高中音樂課堂教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中音樂課堂教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、民主和諧，師生互動

課堂教學是師生的雙邊活動，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學活動有效進行的關鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動”，那么如何進行雙向式互動，互動成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。這里插入一個花絮來說明上面的內容，什么呢？很簡單，學生喜歡什么樣的老師？聽到這個問題你會覺得，沒有標準答案。的確是這樣，因為每個學生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個共同特征――平易近人，容易相處，沒有架子。反過來想想，課堂教學不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態，多從學生的角度考慮，加強師生之間的溝通，學會關注學生，傾聽學生，發現學生，及時捕捉學生對教學的反饋信息，激發課堂的活力，動態調整并完善教學進程，那么一個良性的師生“雙向互動式”的課堂很自然的就呈現在眼前。因此，多從學生的角度出發，本著生生共同學習，共同進步的理念，以師生互教互學，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，是實現音樂課堂教學有效性的一個重要方面。

二、用活教材，因材施教

教材是構成教學的重要要素之一，是最重要的課程資源，是教學的基礎和主要對象。要想上好課，就必須立足于教材，研讀教材，做好對教材的二度開發，并適度整合教材，對教材內容進行科學的增刪、置換、重構、組合，使教學內容更貼近學生的實際情況，從教材中尋找學生感興趣的話題，跟緊學生的時代步伐，不做教材的“奴隸”。這猶如品葡萄酒，一口下肚，并非只是過嘴癮，而是能夠通過酒味品出酒存儲的年代、產地等，同樣的道理也適用于對教材的整合，即上課并非是對教材內容的簡單復述和直接意義上的“教教材”，相反要揣摩編者的意圖，并結合新教材的要求和新課程的理念，本著以促進學生的終身發展為目標，靈活掌握教學目標，用教材來教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。

由于每個班內的學生都來自不同的家庭，不同的家庭教育與先天素質的差異，造成了他們藝術素質的不同。有的同學從小就在社會上的一些藝術培訓中心學習跳舞、唱歌、樂器等，他們的藝術底子較厚實，對一些經典音樂已經有所接觸或了解；有的同學從未接觸過課堂外音樂方面的熏陶，接觸最多的就是流行歌曲。針對學生的客觀情況，教師要尊重他們的這種差異，根據他們的這種差距，采取不同的方法進行施教，在施教過程中要設定好不同的教學目標。要讓不同水平的同學都能充分發揮各自特長，人人都能參與到音樂中來，以他們自己獨特的方式來學習音樂、享受音樂。

三、陶冶情操，提升素養

音樂是人類精神的體現，是生命的交響曲。人不能沒有音樂，音樂從古至今都是人們精神生活的重要組成部分，是人們追求理想，追求完美人格的主要途徑。一個具備較高音樂素養的學生，在生活和學習中都會以平和的心去面對各種挫折，把人生和學習的坎坷當成一個個跳躍的音符，當作音樂的高低音調，當作音樂那快慢、張弛有度的旋律，這是一種精神高度。同時，對于大部分高中學生而言，高考是他們人生所面臨的重大壓力，隨之而來的是家庭的壓力和社會等各方面的壓力。在重壓之下，學生的心靈感到疲憊那就在所難免了。而音樂正是緩解人緊張情緒，是疏導人心理壓力的有效武器。因此，高中音樂教師在教學中應該注意到音樂這兩方面的作用，并抓住這一特點，從人格精神的高度對學生進音樂教育，將音樂陶冶情操的教育功能發揮出來。如可以以貝多芬的《命運交響曲》為教學案例。我們都知道貝多芬是音樂天才，但是也是命運坎坷，但是憑借著他對音樂的熱愛和執著，對生命的熱愛和執著，他毅然面對命運的安排，以堅強的意志去面對生活的挫折。而這正是音樂教育的本質，即讓人的心靈感動，讓人的精神得到升華。高中音樂教師在教學中，可以讓學生自由欣賞，然后雜志音樂中思考，思考人生的真諦。同時，要求學生發表個人見解，談自己對《命運交響曲》的理解，并談談音樂對人精神的作用。通過這樣的方式，可以讓學生的精神層面得到很好的教育，發揮出音樂的教育功能。

四、體驗情趣，分享快樂

沒有情感就沒有創造。要培養學生的音樂創造能力，就應該充分挖掘歌曲或樂曲中所蘊含的真摯情感，用情激情，以情動情，以情生情，讓學生用不同的動作、語言、表演去創設歌曲或樂曲的美感。對于學生不能理解或理解不到位的東西，教師應通過引導讓學生真切地體會到歌曲或樂曲的真情實感，教學才能收到良好的效果。同時，教師要誘啟學生的積極性，了解學生動態，讓學生不偏離歌曲或樂曲的情感世界，使學生能在濃情蜜意的音樂聲中感受音樂。

篇2

關鍵詞：高中音樂；愉悅；教學效果

音樂是一門實踐性和操作性都很強的學科。因此，在音樂教學活動中教師應重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。教師應在教學中盡可能地為學生提供參與音樂實踐活動的機會，引導和鼓勵學生運用音樂的形式表達對音樂的喜、怒、衷、樂等豐富情感，交流思想。筆者從實踐性很強的演奏課入手，談談如何使單調的演奏課得以改善，最終成為高中生喜歡的充滿愉悅的音樂課堂教學。

一、音、像、故事多方式相結合――聽出興趣

李存老師曾經說過：“我最倡導的是讓每一個孩子都要跨進音樂這個大門”。基于此，我初上演奏課時，就從欣賞器樂作品進入，讓學生在大師們完美的音樂演繹中得到感官體驗，借此激發興趣。

如果我們沒辦法上真正有樂器的演奏課，只要老師能從學生的興趣入手，通過圖片介紹樂器的種類構造，通過聆聽作品了解樂器音色，一樣也能讓學生感受體驗音樂的美，也能引領學生進入音樂的大門。“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”，選擇最動人的作品，讓學生“一聽傾心”。

二、聽、玩、演等多手段用起來――奏出樂趣

為了發揮學生想象力和思維潛能，在“創造”領域中提出：能夠用打擊樂器或自尋音源探索聲音的強弱、音色、長短和高低。我們可以試著從最基礎的節奏入手，用打擊樂器，比如鼓、木魚、響板、鈴鐺等，如果經濟條件有限，可用自制的樂器，讓學生動起來。

在“演奏”中要求：能夠選擇適當的演奏方法表現樂曲的情緒，并對自己和他人的演奏進行簡單評論。在評價這一環節中，他們都激動地用美好的言辭表達出第一次演奏體驗的心情：美妙沉醉、激動、快樂等。道是尋常最奇崛，沒想到利用身邊的尋常物竟能奏響如此精彩的課堂！學生完全接受了這種形式的演奏課。

三、以學生為本，因材施教――教出個性

我的演奏班里有這樣的情況：學習樂器的學生不多，而且程度也不同；學習樂器的學生不多，樂器的種類不少；學校的樂器匱乏，想參加的學生卻很多。如何解決這個問題呢？教師應盡量做到因人而異，因材施教。基于這一指導思想，我做了相應安排。

第一，集中了解一下想參加的學生人數，根據他們報的樂器情況而定。已有樂器的學生為一組，沒有樂器的學生為一組。第二，把已有樂器的學生集中了解一下，根據學習程度進行分組。初學的為一組，較好的為一組。第三，想參加而未編入前兩組的學生，可在預定的時間里進行旁聽。

這樣組別分好了，就可以從不同組的情況入手進行設計教學。如果是初學者，那就從基礎學習設定教學內容。學習程度好的學生可以彈奏獨奏的作品，這樣在需要表演與參賽的節目時，這些學生就能參與了。需要借用樂器學習的學生，只能從學習時間安排上做文章，科學安排作息時間與學習時間，二者交叉利用。

即便如此還有不足，各組的演奏作品分配還是很令人傷腦筋的。樂器的基本演奏方法要與學生本身的水平相適應，演奏知識要能夠流暢地演奏作品，也要選擇與學生本身水平相適的。因為我自己的演奏水平不是很好，我也只選擇演奏簡潔的作品。根據現狀，我也只能停留于演奏課要求的較淺薄的程度，對于合奏、重奏，只能有待發展了。

四、課堂小舞臺，生活大舞臺――演出信心

《普通高中音樂課程標準》中對“社會交往價值”這一點講到：成功的音樂教育不僅在學校的課堂上，而且也應在社會的大環境中進行，對社會音樂生活的關心，對班級、學校和社會音樂活動的積極參與，將使學生的群體意識、合作精神和實踐能力等得到鍛煉和發展，在舞臺上表現自己，是不少學生從小就有的夢想，所以既開設了演奏課，也應該為他們鋪設展示演奏的舞臺，讓他們體會到“天生我材必有用”的成就感。

演奏班里一位學生的經歷讓我印象深刻。她參加高考后，報考的院校在沒有提前通知的情況下，面試的時候要求考生必須展示一項特長，沒有樂器怎么辦？她想了想，就蹲在地板上用手打出一串節奏，結果非常順利地通過了。不少演奏班的學生都認為演奏表演讓自己自信了許多。

聽出興趣，演出樂趣，教出個性，演出信心。借助演奏培養學生的音樂表現能力和審美能力，相信這四個環節形成的循環愉悅的音樂課堂教學，一定能讓高中音樂的演奏課堂精彩紛呈。

參考文獻：

[1]黃蘭君.讓音樂課堂在生活中綻放活力[J].中華少年，2015（25）：33-34.

篇3

貴州省普通高中音樂課程改革于2008年秋季開始，課改后，高中音樂課程內容結構將由音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演六個模塊組成，供學校、學生自主選擇學習。其中，《音樂鑒賞》模塊為必修模塊。新的課程理念提倡音樂教學要從音樂的本體出發，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；提倡學科綜合，弘揚民族文化；理解多元文化，完善評價機制。

高一年級的音樂課內容是音樂鑒賞，要求一學年完成全部學時，共2學分。下學期的內容可分為兩大方面：西方本文由收集整理音樂歷程和中國音樂歷程。在欣賞西方音樂方面，我盡量讓學生參與到課堂中來，讓他們唱起來，勇敢地表演。在教學中，我充分地利用學校現有的器材來上好每一堂課。同時也希望自己在以后的教學上會有更好的表現。

高二年級以歌唱教學為主，為了讓學生能力得到鍛煉，在練聲與歌唱的中間穿插一些音高與節奏的訓練，這些訓練以游戲式的集體參與方式出現。如，可先聽音高1、5、3、6，然后就這些音以一小節編出不同類型的節奏型，例如：2/4　1111　—　5　5　5—3　33—6　6

先讓學生打出來每一小節的節奏型，等對準拍點后再連貫，然后加入音高全部唱出來。這既緩解了練聲與歌唱之間緊張的情緒，也使學生能學以致用，貫穿到音樂的其他領域。

高中的音樂欣賞課還加入了一項讓學生自己介紹音樂、表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛煉。就唱歌教學為例，一方面引導學生演唱要有良好的姿勢，正確的呼吸，準確的發音，清晰的咬字、吐詞，另一方面是逐步要求學生做到自然，音色圓潤，不斷提高唱歌的藝術技巧，培養良好的聽覺和造就音樂的“耳樂”。

音樂教學除傳授給學生音樂知識外，更重要的是培養學生發現美、鑒賞美、創造美的能力，音樂教學的過程是一個審美的過程。在這一點上，音樂與其他學科是相通的，音樂不僅可以尋求美，也是緩解學生其他學科學習壓力的一門藝術。

教學的藝術性，主要體現在藝術的參與性和愉悅性，教師既是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，藝術審美愉悅體驗的同時也掌握了教學內容。我們知道：藝術是創造，創造是新奇，新奇是強刺激。這種高級形式的刺激經常不需要反復強化、反復操練便能長期有效，而且還是速效、高效。加強音樂課堂教學的藝術性正是基于此原理，即通過教師對自己課堂上的形象和活動進行藝術加工，讓學生受到感染和感動，給學生以美的體驗，使學生把自己對美的體驗和情感加進去，自覺地力求一般性的聽、看、唱，討論、聯想升華到主動地去發現、探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。在音樂的欣賞和創造活動中，變苦為樂，化緊張為輕松，從而愿學、樂學、會學、善學。

篇4

【關鍵詞】高中音樂 提高 課堂教學 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.161

新課程教育理念為我們高中音樂教學提供了更可靠的理論依據，它是教學效率提高的決定因素。阿基米德曾說過：給我一個支點，我可以撬起整個地球。對于我們教師來說，只有找準教學的理論支點，才能更輕松的撬起教學這個“大地球”。教學效率的提高一直是我們一線教師不懈追求的理想目標，筆者在音樂教學生涯中一直積極努力地探索，取得了一些成果，也積累了一些經驗，下面與大家分享一下我的收獲。

一、當前高中音樂課堂教學中出現的問題

通過筆者不斷地考察，在傳統教育教學觀念的影響，目前高中音樂教學存在以下問題。

（一）學校領導、音樂教師對音樂欣賞課的認識不夠充分

他們往往簡單的把音樂欣賞課的各個科目混淆一團，同意的看作是“音樂課”，而在他們看來音樂課就是教學生唱歌，把音樂課等同于唱歌課。這種觀念是受到了上個世紀初“學堂樂歌”的影響。這種觀點在國內民族音樂剛剛起步的“學堂樂歌”時期，是比較適合當時音樂教學的具體情況的。但是，隨著國內音樂教育事業的發展，我們應該更新觀念，充分認識音樂本身的各個方面。

（二）師資力量不夠，缺乏音樂欣賞課教學的專業教師

在很多開設音樂欣賞課的高中，很少有專門從事音樂欣賞課教學的教師，基本上是讓其他音樂專業的教師兼帶高中音樂欣賞課。從一定程度上來講，其他音樂專業的教學兼帶音樂欣賞課的辦法，在高中音樂欣賞課教學中是行的通的，但是，不能很好的保證高中音樂欣賞課教學的質量，不能保證學生學習的效果和獲得知識的全面性、準確性，不能很好的適應高中音樂欣賞課教學的發展。

（三）教學硬件落后，不能適應新形勢下的音樂欣賞課教學

隨著時代的發展，科技的不斷發達，現在的音樂欣賞課教學應更注重信息的收集和綜合，讓學生全方位的了解和欣賞音樂作品。但是，現在許多高中的音樂欣賞課教學的硬件落后，無法讓學生很直觀的感受音樂，更無法讓學生從多個層面和角度去欣賞音樂。

（四）不能認真執行教學計劃

長期受到我國應試教育體制的影響，在高中音樂教育中，音樂課教學常常會受到其他課程教學的沖擊，高中音樂欣賞課也不例外。由于舊式的應試教育觀點的禁錮，在高中教育中，音樂欣賞課的課時常常會被其他文化課教學所占用。從而，導致音樂欣賞課的教學只能減少教學量或延長教學時間來完成音樂欣賞課教學的教學計劃。

（五）教學模式落后，教法的更新不夠及時

近幾年，我們雖然從國外引進和自己創新了不少高中音樂教學模式，但是，在高中音樂課堂教學中任然存在著教學模式落后的情況。很多教師采用的都是比較老的教學方法，更甚至，有的教師的教學完全靠自己在教學中的經驗，進行音樂授課。因而，全國高中音樂課堂教學，很難得到發展。以上問題，是目前高中音樂欣賞課現狀中存在的主要問題。

二、高中音樂課堂教學改革是提高教學效率的根本

“變則通，通則久”是一個亙古不變的真理，教學亦是如此，只有不斷改革，才能有更大的發展。

（一）高中音樂課程改革應該緊跟時代，培養學生各種能力

高中音樂課程改革應該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創造能力放在首要位置。重點培養并考察學生所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。

（二）學科綜合是目前基礎教育課程改革的一個重要的指導思想

高中音樂課堂教學體現了學科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學質量，具有十分重要的意義。

（三）高中音樂課堂教學應該開發學生的多元智能

在保證學生全面發展的同時，關注并培養學生的優勢智能領域――智能強項或特長，使音樂課堂教學成為發現差異、培養特長的課堂教學，從而進一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養學生表現力、創造力的高中音樂課堂教學。高中音樂課堂教學在開發學生多元智能的基礎上，更多的是關注學生情商的培養。傳統的智力概念是用智力商數“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性;加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發展每個學生的強項，人人成才;情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占80%。是對高中學生的發展與其社會生存能力的促進。

因此，音樂教師在高中音樂課堂教學中對開發學生多元智能的基礎上，更應該注重對學生的情感教育與培養，尤其在高中音樂課堂教學中，情感態度與價值觀，審美能力的培養，對體現高中音樂課程目標顯得尤為重要，這將為學生的終身學習奠定基礎，培養學生個性的全面和諧發展具有一定啟示。

（四）課堂教學的轉變

篇5

關鍵字：高中音樂；多元智能理論；課堂教學

隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現狀分析。

一、現狀分析

（1）對教學目標的現狀分析。我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。 沒有興趣的音樂課，則形同虛設。

（2）對教學內容的現狀分析。我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。

（3）對教學方法的現狀分析。在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。

（4）對教學評價的現狀分析。我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。

二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策

教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。

（1）在教學目標方面。高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。

（2）在教學內容方面。普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解――為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。

（3）在教學方法方面。教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。

（4）在教學評價方面。課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。例如，你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學習小組中如何處理爭執。在自然的環境中，觀察學生就解決問題或制作產品的方式，是提供學生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學實踐中，改進與完善課程評價機制。評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。

三、結束語

多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。高中音樂課堂教學體現了學科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學質量，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]鐘啟泉總主編，胡知凡主編.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2004.

[2]高慎英，劉良華著.高中新課程教育叢書-有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.