大，如果只是教師在課堂上講學生在下面聽那是被動接受過程，效果強差。建構強調學習者的主動性。比如手繪，很普通的做法，只需要人手一筆，可人人參與，但效果很好。

學生手繪思維導圖的好處：

1.手腦并用可以帶動大腦“全腦思維”，啟動全身每一個細胞都參與學習。科學C明：體驗式或參與式的學習，學習效果最佳且明顯；

2.手繪思維導圖可以提升大腦創新、創造與想象力。因為，思維導圖的每一根線條，每一個關鍵圖都是大腦通過左腦邏輯性思考再結合右腦形象性的轉化，最后呈現出來。

3.手繪思維導圖可以將我們大腦中抽象的邏輯思維、深層次的創意與想法，直觀性展現在思維導圖筆記上，使信息之間更具邏輯性，從而提升信息之間的緊密性。形成思維筆記，更有利于后期的復習、鞏固與進一步的創新。

思維導圖重點是過程，關鍵在于學生參與，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。

三、學生在專題復習中手繪建構思維導圖的意義

專題復習是梳理一輪復習思路、構建系統知識體系。如何高效地提高專題復習的效率，減少專題學習負擔的重要命題。這些年來在高考地理專題復習中我強調了學生手繪建構思維導圖的復習方式，效果顯著，主要有下面幾點：

1.有思考的復習，真正實現了“典題精做”。手繪思維導圖作為一種高效的學習方式，可以在提高專題復習效率中起到重要作用，在高考一輪復習的量的積累后， 專題復習起到了促進復習效果質變的重要作用。與傳統的復習方式相比，做一題，繪一圖地自我建構思維導圖的復習方法，真正實現了“典題精做”。尋找答案不是目的，構筑知識體系、學會高效復習，才是課堂學習的核心。

2.圖文并用，地理事物關系清晰。引導學生通過圍繞一個地理問題，一個地理事物，手繪畫出也這個地理問題（事物）為中心的思維導圖，把各級地理事物的關系用相互隸屬的層級圖表現出來。通過自我手繪建構思維導圖，學生對知識的脈絡，地理對原理的理解是非常深刻的，而且是通過理解去掌握地理知識而不是往常靠死記硬背的方式去掌握。可以幫助學生掌握正確有效的學習方法，促進學習效率和質量的全面提高；幫助學生建立完整的知識體系。

3.有利于學生主動建構以研究的地理事物為中心問題的知識網。在地理復習上，我們經常會把要復習的問題歸為中心問題，以它為中心，把的前因后果等相關的知識梳理出來，那這個問題就算是好解決了。學生制作思維導圖的過程，就是進行知識建構的過程。思維導圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結構組織起來，形成一個完整的知識系統。所以思維導圖既是一種思維工具又是一種學習方法-----把書由厚讀薄的方法。思維導圖對學生自主學習能力的提升有很大的促進作用，對學生自主建構知識體系的能力有明顯的提升作用。

4.有利于形成學生整體思維習慣。自我建構思維導圖的學習方式是新課程從“展知識”到“展思維”的升級，一節課是否高效不能用做了多少具體的題目來衡量，而應該著眼于學生的思維是否得到了訓練，能力是否得到了提高。恰當地運用思維導圖進行訓練，正是培養學生整體思維習慣的最佳途徑之一。