初中地理教育教學故事精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理教育教學故事，期待它們能激發您的靈感。

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1.歷史故事的含義

歷史故事是以歷史人物或歷史事件為題材的。它往往以忠實于歷史事實和逼真的細節等手段，藝術地再現歷史風俗和社會概況。它不同于歷史著作，可以有細節上的想象和虛構，允許適當的藝術夸張和必要的集中，但在大的史實方面不能杜撰、篡改、違背。可以涉及真實的歷史人物，可以集中描繪一個歷史事件。它要求立足于現實去回顧歷史，必須按照歷史的本來面貌去描寫，藝術地再現一定歷史時期的社會生活面貌，揭示歷史發展的必然趨勢。

2.歷史教學中運用歷史故事的緣由

2.1 提升學生學習歷史學科的積極性。歷史教學是一個相對比較枯燥的學科，因為其理論性比較強，需要學生記憶的知識點也比較多，所以學生在學習中和容易產生厭倦的心理。歷史故事可以調動整個課堂的氣氛，從而提高學生的注意力和學習積極性，因此歷史故事在中學歷史課堂當中得到了較為廣泛的應用。

2.2 增強課堂教學的趣味性。在歷史教學中，如果一味的在課堂上講授教材知識，不僅學生厭學，久而久之教師教學的枯燥和空洞就會展現，歷史教學就有可能成了教師的"獨角戲"，因此我們可以把歷史故事引入課堂教學，以達到增強學生興趣的目的。逐漸做到讓歷史課成為學生感興趣的課，讓興趣成為學生學習歷史知識的最好的老師。

2.3 提升學生的學習成效。在提升學生學習興趣的同時更應該注重學生對所學的歷史知識的接受和把握程度。歷史故事的引入是教學的一種方法或者手段，而最終目的是達成歷史教學的有效性，只有把這種方法或者手段靈活地運用才能收到事半功倍的效果。歷史課堂學習成效的好壞我們也可以用課后的學習測評來進行衡量，學習成績的高低就是學生對歷史知識接受和把握程度的一把尺子。

3.歷史故事引入歷史課堂教學存在的誤區

3.1 重故事情節輕教材知識，舍本逐末。歷史故事在引入歷史課堂教學中固然能收到良好的成效，但在課堂教學的過程中如果一味地只是為了講故事，把故事降得繪聲繪色，情節跌宕起伏。如果在此過程中輕視了教材知識的講解，那就是舍本逐末，得不償失，未能達到良好的課堂教學預期的效果。在我們歷史集體備課的時候經常就有老師說："為了提升學生的學習積極性，把故事引入課堂，講著講著就剎不住車，一個故事就是一節課。"這就是沒有處理好歷史故事和教材知識之間的關系造成的。教學中講故事時間過多擠占正常地講授教材知識時間。

3.2 迎合學生的胃口，忽視歷史故事地客觀真實性。當今宮廷劇、穿越劇、歷史演義等非常流行也很受學生喜愛，這些大多是小說家，劇本家們天馬行空虛構出來莫須有的事，適當引用無可厚非。如果不加甄別而盲目地引入課堂，這樣就會讓歷史知識失去客觀真實性，歷史教學失去應有的嚴謹。另外，在講述過程中，歷史事件介紹不完整，并且沒有注重故事的來源與真實性，嚴重脫離史實，容易誤導學生，導致學生在學習過程中接收到錯誤的歷史信息，這樣會嚴重影響學生的學習情緒。

3.3 教師唱獨角戲，忽略學生的參與。傳統課堂教學中往往是教師在講臺上講得口干舌燥，學生被動的接受，學生參與課堂學習的機會少，讓課堂氛圍沉寂。在引入歷史故事進課堂的時候我們教師應力爭避免這樣的情況出現，可以在課前就布置好任務讓學生在課外多多的收集相關的故事，并積極的參與在課堂中來。只有這樣才能更大更好的發揮歷史故事引入課堂給歷史課堂教學帶來的積極作用。

4.歷史故事在課堂教學中應注意的運用技巧

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關鍵詞：房地產評估與管理；工作過程導向；專業與行業合作

中圖分類號：GF642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0240－02

職業教育的首要任務是傳授一種職業的專業能力以及與一般人性和社會工作相聯系的能力，即職業能力。職業教育必須為不同能力和天資的學習者提供靈活多樣的個性化教育服務，因此，職業教育培訓必須與具體的職業行為相聯系。由于職業能力存在具體的職業實踐中，要想全面培養和促進綜合職業能力的提高，只能通過符合職業活動規律的即工作過程的模式來實現。

要實現高職院校“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，不僅要在教學內容上改革、辦學模式上創新，更重要的是實現“職業”和“職教”的文化融通。而我國高職教育文化狀態是：企業文化及作為其母體的大學文化形成了諸多矛盾和沖突，成為影響高職教育可惜發展的深層內因。高等職業教育是特殊類型的高等教育，要想讓職業教育真正培養職業人，對現有的課程設置、授課方式和培養思路都必須做全新的思考。在市場對具有一定操作知識的技術型人才的需求越來越大的今天，職業院校如何走出一條更適合自身發展規律、更能有效培養市場需要人才的道路，是我們必須認真探索的問題。

在職業教育的教學改革探索中，為構建工作過程為導向的學與教模式，我們在“房地產評估與管理（房地產中介服務方向）”專業做了一些嘗試。

一、對課程的改革

（一）培養目標

培養目標是課程和教學改革的依皈，而企業和市場需求又是確定高職培養目標的依據。經過調研，我們將管理系資產評估與管理（房地產評估方向）專業的人才培養目標定位在：為房地產中介服務企業、事業單位培養生產、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上、能發展”的實用性技能人才。

（二）改革思路

本專業課程采取項目教學形式。首先對房地產中介服務專業所面向的工作崗位的工作任務與職業能力進行了系統的分析。圍繞房地產估價、營銷、策劃、經紀、咨詢、測繪等房地產中介工作任務，以具體的中介項目為學習模塊，組織課程內容。其次，在教學實施過程中，以房地產估價方法為綱，以《房地產估價方法與實務》這門課程為載體，引導學生系統學習房地產估價營銷、策劃、經紀、咨詢、測繪六給方面的知識，使其具備市場調研、獲取估價業務、制定作業的技術方案、現場勘查、估價方法的選取、估價計算、估價結果的確定、撰寫估價報告等全過程的知識技能。強化學生實踐動手能力的培養，使學生所學的知識和技能更加貼近估價工作實際，與企業零距離接軌。

（三）教學內容

《房地產估價方法與實務》是統合《房地產估價理論與方法》、《房地產基本制度與政策》、《房地產開發經營與管理》、《房地產估價相關知識》、《房地產市場調查與分析》、《房地產統計學》、《建筑識圖與構造》、《房地產測繪》、《工程估價（建筑工程定額與預算）》、《財務會計學（房地產開發企業財務管理）》等課程而成的。所有專業知識以估價方法為綱，按房地產中介工作過程為系統重新建構，建構了傳統的以學科為系統、分科授課的教學內容和方式，通過實踐，最終目標是編寫出本專業實用的校本教材。

（四）教學要求

教學突出估價及中介服務相關工作操作能力。課程內容結合企業實際任務要求，由簡到繁，循序漸進，體現培養層次。采用項目模塊化教學，以任務驅動引導學生學習。深入學習估價及中介服務相關工作的方法，通過估價模擬操作，使學生掌握房地產估價及中介服務相關工作的方法和要點，熟悉估價及中介服務相關工作操作流程，從而達到熟練進行估價及中介服務相關工作并完成任務。

（五）職業能力培養規格

經行業專家和專業教師分析、論證，確定本專業的職業養成規格。

二、以專業與行業合作為平臺實施教學改革

職業教育的改革單純在學院內開展，是無法與市場無縫對接的。在改革的過程中，企業或者行業的參與程度直接影響著改革的深度和準確度。要將改革落在實處，切入點就是與行業一起搭建教學改革實施的平臺，建立相對穩定的校內外實習基地。

通過以典型估價項目為載體的課程學習，使學生熟練掌握房地產估價及房地產各項中介工作的方法和原理，熟悉房地產中介工作的操作流程與技巧，掌握房地產估價的理論與實踐知識，具有誠信、質量、成本、效益、風險等意識，善于溝通和合作，切實保證估價行業和房地產中介工作的職業能力規格的培養。

在實施過程中，校企雙方密切合作，充分發揮了“雙主體”作用：

1.組建行業專家和專業任課老師聯合課題組，以“房地產中介工作過程導向的課程與教學改革研究”為題向區教育廳教育科學規劃領導小組申報立項，開展研究。

2.雙方責、權、利明確。

3.做好課題研究及教學安排。

職業教育的教學模式改革，對課程實施的要求更加嚴格。主要表現在：對課程計劃本身的要求更高；與課程編制者的合作要求更為密切；課程實施的組織和領導更嚴密有力；對教授的培訓要求更高；需要外部因素更有力的支持。（見黃堯著《職業教育學――原理與應用》第230頁）。因此，實施成為教學改革的關鍵，同時也成為改革的難點。在房地產評估與管理專業（房地產中介服務方向）的改革中，我們嘗試著從教學時間安排、教學內容整合和教學形式的調整等方面入手，進行改革的探究。

首先是教學時間的安排。由常規的大學一至二年級在校學習，期間安排不定期的短時間企業參觀考察，改變為大學一年級在校進行基礎課程學習，大學二年級進行工作過程系統化學習，大學三年級進入相關企業，并在專任老師和行業培訓師的指導下完成畢業設計。

教學內容也隨著教學時間的調整而調整。所有的專業知識以估計方法為綱串聯進行，將所涉及的各教材、各專業資料中的相關知識點摘取，融合進估計方法中進行教學。

此次改革中教學形式的變革嘗試是大膽而創新的。專業教研室組建了一個授課團隊，所有的教學內容由團隊整合確定，所有的教學任務也由團隊共同承擔。在某個知識點的講授上，也許會是一位教師也許會是整個團隊共同進行。這樣既按教學內容的調整配備師資，也彌補了單一教師授課知識面過窄、課堂形式單一的缺點，能更好地調動學生的學習興趣。

在進入工作過程系統化學習階段，對企業培訓師的選拔也須嚴格把關。特別是在工作過程系統化的學與教過程當中，學生角色中包含有學生和職業人兩種因素，而學生自身在工作過程系統化學習中是無法明確的界定自己的角色定位的，這個時候就需要教師給予正確的引導和疏導，幫助他們在學習過程中樹立起正確的價值觀和職業道德觀。所以，在這一教學改革試驗中，我們吸納了房地產中介機構和評估機構的資深從業人員和行業專家成為我們的實訓培訓師。而這些培訓師又同時會成為研究所成員，這樣教學和科研就有機的結合起來，相互幫助相互促進，資源互補。

三、以教學模式改革帶動考核方式的改革

傳統的考核方式多以集中考試、卷面答題、教師根據標準答案評分為主。而在房地產評估與管理專業（房地產中介方向）的教學改革探索中，教學模式改革了，其考核方式必須改革才能有效地驗證改革的效果。因此在考核方式上，我們也嘗試了大膽創新。主要表現在：

1.改革傳統對學生的評價手段和方法，采用目標評價、項目評價的方式。

2.進行多元性的評價，結合課堂提問、課程作業、項目作品效果進行評價。

3.既注重學生在項目作業中獨立分析問題和解決問題能力的考核，又注重創新、全面綜合能力的考核。

傳統意義上的集中卷面考試在這一改革中不再采用，學生的專業成績構成主要是以工作過程的掌握和操作、項目完成的效果和職業道德的養成等方面為主，這樣的構成實際上是與企業對從業人員的要求相吻合的。也就是說，這個教學改革，改的不僅僅是教學環節，更重要的是改革的成功要更符合高等職業教育的人才培養目標，更符合市場需要。

關于房地產評估與管理專業施行的工作過程學與教的改革探索，我們還在初步的嘗試當中，我們希望通過這個探索，能夠建立起一種新型的教學模式，從而達到高職的人才培養目標。

參考文獻：

[1] 黃堯.職業教育學――原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009，（6）.

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【關鍵詞】初中地理 教學改革 探討

現在，大部分的學生學習地理，功利性太強了，仿佛他們的目的就只有一個，那就是為了考試。所以，他們學習地理，單純靠機械記憶，只是記住了文字內容，只是記住了單測卷里面的題目，而沒有把文字內容和地圖聯系起來，也沒有多讀圖、多填圖，更沒有把地理知識點落實到地圖上。這樣的學習方式，難免會有很多學生一提到地理就說不會，很難學了。畢竟現階段的學生，他們的抽象思維還未發展得很成熟，學習地理還很大程度上依賴形象思維。在新課標理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強情感教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡地理？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒和以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同自由地呼吸，親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，愉快仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞一堂式，要發揚民主。

二、在地理教學中應用互動教學法

時代在進步，學生的學習環境在變化，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生互動教學引入地理課堂，以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后的原則。并且將地理課堂教學的課堂含義廣義化，包括一般意義上的網絡課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的教學民主。

三、在新課地理要有情境引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是講法，即同學們，今天我們講……，同學們，現在老師講……，這樣就把師生互動的地理教學活動引向老師講學生聽的單向活動。還有一種是翻書法，即同學們請把書翻到……頁，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用學習或討論來代替講，用翻圖來代替翻書。雖然是一字之差，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的引入新課的新方法是多種多樣的。如在學習世界人種時，我引入故事趣聞法說：主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

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關鍵詞：初中地理 教學效果 課堂實踐 提升策略

在初中階段的教學中，地理屬于一門基礎性學科，對于初中學生的成績以及今后的學習都有非常重要的影響，但是目前我國初中地理教學中卻存在著課堂教學效果欠佳的問題。

一、初中地理教學中存在的問題

在新課程改革的指導下，雖然許多中學已經開始有意識地引入了新的地理教學模式，并在改善教學效果方面取得了一定的成績，但是其中存在的問題也是不容回避的。其主要表現為：1.教學理念的陳舊。理論是實踐的指導，雖然新課程標準根據現代教學的發展要求，已經對初中地理提出了明確的素質教育理念，但是許多學校仍然延續著傳統的教學理念，如有些教師單純地堅持“以教材為綱”，將學生的知識范圍以及思維空間限制在課堂教學中，從而忽視了對學生綜合素質的培養，還有一些教師在應試教育的壓力下，對學生展開“題海戰術”，使學生在身心疲憊中失去了學習地理的興趣和樂趣。2.教學方法的單一。教學方法既包括教師教授知識的方法，也包括學生學習知識的方法，在目前的初中地理教學中，許多教師為維持所謂的課堂秩序，依然采用灌輸式教學，從而使學生在被動的學習中，逐漸失去了自主性，除此之外，還有一些教師雖然實踐了新的教學方法，但是由于其對新教學方法的內涵理解出現偏差，從而導致了其在教學過程中徒有形式，限制了教學方法作用的發揮。3.教師業務素質有待提高。對于正在成長中的初中生而言，教師的素質在其綜合能力培養中發揮著重要的作用，而目前一些中學在初中地理教師隊伍的建設中，要么缺乏重視，導致其在教學中缺乏積極性，要么缺乏發展意識，使得初中地理教師的專業素質無法滿足現代學生發展的需求。這些教學問題雖然角度不同，但是它們卻直接影響了初中地理教學的效果，而要想改善初中地理課堂效果，提高課堂教學的有效性，初中地理教師就應該從以下幾個方面進行探究與實踐。

二、提升初中地理教學效果的有效策略

（一）重視課堂導入，激發學生學習地理的興趣

所謂“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，良好的新知導入不僅可以增強學生學習的興趣，還可以幫助學生從心理和知識兩個方面做好探究新知的準備，因此，初中地理教師在教學中，應該注重課堂導入，并根據不同的地理知識內容，設計不同的導入方法，例如在分析地震、臺風等災害性天氣形成原因的過程中，教師可以采用“單刀直入”的方法，利用教學視頻或者圖片展示直接對學生進行引導教學，從而讓學生在直觀的視聽感受中，形成對地理知識的學習興趣；除此之外，教師還可以從文學的角度對地理知識進行講解，如讓學生從“月上柳梢頭，人約黃昏后”中分析地球運動的相關知識，這樣不僅可以激發學生學習地理知識的熱情，還可以引導學生在學科之間建立聯系，進而提高其對地理知識的理解能力。

（二）以學生為主體，創新地理教學模式

尊重學生的教學主體地位，是新課程改革標準的基本理念，因此初中地理教師在教學實踐中，應該主動變革傳統灌輸式教學模式，認真研究新型教學模式的基本內涵，并大膽地應用于實踐。目前初中地理教學中較為常見的教學模式有探究式教學、合作學習模式等。以探究式教學為例，教師在“認識地球”的教學設計中，可以先利用“人類逐步認識地球形狀的過程”這一問題，引導學生在課前對中國古代“天圓地方說”、麥哲倫的環球航行等故事進行收集、思考、討論，然后在課堂教學中讓學生講述故事，并分享一下自己的生活經歷，以結合親身體驗來探究“地球是球體”的證據，最后，利用小組合作、討論，匯報探究結果。惱庋的教學模式中，學生不僅可以從人類認識地球的理論發展中認識、學習到科學家的探索精神，也可以在教學實踐中感受自主探索的價值，并逐漸形成探索的能力。

（三）發揮地圖的作用，培養學生的讀圖能力

地圖是地理教學的主要內容，而培養學生的讀圖能力也是新課程標準的基本要求。在初中地理教材中，幾乎每一個章節都有地圖，因此，初中地理教師在教學中應該挖掘地圖中的教學資源，有意識地將地理知識融入到圖形中，讓學生學會“看圖說話”。例如某教師在“等高線與地形圖”的教學過程中，首先向學生提出了問題“如何在平面圖上表示山地的起伏趨勢？”“為什么珠穆朗瑪峰會有兩個不同的高度值呢？這兩個高度值又是如何測量得到的呢？”，通過問題引出等高線的概念，然后又引導學生對等高線的疏密程度的進行深入理解，進而形成理解并繪制等高線地形圖的能力，而這樣的教學設計不僅可以讓學生理解等高線的意義，還可以為學生將來學習等溫線、等壓線等圖形奠定基礎。

（四）理論聯系實際，提高學生對地理知識的運用能力

知識來源于生活。因此初中地理教師在教學中應該堅持理論聯系實際的指導思想，將實際生活中的自然風光、生活模式、工農業發展狀況等內容結合地理知識表現出來，從而提高學生對地理價值的認識，增強其知識運用能力，例如在“氣溫和降水”的教學過程中，教師可以為學生安排實踐任務，即讓學生觀察并記錄一個星期內的氣溫變化情況以及降水情況，然后根據學生的觀察筆記進行地理知識的講解，進而提高學生運用地理知識解釋、解決實際問題的能力。

三、結語

地理對提高學生的綜合素質具有非常重要的影響。目前我國在初中地理的教育上主要存在著教學理念落后、教學方法單一、教師隊伍的建設不力等問題，因此，我們只有針對目前初中地理學科的現狀進行改革，才能真正的提高初中地理學科的教學質量，真正的實現新課改的改革目標。

參考文獻：

[1]曾佩青.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（08）.

[2]申雪梅，李興遠.初中地理課堂有效教學策略分析[J].赤子（上中旬），2015，（08）.

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【關鍵詞】初中地理教學；有效性；路徑

一、目前初中地理教學的現狀

1.初中地理教師的教育觀念落后

目前在初中地理教學中普遍存在教師教育觀念落后的現象，出現這種現象的原因主要是地理教師的資質不足，不能夠完全勝任地理教學相關的工作。許多初中的地理教師并不是畢業于地理專業，而是從事其他專業后轉而進行的初中地理教學，或者是由于人員短缺被迫教授初中地理。所以，初中地理教師地理專業知識的普遍缺乏，使得初中地理教師的教學教育理念較落后，并且對于教學不愿意投入過多的精力和時間。初中地理教師這種師資隊伍和師資力量的不足以及教學教育理念的落后，嚴重限制了初中地理教學的發展和教學質量的提高。地理教師教育理念的落后會使教師忽略教學過程中學生的主體性地位，不利于對學生自學能力和創新能力的培養，更不利于提高學生對于地理學生的興趣。

2.初中地理教學的教學設施落后

教學設施的落后也是初中地理教學有效性無法提高的原因之一。教學設施的相對落后主要是因為大部分初中學校對于地理教學還不夠重視，將地理教學與數學、語文等主修學科區別開來，雖然在教學過程中安排地理課程，但課時也遠遠達不到新課標改革的要求。不會加強對初中地理師資力量的建設，提高教學的專業能力和教學水平，更不會加強對初中地理教學設施的建設，提供必要的教學、豐富教學手段。教學設施的落后使得教師無法安排相應的地理公開課，促進師生之間或學生之間的交流和溝通，無法使用較好的多媒體設備進行教學，使教學內容更加形象、生動、直觀的展現在學生的面前，提高學生的興趣，豐富教學手段。教學手段的落后使初中地理教師的備課和教學質量都受到影響，只能使用學校具備的基本的地理教學工具進行教學。

3.學生對地理學習缺乏興趣

初中地理教學課堂的枯燥和單調使得學生對地理學習的興趣不高，忽略對地理知識的學習，沒有意識到地理學習的重要性。目前，大多數初中學生對于地理的學習仍處于死記硬背的階段，有的學生甚至認為地理學習毫無用處，因為地理成績并不是影響能否進入高中的關鍵因素，因此對地理學習非常不重視。除此之外，教學設施的落后和傳統的教學手段，也導致學生對地理學習提不起興趣，無法投入到地理學習中，許多重點和難點都理解和掌握不了，直接導致學生對地理知識學習的厭惡和排斥。這也是目前初中地理教學效果還不理想的原因之一。

二、提高初中地理教學有效性的途徑

1.提高學生的主體性和參與性、培養學生學習地理的興趣

要想有效提高初中地理教學的有效性，作為地理教師首先要充分發揮自身的引導作用，將初中地理課堂作為自己的主戰場，利用地理教學的優勢，在教學過程中不斷提高學生的積極性和參與性，培養學生對地理學習的興趣，從而提高初中地理課堂教學的有效性。所以，地理教師必須認真地對待教學內容，認真備課，豐富教學內容和教學手段，活躍課堂氛圍。可以建立學習和討論小組，讓學生們自己表達自己的見解和想法，促進學生們積極的思考問題和討論問題。教師要努力提高學生的課堂主動性和參與性，提高地理課堂的有效性。興趣是最好的老師，培養學生對地理學習的興趣，可以調動學生的思維發展。這就需要教師將地理課堂變得更加豐富，使地理知識更加形象、生動以便于學生們記憶和理解。可以在初中地理課堂中運用趣味的歷史小故事，將地理知識融入其中，通過講故事的形式讓學生明白地理知識的重要性并印象深刻，從而調動學生的積極性、激發學生對地理學習的興趣。

2.充分利用地圖教學

初中地理教學具有直觀性的特點，需要將地理知識直觀、簡潔明了的展現在學生的面前，只有這樣才便于學生理解、學習和記憶。因此，教師在地理教學過程中，要善于運用地圖等示例工具，豐富自己的教學內容和教學手段。地圖具有形象、簡明直觀的特點，可以幫助學生更加快捷的熟悉和掌握一些地理方位以及地理概念，培養學生的實踐能力、創新意識以及地理思維能力。因此，教師可以將地圖作為一種課堂教學工具，學生可以將地圖作為一種課外學習工具。教師在地理課堂中利用地圖進行教學，可以大大提高學生的理解能力和記憶能力，可以拓展課本中的有關知識。所以在地理教學過程中，不必要求學生對地理知識進行死記硬背，可以讓學生學會看地圖，借助地圖來掌握有關地理知識。除此之外，還要鼓勵學生自己進行地圖的繪制，不斷增強對地理知識的理解和記憶，同時培養學生的動手能力和實踐運用能力。

3.高度重視多媒體教學

隨著科技的不斷進步和發展，多媒體被廣泛應用在人們的學習、工作和生活中。多媒體集聲音、圖像于一體，聲色并茂，運用在初中地理教學中，不僅能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能使一些抽象或者難懂的地理知識變得具體易懂。利用多媒體教學，可以減輕教師的教學負擔，將抽象難懂的地理教學概念和原理變得通俗易懂、容易被學生的接受和理解。利用多媒體教學，可以將課本上的地理知識同實際生活緊密結合起來，將理論知識的運用形象生動的展現在學生的面前，幫助學生在實際生活當中靈活的運用地理知識來解決遇到的困難和麻煩。

三、總結

地理與人們的日常生活息息相關，初中地理必須通過提高教學的有效性來完善課堂效果。這需要學校、教師乃至學生對于地理知識的學習高度重視，在教學過程中不斷提高學生的主體性和參與性、培養學生學習地理的興趣，充分利用地圖和多媒體進行教學，對初中地理教學進行改革，提高教學的有效性。

【參考文獻】