地理學科特色精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理學科特色，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、巧用語言，引“生”入勝，提高地理課堂效益

教師要巧用語言，充分發揮自己在課堂上的主導作用。常言道：“感人心者，莫先乎情”，在地理教學中，情感具有引動、定向、激勵和強化作用，直接影響學生對教學活動的參與及內化，在教學活動中起著至關重要的作用，是教學成功的催化劑。所以地理教師要多方位，多層次地挖掘生動形象的語言材料，改變平鋪直敘，死記硬背的傳統教學模式，提高課堂教學藝術，使課堂具有極大的魅力，強烈的吸引學生的注意力和情感的投入。

如：經常地運用詩詞、歌謠等來調節學生的注意力：描述三峽的“朝發白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”；描述冬季風的“北風地白草折，胡天八月即飛雪”；描述橫斷山氣候的“一山有四季，十里不同天”等，這些詩句形象生動，朗朗上口，倍感親切。又如趣味小故事，保持聽課注意力，達到知識內化：我在教學生識記長江中下游六省一市時，講了這樣一個小故事：在一次出差的途中，我被困在高大的大巴山上一天一夜，想著香噴噴的飯就流口水。同學們，你們有過餓的感覺嗎？餓了是否吃什么都很香？來一碗肯定舒服吧？注意，要干則富，不干事則會窮喲！我嘴里一邊念著黑板上板書的簡稱，一邊分別畫上橫線。（鄂湘，皖蘇，贛浙滬。）學生這時突然會心一笑，笑著望著同桌，嘴里不停地說：“鄂湘，皖蘇，贛浙滬”喲！當同學們說得正歡時，一位學生舉手說出這樣一個小故事：有一天中午，我和朋友到湖北去，餓（鄂）了，想吃午飯（武漢），朋友說干脆到湖南去吃，因為那有特別好吃的香腸（湘、長沙）！吃得太多了，我們兩個胖子在一起（合肥）決定下一盤圍棋后再到安徽去，結果黑子贏了（皖―白子完了）。聽完，同學們和我都不由自主地鼓起掌來。就這樣，學生在歡聲笑語中記牢了圖上的地理事物。

二、圖文并茂，以圖釋文，提高地理課堂效益

地圖不僅僅指普通行政區劃圖，還包括各種專題地圖，如地理景觀圖、地理剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖等。地圖是地理教學中最常用、最重要的教學工具，具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代替的。運用地圖是地理教學與其它學科教學的重要區別。運用地圖和其它地理圖像培養和發展智能，尤其是形象思維能力，又是中學地理教學特殊而重要的任務。在教學過程中，運用地圖培養學生的思維能力和綜合分析能力，一方面，教師要注重運用圖像信息啟發誘導，圖文結合，以圖釋文，以圖釋理，把地理知識和規律鞏固在地圖上，切忌圖文分家。另一方面，在課外對學生繪圖、用圖要加強指導。要求學生養成讀圖、用圖、識圖、繪圖、填圖的習慣，養成左圖右書，手不離圖的習慣，并要求學生能夠據圖思文、據圖思理、圖文轉化、圖文并舉、一圖多思、多圖并用。鼓勵和訓練學生把自己的想法用地圖語言反映出來，并且能從地圖中獲取知識和信息，歸納總結知識要點。所以，只要我們用好了地圖，就可以促進學生能力的發展，提高地理課堂效益。

三、聯系實際，教“活”地理，提高地理課堂效益

新課程理念要求我們從生活入手，引導學生“學習對生活有用的地理”，地理學科是一門與實際生活緊密相連的學科，人們的服飾、飲食、旅行等，都無一不與地理環境相關，很多地理問題都是學生看得見，摸得著的，這就要求教師在地理教學中，必須緊密聯系生活實際，可以說這是中學地理教學的一條重要原則。

例如：講到季風氣候時，可讓學生分析黔江為什么夏季降水多，冬季降水少？講到河流水文特征、土壤、工農業生產等，可讓學生觀察河流一年四季的水位變化，分析本地發展工農業的有利條件，聯系鄉土實際，教“活”地理，從而體現地理教學的價值，提高學生的學習興趣。講天氣與氣候時，讓學生回憶天氣與氣候給自己吃、穿、住、行，以及工農業生產和交通等帶來的影響。不難看出，通過對生產生活實際聯系，學生不僅易懂，而且會覺得這些知識離得很近，并不陌生，聽起來很親切，這樣的課堂氣氛就活躍了，學習興趣也提高了。

講到地震、火山時，可插入近年來世界上的火山、地震，并可以適當的加以描述；講到水電站時，可以聯系三峽工程建設以及巨大的效益；講到西亞地理位置的重要性時，可聯系海灣戰爭、阿以沖突；講我國西部地區時，可聯系西部大開發等。聯系時事、熱點問題，教“活”地理，提高地理課堂效益。

四、研究“生本”，開放課堂，提高地理課堂效益

篇2

關鍵詞：注重；地理學科特色；構建；高效；復習課堂

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0032

隨著素質教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，提高課堂效率，提升學生綜合素質能力，構建高效課堂已經成為教學研究與實踐的重要課題。

本學年我們八年級地理教學面臨最緊迫的任務是迎接地理學業水平考試。下面結合我校在教學中的探索、學習以及自己的實踐，筆者談談在復習過程中構建“高效地理復習課堂”的幾點做法：

一、認真研讀課程標準，制定合理的復習計劃

《地理課程標準》是我們教學的標準，同時也是學業考試出題的標準，因此課程標準成為我們把握復習和考試方向的標尺。每一位地理教師都應認真研讀，特別是要對課標的“課程內容”部分進行細細斟酌和推敲，對于所必須達到的要求進行梳理，對部分內容進行必要的整合和歸納。

新學期開始，我們備課組在認真研讀課程標準的基礎上，結合我們地理學科特點及課時安排，制定了切實可行的復習計劃。整個復習分為三個階段：4月下旬完成一輪復習，夯實基礎；5月下旬完成二輪復習，實現專題突破；學考前完成第三輪復習，進行強化模擬訓練，提高學生應試能力。

二、明確各階段復習重點，完成各階段復習目標

第一階段：立足教材，重視基礎。課本是積累知識、訓練能力的根基和依據，在復習的第一階段，立足教材，按照教材的先后順序逐章復習，強化基礎知識的復習和基本技能的訓練，這是對課本的一次全面的掃描。

這一階段的復習目標一是夯實基礎知識，到邊到沿，不留死角，二是建構和完善學科主干知識體系。地理基礎知識有點多面廣、比較瑣碎的特點，這階段的復習是整個地理復習過程的重要一環，通過這一階段的復習，能讓學生較好地把握教材的基本內容，對整個教材的知識體系有一個系統的了解。

備好課是上好課的前提，各章節我們重點抓“知識體系、主要圖表、基礎知識點及應用”三方面內容，分別進行系統、全面而又認真地梳理。哪些知識點需要梳理、每個圖表需要學生掌握哪些知識、每一個知識點包含哪些內容等，都要以《地理課程標準》為依據，結合我市中考的實際情況，以及學生的實際情況來進行。

這一階段的復習主要選用復習資料《世紀金榜》，每個單元都包括四個部分：1. 圖文梳理，2. 核心要點突破，3. 中考真題體驗，4. 綜合檢測。課堂環節基本上這樣設計：第一環節：基礎知識――對應知識梳理――學生小組合作完成，第二環節：精講點撥――對應核心要點突破，第三環節：檢測提升――對應的是中考真題體驗與綜合檢測。每節課的最后都要有精心創編的習題或選擇的最新模擬題，但一定要是精心準備的，不可貪多，也不可以沒有思考性。

第二階段：專題突破、講究實效。我們在復習中設計了以下幾個專題：一是認識地理的方式――地圖；二是地形、氣候、河流；三是工業、農業、交通；四是民族、文化、旅游；五是人口、資源、環境；六是地理中的數學――計算題專項訓練；七是世界區域的趣味專題；八是中國區域的藝術專題；九是地理眼觀天下――時政熱點匯總等九大復習專題。

復習的目標是專題梳理，整合遷移；縱橫聯系，適度綜合；優化訓練，提高能力。通過切塊專題復習，進一步使學生明確地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物空間變化的規律。專題復習將知識進一步整合，幫助學生構建完整清晰的知識框架。

第三階段：學考模擬，規范提升。本階段的目標是題目引路，回扣教材；突出重點，堵漏補缺；模擬訓練，規范提高。通過適當的模擬試題訓練，進行查缺補漏，提升學生的應考能力。

三、突出地理學科特色，突出地圖在復習中的作用

地圖是地理重要的知識載體，地圖集地理知識、原理和規律于一身，掌握了地圖就等于把握了地理的脈絡。地圖既是學習地理的重要手段和工具，也是初中地理學習的重要內容，在學業考試中占有很高的比重。讀圖、析圖是地理學科的基本技能，也是學生應具備的基本技能。

在復習中，我們充分利用地圖來復習，依托重要的地圖（教材、地圖冊）和典型試題，結合身邊的地理、家鄉的地理，把重要的知識、原理和規律講清講透，讓地圖會說話，加強學生的形象記憶，讓學生形成內容豐富的“腦圖”。可以讓學生到講臺指圖、說圖、析圖，加強圖文轉化訓練，教師從中啟發引導和點撥歸納，讓學生學得輕松愉快。

利用地圖教學還可以增加課堂的系統性和趣味性，改變復習乏味單調的模式，可以提高學生學習興趣，增強我們地理學科的親和力。比如在復習世界人口分布、人種、語言、宗教時，本部分知識點很多，內容瑣碎，在精講點撥環節，筆者對世界各大洲的人種、語言、宗教情況進行了整合，使瑣碎的內容條理化，簡練了很多，也讓學生對本部分內容從大洲或地區的層面上有了整體的把握。如北美洲，以白色人種為主，土著居民印第安人是黃色人種，語言以英語為主，主要信仰基督教。再如在西亞和北非部分：白色人種、阿拉伯語、伊斯蘭教，簡稱“白阿姨”，學生很容易就記住了。

還有復習美國農業地區專門化部分時，各農業區、帶的分布是難點，可以對照圖用口訣來“北畜南棉西灌溉，中間夾著玉米帶，玉米兩邊種小麥”就好記多了。

我們讓每位學生都設立專門地圖本，每周都有繪圖任務，開學第一周畫“山谷山脊圖”，第二周是“大洲和大洋分布圖”，包括東西半球各大洲大洋分布圖和南北半球大洲大洋分布圖。第三周是“世界人口、人種分布圖”，每周都有做圖任務，將復習知識點落實到圖上去，學生自己畫的圖，讀起來更親切，復習效果更好。

四、認真分析上年度學業考試情況，完善提升學生的綜合素質

1. 上學年學業考試試題特點：（1）考查面廣泛，主要考查學生基礎知識和基本技能，重視考查基礎，范圍廣；（2）強化（下轉第36頁）（上接第32頁）了對讀圖能力的考查，去年學考共32題，有圖題20個，26幅地圖，無考圖題12個，但很大部分無圖題也是無圖考圖；（3）緊密聯系實際，緊扣時代熱點問題，體現了試題突出的實用性、前瞻性和實效性。

2. 學業考試考暴露出來的突出問題有：基礎掌握不牢、讀圖分析能力有待提高、審題不嚴，答非所問；思路不全面，推理不嚴密；答題不規范，表述不準確，錯別字較多等問題。

對于以上問題，都需要在復習過程中進行有針對性的強化訓練。對于雙基部分要在復習和檢測過程中進行知識體系的構建和強化記憶；對于答題技巧和答題規范的問題，我們要注意培養學生認真讀題、審題的習慣，讀懂題意，按照要求作答，規范答題，注意使用地理術語，表述有條理，作答有層次，這些要在課堂檢測和學考模擬測試及講評中進行專門的訓練和指導。

篇3

【關鍵詞】學科特色 生活地理 創新思維 交互式教學 高效課堂

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0111-01

近年來，江蘇高考模式的變更使部分學生認為地理是副科，對地理課不重視。隨著新課程改革的深化，如何提高學生學習地理的積極性，提高課堂效率是廣大地理教師當前必須深入研究的內容。我認為：以新課程改革為契機，充分挖掘地理學科特色，營造更有“味道”的地理課堂，有利于提高學生的學習興趣，培養學生的地理素養，真正實現地理課堂教學的“減負增效”。

地理學具有“地域性、綜合性和人地相關性”的特點[1]。新課程改革要求“以學生的終身發展”為本，學習“對生活有用”的地理知識，通過自主、合作、探究，培養學生的創新意識和終身學習的能力。

一、新課程地理課堂的“地理味”

1.聯系實際，建立“生活地理”的教學理念

地理課的特色在于應用生活實例綜合教學，建立“生活地理”的教學理念，明辨人地關系，解決實際問題。新課程改革要求教師以教材為“藍本”,以大綱為指導,大膽應用新聞事實、生活材料開展高中地理教學，讓學生感受到生活中處處有地理。

2008年5月12日，四川汶川發生了里氏8.0級地震，透過新聞材料，學生認識了地震巨大的破壞力。每一幅圖片都是一個鮮活的教學案例，對學生產生強烈的震憾。學生滿懷悲傷地探尋地震產生的原因、危害，同時也在思考災害中應采取的逃生措施，讓地理知識源于生活又高于生活，讓學生真正學習到“對生活有用的地理知識”，培養了學生的地理素養。

2.充分利用地圖教學，培養學生必備的地理知識和技能

蘇聯地理學家巴朗斯基曾說：“地圖是地理學的第二語言”[2]，地圖包含豐富的地理信息，是學習地理的重要工具。地圖不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。例如，用地形圖分析長江的水文水系特點；利用城市的風頻圖，探究城市的合理規劃；利用人口增長的統計圖，分析人口增長中存在的問題和解決的對策。通過讀圖、析圖、繪圖探究地理問題，培養學習能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

3.構建開放式地理課程，培養學生的創新思維能力

以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的開放式地理課程是一種面向社會、面向生活、面向全體學生的多層次、全方位的新型課程。教師應從培養學生的學習興趣入手，充分發揮學生學習的主動性，使地理課堂教學適應學生自主創新發展的要求。如結合環境問題的學習，要求學生思考“PM2.5和泰興的大氣污染問題”；結合“交通”一節的學習，安排學生探究“我市交通問題面面觀”。地理知識本身的發散性、開放性,正是地理課堂的獨特味道所在，有利于培養學生探索與創新意識。

4.以人為本，構建生命意義的大地理教育觀

大地理教育觀要求構建具有生命意義的地理課堂，不僅能讓學生學到知識，更能體會到人與自然、人與人之間融洽和諧的關系。今年黃巖島事件后，我們舉行了一次學生演講，主題是“我們的領土——黃巖島”，學生們各抒己見，黃巖島有哪些豐富的資源，地理位置有什么戰略意義，以及透過黃巖島事件看我們中學生地理學習的使命等等。

地理教育還應有利于學生生命的全面發展，包括個體的科學理念、人文素養和合作精神，因此地理課堂應該以學生為中心,創設教學情境，為學生的才能展示和與他人的交流合作提供機會，能體現和諧兼容、共同發展的地理思想。

5.開展研究性學習，形成課內外結合的大課堂教學觀

地理研究性學習的課程強調學生的直接參與和親身體驗，把社會實踐與學校教學相結合,讓學生從觀念上走出課堂,切實關注生活,投入社會實際，從社會生活中接受知識，形成地理思維和技能。

二、高中地理課堂教學的實施策略

1.轉變教師角色，建立民主和諧的課堂秩序

融洽的師生關系，是實現高效課堂的基礎。新課程標準要求教師轉變角色成為學生學習的引導者、組織者、合作者，激發學生的學習潛能，通過師生、生生、生本之間富有靈性的動態信息交流，提高學生的思維品質和學習能力。

2.以教師為主導、以學生為主體的開放交互式教學設計

交互式教學是一種可以使“師生之間”和“生生之間”多向互動的教學方法。新課程標準倡導自主、合作和探究學習，通過師生合作、生生合作，以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學更有活力，以實現高效教學。

3.重視過程與方法，給學生以充分的探究機會

高中地理新課程標準提出了“過程和方法”的課程目標，在課堂教學中，應充分發揮學生的個性特點，鼓勵自主、合作探究，利用學習的過程化提升學習效果，創造性地構建地理課堂。

4.創新地理教學情景，發展學生的批判性思維和創新思維

地理課應該把聯系生活、具有教育意義的問題引入課堂, 結合選修課與第二課堂活動，鼓勵學生創新、求異,讓學生接觸各種不同觀點，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。

5.重視地理教學信息資源和教學媒體的利用

獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。教師可以利用地理圖象和多媒體，通過獲取、整理并分析地理信息，幫助學生掌握基本地理知識和技能，以增強地理學習能力。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中地理課程標準，教育部，2003

[2]袁書琪，地理教育學，北京：高等教育出版社，2003

[3]王升，主體參與型教學探索，教育科學出版社，2003

篇4

關鍵詞：地理課程；圖像教學；板圖、板畫

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0056-03

圖像教學是指地理課堂教學中的板圖和板畫教學。它們是地理課程的特有教學語言、特色教學手段和有效教學方式，與板書并稱為地理課程的 “三板教學藝術”。板圖和板畫技能也是地理教師必備的教學基本功、基本技能，教學中與其他教學語言、多媒體等手段協調配合，能夠取得突出的教學效果。

板圖是黑板地圖的簡稱，常用于世界、大洲、國家和地區輪廓圖及其區域的主要地形、氣候類型等地理事物的分布圖。

板畫是地理事物、地理現象及演變過程的簡筆黑板畫，常見的板畫有說明地理事物和現象的示意圖、統計圖、模式圖、景觀圖等。

作為地理課程的特色教學手段，板圖和板畫都是在地理課堂教學中，教師一邊講課一邊用各色粉筆在黑板上畫出簡筆圖并運用它們進行教學。運用它們都需要教師具有熟練的繪圖技巧。

一、提高對地理課程圖像教學的認識

（一）地理課程圖像教學的主要作用

1.激發學生興趣，增強教學魅力。課堂上教師根據教學內容和學生的認知水平，配合口頭講授，快速、準確地默繪各種板圖和板畫，其精湛的繪圖技藝能吸引學生的注意力，激發學生興趣，使課堂更富活力、充滿生機，也能有效地增強教師的威信，增進師生感情。

2.說明大尺度區域的特征。地理課程突出的特點是區域性，地理課程教學中大量的內容是研究不同區域、不同范圍的地理事物的分布特征。為說明區域特征，地理教師需要繪制板圖，特別是大尺度區域板圖，在板圖中進行區域輪廓形狀、位置范圍及其地形、氣候、河流、城市、資源等知識教學，使學生直觀地了解區域地理特征。如圖1：世界大洲和大洋輪廓圖。

3.揭示地理事物的內在聯系。板畫可以將難以用語言表述清楚的復雜地理事物或地理要素之間的關系，簡單形象地表現出來，解釋其內在聯系和規律，便于學生理解和掌握。如圖2：黃赤交角示意圖。

教師僅簡單幾筆就把地球的地軸、赤道面和黃道面三者之間的關系及黃赤交角的位置和大小繪制出來，學生一目了然，遠勝于教師單純的語言表述。

4.展示地理事物演變過程。許多地理事物都有其發生、發展的空間運動變化過程，其間存在著復雜的因果關系，教師難以單純用語言表述清楚，必須借助板畫形式邊講邊畫，以這種動態分析，促進學生對其運動和變化規律的理解。

如圖3：全球氣壓帶和風帶的分布圖。全球大氣環流是教學的重點和難點，如果教師采用邊講邊畫板畫進行分析講解，能較好地幫助學生理解赤道地區、副熱帶地區、副極地地區和極地地區氣流的垂直運動方向和所形成的高低氣壓帶、以及它們之間形成的風帶等事理，有效地促進認識與理解。

5.提升學生綜合能力。板圖、板畫將區域空間的分布特征、事物關系及其演變過程和規律，采用講、畫同步的方式呈現出來，使知識落實在形象、直觀的圖像上，便于學生比較、判讀、聯想、理解和記憶，掌握作圖步驟、技巧，效仿老師作圖，從而引導學生自覺提高讀圖、析圖、繪圖等地理綜合思維能力。

（二）地理課程圖像教學的主要類型

1.地圖。進行地理區域教學時，許多教師通過繪制板圖來說明區域位置范圍、輪廓形狀、地理事物分布狀況。常見的有大洲和中國等區域輪廓圖及其地形地勢、河流、交通、城市等要素的分布地圖。如圖1：世界大洲和大洋輪廓板圖。

2.示意圖。板畫示意圖主要是為了展示地理現象和事物變化的規律或過程，如太陽光照示意圖，冬、夏季風示意圖以及圖2的黃赤交角示意圖等。

3.模式圖。板畫模式圖是將地理原理和事物用框圖、箭頭、線條、文字等表現出來的圖形，多為一些理想化的圖形，有助于學生理解地理原理和地理事物分布的一般規律，如地球公轉圖、世界表層洋流分布模式圖、氣候分布模式圖、巖石成因圖以及圖3的全球氣壓帶和風帶的分布圖等。

4.統計圖。板畫統計圖表示自然地理和人文地理要素的時空變化。常用的有坐標類曲線圖、折線圖、柱狀圖、扇形統計圖等。如圖4的某國制造業產業結構示意圖。

5.景觀圖。板畫景觀圖是對自然地理和人文地理景觀的簡潔、形象、直觀的描繪，使學生雖不能親臨，也能了解地理景觀的形狀和特征。如圖5是高中地理課程教材中的風蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌、河流三角洲地貌、風積地貌等景觀圖，地理教師可用板畫說明各種地貌類型的成因及特征。

二、加強地理課程圖像教學的策略

（一）認識地理課程圖像教學中的常見謬誤

1.知識錯誤。個別地理教師對某些地理知識把握不準確，理解不透徹，出現板圖、板畫錯誤。如圖6的緯線上的方向。

緯線表示東西方向，在同一緯線上表示正東、正西方向，圖中A點的東、西方向不能偏離緯線，不能繪成A點的切線方向。

2.區域缺失。板圖、板畫雖然是簡略成圖，但重要、關鍵部分是不能缺失的，然而局部缺失卻是板圖中經常出現的現象。如圖7的中國輪廓圖，圖中缺失中國南海區域，個別教師甚至丟失臺灣島，這是嚴重的知識性錯誤。

3.變形失真。地理教師在課堂繪制板圖、板畫時，由于時間緊、繪畫水平有限，往往出現橫縱比例失調、局部變形失真等現象。如地區輪廓圖中某一部分嚴重變形失真；繪制的地球或經緯線等圓弧度不準確，誤導學生，影響教學效果。如圖8的我國地勢三級階梯示意。教師板畫比較隨意，三級階梯高度及寬度比例嚴重失真。

4.畫面零亂。由于繪畫水平不高，布局計劃性不強等原因，有些教師的板畫比較隨意，造成畫面零亂，學生難以清楚、準確掌握。如圖9的海陸間水循環示意圖，學生很難全面、準確地掌握海洋、陸地之間水循環的各環節名稱和特征。

（二）提升地理教師進行圖像教學水平與動力

1.內在動力。圖像教學是地理課程實施的重要方式，許多地理教師都認識到其重要意義，且非常重視其運用水平的提升，只要不斷研究其規律，勤加練習，教學時就能成竹在胸，信手拈來。（1）精心設計。根據教學內容和學生認知水平，課前精心設計板圖、板畫，使教學內容科學合理、形象直觀、邏輯清晰，確保學生直觀地理事物，掌握相關知識。（2）熟能生巧。常態教學中許多地理教師經常使用板圖板畫，反復練習，熟能生巧。（3）正確示范。有些教學內容，除了課堂教學中教師繪制板圖、板畫，也要求學生課上或課下模仿繪制板圖、板畫。學生在自己動手繪制板圖、板畫過程中，既加強了對知識的理解記憶，又提高了繪圖能力。這要求地理教師的板圖、板畫必須準確、科學，給學生以正確示范，并及時糾正學生繪圖中的不準確、不科學之處。

如湘教版高中《地理課程》必修Ⅰ教材第一章和第二章 “活動”中對學生提出的繪圖要求，列表總結如下：

2.外在動力。

（1）強化教研。地理教研員應該十分重視地理課程的圖像教學，在教研活動中不斷強化圖像教學意識，使教師充分認識到圖像教學技能是地理教師必備的基本技能，倡導教師多加練習，規范、科學、合理地使用，特別是在公開教學中，更要求作課教師精心設計、高效使用圖像教學，以達到提高課堂教學效率的目的。

（2）區域評比。為提高地理青年教師圖像教學能力，提升課堂教學的水平和魅力，我們舉辦了“橋西區地理課程青年教師圖像教學技能大賽”，以評促改、以評促建。為科學評價圖像教學技能水平，我們參考了有關資料，并結合區域教學實際，研究制定了地理課程圖像教學評價表。

地理課程教學板圖板畫、評價表

（3）全省評優。河北省地理課程教研員高度重視地理課程圖像教學的作用，倡導地理教師使用圖像教學。在“河北省青年教師地理課程課堂教學評比”中，明確提出使用圖像教學要求，充分發揮了省級課堂教學評優的引導、激勵評價作用，促進了地理課程青年教師圖像教學水平的提高。

如：2010年9月舉辦的“河北省初中地理課程中青年教師優質課評比暨教學觀摩探討會”明確要求：“為全面考察各參賽教師的綜合素質及運用多種教學手段的能力，要求各參賽教師在教學過程中，有結合授課內容進行板圖、板畫（示意圖或景觀圖）、板書及多媒體課件內容的展示。”

篇5

我國現有本科以上財經院校110所，全國絕大多數省、市和自治區都設有在內涵上隸屬于財經院校的地方商科院校。高等學校特色專業建設是教育部、財政部實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程）的重要內容。到目前為止，教育部、財政部共批準了六批高等學校特色專業建設點2752個，湖南商學院的國際經濟與貿易專業在2007年獲批為國家第一類特色專業建設點。通過幾年的建設，我們深切的體會課程設置的重要性。我們認為課程設置是培養學生能力的基礎，好的課程設置，對學生就業能力起到至關重要的作用。

根據現行的有關國家標準，結合對行業、企業所需要的國際貿易從業人員的職業崗位能力調查的結果，按照職業能力要求對有關知識點進行系統整理后，得到本專業人才的知識結構、能力結構及要求（包括素質要求、能力要求、知識要求），可以用下面的人才能力體系圖圖1來表示。

一、從畢業生知識類別看課程設置（見表1）

二、從畢業生就業能力看課程設置

具體而言，畢業生就業能力包括通用能力，專業基礎能力，專業綜合能力，從課程設置和考核標準看，內容如表2。

表2

能力類別 能力要素 課程設置 考核標準

通用能力 英語應用能力 具備閱讀和翻譯本專業英文資料的能力，具備基本的日常口語交流能力和商務英語對話能力。 大學英語、口語、聽力

商務英語、外貿英語 四六級

計算機應用能力 辦公自動化軟件使用、能夠運用電腦網絡處理單據及各類文件 計算機基礎、數據庫 國家計算機等級考試

就業創業能力 獲取就業信息的能力、撰寫求職自薦書的能力 大學生就業指導、創新創業學分的獲得

專業基礎技能 營銷調研技能 國際市場調研、預測的能力開拓國際市場、推銷的能力 國際市場營銷 營銷員資格證

會計統計技能 帳篷登記、報表編制及費用核算能力；利潤核算、效應分析能力、統計分析能力 會計學、統計學、國際財務管理 會計師

數據分析技能 對經濟、貿易數據進行統計分析、進行實證研究的能力 計量經濟學、經濟計量分析軟件及應用

專業綜合能力 國際商務能力 進出口業務的組織、管理能力；通過交易磋商，訂立外貿合同的能力；熟練填制各種外貿單證的能力；網上交易、利用EDI通關的能力；企業電子商務管理的能力 國際貿易實務、國際商法、通關實務、電子商務、國際商務 單證員

跟單員

電子商務師

國際結算能力 熟練運用國際貿易中常用的結算工具的能力；開立、審核信用證的能力、防范收匯風險的能力 國際金融、國際結算

組織貨物運輸能力 為進出口貨物選擇合適的運輸方式、簽訂運輸合同的能力；為進出口貨物合理投保的能力 國際貨物運輸與保險、港口概論、國際物流原理及實務 貨代員證、報檢員證

處理外貿函電能力 對外貿易洽談能力；處理日常業務函電及其他業務的能力 國際商務談判、國際商務函電 商務談判師