淺談中學生的心理健康教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇淺談中學生的心理健康教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：心理健康教育；心理環境；課堂模式

中職語文教學的特殊性，使它更容易走進學生的內心世界。筆者覺得應該充分利用語文學科的人文性、思想性及對學生精神領域的影響，在語文教學中滲透心理健康教育，提高其心理健康水平，減少心理問題。

一、積極進行學生心理健康研究，豐富心理學知識

1.語文教師要豐富自己的心理健康輔導知識和技能

可以借鑒以下學習途徑：一是學習《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》；二是借鑒學習《中職生心理健康教育讀本》，教師根據實際情況和教學條件設計語文課堂；三是上心理網站學習心理學知識；四是學習心理健康輔導員教材。筆者利用業余時間自學心理學知識，并取得了國家二級心理咨詢師資格，這對教學幫助很大。

2.語文教師要適當參與中職學生心理健康教育課題研究

多學習觀摩一些心育優質課。要適當進行心理健康活動課備課、上課、課后評價與反思等教學研究，加強同事間的交流互助。

3.提高自身修養，為人師表

在語文教學中，注意利用人格的張力感染和教育學生，消除學生的不良心理、情緒和學習障礙，增強學生對人、對社會、對自然的責任感和使命感。

二、教師必須靈活營造良好的語文課堂心理環境

1.教師要樹立現代教學理念，運用心理學的理論和技術指導教學，優化課堂教學環境

中職生正處于青春期，心理困惑、心理沖突多，教師應該根據大綱的要求和學生的實際，力爭做到深淺適中、精講巧練，符合中職生的智力發展水平以及已有的生活經驗。要寬容學生在學習過程中的偏執，確立學生的主體地位，建立民主、平等、和諧的師生關系。

比如，在教《最美的墳墓》時，筆者讓學生體會這種美不是觀感上的，而是心靈的震撼。莊嚴肅穆、感人至深的無名墓冢能劇烈震撼每一個人內心深藏著的感情。也正是這種感情、這種敬意，使得托爾斯泰的墳墓成為世間最美的墳墓，從而讓學生樹立正確的人生觀與價值觀。

2.教師用積極的情感感染學生，師生共建和諧的語文課堂環境

心理狀態是直接影響學習效率和課堂心理氣氛的重要條件。首先，教師應從學生非言語行為中了解學生的心理狀態；其次，應滿腔熱情地激發學生產生和保持良好的心理狀態；再次，課堂教學中要不斷消除學生學習中出現的不良心理狀態：一是分析原因，二是要消除師生雙方在認知、情感、動機、性格、師生關系等方面的心理障礙。

3.注重課堂中的多向交往，建立良好的人際關系。

在平時的教學中，教師要全方位營造“你很棒”的心理氛圍，鼓勵學生實現自我超越。只要學生任何一方面有進步，老師就要獎勵。

三、教師要創新教學手段和課堂模式，有效滲透心理健康教育

1.適當調整、改進舊的教學目標及教學觀

中職生在學習上不順心就會引起情緒波動，因厭學而學業不良，往往產生自卑、孤僻的心理，直接影響心理健康。因此，我們必須樹立科學的教學目標觀，努力優化課堂教學，不僅要重視知識的傳授，也要重視對學生情感態度和價值觀的培養。

2.重視語文教學的熏陶感染與潛移默化作用

青少年的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態具有很大的情境性。一個心理健康的中職生，與同學、老師、父母、朋友等的關系相處才會融洽，樂于與人交往，待人熱情真誠。教師要充分利用教材賦予人物的積極情感，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。

3.實施情感教育，讓學生心里充滿陽光

情感是構成人格穩定而獨特的心理因素，中職生的情感具有很大的情境性。例如，在教《珍珠鳥》時，我讓學生了解關愛動物、大自然，以培養學生的愛心、同情心。學生在接受語文訓練的同時，懂得了要正確認識自己與自然、他人的關系，實現了提高自我心理修養能力的目的。

四、將語文課延伸到課外，提高學生的自我保健及抗壓能力

首先，我們要發揮職業學校的特色，結合專業，開展豐富多彩的教育活動，如各種技能競賽、文體表演、模擬操作、社會實踐等，增加學校生活的情趣，以培養學生的各種素質能力。活動中有針對性地培養學生堅韌勇敢、細心進取等優秀品質，鍛煉心理承受能力，提高注意力、觀察力、人際交往合作能力。

其次，要加強校園文化建設，培養學生對校、班的情感和責任，使他們體驗集體生活的樂趣，促進其人格健全發展。另外，在心理健康教育中師生平等對話、情感交融對學生心理問題的化解和心理健康發展有重要的促進作用。

同時，教師應在日常的教學活動中滲透心理健康教育，注意培養學生的學習能力，淡化其自卑感；通過運用激勵手段，激發學生學習主動性。引導學生成立心理健康教育社團，通過舉辦心理健康自助活動，強化學生的自覺參與意識，使心理健康意識深入學生內心，營造健康、活潑、向上的校園。

總之，在語文課堂教學中關注學生心理健康，不是讓語文教師脫離教學去進行心理健康教育，而是要求教師立足語文學科自身任務與規律，去尋求兩者的結合點，促進學生人格健全發展。只有教師在教學中積極行動，共同關注學生的心理健康，學生才能擁有健康快樂的心理，才能健康成長。

參考文獻：

[1]薄玉琪.談心理健康在語文教學中的滲透[J].教育教學論壇，2011（07）.

篇2

【關鍵詞】轉變角色；取法教材；因材施教；情感教育；心理健康

心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。因此，在物理課堂教學中應切實做好心理健康教育，培養學生積極的情感、堅韌的意志、良好的性格；運用恰當的教學方法引導學生主動學習、學會學習、發展他們的主體性。

1.在教學中改變教學方法，轉變教師角色，滲透心理健康教育

物理課程標準的要求是：不過分強調知識的系統性和概念規律的嚴密性，而是注重從過程和方法入手，突出過程，而不是記憶科學的結論。提倡學生學習物理要像科學家一樣思考。這就要求教師要改變傳統的以教師為主體，學生為客體的一言堂的教學方法，采用靈活的、以學生積極主動學習為主的方法。在課堂教學中，我盡量使每個學生都能參與進來，形成師生互動，有時安排學生自己到講臺前給面對全班學生講解，分析自己對題目的理解和看法 ；有時候我故意賣個破綻，結果學生爭先恐后地得意洋洋地指出漏洞，或者問：老師有個問題想不明白，同學們能不能幫我解答一下？以此激起學生強烈的主體意識，主動積極的思考與探索問題。這樣，一方面提高和培養了學生的表達能力和邏輯思維能力，一方面促進了學生良好心理素質和人際關系的培養和建立。 我讓自己成為學生的朋友，營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛，并在教學中尊重、關心和解決困難學生的表現和行為，極大的舒緩了學生的心理壓力，教學成績方面也取得了顯著的效果。

2.在教學中利用教材中的心理素材進行有效的心理健康教育

物理課本中涉及到不少物理規律，這些規律都凝聚著科學家的心血，閃耀著他們的高尚情操，這為心理健康教育提供了取之不竭，用之不盡的資源。初三物理《聲學》部分就是對學生進行耐挫教育的良好教材。學生剛接觸到物理這門新學科，對物理學習的思想和方法都處在一個新起點上，學習中會面對種種困難。為此，可以在《聲音的傳播》中著重給學生們講了貝多芬的故事。他雙耳失聰，卻不屈服于命運，并創造了《命運交響曲》等不朽名著，告訴學生在通往理想的道路上，要敢于向命運挑戰，要不怕艱苦跋涉，才能到達理想境界。

運用教材還可以引導學生樹立積極的人生觀。在學習牛頓第一定律時，給學生們講牛頓的幾個小故事，使學生通過這些小故事感悟到人生應該積極、樂觀、拼搏、進??；讓學生明白學無止境，要謙虛謹慎，才能在人生的道路上，取得卓越的成就。

3.在教學中尊重學生的差異，因材施教，促進學生個性的發展

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。關注學生的這些差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，才能更大程度的促進學生的心理發展。

每個學生學習基礎和學習能力不盡相同。在教學中注意因材施教，分層教學。有的學生物理學習能力強，采取鼓勵激發的方法，以自學研討，個別輔導為主；對接受能力較差的學生，要在學習方法上予以幫助，在心理上消除她們自卑感和消極情緒?！峨妼W》這部分內容，班上有不少女同學 ，學習過程中死記硬背，承受失敗心理素質較差，對電路圖的畫法，串并聯電路的連接方式一塌糊涂。在教學中，就應該耐心細致，各個擊破。通過與女生的反復交流，不斷鼓勵，孩子們逐漸擺脫了不良的心理狀態，慢慢的正確認識了自己，逐步在生活和學習上最合適的位置，讓自己的個性和潛能發揮到極致，獲得學習的樂趣，也有效提高了成績。

4.在教學中實施情感教育，埋藏愛的種子。

初中學生的情感正處于急劇變化時期。其情緒狀態帶有很大的情境性。一個心里健康的中學生，一般與同學、老師、父母、朋友等的關系處理得比較融洽，而很少發生沖突。我在教學當中不僅僅局限于講授知識，還注重和學生的情感溝通，像媽媽關心愛護自己的孩子那樣，真誠地把愛傾注在他們身上，用愛架起心與心溝通的橋梁，培養他們良好的心理品質。還要多贊揚鼓勵學生，培養他們的自信心理。在實際教學過程中，老師一句關心鼓勵的話，會讓學生一節課都面帶微笑，積極主動地投入到學習中去。即使學生在課堂上有一點違紀行為，我也選擇婉轉的語言，盡量不傷害學生的自尊心，不打擊他們的積極性。相信每個學生都有值得贊美的地方，特別是成績一般的學生，身上也有閃光的地方，教師一句鼓勵的話，可以成為他學習的新動力，使他在原有基礎上不斷進步，用自己的勤奮創造一片屬于自己的天地。

篇3

【關鍵詞】學生管理，心理健康，情感教育

思想政治輔導員工作在學生管理工作的第一線，直接面對學生，所涉及的是一個個細致微妙的內心世界。內心世界也許很小很小，而心的領域卻很大很大。走入學生的心靈世界中去，以心交心，以情導情，以誠對誠，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育管理難題，都將會在那里找到答案。因此學生管理工作更是做學生“心”的工作。思想政治輔導員應設身處地、換位思考、將心比心，更應尊重、理解學生，給其適當鞭策的同時，予以更多的鼓勵和支持。因為我們的適度的情感付出會給學生成長中的心理健康帶來無限的動力。

情感是心理健康的動力因素，是以個人的需要是否得到滿足和對客觀事物表示愛憎好惡的內心體驗。人的情感是在人類社會歷史發展過程中形成的高級心理因素，具有社會的本質屬性，它包含著人類所特有的社會意義。

積極的情感可以使人際交往變得深入、豐富、細膩，它是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁，也是德育成功的前提；健康的情感可以舒展情懷，凈化心靈、催人奮進、形成較強的意志。情感是人類最偉大的力量，情感是半軍事化細節管理的客觀條件，情感是聯系師生關系的精神紐帶，情感是每一個學生管理干部對全院學生最真誠的付出。

我們學院是一所半軍事化管理的學校，在這里整齊的隊列，潔凈的內務，威武的正裝，認真的學習構成了同學們的一天。 每一位同學都在半軍事化管理的制度下愉快的生活，而我們學生管理干部也在這樣愉悅的環境里履行自己的職責，踐行自己的誓言“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切?！?/p>

強化半軍事化的細節管理就是要求半軍事化管理的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。精心是態度、精細是過程、精品是成果。在半軍事化管理的推進過程中，要把小事做細，要把細事做透，這一切動力都源自于學生管理干部對全院同學的一片真情，這份情感促使我們把細節管理繼續深化，這份情感也讓所有同學更加輕松的達到半軍事化管理的要求。在半軍事化管理這個問題上，可以說細節決定成敗，情感成就完美。

在半軍事化管理中，細節是看得見的，感受得到的，同時也是最容易被模仿、被評論的。這就要求我們學生管理干部，言行舉止的細節，作風和人格魅力要經得起同學們的推敲。為了更好的起到示范作用，每年的暑假專職學生管理干部都要進入部隊訓練，加強自己的軍事素養，更好的為半軍事化管理提供有力保證。訓練中有的同志受了傷，部隊領導勸其休息，而他們卻說：“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊，讓同學做到的我們先要做到。要求學生有毅力，我們就更加要有毅力，我們受了傷，要總結經驗，不能再讓學生受傷?！闭沁@種腳踏實地、以學生為重的工作姿態，才塑造了他們寵辱不驚、虛懷若谷的心胸；正是這種樸實而勤勉的工作作風，才將“職業道德”的內涵詮釋得如此飽滿、鮮亮！

嚴格的管理制度是剛性的手段，真誠的情感教育是柔性的呵護，在嚴格的半軍事化管理制度下，每一位學生管理干部都用深情呵護著學生。要想管理學生，先要融入學生，我們“進操場，進課堂，進宿舍，進網絡”，了解同學們的真情實感，用理性去說服學生，用情感去感召學生，啟發同學思考，引導同學們實現自我教育和自我管理。為了能夠融入學生，更好的實施半軍事化管理細則，學生管理干部無論酷暑嚴寒，風霜雪雨，早出晚歸，為的就是更多的了解同學，為同學們解決更多生活困擾。

現代偉大的人民教育家陶行知先生一生以“愛滿天下”為座右銘。他說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！闭菫榱俗鎳磥頍o數的瓦特、牛頓、愛迪生，我們將滿腔的愛盡情地賦予學生，論財產，兩袖清風，一無所有，但是同學們能夠在半軍事化的管理的制度下茁壯成長，再多的付出，我們都無怨無悔。同時我們也是富有的，我們擁有無數同學愛的回報。每年教師節那一束束美麗的鮮花和紛紛揚揚的明信片就是最好的證明，這筆無價之寶，又哪里是金錢所能買到的呢？作為一名輔導員我為有同學們這樣一支半軍事化管理制度鍛造出來的打不垮，托不爛的威武之師而感到自豪，由衷的自豪，無比的驕傲。

“ 我在學生之中，學生在我心中，我為學生服務，學生向我看齊”短短的幾句話時刻提醒我們要把情感融入到學生管理之中。要讓每個同學在嚴格的制度下都能感受到真誠的情感教育，具備健康的心態。

篇4

【關鍵詞】中職學生 心理健康 教育途徑

心理健康是現代健康觀念中重要的組成部分，如何根據中職學生的生理、心理發育特點，加強學生的心理健康教育，提高學生的自我調控和適應能力，進而提高學生心理狀態和素質，是擺在中職學校教育工作者面前的一個重要課題。

一 中職學生心理健康現狀分析

中等職業學校的學生處在身心發展的轉折時期，生理處于少年向青年的轉化時期，學習由義務教育轉向職業教育，發展方向由升學為主轉向以就業為主，學生面臨諸如學校教育、人際交往、就業競爭等多方面的挑戰和壓力，如得不到很好地調適，就會形成這樣或那樣的心理困惑，主要表現在以下幾個方面：

1．自卑感較強，自尊心不足

中職學生大多數是升學考試失敗或家庭經濟條件較差的學生，相當一部分學生在接受義務教育階段有不同程度的挫折經歷，加上社會上一些人長期以來對中職學生存在嚴重偏見和歧視，中職學生幾乎成為“差生”的代名詞，學生心理壓力較大。他們原有的知識基礎薄弱，學習能力差，沒有養成良好的學習習慣，面對相對陌生的專業理論知識和技能操作訓練難免會感到束手無策、困難重重，因此自暴自棄，整天無精打采，對事情不感興趣，自卑感較強。

2．人際交往障礙

進入中職學校，學生面對的是一個相對開放的全新的學習和生活環境，內心迫切渴望與人交往，廣交朋友，宣泄情感，但他們主動性不強，且缺乏人際交往的知識與技巧，在實際交往中，存在著以自己的價值觀和是非觀念要求他人的情況，對他人的優點難以認同，不能真誠地贊賞別人，對他人的缺點又過分在意，難以容忍，往往易引發人際沖突。

3．情緒調控能力較差

情緒是心理健康的晴雨表，處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，好奇心強，容易感情用事，缺乏冷靜思考，不能明辨是非；情緒波動大，高興快樂時興奮過頭，挫折悲傷時抑郁消沉，情緒控制能力差，易沖動。

4．盲目追求個性發展

中職學生由于原有的學習基礎差，對學習無興趣、無目標、無動力，對所學專業冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張壓抑轉為標新立異，盲目追求個性發展，表現為奇裝異服、尋求刺激、蠻橫任性、目空一切、爭強好斗。

二 中職學生心理健康教育的途徑

中職學生的心理健康教育旨在普及心理健康知識，幫助學生掌握一定的心理保健方法，促使其在實際生活中達到自我心理調控的目的。

結合中職學生的心理健康現狀，筆者認為，對中職學生進行心理健康教育的途徑有以下幾個方面：

1．中職學校建立較完善的心理健康教育體系

中職學校應建立心理咨詢室，作為心理健康教育的有效補充。心理咨詢室的功能，是為了幫助學習、生活遇到困難或困惑的學生。對前來咨詢的學生可以根據需要進行人格、行為、能力和健康等方面的心理測試、檢查，立為個案研究，為做好學生的心理健康教育積累資料；也可以進行個別心理輔導，關注學生個人的深層心理因素，通過咨詢老師與咨詢學生建立輕松自然融洽的關系，消除學生的思想顧慮，做好個性心理調整；還可以實現校園信箱和網上交流，定期進行學生心理健康普查，發現學生中存在的主要問題，準確及時地了解學生的心理健康狀況，建立學生心理健康檔案，為學校宏觀科學的決策和管理、教師有針對性地進行教學提供依據，同時也為學生了解自己、認識自己提供動態的監測手段，做到及時發現問題，及時解決問題，因材施教，使心理教育科學化。

在班主任工作中滲透心理健康教育。心理健康教育不僅僅是心理輔導老師的事，更是教師、學校、全社會的責任。學校中班主任與學生的接觸最多，對學生的影響也最大，因此學校要在德育教育工作中滲透心理健康教育，班主任可以借鑒心理衛生和發展教育代替心理咨詢技術，縮短與學生的心理距離，幫助學生解決在心理發展和社會適應方面的問題。

在實習實訓中加強心理健康教育。實習實訓中要引導學生進行職業心理調適，克服不利于就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業變化發展，培養職業興趣、愛崗敬業精神和良好的職業心理素質。

2．加強校園文化建設，營造良好的心理健康教育環境

環境給人的影響是潛移默化的，良好的校園文化環境在培養學生品德、陶冶學生人性、完善學生人格、提高學生心理素質方面發揮著獨特的作用，因此，學校應不斷地美化校園環境，改善教育教學設施，為實施心理健康教育提供良好的物質環境；根據專業設置的需要，建立社會實踐和實習基地，豐富學生的課外生活；重視校園教育陣地建設，多出反映心理健康教育為主題的校報、黑板報、宣傳欄，利用校園廣播站、網站、電視臺等媒體優勢，充分發揮他們對心理健康教育的傳播功能；積極開展豐富多彩的校園文化活動，如組織各種有益心理健康的比賽、表演及中職生社團等活動，使學生在學校既能感受到校園的溫暖、學校的關懷，又能促使他們發揮自己的特長和優勢，增進交往，增強自信，積極調整心態，完善自我，進而明確自己的生活目的、生活意義和生命的價值。

3．學校心理健康教育與家庭教育有機結合，形成教育合力

心理健康教育是一項系統的教育工程，必須依靠學校、家庭和社會的共同參與，其中學校和家庭在中職學生的心理健康教育中影響極為深遠，所以學校在對中職學生的心理健康教育過程中，應當充分加強與家庭教育的結合，形成既能發揮各自特長又能相互補充的心理健康教育合力。

篇5

關鍵詞：心理健康 素質教育 智力發展

身心健康心理健康是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。如何在小學開展心理健康教育是當前學校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標、內容、途徑等。只有建立起科學的認識和正確的觀念，才能有效地開展心理健康教育。心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。

在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。我本人經過兩年多的學習，和同仁的探討，研究，根據近年來我們的理論思考和實踐探索，下面就小學生心理健康教育工作的重要性談幾點建議：

一、重視教師自身素質的提高

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。

可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。

二、注重與學校日常的教育教學活動相結合

目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

三、注重實踐，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。