初中地理課堂導入案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理課堂導入案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

初中地理課堂生活化教學，即將初中地理知識和學生日常生活內容結合起來進行教學，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學方法，讓學生對枯燥的地理知識產生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學的優勢在于，改變了傳統的地理教學枯燥、單調、刻板的教學模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學生學習地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉變了傳統初中地理教學模式下學生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學模式的應用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結合生活化的案例進行解釋，這就對教師的教學能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學的效果充分發揮出來，就必須首先對生活化教學的實施關鍵有充分的認識，并具有足夠的生活化教學實施能力，此外，還應當積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學的實施變得順暢、自然、易于接受。

2.初中地理生活化教學實施策略

初中地理生活化教學的實施，應當遵循科學的方式方法，應當重視生活化教學的導入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內容。以下對這幾個關鍵內容進行具體分析：

2.1生活化教學的導入

在初中地理課堂中，生活化教學的應用應當有一個導入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。例如在講授“發展中國家與發達國家”這一課程時，教師可以首先向學生提問：“中國是什么國家，是發展中國家還是發達國家”，然后在學生回答后，繼續提問“在生活中，我們經常聽到發展中國家和發達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發展中國家、哪些國家是發達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續引入“那么，大家知道為什么有的國家是發展中國家，有的國家是發達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內容。在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。

2.2生活化情境的渲染

在初中地理課堂生活化教學中，僅僅有生活化的導入是完全不夠的，應當在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學情境，應用豐富的教學手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現象或者體驗結合起來進行教學，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學時，讓學生對各民族的生活習俗和特色進行死記硬背必然會引發學生的反感，在這時，教師可以首先為學生講述一些各民族有趣的風俗習慣和衣著特色，并結合圖片、視頻等，使這些內容直觀地呈現出來，然后讓所有的學生合上課本，將學生分組，教師通過列舉某個生活習俗和衣著的圖片，向學生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學內容變得生活化、趣味性，改變教學方式，大大提升學生的學習興趣。

2.3生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策，并要求學生在下節課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現優秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。

3.結束語

篇2

關鍵詞：初中地理；興趣；學習

有很多學生和家長認為地理不是中考科目所以不重要，這是學生不喜歡學地理、地理教學成績難以提高的根本原因所在。但初中地理是一門非常實用的學科，可以提高學生的綜合素質，是素質教育不可缺少的一門課。下面我就結合自己多年來在教學中的感悟，談一下上好地理課的一些方法。

一、上好地理緒論課，激發學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！辈还軐W習什么知識，只有主觀上喜歡了，才會自覺地學習。如果能處理好關鍵的第一堂地理課，就能牢牢地吸引住學生，讓學生喜歡上地理課。在新學期的第一節課上，教師可以采取“推銷地理”的方式激發學生的學習興趣，列舉一些學生喜歡的娛樂節目，如以前中央電視臺的“開心辭典”“幸運52”，現在的“一站到底”“中國青年歌手大獎賽”“中國小姐或先生評選賽”等出現的地理題目，讓學生進行搶答或者分小組PK，讓學生意識到地理的趣味性及重要性。也可以從地理能解決生活中的實際問題這方面入手舉例。如在飲食上中國的“南米北面，南甜北咸”的生活習慣是受各地氣候和農作物分布的影響；在服飾上牧民習慣穿露一只胳膊的“不對稱”的藏袍，這與當地的晝夜溫差大有關系。這樣第一堂課上下來學生就會覺得地理課挺有趣、很輕松，會盼望著第二堂地理課的到來。

二、精心設計每節課的課堂導入

學生聽課也是一種慣性，剛開始調動不起學生的積極性，在課堂中間就更難調動起學生的積極性了。導入新課要有趣味性，要引起學生的好奇。比如講“地球運動”時，可以先給學生講“二子辯日”的故事，為什么中午看到的太陽小但是很熱，而早上看到太陽很大卻冷呢？講“中國的地理差異性”時，播放音樂“豬都笑了”的MV（含歌詞），讓學生在歡笑中感受中國疆域的遼闊，不同地區地理差異很大。導入新課同時應緊跟時事熱點問題，比如講日本時以2011年的日本大地震導入，講東南亞時以2014年MH370

失蹤事件導入，或者以2016年3月中國開閘放水解救東南亞的干旱問題導入，激發學生的興趣。這也要求教師要多讀書看報，多關心時事，多學習新知識，不斷更新自己的知識。

三、將教學內容情節化，使學生身臨其境

在教學過程中如果可以使教學內容情節化，就會使地理知識“活”起來，教學內容“動”起來。學生對情節化的學習內容印象更深刻，理解得也將會更透徹。

案例1：教學《歐洲西部》一節，情境創設――歐洲西部之旅。

（1）旅游行前準備――歐洲西部概況了解，如地理位置、范圍、海岸線特點及區域經濟特征的介紹。

（2）人在旅途（旅途中的“吃”“游”“購”活動）――歐洲西部的畜牧業、旅游業及工業等情況介紹。

案例2：教學《世界的氣候》一節，設計了游覽世界氣候博覽園的一個主題活動，設置學生參觀不同的氣候類型展館，熱帶展館、溫帶展館、寒帶展館等，讓學生了解了世界上主要的氣候類型有哪些及不同氣候類型的特征。

四、課堂上以學生為主體，讓學生動起來，讓學生感受到地理學習的樂趣

新課標的實施呼喚建立新型的師生關系，應以學生為主體，充分地發揮其能動性，讓他們從“被動地學”轉變為“主動地學”。因此，讓學生在課堂上動起來更有利于其對知識的吸收與消化。

案例：講述“亞洲的地形特點”時，為了讓學生感受并自行歸納出亞洲的地形特點，我設計了以下的活動：將全班學生分成兩大組，對照亞洲地形圖一大組同學沿著北緯30°自西向東進行一次亞洲的長途旅行，另一大組同學沿著東經100°自北向南進行一次長途旅行，分別觀察在這次旅行中經過了哪些地形區，思考討論完畢后，分別請每個大組派一名同學在黑板上的掛圖上用粉筆描出所經過的地形區。通過讀圖、看圖、析圖，學生不會感到枯燥無味，而是饒有興趣地隨教師一起活動，注意力集中，效果較好。

五、采取多樣化的教學手段和教學方法，使課堂生動起來

地理課不同于其他課的一個最大特點就是它的景觀圖片和地圖特別多，地圖是地理的第二語言。許多地理現象，地理原理，地理事物的特點、成因、分布及變化規律都能通過地圖及圖表反映出來。所以，教師應充分結合課本插圖、地圖冊以及多媒體等生動直觀地將素材呈現出來，增強學生的感知能力，從而提升學生的學習興趣。如講授“中國的行政區劃”時，給學生播放由當下最流行的音樂視頻《小蘋果》改編的《大中國》，朗朗上口的音樂節奏配以中國行政區劃的知識，讓學生在學習中感受到了無比快樂的同時又輕松地收獲了知識。教師也可以以自帶教具豐富課堂教學，如講授“黃土高原的黃土風情”時，可以準備安塞腰鼓、羊肚子頭巾等；講授“中國南北氣溫差異”時，為了讓學生了解氣溫對農作物分布的影響，教師可以提前準備蘋果、梨、柑橘、荔枝等水果，這些道具的呈現會讓學生眼前一亮。而且隨著地理信息技術的不斷發展，教師可以通過谷歌地圖提升學生的學習興趣。利用這個軟件學習地球的海陸面貌、地圖及地形圖可以達到很好的教學效果，也更能激起W生對學習地理知識的興趣。

課堂上教師也應努力打破傳統的教學模式，嘗試使用各種教學方法，如在講授“黃土高原中水土流失嚴重的原因”這部分內容時，可以采用實驗探究法，通過幾組對比實驗的演示讓學生自主分析歸納黃土土質、降水強度、地表坡度、植被覆蓋率等因素對水土流失的影響。再比如，在講授“巴西熱帶雨林的開發與保護”時，可以讓學生提前準備資料進行一次班級辯論賽。

六、理論聯系實際，積極開展第二課堂，引發學生學習興趣

在有條件的情況下，學?？梢蚤_展豐富多彩的地理課外活動，如在講“天氣”這一節時，可以帶學生去氣象觀測站觀察，了解氣溫、風向、雨量的測量過程及天氣預報的制作過程；在講“地形圖”時可以帶領學生進行野外實地考察，了解山頂、山谷、山脊和鞍部等等，或者編排地理板報、組織地理知識競賽等。通過這些活動把所學的地理知識與實踐有機地結合，提高地理思維能力，開拓學生地理視野。這樣理論聯系實際，課本知識也就學活了，學生自然而然就興趣大增。

總之，教師在地理教學中要加深對新課程標準的理解，不斷創新教學方法，以提高學生的綜合素質為目標。只要我們以科學的方法和熱情的心態投入教學中，就一定能打造出有效的初中地理課堂。

參考文獻：

[1]劉航山.初中地理教學中學生學習興趣培養方法淺談[J].新課程，2010（2）.

[2]張金霞.初中地理興趣教學[J].教學文萃，2010（12）.

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關鍵詞：初中地理；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0096-02

當前，我國的初中地理課堂教學中仍然存在著大量的低效教學甚至無效教學的情況，具體表現為課堂氣氛沉悶，學生苦學、厭學，或是課堂氣氛活躍，但教學目標與教學策略相悖，重難點被遺失，學生在課堂教學中所學甚少，需要花大量的課外時間進行惡補。那么，應怎樣進行有效的地理課堂教學呢？以下從三個方面展開敘述。

一、有效的教學準備策略

教師備課時，主要應以教學目標為依據，根據學生與教師的實際情況，選擇合適的教學方法，制定實用的教學計劃。對多數教師來說，以教師和學生的實際情況為依據，選擇某種教法是教學準備中的一大難題。其實，教師可在清楚熟悉初中地理課堂較為常用的教學方法后，再充分分析學生的情況，從而根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。一般來說，教學方法主要包括講授法、探究法、體驗法、案例法等四種。

1.講授法，在初中地理課堂的地理事物布局、地理現象與規律等內容的教授中較為適用。教師用生動形象、通俗易懂和充滿激情與感染力的語言將相關內容講述出來，并根據教學需要準確、快速地畫出板畫、板圖。實踐證明，富有欣賞性的板書能有效地激發學生的學習興趣，調動起他們進行地理學習的積極性。

2.探究法，在尋求某種自然現象或經濟問題出現的原因和解決策略時較為適用。探究法能有效引導學生關注自然，關注社會，能有效地培養他們主動學習、積極探究的品質，對其學習能力的培養有著重要作用，但同時又要求教師要非常熟悉教材，并能提出合適的有探究價值的問題，從而有效調動學生思考的興趣。以初中地理中“中國的土地資源”這一節的教學為例，把學生分為六組，讓他們根據土地的特點和利用情況、利用中出現的問題和解決辦法等，用翻閱教材、社會調查、網上查閱資料等方式，合作完成這一節內容的學習，然后在課堂上分享小組探究的成功經驗，再由教師歸納出這一節的主要內容。

3.體驗法，對地理觀察、觀測和地理調查及制作較為適用。體驗法是按照激發興趣—實踐感受—體驗內化—強化反饋的步驟進行的，活化了靜止、固定的教學內容，讓學生在平等自由、互動寬松的情景中學習?？蓪W生分成若干小組或獨立進行，根據教師的指導進行實踐，自主體驗后進行反思，把對知識和事物的感知內化成自身概念和行為，在學生互相討論的過程中得到啟迪，使內化更為深化。在充分尊重學生差異性和多樣性的基礎之上，教師還應恰當地引導學生歸納自身經歷，提升自身體驗，并公正客觀地給予評價和反饋。

4.案例法，主要是通過對典型案例的研究和剖析，總結出地理原理和規律。案例法的基本程序是展示案例—提出問題—分析案例—總結規律—實踐驗證，理論充分聯系實際，將知識的傳授與學生能力的發展統一起來，使學生的主體性得到體現。比如，初中地理中“中國的主要產業——‘工業’”這一節內容，因為地處農村，工業遠離學生的實際生活，工業布局的地理概念又比較抽象，導致學生難以理解。教師在教學這節內容時，可以當地的工業產品為例，進一步分析地區的工業布局，進而上升到國家的工業布局，再帶領學生歸納出結論，這樣由近及遠，將抽象化為具體，是非常符合初中生的學習心理和年齡特點的，也有利于學生的理解。

二、有效的教學實施策略

首先，要有效地整合教材內容。目前，初中地理教材用的是專題式的敘述方法，這一方面能有效突出區域特征，另一方面卻使知識點顯得分散，因此教師就要根據學生的特點與教學內容適時調整教學順序，并對教材內容進行必要的取舍。比如，初中地理中的地方文化特色，這本是人文地理方面的知識，但深入探究，各地的服飾、飲食等方面的差異正是因為各地自然環境的差異而形成的，中國區域地理差異中“自然環境差異”是各地文化特色形成的基礎，所以在教學中可將這兩部分內容融合起來，方便學生深刻理解各地風俗文化的成因，也使地理課堂的知識點更具關聯性和邏輯性。

其次，要創設最佳的教學情境。教學情境對學生的學習興趣和課堂氣氛的重要作用，相信教師都有深刻的體會。新課的導入有多種方法，最常用的是通過復習舊知識導入新課，達到溫故而知新，以有利于新舊知識的銜接。比如，在講授黃河時，可先提問“長江在我國的地位”，待學生回答出它是中國第一大河之后，再提問“黃河在中國的地位”，由此自然地導入新課。也可用現代教學技術手段導入新課，課堂教學中多媒體是吸引學生注意力的有效手段，多媒體聲圖并茂，音像俱全，信息量大，能在短時間內為學生提供豐富的內容。比如，講解中國人口時，可通過視頻展示不同場合中擁擠的人群，再引入中國人口數量與分布、人口眾多與資源環境的關系的講解。也可巧妙地設置疑問和創設故事，進而導入新課，效果也較好。

再次，要巧妙設問。根據學科的特點，為學生創設真實有趣的學習情境。比如，在“中國的鐵路運輸”一節的講解中，可以提問“一位青海居民想在五一假期到上海旅游，如果他乘坐火車，要經過哪些鐵路干線，經過的鐵路干線中哪些是南北干線，哪些是東西干線？”這樣能有效活躍課堂氣氛，鍛煉學生的看圖、讀圖與分析能力。總之，教師設置的問題應能引發學生去思考，而不能流于形式，且要具體明確，為學生指明思考的方向與重點。

三、有效的教學評價策略

教學評價包括對課堂教學的過程和結果的價值判斷，這里主要探討課堂教學中的口頭評價。課堂教學評價的主體應是多元化的，教師要注意尋找恰當的評價時機，一般來說，越是及時地反饋信息，反饋的效果就越好，所以教師要“該出手時就出手”，要多給予學生正面、激勵的評價。

另外，還要積極引導學生互評。調查表明，學生不僅希望得到教師的肯定與認可，也渴望得到來自自身所在群體的認可。比如，當學習內容涉及到比較高層次的復雜任務時，可在課堂教學中用合作法，以小組為基本單位，以小組成績為評價的標準，充分調動學生的合作積極性，激發其參與感與成就感。以初中地理中“澳大利亞的農牧業”一節的教學過程為例，把學生分為八個小組，分配其探討澳大利亞養羊業的發展條件、存在的問題及解決辦法等問題，并限定探討時間，然后派代表匯報學習成果。聽完一組的成果匯報之后，教師相應地對其分析成果與該組的參與者給出正確、恰當的評價，待各組全部匯報完畢后，鼓勵學生對各組進行互評，總結出其值得學習之處與不足之處。實踐證明，適時地評價能有效培養學生的角色意識，學生通過對同伴與教師評價的重視，在合作中有效地促進自身的發展。

四、結語

在課堂教學中，教師適時地運用各種教學策略，能有效地提高教學效果，作為有效教學實施的重要前提，有效的教學策略對初中地理教師的課堂教學尤為重要。它能為學生創設愉悅的教學情境，在有限的課堂教學時空里高效整合各種教學因素，充分利用教學資源，高效完成學習任務，達到學習的目標?？偠灾行У恼n堂教學策略即是備課要深，授課要活，評價要當。

參考文獻：

[1]喬建中,陶麗萍,張麗敏,史瑞瑞.我國有效教學研究的現狀與問題[J].江蘇教育研究,2008,(1).

[2]駱秦俐.關于地理有效教學活動設計的思考[J].教學研究,2009,(3).

[3]鐘作慈,楊德軍.淺談中學地理有效教學的幾個要素[J].地理教育,2010,5(4).

[4]陳立新.地理課堂互動型教學的構建策略[J].中學地理教學參考,2011,(7).

篇4

一、生活化的處理教材

現階段，我國的初中地理教學仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實際教學的需要，而且各地的自然環境、生活習俗、生產方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內容能真正符合生活化的標準，教師通常可從以下幾方面著手：1.修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調整。2.添加。在理解和把握教材的基礎上，可以增加一些貼近學生實際生活體驗的教學素材。3.刪減。將教材中已遠離本地學生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除或剪掉。4.編排。教師根據校情與學情，將教材中的素材做相應的調整和編排，讓教材體系與生活聯系得更緊密。通過生活化的優化教學內容，不僅可以幫助學生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變為具體，更加符合實際，讓學生學到真正有用的地理知識。

二、生活化教學的導入

在初中地理課堂中，生活化教學的應用應當有一個導入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。例如在講授“發展中國家與發達國家”這一課程時，教師可以首先向學生提問：“中國是什么國家，是發展中國家還是發達國家”，然后在學生回答后，繼續提問“在生活中，我們經常聽到發展中國家和發達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發展中國家、哪些國家是發達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續引入“那么，大家知道為什么有的國家是發展中國家，有的國家是發達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內容。在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。

三、生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現象，根據生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節約水資源的對策，并要求學生在下節課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現優秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。

四、構建新的成績評價機制，充分調動學生平時學習的積極性

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關鍵詞：初中地理 有效 教學探討

在20世紀西方上半葉，經過行為主義心理學和美國實用主義哲學的運動后，產生了教學科學化運動?！坝行Ы虒W”便是在這種背景下提出來的，它同時也是這場運動的核心概念。自那以后，人們便以社會學、心理學等理論基礎，運用試驗、觀察的科學研究方法來研究教學?？茖W化的研究下，提出初中地理學科的有效性教學主要指的是提高與培養學生高效的思維能力。但是，我國目前的初中地理課程教學中進行的是低效的教學，這對學生高效思維能力的形成產生了重要影響。主要表現和成因有以下幾點：

一、初中地理課程低效的成因及表現

1.初中地理課程低效的成因

造成地理課堂教學無效或低效的原因有很多，現主要從以下三方面進行分析。首先，就地理學科的學科地位而言，在我國始終是處于小課的位置上，自然不能跟“正”課相提并論。故而造成了學生和老師都不重視地理學科的現狀。其次，教師的專業素質和對學科的熱情度也在影響地理學科有效教學。在一些學校里面，地理課程的教師往往不是專業的教師，不具備專業講解的能力，加之許多教師似乎都患上了職業病，缺乏了愛的能力。學生學起來自然是了然無趣。最后，盡管進行了新課程改革，新課程的概念被強硬式地灌輸到教師的腦中，頻繁的改革并沒有使得教師掌握教材和教授的能力提高。很多知識都是照本宣科，實施有效教學的課堂教學的能力十分的有限[1]。

2.初中地理課程低效的表現

針對課堂上的無效性，教師承擔著主要的責任。教師的教學準備不足，表現在對學生需求的考慮不足上，學生會的知識點滔滔不絕，對于學生不了解的知識點又只是簡單地羅列知識點?？雌饋碜龅搅恕皞鞯朗跇I”，其實離教學已經相距甚遠。從細節上來看，初中老師在教學的過程中同樣存在問題，導課死板生硬、隨意的語言表達以及無梯度的問題設置。久而久之，學生自然而然喪失了學習的興趣。其次，評價的滯后性和無針對性也導致課程有效性不足[2]。

二、在初中地理課堂實行有效教學的策略

1.有效教學的準備策略

教師在進行教學準備時，通過把握學生的學習需求、選擇適合的教法、創設良好的教學情境，分析學生和自我，制定合理的教學計劃。

首先，在把握學生的需求時，既要掌握學生的整體需求，又要掌握學生的個體需求。地理教師往往是多班教學，要注重每一個班級的差異，不能幾個班一樣地照本宣科。比如說，在講解“選擇合適的運輸方式”時，針對活躍的班級，可以采用討論法，針對比較沉悶的班級，可以采用調查問卷的方法。當然，還應當將每一個學生看成是一個獨立的個體，每一個學生的能力和知識的構成都不同。所以，教師在做調查分析的工作時，應該了解學生個體的知識現狀，學習需求及存在的問題。比如說，在學習區域地理時，可以讓學生自己編訂本地域的地理教材。

其次，在教法的選擇上，通過探究法、講授法、體驗法、案例法與合作法等多種講解方法達到有效教學的目的。通過教學的課堂檢驗，判斷其有效性和適宜性。例如，在用合作法進行教學時，針對“澳大利亞羊業的發展”的教學中，通過對學生的分組，讓學生們分組探究澳大利亞羊業發展的條件是什么，存在的問題以及解決的方法，讓學生積極參與課堂互動。

最后，創設以線帶點的情景教學方式，這種方式在講解各個國家不同的地理狀況時采用的比較多；創設人與自然的關系為主線的情景創設方式，此種情景的創設在講解國家內部區域地理的差異時使用的較為廣泛[3]。

2.有效教學的實施策略

初中的地理教材往往是突出區域的特征，專題式的表述使教材顯得凌亂。這要求教師在進行課堂有效性教學的考量時，必須具備整合教材、高效設問，新穎導入新課及有效回答學生提問的能力。在整合教材時，不必采用按部就班的講解方式，甚至對同一章節的知識可以后置或前移、不同知識點可以后置或前移、對教材進行必要的取舍。在設置問題時，應該具有梯度，地理學科是有趣的學科，要求地理教師根據學習的目標和學科的特點，創造新奇、真實、有趣的學習情境。其次，設置的問題還應該能夠引起學生的思考，設置的問題不應該流于表面化和具體化。比如在講解“居住地的選擇和環境保護”時，從問學生“假如你要買一套房子了，你會考慮什么問題？”引導學生進入情境和學習中，會比直接將房屋的朝向、水源、交通、地形講解給學生聽更加吸引學生。在導入新課時，可以新舊并用，在導課時，可以用學過的舊知識導入，也可以運用新的教學技術區導入新課。

3.有效教學的評價策略

教學評價可以對課堂教學的課程進行價值的評判，教學評價是實施有效性教學的重要策略之一。首先，評價應該以學生作為關注的中心，從評價的內容入手，既要評價學生的綜合情況，明確學生努力的方向，也應該關注學生的情感世界，讓學生在學業進步的同時，給學生以良好引導，樹立積極向上的生活態度。其次，努力抓住評價的時機，對學生反饋的信息及時地口頭評價，積極地把握住學生學習中的各種信息的反饋，進行針對性、藝術性的評價。最后，注重個體的差異，在全面掌握學生的情況后，實行因人而異的評價，每一個學生他在不同的年齡段和不同的家庭背景下的心理狀態是不一樣的。教師要結合每一位同學的綜合情況，采取學生互評、教師評價和學生自我評價等多種評價方式，以促進學生的身心發展為目標，實現課堂的有效性學習。

三、結語

地理學科在中學的學習是十分重要的，通過有效性的地理知識的學習，可以建立起學生正確的自然觀和世界地理觀。本文從分析初中地理學科學習無效或低效的現狀與成因入手，從有效教學的準備策略、有效教學的實施策略、有效教學的評價策略三個方面提出了建議，以期提高初中地理教學的有效性。

參考文獻：

[1] 王國英， 沃建中. 小學語文教師教學策略的結構[J]. 心理發展與教育，2010， 5（03）： 59-62.