小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、“情趣”教學(xué)法的特點(diǎn)

“情趣”教學(xué)法是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段和根本途徑的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以濃厚的興趣參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展形成興趣品質(zhì)。

“情趣”教學(xué)法具有興趣性、成功性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，其中興趣性指的是興趣是最好的老師，是學(xué)生用以克服困難、獲得成功的不二法寶，是制約學(xué)習(xí)質(zhì)量的最重要因素；成功性指的是“情趣”教學(xué)法需要教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的條件，獲得自尊、自信、自強(qiáng)的體驗(yàn)，最終形成積極的自我接納和自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生促使自身進(jìn)步的強(qiáng)大力量，教師需要走出只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的局限，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性等方面給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)生報(bào)以信任和希望，幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；創(chuàng)造性指的是“情趣”教學(xué)法有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，開展“情趣”教學(xué)能夠使學(xué)生以更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，展現(xiàn)自身思維的獨(dú)特性和新穎性，因此教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的氛圍和條件，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和支持。

二、“情趣”教學(xué)法融入小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文需要借助的途徑

第一，借物激趣。中年級(jí)小學(xué)生的思維偏于形象、具體，教師需要針對(duì)這一特點(diǎn)來(lái)開展直觀化教學(xué)，借實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等“物”激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

第二，借景激趣。創(chuàng)設(shè)情境是“情趣”教學(xué)法的主要手段之一，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以生活化的教學(xué)情境來(lái)直觀化、形象化教學(xué)內(nèi)容；以音樂(lè)化的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；以表演性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的行為體驗(yàn)和思維體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)；以游戲性的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，，以競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)情境來(lái)激起學(xué)生的好勝心。

第三，借情激趣。小學(xué)中年級(jí)的語(yǔ)文教材比較生動(dòng)、直觀，有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師需要做好學(xué)生與教材的情感橋梁，向?qū)W生傳遞教材內(nèi)蘊(yùn)涵的真摯情感，點(diǎn)燃學(xué)生情感的“火藥”。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用抒情性語(yǔ)言來(lái)融入個(gè)人感情，將教材內(nèi)蘊(yùn)涵的作者的情感充分地體現(xiàn)出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的移入，使學(xué)生完成情感體驗(yàn)，并在情感作用下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、“情趣”教學(xué)法融入小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文需要重視的問(wèn)題

第一，開展“情趣”教學(xué)法，要求教師必須以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的情趣化，堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，注重交流，給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的有利條件，珍惜學(xué)生對(duì)教學(xué)的獨(dú)特感受和個(gè)性化理解，真正將學(xué)生視為成長(zhǎng)的人和平等的人。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展自主學(xué)習(xí)和小組合作等活動(dòng)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主制定目標(biāo)的能力、自主思考的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、自主收集并處理資料的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及創(chuàng)新的能力。

第三，針對(duì)學(xué)生各種自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要具備創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力，需要針對(duì)學(xué)生應(yīng)形成的能力有針對(duì)性地、有策略性地給予引導(dǎo)和調(diào)整、控制，以確保學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，在情趣性的學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造。

第四，教學(xué)要在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生選擇自己的思維方法來(lái)參與學(xué)習(xí)。允許學(xué)生的個(gè)性化差異和個(gè)性化發(fā)展。重視對(duì)學(xué)生自我反思的引導(dǎo)，在學(xué)生獲得成功體驗(yàn)時(shí)引導(dǎo)其增強(qiáng)自信心，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足時(shí)引導(dǎo)其堅(jiān)定信心，主動(dòng)改進(jìn)。

第五，針對(duì)中年級(jí)小學(xué)生的作文教學(xué)，教師應(yīng)采用多樣化的作文教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生將社會(huì)生活引入作文。在作文中抒發(fā)個(gè)人情感，描述生活閱歷，闡述思想觀感。教師應(yīng)注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作個(gè)性的塑造、寫作素材的累積，使作文教學(xué)跟上生活的步伐和時(shí)代的節(jié)拍，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，使作文教學(xué)成為學(xué)生的一種體驗(yàn)和被認(rèn)同的途徑。

第六，教師需要做好學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)。雖然“情趣”教學(xué)法能夠有效地陶冶學(xué)生的性情和思想品質(zhì)，提高學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒，然而也無(wú)法避免一些難以預(yù)料的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)時(shí)。學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些自認(rèn)為有理而又較為荒謬的問(wèn)題，不僅問(wèn)題本身沒(méi)有價(jià)值，而且干擾了正常教學(xué)秩序，這時(shí)要求教師必須冷靜。機(jī)智應(yīng)變，尋找根源，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題所存在的問(wèn)題，將本身不具備價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行有效利用，以避免寶貴教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，而不能直接指責(zé)，或制止學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文預(yù)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)相當(dāng)關(guān)鍵，不過(guò)這一階段的學(xué)生正處在天真爛漫、活潑好動(dòng)的特殊時(shí)期，他們通常擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不過(guò)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、注意力更是難以長(zhǎng)時(shí)間的集中。為此，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師需意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助他們養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中存在的主要問(wèn)題探究

首先，預(yù)習(xí)態(tài)度，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不少學(xué)生也認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有所幫助的，不過(guò)由于缺乏自律并沒(méi)有將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，態(tài)度不夠積極，特別是在遇到困難時(shí)更是直接忽略，有的甚至產(chǎn)生畏難情緒影響后續(xù)預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，預(yù)習(xí)方法，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生受年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，雖然他們的求知欲較強(qiáng)，但是在預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法可能存在問(wèn)題或曲折，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果一般反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。再次，預(yù)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中習(xí)慣較為重要，只有學(xué)生將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一種自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。但是事實(shí)上并非如此，不少小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中并沒(méi)有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、解決小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中問(wèn)題的有效對(duì)策

1.明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生預(yù)習(xí)方向。

在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)中，要想有效解決預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師需明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，只要有了目標(biāo)他們預(yù)習(xí)起來(lái)才會(huì)更加積極、高效和有計(jì)劃。預(yù)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的努力方向，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需給予重點(diǎn)關(guān)注，這樣他們能夠依據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)知道自己的具體預(yù)習(xí)任務(wù)。為此，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師可將預(yù)習(xí)目標(biāo)以電子屏或小黑板的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可要求他們把預(yù)習(xí)目標(biāo)寫在新課課文上。而且教師可利用分小點(diǎn)的方式清晰明了的展示預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有步驟、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)。

比如，在《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)實(shí)踐中，教師可這樣設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)本課中的8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內(nèi)容，感受荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光，體會(huì)動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境;領(lǐng)悟本文在寫景方面的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文優(yōu)美的語(yǔ)言。如此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中目標(biāo)明確、努力方向清晰，將會(huì)有針對(duì)性的認(rèn)真閱讀課文，初步掌握課文中運(yùn)用擬人、比喻等生動(dòng)形象的描法，知道自己需要完成哪些預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠有效調(diào)動(dòng)他們的預(yù)習(xí)動(dòng)力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現(xiàn)，將會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的做好預(yù)習(xí)工作、實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2.合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得成就感。

預(yù)習(xí)是對(duì)新知識(shí)的提前熟悉和學(xué)習(xí)，建立初步認(rèn)知，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為解決預(yù)習(xí)問(wèn)題可從合理布置預(yù)習(xí)內(nèi)容著手，設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。合理即為預(yù)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高或過(guò)低，內(nèi)容不能過(guò)多或過(guò)少。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)過(guò)低或過(guò)少，學(xué)生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進(jìn)步;過(guò)高的話他們通過(guò)努力難以實(shí)現(xiàn)，極易喪失自信和預(yù)習(xí)積極性;預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)多會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過(guò)大容易出現(xiàn)逆反心理，將會(huì)應(yīng)付了事翻轉(zhuǎn)影響預(yù)習(xí)效果。只有預(yù)習(xí)內(nèi)容合理，才能夠讓學(xué)生獲得成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，教師可依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力這樣設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)課文中的3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，嘗試據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個(gè)什么故事？初步了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過(guò)程;搜集伽利略和亞里士多德的任務(wù)圖片和生平資料。由于學(xué)生之間存在個(gè)人差異，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于基礎(chǔ)較差可適當(dāng)降低預(yù)習(xí)要求，以理解課文為主;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的可認(rèn)真探究?jī)蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)原理，恰當(dāng)?shù)奶岣哳A(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。

在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需正確認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題來(lái)制定科學(xué)合理的對(duì)策做到有的放矢。所以，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教師可采用明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容等對(duì)策，全面提高預(yù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]林華強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的起點(diǎn)――語(yǔ)文預(yù)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，07：37-39.

篇3

1.觀察對(duì)象

以某校青年教師的閱讀教學(xué)課中的朗讀活動(dòng)為例，選取該校小學(xué)四年級(jí)某班的學(xué)生作為觀察對(duì)象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因?yàn)槭紫惹嗄杲處煹拈喿x教學(xué)能夠反映我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀；其次，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在課型統(tǒng)一的教學(xué)條件下，此類教學(xué)案例具有良好的統(tǒng)一性與代表性；最后，小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的居中階段，該案例可以有效降低高年級(jí)、低年級(jí)等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。

2.研究工具

該項(xiàng)研究主要從朗讀內(nèi)容、形式與數(shù)量及老師指導(dǎo)等三方面開展研究與觀察，這類研究的優(yōu)勢(shì)在于便于觀察情況和進(jìn)行量化處理，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動(dòng)的觀察中，應(yīng)首先明確觀察結(jié)構(gòu)的框架，即題目、段落、內(nèi)容等部分，而側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在課文的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子上，并做出及時(shí)的記錄；其次，在朗讀形式和數(shù)量上，主要對(duì)整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點(diǎn)名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進(jìn)行記錄，包括記錄其朗讀的時(shí)間和次數(shù)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)、科學(xué)的引導(dǎo)，不管是哪種形式的朗讀，教師都應(yīng)從朗讀發(fā)音的準(zhǔn)確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進(jìn)行評(píng)判。

二、研究過(guò)程與結(jié)論

綜上所述，本文研究和觀察的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)的青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)觀摩課，具體從朗讀內(nèi)容、形式、數(shù)量及教師指導(dǎo)等三方面入手，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行及時(shí)的整理和記錄，以文字形式進(jìn)行表述，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)分別說(shuō)明的效果和作用。

1.關(guān)于朗讀內(nèi)容的研究

通過(guò)對(duì)朗讀內(nèi)容記錄數(shù)據(jù)的分析，可以發(fā)現(xiàn)在朗讀內(nèi)容中重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)、難點(diǎn)句是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文朗讀活動(dòng)中的主要內(nèi)容，在朗讀內(nèi)容中占最大的領(lǐng)域。但實(shí)際研究發(fā)現(xiàn)上述三種朗讀內(nèi)容在不同的課文中所占的比例不同，產(chǎn)生此等差異的主要原因是不同的課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同。可以這樣解釋，該階段的語(yǔ)文課文普遍較長(zhǎng)，相對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)學(xué)生需要大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反復(fù)的閱讀，只有這樣才能對(duì)課文大意、思路、情感有一個(gè)初步的把握和了解，而課堂的教學(xué)時(shí)間又是極其有限的，加之還有很多的教學(xué)環(huán)節(jié)需要完成，學(xué)生也不可能在很短的時(shí)間內(nèi)做到面面俱到，故而對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性和方向性的重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練與指導(dǎo)就顯得十分必要和合理。

2.關(guān)于朗讀形式和數(shù)量的研究

大量的教學(xué)實(shí)例和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一般情況下，指名讀是我國(guó)語(yǔ)文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學(xué)中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動(dòng)性朗讀所占的比例相對(duì)較少。在部分課堂教學(xué)中，教師不能正確處理學(xué)生朗讀與教師泛讀的關(guān)系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎(chǔ)上，去減輕學(xué)生整體朗讀的次數(shù)和時(shí)間，這樣學(xué)生在朗讀活動(dòng)中往往缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而淪為朗讀活動(dòng)的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來(lái)說(shuō)也存在一定的缺陷，因?yàn)橹该x是針對(duì)個(gè)別學(xué)生而言的，這樣大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喪失課堂朗讀的機(jī)會(huì)；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，在此過(guò)程中讀得快的學(xué)生要適時(shí)適度地放慢速度，而讀得慢的學(xué)生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個(gè)別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數(shù)老師的最佳選擇，因?yàn)榇朔N朗讀形式不僅可以照顧到學(xué)生的個(gè)體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都能結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)完成朗讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。

3.關(guān)于教師朗讀指導(dǎo)的研究

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；四年級(jí)；隨文練筆；指導(dǎo)策略

目前，語(yǔ)文隨文練筆是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵任務(wù)，在小學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文起，就開始涉及寫作，由最基本的看圖說(shuō)話為起點(diǎn)，然后一步步向字?jǐn)?shù)較多的作文進(jìn)展。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，成為小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、以學(xué)生為本的指導(dǎo)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)：全方位提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性。在語(yǔ)文教學(xué)中，不能一味地看重考試成績(jī)，從而把考試結(jié)果放到第一位，正確的做法是注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。所以，教師在進(jìn)行隨文練筆的指導(dǎo)時(shí)，要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的練筆興趣，明確練筆目標(biāo)，豐富練筆形式，從而完成練筆的指導(dǎo)任務(wù)。

二、加強(qiáng)閱讀，深入理解

現(xiàn)在在小學(xué)生的隨文練筆過(guò)程中，他們經(jīng)常沒(méi)有材料去寫，不知道應(yīng)該用什么樣的例子和用語(yǔ)言來(lái)充實(shí)自己的作文。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀范圍過(guò)于狹窄，視野過(guò)于局限，不能有很好的作文題材。教師應(yīng)該安排小學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們的儲(chǔ)存的才會(huì)越來(lái)越多，練筆水平才會(huì)不斷提高。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材第一單元第三課《鳥的天堂》這篇文章時(shí)，教師可以幫助學(xué)生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者是如何對(duì)鳥的生存環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)描寫的，從而提煉出優(yōu)秀的寫作方法和技巧，并傳授給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章寫作的理解。

三、聯(lián)系生活，多加練習(xí)

現(xiàn)在在小學(xué)生的隨文練筆過(guò)程中，教師可以通過(guò)聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材第十五課《貓》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中自己親眼所見(jiàn)到的貓，也進(jìn)行練筆；在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材第七課《蟋蟀的住宅》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活中的細(xì)微觀察，同步進(jìn)行練筆。這樣學(xué)生在不同情境下進(jìn)行不同種類的練筆，就會(huì)使學(xué)生的隨文練筆水平得到整體性的提高。

綜上所述，小學(xué)生隨文練筆在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提高練筆水平，只有以學(xué)生為本，以大量的文章閱讀為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活，多加練習(xí)，這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)隨文練筆產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在點(diǎn)滴的寫作練習(xí)中得到提高。

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；四年級(jí)

四年級(jí)是小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)科中，四年級(jí)以前學(xué)生接觸更多的是字詞的識(shí)記等，都是奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，而進(jìn)入四年級(jí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由字詞識(shí)記轉(zhuǎn)向閱讀理解，逐漸培養(yǎng)閱讀能力，教師教學(xué)的重點(diǎn)及思路也要發(fā)生相應(yīng)的變化。筆者根據(jù)小學(xué)四年級(jí)閱讀閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并進(jìn)一步對(duì)閱讀教學(xué)的展開做出策略性思考，以期為日后教學(xué)工作做出

啟示。

一、帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)多種樣式的閱讀文章

四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教材中的閱讀文章編排也發(fā)生了明顯的變化，盡管這種變化在小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)初見(jiàn)端倪，到了四年級(jí)則更為清晰地顯現(xiàn)出來(lái)了。新特點(diǎn)包括，實(shí)用性文章、描寫性文章在增多，學(xué)生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強(qiáng)烈情感的抒發(fā)等都體現(xiàn)閱讀的新變。面對(duì)這樣的情況，教師要根據(jù)不同文章的文體特征，表達(dá)的情感內(nèi)涵等，逐漸教學(xué)生如何閱讀，如何面對(duì)不同類型的文章。在課堂教學(xué)之余，也要分享給學(xué)生一些類似的文章，既能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，體味不同文章的不同特點(diǎn)，也要使學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中對(duì)不同文體產(chǎn)生獨(dú)特的體味。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀

學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)習(xí)，識(shí)字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個(gè)階段，教師要開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)，首先是要教學(xué)生如何進(jìn)行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來(lái)。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當(dāng)前市面上，青少年版名著很多，但質(zhì)量良莠不齊，教師可以為學(xué)生把關(guān)。在教師的堅(jiān)持下，逐漸形成可上可下聯(lián)動(dòng)的閱讀教學(xué)體系。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

n堂教學(xué)的意義就在于引導(dǎo)，尤其是具有深厚文化內(nèi)涵的語(yǔ)文學(xué)科，任何一個(gè)人都不可能單純地依賴課堂的學(xué)習(xí)學(xué)好語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課堂教學(xué)中，通過(guò)有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說(shuō)明文等，教師可以同時(shí)推薦一些同一主題不同體裁的文章供學(xué)生閱讀，讓他們?cè)趯?duì)比中尋找樂(lè)趣。帶領(lǐng)學(xué)生與文章中的主人公對(duì)話，在學(xué)習(xí)中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠使學(xué)生日后的成長(zhǎng)受益匪淺。

四、與家長(zhǎng)形成互動(dòng)

與家長(zhǎng)形成互動(dòng)，就是要求教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，共同為提高學(xué)生閱讀能力做出努力。在教學(xué)過(guò)后，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，生活的環(huán)境也限于家庭與學(xué)校，在這種情況下，教師與家長(zhǎng)都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。家長(zhǎng)在生活中自覺(jué)閱讀，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮榜樣作用，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、人文的生活環(huán)境。家長(zhǎng)還要為學(xué)生進(jìn)行書籍的選購(gòu)與篩選，而教師要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。畢竟作為語(yǔ)文教師，是與學(xué)生接觸最多，并且具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人，術(shù)業(yè)有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學(xué)生，并且推薦給家長(zhǎng)。

五、為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生正處于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，開始掌握主動(dòng)性并去發(fā)現(xiàn)世界的階段，提高學(xué)生的閱讀能力，就要為學(xué)生提供一定展示的平臺(tái)。在班級(jí)開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學(xué)生傳閱；評(píng)選每周閱讀之星，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)；舉辦演說(shuō)家、故事家比賽，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容分享出來(lái)。要幫助學(xué)生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識(shí)。盡管小學(xué)階段學(xué)生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學(xué)的目標(biāo)所在。

整體而言，進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀網(wǎng)絡(luò)。教師要照顧到學(xué)生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時(shí)間，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，閱讀與生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建閱讀氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱國(guó)成.在希望的田野上追尋“閱讀夢(mèng)”：提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.