水利水電建筑工程畢業設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇水利水電建筑工程畢業設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高職教育；雙群互補；實踐教學改革

近年來，我國的高職教育已經明確了“校企合作的辦學模式、工學結合的人才培養模式、教學練做一體化的教學模式”的發展方向，高職教育必須加強“校企合作”，注重實踐教學和學生的動手能力培養。但是目前大多數畢業生還是由于操作能力不夠，難以適應企業工作崗位的需求，從而造成了目前的企業對高技能人才的迫切需求與畢業生就業難這一尷尬局面。

鑒于以上情況，黃河水利職業技術學院水工專業在示范專業建設時期提出了校內校外“雙群互補”的實訓基地群建設方案，以此為突破口進行實踐教學改革。經過5年的實踐，學生的學習積極性、崗位能力等方面得到了提高，畢業生的就業率也連年提高。

一、專業分析與定位

高職專業人才培養應以市場為導向，以職業崗位（群）要求為依據。基于目前的社會背景和專業調查，水利水電建筑工程專業確定的專業定位見表1。

二、實訓教學模式

根據水利水電建筑工程專業的定位，要求學生必備的職業技術能力有基礎能力、專項能力和綜合能力這三類。針對各項能力的特點，應采用不同的實訓教學模式。

1.基礎能力的培養

一般應采用和理論教學穿叉進行，通過隨堂實踐（包括習題課、討論課、課內實習、課內實驗、邊講邊練）達到培養的目的，例如數學計算能力、英語閱讀能力、計算機操作能力以及技術基礎課涉及到的單項實驗能力等。要盡可能將部分課堂教學移至校內實驗室或實訓中心，實行“教、學、練、做”一體化現場教學，形成師生互動，共同參與，學練結合的教學氛圍。

2.專項能力的培養

是在理論教學和基礎能力培養的基礎上，通過認識實習、課程設計、綜合訓練等實踐教學環節實現的，例如水利水電建筑工程專業的工程圖讀圖與繪圖能力、水文規劃與水力計算能力、建筑結構分析與計算能力、土石壩設計、重力壩設計、水閘設計能力等。專項能力的培養應在具有真實職業氛圍的環境中進行，有的可以在施工現場完成，有的可以在實訓基地完成。訓練項目的選擇必須緊密結合工程實際，可以真題真作，也可以“假題”真作。

3.綜合能力的培養

是對技術基礎知識、專業知識和專項能力的綜合利用，主要通過施工實習、畢業設計、頂崗實習等實踐教學環節達到培養職業技術應用能力的目的。

施工實習必須在施工現場進行，應聘請施工現場的工程技術人員作為指導教師，一方面培養學生實踐動手能力和利用專業知識分析、解決問題的能力，一方面要求學生與現場的技術人員和工人同吃同住同勞動，用企業文化和企業精神熏陶和感染學生，培養學生吃苦耐勞、無私奉獻的精神和嚴謹的工作作風，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，得到全面的實踐鍛煉和提高。

畢業設計最好能選擇真實的生產課題，由“雙師型”教師或生產單位的工程技術人員作為指導教師，真題真作，培養學生熟悉工作流程和工作內容、使用技術規范、撰寫技術文件、綜合利用專業知識完成生產任務的能力。

頂崗實踐與學生就業相結合，由學校或學生個人聯系實踐單位，對方一般應有接受學生就業的意向，并明確頂崗實習的內容、指導教師等。把學生放到企業中去，使學生在生產崗位上得到實際訓練，完成從學生向工程技術人員的轉變。在生產中育人，是培養技術應用型人才的重要途徑。

三、“雙群互補”的實訓基地群建設方案

基礎能力、專項能力和專業技能的培養需要在專業教室、試驗室等實訓基地進行，因此，實訓基地應具有仿真的職業環境和氛圍、具有可操作性和工藝規范性、具有現代化教學設施、具有適用性和經濟性、與專業辦學規模相適應、與技能鑒定相結合。實訓基地建設歸納起來有以下4種情形：

1.校內實訓場（例如建筑材料實驗室、土力學實驗室、鋼筋加工廠等）

單一的校內實訓場，可以增加學生參與實際操作的機會。同時具有便于按教學計劃進行、便于理論教學與技能培訓相結合等優點。但是，對于工程中大型項目如大型施工機械操作、施工技術指導、施工質量監理等等無法模擬，適應不了某一些企業崗位對人才技術的要求。

2.校內的仿真模型

對于大型水利工程建設，即便到工程現場學生也難以完全了解工程的全部，尤其是工程的內部構造、工作原理。為了增強學生的感性認識，彌補現場教學的不足，可以建設專業教室或模型室，通過仿真模型達到實踐教學的要求。例如，不同形式的水利樞紐、水工建筑物、水電站均可利用實物仿真和計算機仿真。

3.校企結合，將實訓基地建在企業

就是利用企業的生產場所作為學生的實訓基地，教師和企業的技術人員共同參與實訓，也可作為企業職工的培訓中心、學校和企業的技能鑒定中心。例如，有的學校以當地的建筑質量監督站的建筑材料實驗室作為實訓基地，起到了很好的作用，在有條件的情況下最好采用這種方式，實現校企雙贏。

4.依托生產現場建設實訓基地

利用企業資源，建立實踐教學基地。學生可以親臨生產、建設、管理工作一線，親身參與生產實踐，接觸和了解到真實的生產工藝流程，接觸到本行業的新技術、新知識、新工藝、新產品和新設備。體驗工作的真實環境和氛圍，見識在學校內學不到的知識，體會所學專業的實際用途。同時，讓學生接觸社會，了解市場，可以學習到一線人員的優秀品質和職業道德規范，鍛煉在社會上與人交往和溝通的能力。學生通過產學結合到企業掛職和輪崗訓練，個人的能力和表現都實實在在地展現在用人單位面前。便于用人單位對學生綜合素質和能力的評價和認可，大大提高就業的機會。但是對于建好的水利水電工程，可以滿足學生認識實習和部分生產實訓的需要；加上水利工程的特殊性，運行管理受到嚴格限制，水庫調度、閘門啟閉等都必須經上級主管部門批準才能實施，因此生產現場實習基地不能滿足水利工程施工和運行管理實訓的要求。

以上4類實訓場都有各自優勢。為了發揮各類實訓場的優勢，黃河水利職業技術學院水利水電建筑工程專業在示范專業建設中，實訓場建設采取校內外“雙群互補”的實訓基地建設方案。具體闡述如下：

校內實訓場：為了完善實習實訓教學條件，通過校企合作，本院在校內建成了鯤鵬山大型室外水利水電工程仿真實訓中心。該中心有拱壩、重力壩、土石壩、攔河閘、渡槽等27個水工建筑物仿真模型，類型齊全、運行靈活、操作方便，可開出水利樞紐建筑物布置、水閘運行管理等10個“生產性”實訓項目，可進行測量員、閘門運行工、河道修防工等水利行業特有工種技能培訓與鑒定。

校外實訓場：學院與水利部小浪底水利樞紐建設管理局（簡稱小浪底建管局）深度合作，在黃河小浪底水利工程現場共同建設了黃河水利職業技術學院小浪底實習基地。水利水電建筑工程專業職業崗位能力培養包括重力壩、土石壩、水閘、水電站、隧洞等典型水工建筑物的設計、施工及水利水電工程的運行管理，需要針對以上不同的水工建筑物逐項進行實習。小浪底是土石壩水利樞紐工程，受建筑物類別的局限，不能完全滿足該專業崗位能力的培養需要。因此，學院以小浪底實習基地為中心，與周邊6家水利水電企業合作，建立了包括故縣重力壩、三門峽水電站、洛河橡膠壩、棲霞院攔河閘等6個水利樞紐組成的校外實習基地群。這樣就形成了校外“水利工程實習基地群”與校內“水利水電工程仿真實訓中心水工建筑物群”“雙群互補”的實訓基地。

四、“雙群互補”的實訓基地群建設與實踐成效

1.提高了教學質量，促進了學生就業

該專業就業率持續上升，2006年，畢業學生770人，一次就業率為90.52%；2007年，畢業學生652人，一次就業率為92.64%；2008年，畢業學生777人，一次就業率為95.11%；2009年，畢業學生663人，一次就業率為95.81%。2010年，畢業學生468人，一次就業率為98.30%。

2.增強了校企合作能力

校企合作先后完成了“漿砌石重力壩特殊問題專題研究”等2項科研項目，完成“禹州電廠流道模型試驗研究”等5項生產技術服務項目；參與完成了“渠道維護工”、“河道修防工”國家職業標準修訂，主編了水利行業施工員職業培訓教材，參與了水利行業建造師考試命題；為河南省和水利行業開展職業技能培訓和技能鑒定10000余人次。

五、結語

“雙群互補”的實習實訓基地群建設，充分利用實驗室、實訓場、校外實訓基地、現代化教學手段，力求使實訓教學做到三個無縫“銜接”：實訓教學與理論教學銜接；課程實訓與職業技能鑒定銜接；畢業設計、頂崗實習與就業銜接。從而解決了實訓教學與生產的“零距離”對接。

參考文獻：

［1］ 教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［Z］.教高［2000］2號.

［2］ 教高司.關于委托有關單位開展高職高專教育專題研究的通知［Z］.［2004］283號.

［3］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［4］ 教育部財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［Z］.教高［2006］14號.

篇2

關鍵詞：內涵；動態；體系；實踐；工學結合

一、實踐教學新體系的內涵建設

高職院校學生培養目標定位是“以服務生產單位為宗旨、以學生就業為導向、以培養應用型高技能人才為目標”。就水利水電建筑工程專業實踐教學體系的建設內涵來說應包括以下幾個方面：

1　技能性實踐能力培養。學生的技術性實踐能力包括單項基本技能、專業基本技能、綜合性技能和發展性技能四個方面，為服務生產管理一線提供技術智力支持。

2　職業素質能力培養。實踐教學體系不僅以實踐技能培養為目標，而且需要培養學生的職業素質，注意學生職業道德、團隊精神、創業能力、創新意識方面的培養。

3　職業資格培訓。實踐教學體系的能力訓練要和職業資格證書的考核要求結合起來，高職院校學生畢業必須獲得畢業證書和崗位資格證書，同時還需要獲得與職業密切相關的計算機、英語等級證書及第二專業證書等。

二、實踐教學體系建立原則

1　培養目標的動態化，實現教學體系不斷更新發展和優化。高職高專實踐教學體系的培養目標應隨技術的進步和市場的要求進行動態的調整，確保培養出的人才模式適應不斷變化的市場的要求。從微觀上來說，實踐教學項目的內容、手段和方法等應緊隨市場崗位和一線生產技術的發展變化而積極調整；從宏觀上來說，實踐教學體系又是一個各種實踐項目的有機整體，必須隨市場崗位、一線生產技術等變化發展進行動態調整，以達到實踐教學體系整體效果最優化，從而保證實踐教學體系高效、高質量運行，為學生有效掌握最新的崗位職業技能創造良好的實訓機制。

2　以培養技術應用能力為主線，不斷適應生產管理一線的現實要求。高職專業實踐教學體系的構建，應從實際出發，不斷探索知識、能力、素質三者之間的關系。要堅持突出技術應用能力的培養為主線的方針不動搖，并且應著重建設以培養生產管理一線職業技術能力為主的實踐教學體系，抓住重點，突出特色，走“校企合作，產教結合”的教學模式，使實踐教學的內容貼近最新生產技術和崗位技能要求，真正提高職業技術教學質量，使學生成為具有鮮明的水利職業技術特征的高等技術應用型人才。

3　實訓環境的仿真性，實訓項目要有前瞻性。在構建實踐教學體系時要充分考慮在實訓基地創造企業生產的真實工作環境，一方面實訓項目與職業崗位要有對應關系，實施“預就業機制”，做到“真題真做”，使畢業生能夠“即插即用”，沒有或者只有很短的適應期。另一方面實訓環境要充分模擬企業真實的生產環境，如場地布置、設備配置、訓練操作的規范性、技術標準的嚴格性、建筑生產標識等各方面都要盡量和實際企業的生產運行環境一致，使學生在整個實踐環節訓練過程中如同置身真實的職業崗位環境，向學生宣示著今天的實訓項目就是明天的工作崗位，使學生不斷地自我激發掌握專業技能的內在動力源泉。

由于科技新成果迅速發展，從科學發現到大規模應用這種發現的時間間隔逐漸縮短，技術、產品淘汰的速度越來越快，因此，在安排動態性實踐教學實訓項目時，要適當考慮內容設置的前瞻性，及時更新技術設備供學生操作演練實訓，訓練的方案和方法也要做動態性調整。

三、實踐教學體系新模式構建

實踐教學內容體系的構建模式主要有兩種，一種是傳統的按科學劃分的實踐教學體系內容，另一種是按能力層次劃分的“分層一體化”的實踐教學內容體系。由于高職教育以高等技術應用型人才為培養目標，強調以“能力本位”來組織教學，因此，高職教育實踐教學內容體系的構建一般采取后一種模式。高職水利水電建筑工程專業實踐教學體系的構建運用系統科學的理論和方法，通過對職業崗位(群)和技術型人才知識和技能結構進行整體分析和設計，建立適合理論教學體系并具高職教育特色的實踐教學體系。

1　構建以“四模塊”為核心的實踐教學體系新模式。實踐教學體系四大核心模塊包括單項基本技能、專業技能、綜合技能以及發展性技能四個方面。依據學生不同的學習階段和學習特點，從低年級到高年級形成一個前后銜接、循序漸進、由單一到綜合，貫穿全學程的縱向體系。根據單項基本技能、專業技能、綜合技能、發展性技能等實踐教學各個環節，針對職業資格培訓和職業素質教育的實踐教學項目，使整個實踐教學體系緊緊圍繞四大核心模塊進行，這樣，實踐教學體系就形成了職業素質教育與實踐教學之間即相互獨立又互相滲透的體系模式。

(1)單項基本技能。單項基本技能訓練是實踐的初級階段，主要培養學生掌握本專業的基本操作技能，為理論教學建立感性認識，打下良好基礎，主要包括專業基礎課程實驗實訓(建材實驗、三大力學實驗、工程地質實習實訓、制圖單項訓練、測量單項訓練、水工基礎實驗)、電工實習實訓等。

(2)專業技能。專業技能指從事具體職業崗位的專業工作中所具備的能力。它與專業理論知識緊密結合，著重培養學生掌握職業崗位群所常用的技術，要求學生在實踐環境中能運用一項或幾項技術解決實際問題。主要包括專業認知實習實訓、專業課程單項設計實訓(水利工程制圖課程設計實訓、水利工程測量實訓實習、建構結構課程設計實訓、水工建筑物主要建筑物課程設計實訓、施工組織和設計概算課程設計實訓)和大壩各種變形觀測實訓。

(3)綜合技能。綜合技能是對學生進行專業綜合技術應用能力和素質培養，訓練學生應用基本技能、專業技能解決實際問題的綜合訓練，主要包括：項目化設計實訓、項目化施工實訓、綜合課程設計(建材綜合實驗、制圖綜合訓練、測量綜合實習、主要水工建筑物設計與施工實訓)。

(4)發展性技能。發展性技能訓練是學生掌握專業技能過程中重要的質變過程，把實踐教學和生產實踐直接對接。發展性技能訓練方式包括課程中頂崗實習和畢業頂崗實習。發展性技能訓練與傳統的畢業設計實習有很大的區別。傳統的畢業設計實習一般安排在最后一個學期，缺少課程中頂崗實習，認識過程中出現斷層，訓練項目理論性傾向非常明顯，很難適應高職技能性人才培養的現實要求。而發展性技能訓練，不僅安排畢業頂崗實習，還根據課程進程安排課程中頂崗實習(一般安排在假期中輪崗實訓)，它遵循認識的基本規律，符合認識實踐循環提高發展的過程。在訓練項目上直接與職業崗位對接，學生面對的是真正的生產崗位系列技能，破解了學生掌握專業技能內在驅動動力不足的瓶頸難題。頂崗實習在崗位選擇、實訓設備、實訓技術方法、實訓環境等多方面都極富有全新的發展性特征。

2　構建動態實踐教學體系，確保實現校企“零距離”對結。校企“零距離”對接是培養高素質技術應用性人才的新模式，它把行業執業標準導入教學內容，把職業技能培訓鑒定納入實訓教學計劃。為了實現實踐教學與企業“零距離”對接，高職水利水電建筑工程專業在構建實踐教學體系時充分實現教室、實訓室、企業三者之間相互滲透相互作用，做到三個“無縫對接”，即理論教學與實踐教學對接，實訓環節與工程技術應用對接，素質培養與企業一線人才要求對接。

篇3

關鍵詞：建筑施工技術；實踐教學；高職院校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0039-02

隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育面臨著極好的發展機遇，高職教育的定位與培養目標更加明確。實訓教學是培養高職學生核心能力的重要環節，在高等職業技術教育人才培養過程中起著舉足輕重的作用。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”；要“加強學生的生產實習和社會實踐”；要“加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”。《教育部關于印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉的通知》（教高[2008]5號）指出，實踐教學要“作為專業教學的重要核心環節，納入課程體系的整體設置中，理論教學應與實訓、實習密切聯系，實踐類課時占總教學時間的50%以上”。簡單地說，職業教育要滿足培養高素質技能型專門人才的要求，就要不斷強化學生實踐技能的培養。

“建筑施工技術”實踐教學就是通過工程實踐，使學生將理論知識與現場工程實踐相結合，增強學生的實踐動手能力，彌補課堂教學之不足，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。因此，如何合理有效地安排和開展“建筑施工技術”實踐教學，保證實踐環節的教學質量，已成為建筑工程技術專業人才培養面臨的一個重要課題，也是一項需要認真研究和探索的重要實踐教學課題。

針對目前高職院校對“建筑施工技術”實踐教學內容的安排比較零亂、分散，沒有很好地基于工作過程，缺乏一條主線，結合筆者2009年度院級教學科研基金項目（hbsy2009sf01），探索建立“工學結合、理實一體”的實踐教學內容體系，將“建筑施工技術”課程的理論教學和實踐教學進行有效的結合。

一、“工學結合、理實一體”實踐教學內容體系的建立

“建筑施工技術”實踐教學內容不能僅僅理解為施工實習，要以學生的就業為導向，以增強學生的職業能力為目標，以建筑施工的工作過程為主線，要將學生的基礎實踐技能與專業實踐技能有機地結合起來，要將課堂理論教學的課間實訓與實訓環節的實踐教學融合一體[1]。為此，我們制定了以“分層培養、層層遞進、逐步提高”為突出特點的“工學結合、理實一體”實踐教學體系。即將“建筑施工技術”的實踐教學體系劃分為基礎技能模塊、單項技能模塊、專項技能模塊、綜合技能模塊四個有機的層次，使整個實踐教學形成從基礎到綜合、從簡單到復雜、從初級到高級循序漸進的貫通動脈。

二、“建筑施工技術”實踐教學內容體系的內容

（一）基礎技能模塊

基礎技能模塊由職業基礎實驗實訓課完成，主要培養學生識讀施工圖紙、測量儀器操作、建筑材料、土工實驗等基礎實踐技能。基礎技能模塊包括：建筑材料綜合實訓、土工實驗、專業認識實習、識圖與房屋構造綜合練習、測量實訓、建筑工程計算機輔助設計綜合實訓。這些實訓項目都是單獨的實訓環節，與“建筑施工技術”教學沒有直接關系，但是它們都是“建筑施工技術”實踐教學的基礎。

這些實訓項目一般都是在“建筑施工技術”開課之前完成，在“建筑施工技術”理論教學中，也可以再次開展，如專業認識實習，它讓建筑工程技術專業的學生獲取對專業的感性認識，是學生了解建筑的基本功能、建筑結構類型、建筑材料和構造做法、結構體系組成和布置以及建筑施工工藝的重要途徑。如果在“建筑施工技術”課程教學中，將課堂講授與現場參觀相結合，將認識實習更深入化，融于課程教學，能起到更好的效果。如在講述模板工程前，帶領學生參觀支模施工現場，讓學生先直觀地了解模板系統的構件、支模的施工過程等，再回到課程進行講解，這樣既能提高教學效果，又能提高學生的學習興趣。

（二）單項技能模塊

單項技能模塊主要通過各個章節的教學或相應的實訓環節對學生進行培養，培養學生進行單項工作的能力，如土方量計算、模板配板設計、鋼筋下料計算、單層廠房吊裝設計等。基于建筑施工的工作過程，可以將專業單項技能訓練分為土方工程實訓、基坑降水施工方案設計、地基處理與樁基礎工程實訓、砌筑工程實訓、模板工程實訓、鋼筋工程實訓、混凝土工程實訓、預應力混凝土工程實訓、結構安裝工程施工實訓、防水工程實訓、裝飾工程實訓等11個環節來進行[2]。

單項技能模塊主要是隨著“建筑施工技術”的課堂教學進行的，一個章節講解完后，再進行相應的實訓環節。在實訓過程中，學生會碰到課堂學習中忽視的細節問題，然后可以通過實訓進行解決。這樣既能鞏固學生的理論知識，又能通過實訓內容，將理論知識實踐化，提高學生將理論轉換為實踐的能力。

各個實訓項目的安排要融“教、學、做”為一體，理實融合，強化學生動手能力的培養，實訓項目要實際化、具體化，使學生在實訓中“做中學、學中做”。例如，土方工程土方量計算實訓，可以先在校園內劃定一個合適的區域，畫出方格網，結合前期測量實訓，測量各角點的標高，然后再計算土方量。通過這樣具體實際的操作，接近施工現場，讓學生能親身體驗實訓過程，將理論知識應用于實踐。

（三）專項技能模塊

專項技能模塊主要通過工種操作實訓完成，培養學生進行砌筑工、鋼筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工種實踐操作的技能。學生掌握上述技能，到施工單位能以相應工種的身份參與實際工作，能綜合應用相應的知識和技能，解決施工中的有關問題。

專項技能模塊的實訓是“建筑施工技術”實踐教學的重要環節，它是對單項技能實踐教學的提煉與升華，是一種生產性實習[3]。專項技能模塊主要是在“建筑施工技術”課程結業后進行，學生通過“建筑施工技術”課程的學習，能夠系統地了解施工工藝，然后對其進行單項工種的操作實訓，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序、步驟，掌握操作本領，通過參加工種操作實訓，使學生掌握主要工種的操作要領和質量、安全知識；熟悉這些工種的工藝過程，與其他工序的搭接、穿插狀況。同時，使學生在實訓中得到勞動鍛煉，增加勞動觀念和分工協作能力，培養職業技能，為進一步學習后續專業課和畢業前實習及畢業后從事生產實踐過程中的技術管理、施工管理打下堅實基礎。

專項技能模塊的實訓最好是在施工現場進行，但是要避免將實踐教學安排在現場施工工人放假、工地施工處于停工或半停工狀態時，要采用“分段式”項目化實踐教學模式，即要靈活調整專項技能實訓模塊的安排計劃，同施工現場的情況有效地結合起來。

要極力推進“校中廠、廠中校”校企合作模式，學校要積極與施工企業合作，創辦“廠中校”，使學生能夠參與企業施工，進行工種操作實訓，強化學生動手能力的培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓與企業零距離對接。這樣企業也由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，真正達到企業、學校、學生三方共同受益的目的。同時，要積極推進“校中廠”模式，以增強學生的實踐能力、提高就業競爭力為指導，把企業生產引入學校，引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范，將學校建成為開放的育人平臺，不僅解決辦學難題，為教學提供了支撐，還增強了學院服務社會和持續發展的能力。

（四）綜合技能模塊

綜合技能模塊主要依靠畢業設計與頂崗實習完成，畢業生在掌握上述三個層面技能的基礎上，到施工現場能夠綜合所學知識和技能，解決生產實際中的有關問題，達到畢業即可直接上崗的要求。

通過綜合技能模塊訓練，使學生全面了解整個建設項目所經歷的各個階段，重點掌握建筑施工過程中主要分部、分項工程的施工技術和施工管理，培養學生組織建筑施工的能力及獨立分析和解決建筑施工中有關施工技術、施工管理問題的基本能力；同時，注重培養學生的職業道德、安全質量意識，培養學生吃苦耐勞和團結協作的精神。

綜合技能主要包括：了解項目可行性報告的內容，熟悉施工圖紙的設計原理，參加施工圖會審，按規范和施工組織設計的要求組織施工；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；進行施工放線、進場原材料取樣送檢、現場質量檢查等技術工作，進行技術交底；組織隱蔽工程驗收，參加分部、分項工程的質量評定，參加工程竣工驗收，整理工程竣工資料等。

以上是筆者對“建筑施工技術”實踐教學內容體系的淺嘗輒止和一些粗略體會，部分已付諸實踐。從實踐效果來看，學生的學習積極性和教學效果都有一定程度的提高。當然，要提高“建筑施工技術”實踐教學的教學質量，單憑建立實踐教學內容體系遠遠不夠，還要以實踐教學保障體系作為支撐，即師資隊伍保障、實訓基地保障、課程標準保障、制度保障、組織保障、評價體系保障等，還需要繼續努力、不斷探索，繼續做好教學改革。

參考文獻：

[1][3]鐘漢華，鄭玲.高職水利水電建筑工程專業教學改革

的探索與實踐[J].職業教育研究，2008，（8）.