核心素養背景下的語文教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇核心素養背景下的語文教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學校 335413

摘要：在核心素養背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，如何培養小學生的意境想象和情感領悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優秀古詩詞文化，是小學語文核心素養能力培養的重點內容。

關鍵詞：核心素養；小學語文；古詩詞；教學策略

引言

古詩教學的意義體現于讓學生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領悟中國文化，在情感體驗處了解先人情懷，在學習古詩后熱愛古典文學。同其他文學教育一樣，古詩教學是一個循序漸進的過程，切勿拔苗助長

一、注重對古詩詞的情感體驗

在我國一個優秀的人才不只是指一個人學識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現在所倡導的培養學生核心素養就是包括學生知識、能力、態度和情懷等在內的多種條件，來培養優秀的學生。在任何一首古詩詞的教學當中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進而培養學生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應當將小學課堂與社會相互聯系起來，將古詩詞的教學內容偏向生活化，引導學生從過去走向未來。在具體的教學過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進行對比賞析。讓學生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進行創新，充分發揮小學生的天性，主動學習更有利于加強核心素養。

例如，在學習《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導學生找出這首詩詞中的意象，結合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學生的古詩詞學習分析意向及寫作方式，表達技巧都十分重要。經過多次練習，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，豐富學生的文化儲備。學習的過程就是積累的過程，學會足夠的意象特點含義，便于學生自主學習其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不舍和無限的關心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露著詩人想要表達的內容。只有通過學生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟。《浪淘沙》中，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點出對于權貴的厭惡。適當的講解后，教師可以采取學生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學生是否聽懂。給予學生一定的表現自己的機會可以加強學生聽課的專注度以及對于核心素養的重視程度。

二、創新教學手段，激發學生的學習興趣

在小學語文古詩詞的教學中，為提高古詩詞的教學質量，需要教師積極發揮主觀能動性，創新教學方法，激發學生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學生感興趣的方法進行授課。首先這是一首對于大自然風景描寫的古詩，學生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發學生興趣的地方。在新課開始前，可以為學生播放關于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學生欣賞天門山和楚江的照片，并向學生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學生對于實際美景的感知肯定是具體的，學生肯定會說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學生來說是抽象的，而此時，學生借助另外一種方式已經在無形中認識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經給了學生一個關于詩中美景的具象表達。這首詩的教學此時就已經完成了一半，接下來可以讓學生借助各種自由的方式表達自己對于天門山和楚江美景的認識，可以讓學生畫畫、寫作等，再收集學生的作品來綜合評價，給予學生支持和鼓勵，之后就可以進入正題了，教師可以引導學生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學們一樣的贊嘆。同學們，你們知道他是怎么表達的嗎？”這時肯定激發了學生的興趣，學生此時也能與作者產生情感上的共鳴，那也就實現了良好的教學效果。

三、采用多樣化教學方法，培養學生的語言思維

小學語文教材中的古詩詞也呈現出多樣化的思維方式，教師根據古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結構、情感表達的方式和體裁等進入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學生循序漸進地養成這些思維習慣，這樣就能提高學生的語言思維，讓學生的理解能力、閱讀能力和情感表達能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學，引導學生主動思考，也能給學生帶來競爭、接受、體驗等不同的學習體驗。這種多元化的教學方式將會使課堂氛圍更濃厚，學生的學習體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉深深的思念之情，其中“異鄉”二字就能讓學生直接看到這是一首關于思鄉的詩句。但是，教師為了讓學生能夠掌握這首詩的表現風格、思鄉情感，就運用不同的教學方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進行對比，讓學生自主分析，看這三首詩詞在表現方法、語言風格、思想情感等方面的異同點，學生積極地進行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結束語

古詩文教學的方式并非一成不變，多元化的教學手段可以將晦澀難懂的古代文學變得活靈活現，學生在學習的過程中體會到了學習的快樂，并自愿投入古詩文學習的行列，此時教學目標已經在無形之中得到了實現。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：核心素養 語文核心素養 知識基礎研究

一.引言

2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》正式印發，提出“各學段學生發展核心素養體系”，“研究制訂中小學各學科學業質量標準”的新任務，明確學生應具備適應終身發展和社會發展所必備的關鍵品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。這為以后基于核心素養為導向深化基礎教育課程改革指明了方向。當下，核心素養引發了新一股研究熱潮，不過，有關核心素養的定義和內涵、培養途徑、評價體系等，學界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認識。

“在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發展學生的核心素養來服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。”①而語文學科又是一門對學生學習成長很重要的基礎學科，所以，無論從理論層面還是實踐層面，進行語文學科核心素養研究都是很重要的。本文基于國內外核心素養理論與實踐研究的大背景下，著重探討語文核心素養的內涵，進行語文核心素養的知識基礎研究，以期為以后在教學實踐中如何培養學生的語文核心素養提供一些可參考依據。

二.關于核心素養理論的研究現狀

國外關于核心素養的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國有不少研究者都介紹了國外有關核心素養的重要項目，并在此基礎上探討了對我國核心素養模擬建構的啟示。如：聯合國科教文組織先前所提出的學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會改變五大核心素養，后又把核心素養劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術、語言和交流、學習方法和認知、算和數學、科學和技術七個指標。經濟合作與發展組織（OECD）啟動的《素養的界定與遴選：理論和概念基礎》（DeSeCo）項目，認為：“核心素養是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養”。它所提出的核心素養總體參照框很具有代表性，是其他很多國家和地區的參考依據。在這項目中，她們提出了能互動地使用工具、能在異質社群中進行互動、能自律自主地行動三個一級素養，以及互動地使用語言、符號和文本、互動地使用知識和信息等九個二級素養。歐盟則進一步提出母語交往、外語交往、數學素養和基本的科學技術素養、信息素養、學會學習、主動創新意識、文化意識和表達等終身學素養體系。其后，有許多其他的國家和地區參照以上三項核心素養體系，結合本國、本地區的實際情況，研究適合的屬于自己的核心素養框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經驗。比如，美國于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀素養”框架》，確立了三項技能領域，分別是學習與創新技能；信息、媒體與技術技能；生活與職業技能。每項技能領域下包含若干要素要求。

國內一些學者結合我國的教育文化背景，也對我國學生核心素養體系的建構提出了自己見解。比如：成尚榮教授認為核心素養就是基礎性素養，“核心”即基礎，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養的內涵。并且他還強調了核心素養是發展的概念，既可以表述為“學生發展核心素養”，還可以表述為“學生核心素養發展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀核心素養所應包含的三大類素養，分別是學習與創新素養、數字化素養、職業和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應圍繞社會主義核心價值觀建構我國學生核心素養模型，“在核心素養的遴選時遵守素養可教可學、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則”②。我國的核心素養研究處于剛起步階段，關于核心素養的相關研究多借鑒國外成熟研究成果的基，在此基礎上結合我國教育背景，提出自己觀點，雖然表述不同，但可以達成共識的是“核心素養主要是個體適應社會需要、獲得全面發展、提高生存能力的必備素養，是滿足終身學習的基本能條件，是提升國民素質的重要保障。”③

三.語文核心素養研究現狀

國內外的研究成果和實踐經驗都告訴我們，基于核心素養導向進行各學科核心素養的研究很重要，尤其在我國，這是培養學生核心素養的主要途徑。不過，具體到各個學科的核心素養研究相較于核心素養總體框架的研究來說，是比較少的，在我國，學科核心素養研究則更為單一，偏重理科。自《意見》以來，我國語文教育界的也有不多學者對語文核心素養展開了論述，主要有有兩個方面，一方面是側重于語文核心素養內涵和定義的探討；二是結合教學，分析如何在教學中培養語文核心素養。

1.語文核心素養內涵的研究

姜樹華從語文能力的角度出發認為語文核心素養主要表現在三個方面，分別是思維力、閱讀力、表達力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語文核心素養分為社會參與、自主發展、文化修養三大領域，具體來說，包含四個方面，一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養等知識，二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達能力，三是語文學習的正確方法和良好習慣，四是獨立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認為核心素養一定是最基礎、最主要、最本質的素養，語文核心素養可以提煉為語言能力和人文修養。其中人文修養的內涵包含情感態度價值觀、審美情趣、文化底蘊三個維度；語言能力包含說寫表達的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據傳統的語文能力分類方法以及語文課程標準對語文教育目標的規定。也有不少學者從2011版課程標準所頒布的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，認為語文核心素養應該是出于基礎和主體地位的知識與能力。

2.語文核心素養教學研究

這方面的研究主要分為兩個方面，一是基于學科核心素養導向的語文教學研究；另一種是基于某種教學形式的語文核心素養研究。關于第一個方面有林嶸春、劉仁增認為語文學科的核心素養包含“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應該構建怎樣的語文教學能力素養。秦艷圍繞學生核心素養的發展，提出了語文助學課堂的教學主張，并分析通過三種學習方式與四種教學策略來構建語文助學課堂。還有張偉從現代小說觀和語文核心素養分析了小說教學的核心價值與內容選擇。王超群、韋冬余基于語文核心素養分析了初中寫作教學的問題及其對策。這些研究多是依據學科特點從而提出語文核心養的內涵，基于此分析如何提高語文教學效果，這在一定程度上為語文教學提供理論指導意義，但往往停留在理論層面，較少結合實踐深入展開。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學模式理論的分析，認為語文核心素養就是指學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養，逐步形成能促進個人終身發展，能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，并通過梳理語文教師的核心素養教育理念，創設問題情境，實施探究式教學策略，培養學生的語文核心素養。肖蕓從綜合性學習的角度對語文核心素養的培養策略提出了自己的看法。這些研究從教學實踐出發，為我們如何結合教學實際研究語文核心素養提供了經驗，但是只從單一的教學形式出發，難以全面把握語文核心素養。

結合語文核心素養開展語文教學順應了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時這也是提高語文教學效果，培養全面發展的學生的重要途徑。本文只淺略探討了語文核心素養的相關知識基礎，以期為以后在教學實踐中如何培養學生的語文核心素養提供一些可參考依據。

參考文獻

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注 釋

①程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

②辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

篇3

【關鍵詞】小學語文核心素養培養方法模式運用

核心素養的培養已經越來越成為當前小學語文關注的重點內容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內容的教學，同時更加強調一些其他內容的教學，比如說學生的學習習慣的培養、學習態度的培養、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養學生的核心素養要求教師在進行知識教學以外，同時要強調教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發學生的學習興趣，這些都是現代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養學生的一種素養，為學生日后的學習和工作打下基礎。

1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養的提升提供幫助

語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養，教師在進行基礎課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發展學生核心素養的基礎上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學促進學生的自主發展

在小學語文教學過程中，培養學生的核心素養關注自主發展是一個重要的實踐。讓學生自主發展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發展，在一定程度上規劃未來生活的發展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發展足夠的權力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環節課上，老師可以利用多媒體課件向學生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養內涵豐富，使學生在學習的基礎上，擁有更健康積極的生活。

篇4

關鍵詞：初中；語文教學；培養；文學素養；策略

教師要結合核心素養培養目標，注重開發學生語文潛能，激發學生探索興趣，幫助學生在和諧、自主、開放的學習氛圍中，對語文知識內涵進行深入探索，有效彰顯素質教育背景下，培養學生語文文學素養的價值與內涵，為學生綜合性發展奠定堅實基礎。因此，教師要充分滲透文學素養培養的價值與內涵，激發學生自主培養的興趣與動力，讓學生在應用語文知識解決實際問題的過程中，感受文學素養培養的重要性，全面增強學生文學素養培養成效，助力學生快速掌握語文知識要點與重點，強化語文實踐綜合能力，促使學生在學科探究過程中掌握文學創作的方法與技巧，提高初中生語文學習質量與水平。

一、初中語文教學中培養學生文學素養的作用

1.有利于理解作品背景。初中語文學科包含著豐富的文學作品，在實踐教學活動中，教師要借助多元化教學方法，多點位培養學生文學素養，使學生在實踐學習過程中有效提升課程學習興趣與動力，積極開展多元化教學引導活動，促使學生逐步形成良好的學習思維，增強實踐探究學習動力，幫助學生在文學素養培養過程中，感受文學作品的時代背景，通過文字閱讀、內容感知、語言推敲等過程，獲取文本創作的背景素材，增強學生對時代背景的感知能力，從而增強學生對知識點的駕馭成效，保證學生在語文學習過程中從文學作品欣賞的角度，理解作者創作的意圖，與作者的創作情感產生共鳴，提升初中生對文本創作時代性的感知能力，更好地詮釋語文教學的重要性。語文知識學習過程中，強化學生理解能力，對于增強學生語文學習成效具有積極促進作用。教師要借助文學素養培養過程，幫助學生對文本背景更為清晰、透徹地了解，有效提高學生整體學習能力。2.有利于深入角色欣賞。在培養學生文學素養過程中，教師要加強學生對文本內涵的剖析，幫助學生從角色欣賞的角度分析文本內容，掌握文本結構與主線，充分開展文字推敲與應用活動，讓學生在作者對主人公的闡述過程中了解閱讀文本的內涵與主題，幫助學生充分培養學科思維，強化學習能力，增強學生對知識點的駕馭與應用成效，為學生高質量、全面性開展實踐學習活動奠定堅實基礎。語文教材中分散著多種題材的文本內容，其中不乏具有代表性的角色內容。教師要在實踐教學活動中，通過培養學生自主學習能力，有效增強學生閱讀文本以及對人物角色的分析能力，促使學生在文學素養培養過程中，增強對角色的理解，凸顯語文閱讀文學性價值。3.有利于實現創新目標。語文實踐教學活動中，教師要借助文學素養培養過程，有效打破現有教學模式的桎梏，積極開展語文創新教育教學活動，實現實踐教學目標，為學生多元化，高效性開展學習活動奠定堅實基礎。在培養學生文學素養過程中，教師要充分發揮自身主導作用，突出學生學習主體地位，促使學生在教學做合一的模式下，逐步提升對文本的學習能力，讓學生在語文課堂學習過程中，按照正確的流程與方式展開探索學習活動，幫助學生成為課堂學習的主人，彰顯文學素養培養的重要作用。

二、初中語文教學中培養學生文學素養的現狀

1.學生對文學素養培養重視不足。語文實踐教學活動中，教師通過對學生日常學習情況的觀察，分析出學生在實踐學習過程中對文學素養培養的重視性不足，不能認識到文學素養培養的價值與內涵，導致學生在實踐學習活動中難以開展高效率、高質量的學習活動，促使學生整體學習能力存在滯后性，不利于學生提高語文學習質量與水平。另外，學生受到信息時代環境的影響，導致學生的認知思維受到信息化終端設備的影響，不能對語文學習內容進行深入探究，使得學生的實際學習過程浮皮潦草，難以開展高質量、全面性的探索學習活動，從而降低學生整體學習技能。中學生處在情感、性格、能力發展的黃金期，在這一階段，學生思想意識較為活躍，如果不能幫助學生堅定語文文學素養培養信念，就會在實踐學習活動中導致學生存在認知偏差，將更多的時間和精力投放到文學素養培養以外的學習活動中，不利于學生增強文學素養，培養專注力，導致學生整體學習水平降低。2.語文文學素養培養方法單一。初中語文教學要注重多元性、多樣性，激發初中生對語文知識的探索興趣，使學生以興趣為導向科學開展文學素養培養活動，讓學生通過豐富的語文學習方法，提高學生實踐學習動力，彰顯現代化教學的優勢作用。但是，在實踐教學活動中卻存在語文文學素養培養方法單一的問題，不利于學生開展實踐探索、學習活動，導致學生的整體學習能力不足，難以結合具體知識點進行探索學習活動，使得學生整體學習技能降低。與此同時，文學素養培養過程需要循序漸進，由淺入深，給學生一個認知過渡的過程，幫助學生快速掌握知識的要點與重點，從而不斷提高學生課堂學習競爭力，為學生高質量、多元化發展提供助力。初中生長期處在教學方法單一的環境下，不利于學生全面拓展文學思維、積累文學常識、提升文學內涵，從而降低學生整體學習成效，導致學生語文學科綜合能力降低的問題。3.傳統教學模式禁錮學生思想。教師在開展語文文學素養培養活動中，要通過實踐教學經驗，有效制定出詳細的教學方法和方案，讓學生突破傳統教學模式的禁錮，逐步拓展文學思想培養成效，使得學生的實踐學習綜合能力得到鍛煉與提升，科學開展高質量、全面性的語文文學素養培養活動。但是，在實踐教學活動中卻發現，教師受到傳統教學思維的制約，導致教師在語文文學素養培養過程中束手束腳，不能以全面性、多元化開放性的教學內容，引導學生學習活動，導致學生整體學習能力存在不足，使得學生的文學素養培養思維受到禁錮，不能彰顯語文教學中公開化、創新性的教學理念，造成學生在文學素養培養中過于形式化，難以激發學生增強自身文化底蘊的動力，從而大大降低學生整體學習技能。

三、初中語文教學中培養學生文學素養的策略

1.培養學生良好習慣，建立文學素養意識。語文系統性教學過程中，教師要充分認識到“授人與魚，不如授人以漁”的道理。要在具體教學過程中，結合學生的實際學習現狀，有效制定出完整、科學的教學方案，全面培養學生良好的學習習慣，讓學生在語文文學素養培養中強化認知提升能力，積極開展多樣性、多元化的教學引導活動，為學生扎實掌握知識要點與重點作好鋪墊，全面增強學生實踐學習綜合能力，為學生深入掌握語文文學素養培養方法與路徑奠定堅實基礎。與此同時，教師要在培養學生語文學習習慣過程中，運用多元化教學情境培養學生思維拓展意識，使學生在實踐學習中借助情境的烘托，提升自身質疑能力，強化學生探索動力。例如：在學習人教版初中語文教材中的《五柳先生傳》這篇古文學習時，教師要借助問題情境創設活動，激發學生對作者陶淵明的了解興趣，讓學生對陶淵明被稱為“五柳先生”這一主題展開探索學習活動。在問題情境創設中，幫助學生解答作為一名有才華、有能力的古代著名詩人，對當時社會有哪些不滿情緒；如何應用詩人的身份來替世人找尋公道。并且通過歸隱田居的生活態度表露出作者不為功名利祿所折腰的高尚態度，以獨特的視角與思想感受作者陶淵明被稱為五柳先生的內涵，全面提升初中生對課文內容的質疑能力，促使學生在深入解讀閱讀文本中，有效培養文學素養，提高學生對古代詩人的崇高敬意，增強初中生舉一反三的學習能力，促使語文教學活動得到創新發展，全面提升初中生文學素養。2.培養學生人文精神，提升文學素養認知。語文學科內容具有強烈的人文色彩，在實踐教學過程中，教師要以人文精神培養過程帶動學生文學素養培養興趣，使學生在具體知識點的探究過程中，從人文精神的視角進行分析與討論，使學生的文學精神給養得到有效供給，促使學生在實踐學習過程中扎實掌握知識內涵，全面培養學科思維，更全面、更高效地展開語文實踐學習活動，為學生多元化發展奠定堅實基礎。語文教材中蘊含著內容豐富，形式多樣、題材新穎的素材文本，值得學生在實踐學習過程進行深入推敲與挖掘，使學生在聲情并茂的文本作品中，感受作者豐富的思想認知，找尋文本主旨思想，以精致、系統、全面的認知意識拓展學生實踐學習能力，讓學生在多元化、開放性的學習內容中培養人文精神，有效增強學生對知識重點與要點的學習能力，幫助學生全面性發展奠定堅實基礎。例如：在學習初中語文教材中《背影》這篇課文時，教師要充分挖掘文本中的人文精神，激發學生實踐探索興趣，讓學生在感受濃濃的父愛親情的背景下，提升自身學習技能，有效培養文學素養，使學生的綜合性學習能力得到拓展，全面提高學生整體學習技能。在《背影》教學中，教師要通過設定明確的教學目標，幫助學生領會父子之間濃厚的親情，學習作者對人物刻畫的方法和技巧，幫助學生學會感恩與理解父母，增強自身對親情的重視程度，在《背影》中通過對四次提到父親的背影，作者四次流下淚水語句的分析過程，體現出作者對父親濃濃的愛意，表現出父親對作者深深的牽掛。在這樣的人文精神培養過程中，有利于增強學生對作者創作思路的理解，促使學生跟隨作者的寫作主線，培養學生良好的共情意識，積極開展文學知識積累活動，提升初中生文學素養認知能力，拓展文學素養培養路徑，全面增強初中生語文學習綜合能力。3.拓展學生文學視野，培養良好創新精神。教師要在實踐教學過程中，以文學素養培養為導向激發學生主動學習的興趣和動力，讓學生對基礎知識、閱讀理解、文本寫作、口語交際、語文測試等學習環節產生濃厚興趣，以文學的角度感受語文知識的形態，增強學生對閱讀文本的總結與推敲能力，全面提高學生學競爭力。同時，要結合學生實踐學習特點，高質量、全面性展開語文系統性教學活動，讓學生對知識重點與要點內容展開探索討論，逐步更新語文學習架構與內涵，更全面、更權威地進行閱讀文本角色賞析活動，使學生對課文主題思想進行探索學習，逐步增強對文本創作的作者熟悉程度，進而跟隨作者情感創作脈絡，加深自身文學素養培養成效，掌握文學素養培養路徑，全面提升初中生語文學科核心競爭力。例如：在學習初中語文教材中《如果人類也有尾巴》這篇課文時，教師要通過有效拓展學生學習視野，幫助學生開啟文學探索之旅。在豐富多彩、天馬行空的文學世界里，培養語文學習興趣，增強語文學習能力，進而全面、高效地展開語文實踐學習活動，為學生綜合性發展作好鋪墊工作。教師運用動物園里的動物都有尾巴作為導入內容，衍生出人類沒有尾巴這一客觀事實，讓學生對尾巴作用進行深入思考，促使學生以換位的角度想象人類擁有尾巴后會為我們的生活帶來哪些優勢與劣勢，在深入探究如果人類也有尾巴這一主題后，有效提升學生對文學作品中形象的理解，使學生在豐富且多元的學習過程中，掌握知識學習的架構與主線，促使學生在文學素養培養過程中，鍛煉辨別是非、明理識體的能力，全面增強學生語文學素養。

結束語

總而言之，在日益發展的社會背景下，初中語文教學目標任務發生了改變，教師要結合學生語文綜合能力拓展過程，提高學生語文文學藝術水平，使學生在語文知識學習過程中，充分感受語文學科的本質與內涵，增強學生文學理解與開發能力，培養學生文學藝術核心素養。在初中語文課堂教學活動中，以提升文學素養為目標，運用新穎、奇特、高效的學習方法，增強學生對知識掌握與應用的綜合能力，為學生逐步開展創新性學習過程作好鋪墊，提高學生學科核心競爭力，彰顯語文文學素養培養的作用。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：新課程標準;高職;語文教學;改革

語文在高職院校中是一門重要的課程，但是長久以來，語文教學活動的效果并不理想，尤其是不少學生對于語文課程并不重視，從而導致教學參與度較低，教學成果不明顯。在新課程改革的大趨勢下，高職語文教學也應該著眼于此，認真思考當前教學活動中存在的不足之處，結合社會發展對高職生的需求，以及新課程改革對教學活動提出的新要求，對語文教學作出適當的轉變，盡可能提高教學活動的有效性，讓語文教學在高職人才培養上發揮出更加重要的作用。

一.新課程改革的要求及高職語文教學表現出的問題

1.新課程改革的要求

新課程標準推出已經有較長時間了，在這一段時間中，中小學教育改革趨勢明顯，收獲了很多改革成果，教學質量相較以往有了明顯的提升。但是對于高職院校而言，其屬于高等教育的一環，對于新課程標準的重視程度明顯不如中小學，這就使得高職教育長久以來都處在傳統教學模式之下，并未產生有效的轉變。根據新課程標準的實施情況來看，其對教育教學活動提出了全新的要求，這些要求對高職教育也有很強的指導作用。第一，新課程標準要求教學活動要增強實用性，不能局限在理論教學當中。所謂的實用性，就是教學中要融入一些實用性的知識，讓學生在接受這些知識后，可以形成一些實用性的能力，從而提高自身的綜合素養。第二，新課程標準要求教學活動要增加實踐，從傳統的課堂教學跳出來，在實踐中展開教學活動。正所謂實踐出真知，不通過實踐，學生就無法徹底理解相關知識的內涵意義。只有在教學活動中加強實踐，學生才能從實踐中掌握相關知識的精髓。第三，新課程標準要求教學活動要突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。教學活動是教師的教和學生的學共同組成的，但是學生作為接受知識的主體、知識理解的主體，應該成為教學活動的核心。教師只是實現知識傳遞、講解的負責人。所以，教學活動需要突出學生主體地位，圍繞學生來開展教學活動。

2.高職語文教學在新課程背景下表現出的問題

隨著新課程標準的深入施行，高職語文教學逐漸表現出來一些問題，這些問題也直接影響到教學成效。首先，高職語文教學的實用性不強。從當前高職語文教學活動來看，其主要教學內容還是局限在課文講解、美文鑒賞等方面，和初高中階段的語文教學相比，只是在難度和范圍上有所提升，教學模式和核心內容并未發生改變。初高中語文教學還有應試這樣一個重要目的，然而高職階段的語文教學并不存在很強的應試目的，這就使得語文教學的開展目的不明，實用性較低。其次，高職語文教學缺乏實踐。實踐是教學活動進行深化的一個關鍵環節，通過實踐將教學的知識進行運用，通過具體的運用加深對相關知識的理解掌握。但是從目前的高職語文教學來看，教學實踐非常缺乏，在教學課堂中，教師往往只是單純進行理論講解，并未給學生留出時間進行實踐，也沒有專門組織學生開展實踐。如此一來，學生對于相關知識的掌握就停留在表面，自身的語文能力難以實現有效提高。最后，高職語文教學仍舊處在教師為主的模式之中，學生的主體地位并未得到凸顯。新課程標準要求教學活動要將學生放在主體地位開展相關的教學活動，這樣才能讓學生參與進來。但是在高職語文教學中，不論是教學設計，還是課堂教學，都未能體現出學生主體地位，不符合新課程標準的要求。

二.進行教學改革的意義

在新課程標準進行高職語文教學改革，其具有顯著的意義。首先，教學改革可以讓當前效果較低的語文教學活動得到改變，從內容和形式上優化教學，提高語文教學的有效性，發揮出培養人才的主要作用。其次，教學改革可以優化師生關系和課程結構，讓高職語文課程更加科學合理，師生之間的關系更加融洽，從而創造出良好的教學氛圍環境，提升教學水平。再次，教學改革可以促進語文教師自身的發展，為了適應新課程的新要求，語文教師必須要提高自身的教學能力和素養，加強自身在實踐方面的教學能力。最后，教學改革有助于增進學生對語文課程的興趣，促使學生在語文課程中獲得相關的職業技能，讓學生可以適應未來的社會工作需求。

三.新課程背景下高職語文教學改革的措施建議

1.增加語文教學的實用性

高職學生在完成學業之后基本上都會進入社會中，選擇一些自己喜歡的工作崗位進行工作。在工作實踐中，就會涉及到很多與文字相關的工作技能，比如編寫文案、編制工作計劃、寫工作總結、寫調查材料、編寫合同等等。這些文檔的編寫都需要一定的專業技能。但是在當前高職語文教學中，并未涉及到這些實用的方面。所以，在新課程標準改革下，高職語文教學就需要在教學內容上增加這些符合社會需求的內容，提高教學的實用性。比如，在語文教學中，除了對一些文章進行講解之外，教師就可以引入使用文體的寫作分析，讓學生對這些文體形成深入認識。如對于調查材料的寫作，教師在課堂教學中就可以從網絡上搜集一些調查材料案例，將其在課堂上展示出來，然后就調查材料寫作的相關要素逐一向學生講解，包括了調查對象、調查方法、調查標準等等。通過具體的講解，學生自然能夠對調查材料的撰寫形成一定的掌握了解，從而掌握這一類問題的寫作方法。再比如，在進行語文教學的過程中，教師還可以設置專門的語文實用技能教學環節，針對在社會工作中會使用到的一些技能進行教學。比如說話藝術，說話是實現人與人溝通的橋梁，如何與人有效溝通，是每個學生都應該掌握的技巧。所以，在高職語文教學中，教師也就可以將說話藝術納入到教學內容當中，由此進行語文實用技能教學。

2.增加語文教學的實踐

新課程標準要求教學活動要注重實踐，從傳統的理論教學向實踐教學發展轉變，提高學生的實踐能力。具體來說，就是在高職語文教學中，教師不能局限在課堂講課之中，要從實踐角度出發設置一些實踐環節，讓學生可以對課堂上講述的知識進行運用，從而實現深層次的掌握。比如，上文提到要在教學中增加調查材料這類實用性文體的教學內容。在此基礎上，教師進行了調查材料的教學之后，就可以設置一個實踐教學環節，讓學生在校園中展開調查實踐。例如可以設置“食堂飯菜與伙食費”這樣一個實踐調查主題，讓學生利用一節課的時間到校園中隨機調查20名學生，針對食堂飯菜種類、價格、每周伙食費支出以及對于食堂飯菜的評價進行調查，然后根據調查結果編制調查報告。通過這樣一個實踐教學環節，學生在進行實踐的過程中不僅可以對自身的溝通交流能力實現強化，還能在編制調查報告的過程中加強對這一實用性文體的掌握，從而提高語文教學的有效性。除了設置教學實踐環節之外，還可以在工學結合的模式下，通過引入實際的工作任務，鍛煉學生的實踐能力。比如教師可以從外部企業承接一些文案編制的工作，然后將其分配給學生進行實踐操作，并給予學生合理的報酬。這樣學生就可以在報酬的驅使下認真進行實踐，如此不僅提前適應了工作，也提高了自身的專業水平。

3.強化學生教學的主體地位

新課程標準提出了學生是教學活動主體這樣一個理念，在高職語文教學中，需要遵循這一理念開展教學活動，將學生的主體地位在教學活動中予以有效凸顯，讓學生可以在其中發揮出自身的主觀能動性，推動語文教學活動的進步發展。比如，在高職語文教學課堂中，可以采取角色互換的教學模式，讓學生扮演教師的角色，到講臺上進行課文的講解，讓教師扮演學生的角色，在講臺下聽學生講解。通過角色對調，就讓學生成為了知識的講解者和傳遞者，這樣可以強化學生的主動性，使其可以在課下最語文教學內容進行提前預習和分析。再比如，可以采取語文+專業的分層次教學模式，依據學生的專業，設置與之對應的語文教學模式，體現出不同專業學生之間的層次化，加強語文教學的針對性。比如對于旅游專業的學生，教師在語文教學中就可以多設置一些和旅游相關的教學內容，比如脫稿講演、談話溝通、普通話，等等。對于文秘專業的學生，語文教學則可以多安排一些材料撰寫、公文寫作方面的教學內容，加強學生文秘專業素養。此外，教師還需要注重教學考評上凸顯出學生的主體地位，讓學生參與到教學考核當中。

四.結束語

新課程標準下，高職語文教學體現出了一些問題，對于這些問題，語文教師要加強重視，積極展開教學改革。這就需要從增加教學實用性、增加教學實踐和強化學生主體地位等方面切入，推動高職語文教學的進步發展。

參考文獻

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