初中語文教育教學經驗精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中語文教育教學經驗，期待它們能激發您的靈感。

篇1

從參加新教材培訓到實施課程改革以來,我反復學習有關的教育教學理論,深刻領會新課標精神,認真反思自身教學實際,研究學生,探究教法,逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想,樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念,在教學實踐中積極探索,有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式、以啟發思維訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等,撰寫了不少教學論文,并在我校舉行的新課程教學研討會上進行交流,激發了學生學習語文的積極性,收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式,煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗,但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經驗,萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式,激活學生好奇心,探究欲,培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此,我們仔細研究教育心理,準確把握初一學生的心理特征和思維特點,積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。

三、用先進的教學手段,提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展,要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變,學生思維的開啟,更要有引導學生學會學習,掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

新課程要求課堂要以更新教學手段為重點,借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受,使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域,拓寬攝取知識的渠道,實現提高學生信息素養,開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。

教學中,一改過去課堂上過于注重知識傳授,內容上過于注重書本知識,結構上過于強調學科本位,實施中過于強調接受學習,死記硬背,機械訓練等狀況,仔細研究教材內容,精心設計教學環節,將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來,調動學生充分利用網絡資源,使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰自我,擴展創造性思維。

四、用扎實多樣的訓練,培養學生的語文實踐能力

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積,而是心智上的能力發育。學生在學校的時間是有限的,所學的知識也受時代的局限,他們要在未來有所作為,要在未來跟上時代,就一定要不斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結構。可見,方法的確比知識更為重要,教授方法才是教學的根本。那么,學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用,對初中一年級的學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

為此,我針對不同的知識版塊,采取不同的訓練方法:夯實基礎――硬筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段,讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系統指導,反復錘煉;作文訓練――循序漸進,小作文依課文內容隨堂布置,借“題”發揮,大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法,又有創新,鼓勵學生放飛思想,大膽發揮……

篇2

一、培養良好學習習慣，語文學習事半功倍。

葉圣陶老先生曾這樣說：“教育是什么，往簡單方面說，就是養成良好的習慣”。這話非常精辟。心理學指出，習慣是人們在長期的時間活動中逐漸形成的一種具有系統性的心理和行為方式，是由非智力因素相結合而產生的個性特征。指導學生掌握學習方法，培養學生自學能力，一定要注意培養學生的良好習慣，即書寫規范、端正、整潔的習慣，說普通話的習慣，讀書看報的習慣，留心觀察周圍事物的習慣，默讀習慣，積累語言材料的習慣，修改自己作文的習慣等等。初中學生來自不同的小學，語文基礎不統一，學習習慣不同，因而入學后抓習慣的培養尤為重要。沒有規矩，不能成方圓。聽、讀、說、寫都應有規矩，有良好習慣，而其中有幾點更須注意：

1、訂計劃。制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，使學生逐漸由自發轉為自覺。

2、預習和鞏因。養成課前預習，課后復習的習慣。

3、做筆記。養成上課主動做筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。

4、課外閱讀。養成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀結予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

總之，老師要指導學生積累和梳理知識的習慣，有意識地培養學生積累、梳理的良好學習品質。老師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規則、方法等觀察歸類，不宜搞成學科知識條紋識記。

二、活用課堂教學方法，促進學生有效學習。

心理學研究表明，初中生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。課堂是老師傳播語文知識的重要陣地，因此，教學中老師應注意以發散的方式轉換課堂教學藝術，增加課堂知識含量，例如，增加一些新知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面。再如，注意講課的語言，用積極的心態、豐富的表情來接觸學生、感動學生，吸引更多的學生來學習語文、喜歡語文。

語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。整個語文教材從內容上講，有語文知識、寫作知識和古今文體篇錄，而且每一類里邊又包含許多小類。如果我們都單純采用某一種的教學方法不加區別地去進行教學，那肯定是不行的。

我在教學《沁園春?雪》時，設計如下教學過程：

1、聽配樂朗誦兩次，讓同學體會這首詞表達出來的雄偉瑰麗的景物描寫、詞人深厚的愛國主義思想感情和議論百代評說帝王的氣魄。（學生聽讀、欣賞，進入意境）。

2、老師誦讀，學生跟讀一次，自讀一次，教師指導學生在讀中理解全詞的內容層次。（學生聽讀，理解。）

3、女生、男生分組誦讀全詞，體會寫景、抒情、議論在上下文中各有側重的表達，即上闋寫景，下闋議論抒情。（學生誦讀，教師重點點拔。）

4、集體誦讀，同學們在具體的語境中理解下列詞語的含義：銀蛇、蠟象、妖嬈、文采、、略輸、稍遜、風流人物。（學生讀、思、說。）

5、全班誦讀，在讀中體會上闋“望”的內容是什么，下闋“惜”的內容是什么。讀后討論，這千萬里的江山，為什么用“望”字來統領，一個“惜”字，有怎樣的意味。（學生讀、思考、表達。）

6、自由誦讀，然后品析：①上闋中的議論抒情、點化主題句：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。聯接上下闋的紐帶、全詞的過渡句：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。②全詞的表達主題、深化升華主題句：數風流人物，還看今朝。（學生在老師的指導之下誦讀、品析之后的“讀”中形成一個小。）

7、聽讀、誦讀，然后討論：詞是通過形象來表達感情的，從整體上看，這首詞描繪了什么形象，滲透全詞的感情線索是什么。（學生聽、讀，老師在點拔中起重要作用。）

8、聽配樂朗誦，體會全詞的意境。（學生靜靜地欣賞，教學過程在此“弛”一下。）

9、背讀，運用不同的組合，提出不同的檔求，全班同學進行背讀。（組織課堂教學的第二個。）

10、賽讀，運用不同的組合，提出不同的要求，讀出全詞的節奏、層次、情感、氣魄。（掀起課堂 教學的第三個。）

以上運用的只是“整體一反復”式的教學方法，具體的還有“質疑探究”式，“自學輔導”式，“分層遞進”式，“學教結合”式等等。

三、提倡家校齊抓共管，共同關注學生的語文成長。

學生隨著年齡的增長和學習的深入，他們的思維能力、認識水平、生活積累和表達能力等都會日漸增強，這些正是語文素養和綜合能力的構成因素。那么，作為老師，就要加強家校聯系，和家長共同督促孩子學好語文。

重視學生的家庭閱讀，文學作品（詩歌、散文、小說）、動漫、童話、科普讀物和新聞報道都要涉獵，以擴展知識面，千萬不能限制孩子只讀作文書。課內外文質兼美的文章要多讀：朗讀與默讀結合，增加了孩子自由閱讀的時間；精讀與略讀相結合，注重孩子的積累，使孩子的閱讀在質量和數量上有足夠的保證。

篇3

一、什么是情境教學法

任何的文本都是由語言組成的，本身就蘊含著一種情境，這種情境又叫做語境。這種情境不是語言的簡單羅列和組合，而是融入了作者主體感受的語言相互之間的碰撞與交融所形成的一種語言環境和文化氛圍。總而言之，語文情境教學法就是通過情境的創設，讓學生對文章所描述的場景有最直接的視覺刺激，同時加上語言、動作、人物表情等元素的融入，使學生對文章的內容有一個整體的把握，同時學生置身于情景之中，對文章表達的情感有一個感同身受的體驗。

二、中學語文情境教學法應用的現狀

1.概念缺失

中學語文教師對情境教學的概念、知識存在著缺失的現狀。在問卷調查中，發現有一半左右的語文教師對情境教學的概念表示一般了解，對情境創設的虛實性這一問題上也存在疑惑；對中學語文情境教學的理論根基方面，提到李吉林情境教學和孔子啟發誘導教學的居多，而對西方建構主義教學理論知之甚少，也更談不上一些人文社科新理論；在運用方面，有百分之七十以上的語文教師表示情境教學的課運用頻率一般、偶爾。許多老師認為，情境教學不易實施于課堂是因為情境的導入有一定困難，學生也不好理解情境，有些情境的創設導致了課堂氣氛不好控制。

2.情境教學應用較少且教學方法單一

在當前的初中語文教學中，由于教師一切以抓緊知識講述和練習為主，以提高學生卷面成績為目標，導致情境教學法被應用得非常少。情境的創設、學生的課下準備以及教師對學生進行表演指導等都要花費大量的時間，基于這一點，很多教師不愿意采用情境教學法。同時，由于情境教學法最主要的作用是從根本上提高學生對文章和作者情懷的深入理解，對學生的人文素養培養具有非常大的作用，但是相對于考試來說，效果可能不如讓學生進行大量的記憶，因此，教師不愿意花費大量精力進行教學方式的創新，導致目前初中語文的情境教學只是通過多媒體以影片的形式展現給學生或者是簡單的情景對話式。

三、初中語文情境教學法的教學意義

1.利用創設情境，引起學生情感上的共鳴

在實際教學的過程中，教師通過相應的內容為學生創設出學習情境，使學生能夠融入學習內容中，通過形象的實物、教具等輔助教學用具，能夠使學生產生身臨其境的感覺，進而受到教學內容的情緒感染而與作者或作者所描繪的人物、事物產生強烈的共鳴，從而有效地激發學生學習的積極性。

2.通過創設情境，引起學生的思考

教師應該通過創設一定的情境，使學生處于主動思維的狀態中，讓他們能夠獨立思考，進而更好地掌握知識、理解與運用知識。

3.通過創設情境來促進學習興趣，化被動為主動

在教學的過程中，教師通過教具、語言、多媒體、圖片等為學生創設出與內容相符的情境，讓學生產生相應的情感體驗，大大促進他們的求知欲望，進而達到提高教學效率、提高學生接受能力的目的。

四、建議

首先，教師應該在教學理念上，注重學生人文素養的教育，同時應該深刻認識到情境教學法的意義，在教學方式上進行創新以及合理的運用，這樣才能達到情境教學的目的。

情境教學法一方面可以提高學生學習語文的興趣，另一方面可以提升學生的人文素養，因此，語文教師應該合理地運用情境教學法，深入地研究情境教學法，這樣才能更好地發揮其作用。

參考文獻

[1]趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學語文課堂教學質量[J].學周刊，2011（15）：60-61.

篇4

【關鍵詞】初中英語 英語文化 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.107

語言是文化的產物，語言更是文化的載體。通過語言，才能領略到文化的異彩紛呈、豐富內涵。初中英語教學在教授給學生必要的英語知識、技能的基礎上，應該更注重英語語言背后的英語文化。隨著世界的多元化深入，我國對待國外的優秀文化持歡迎、包容的態度。也為實現我國中華民族的復興大任，主動借鑒吸收國外優秀文化。從教育教學來看，初中生具有一定的英語基礎和技能，而其認識世界的主動性更強，也更有能力去學習、探索多樣化的文化內涵。因此，初中英語教學體現文化意識，在教學中，引導學生通過對英語文化的了解與理解，來培養英語綜合性的能力，并且回饋于自身的成長與生活。傳統的初中英語教學，偏向于魘謨⒂鎦識，學生的做題水平得到了有效的提升。而在新時代下，透過英語文化的熏陶，在文化的理解下將能夠讓學生更輕松地理解教材中的英語知識。在接受英語文化的同時，學生的文化鑒別力也會有所提高，能夠自覺識別生活中一些消極、不利的文化流行行為、態度、風氣等等。所以，立足于內涵豐富的英語文化，開展初中英語教學，將會為教學帶來新的變化，對學生的塑造和發展亦將會發揮極大的潛力。

一、課堂導入加入文化因素或相關的生活經驗

一堂完整的初中英語課，必然會有課堂導入環節。目前，新課改下關于課堂導入的機制、切入點、原則以及具體策略都做了深入研究，并取得許多研究成果。結合這些成果，在初中英語課堂導入中，不妨加入一些英語文化的因素，為教學活動的展開，奠定恰好的文化氛圍和氣息。在導入中添加英語文化的色彩和因素，有利于幫助教師講解一些英語語言中的約定俗成的規則和定式。而結合相關的生活經驗，創制課堂導入，也是可行而有效的。學生的生活經驗中，會有一些與英語、英語文化有關的東西，教師何不加以利用，創制為良好的教學導入。隨著中西文化的交流日益密切、深入，學生在日常生活中，可能會直接接觸到英語國家的外國人、或者去英語國家旅游等。讓學生結合自身的生活經驗，談談對中英文化的認識和理解，將會給學生的英語學習和發展創造一個新的契機。無論是加入文化的因素，亦或是聯系相關的生活經驗，都是在以文化陶冶的方式，引領學生把握英語特點內在的形成因素，避免學生死記英語單詞、硬背英語語法知識。在導入中力圖創造英語文化的環境，讓學生在再創的英語環境中學習英語，讓學生所習得的英語更具生命的活力，杜絕“中式英語”的窘境再發生。文化的影響是潛在的、隱性的，但是確是直指人心的。學生在無形之中會接受影響，在思想中對英語的學習產生濃厚興致和喜愛之情。同時，這也給鄉村的英語教學提供一點啟示，在教學中增加英語文化的因素，可能會更激勵學生的英語學習。

二、在初中英語教學中實現對話

語言的學習，就是一個掌握基本要求、規則，而后實踐交流的過程。所以，要借助大好的形勢發展學生的英語水平和能力。對話是一個雙方交互的過程。初中英語教學中的對話，不能僅僅局限于學生與教師的對話，還要發揮生生之間的對話。而且，目前的初中英語師生對話還不夠深入。師生對話、生生對話，都是為了實現學生與英語文化的對話。在師生、生生對話中，模擬英語文化中的交流溝通，感受英語文化的點滴。對話也不單是為了提高學生的英語聽力和口語，它是在促成學生的英語綜合學習，也是在培養學生的英語文化素養。在開展英語對話中，實際上學生就英語語境下的交流與用本土語言的交流進行比較分析，試圖在找其中的共同點和不同之處。例如，uncle一詞與中文照應起來，在不同的語境中會有區別。學生在對話中需要根據場合情況的不同而做不同的判斷和理解。英語中有不少單詞的意義十分豐富，可以同時與中文數十個詞相照應。這個就需要學生在日常的學習交流過程中逐漸發現和認識。在對話的過程中，其實亦包含著學生對英語以及英語文化的理解。對話，就是在交流各自對其的理解。因此，初中英語教學中的對話，要以尊重為前提。尤其是師生之間的對話，要尊重和平等。才能夠切實激發學生的思維火花，讓學生保持高昂的學習興致置身于英語學習。

三、探索新穎的教學方法

篇5

【關鍵字】初中語文 文言文 教學 經驗

文言文在初中語文中占著很大的比重，做好文言文教學，對于實現語文教學的目的有著十分重要的實際意義。新課程改革突出了要把學生放在課堂的主體地位，而教師作為教學過程的引導者與組織者，應該多從學生的角度去分析、去探討，去組織教學過程，本文就學生學習興趣的激發、學習方法的指導、基礎知識的積累、課外知識的拓展幾方面出發，談一下自己教學方法。

一、學習興趣的激發

教育行業有句老話叫“興趣是最好的老師”，學生對某項知識有了興趣，就會下工夫去研究、去學習，自然也就相當于有了老師的帶動與指導，當然這種學生主動的、積極的行動往往比教師的壓制與強迫管用的多。所以在教學的過程中，提升學生的學習興趣對教學活動的順利進行十分必要。比如在根據初中時期學生的發展特點，他們喜歡看一下小說、雜志，我就可以因勢利導，讓他們去看一下古典名著，例如《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等，這些都是半白話的書籍，是文言文到白話文的“過渡品”，對于現代人學習文言文具有無可替代的重要作用，特別是剛接觸文言文的初中學生。首先激發學生對半白話小說的興趣，再逐步深入，讓他們自己找一些文言文類的傳奇、戲劇等文體，慢慢深入學習。

另外，課堂對學生學習文言文知識也顯得尤為重要，課堂是學生獲取知識最主要來源與最直接的來源，所以課堂質量的好壞也很大程度上決定了學生對知識的掌握效果。這就要求我們教師在課堂上也要吸引學生的學習興趣。比如在講《出師表》之前，我們就可以引入歷史知識，講述一下當時魏蜀吳三國的基本狀況，這對學生理解課文內容十分重要，通過講故事的方式引入課文知識，也可以吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。

二、學習方法的指導

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的知識也不如教給他們一種學習的方法，讓他們在課堂、課下都可以自己進行學習。比如文言文中最重要的一部分翻譯，這是考試中的必備題型，也是學生經常出錯的題型，特別是在初中高年級的考試中，容易出現非課文中的段落，很多學生只背會了課文中的譯文，對于課外陌生的知識就慌了神。這就顯出了一個很重要的問題，就是我們教學中過于注重知識的教學，但卻忽略了方法的教學。其實語文翻譯的知識很簡單，就是首先明確基本的單個詞義，再根據不同的語句結構，結合上下文進行翻譯，比如保留、替換、刪減、增加、調整等。

反映在教學的過程中，就需要首先我們“以本為本”，先指導學生看懂課下注釋，同時要善于借助工具書，聯系文中的語言環境，用今天的話自己說出文言文一字一句的意思，如果有不懂的地方，就及時請老師給與指導。另外，教師還要指導學生用現代漢語語法規范去引導學生對翻譯后的譯文進行增補，以達到“通、達、雅”的效果。總的來說，在我看來文言文翻譯主要是分三步：首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配詞序；最后按照現代漢語規范要求，做出增補。

三、基礎知識的積累

荀子《勸學》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，講的就是學習是由小積大的過程，知識的掌握不是一蹴而就的過程，而是一個不斷積累的過程，特別是文言文知識，由于句型較多，還分實詞、虛詞，加上通假字、古今異義字、一詞多義等現象，更進一步加深了文言文學習的難度，所以作為教師，我們就要多從學生的角度進行分析，盡量的幫他們減少負擔，盡量幫他們理出思路，比如對通假字的學習，我們可以總結出一個單元中所有的通假字，同時列出他們所處的語句，讓學生自己去發現它們出現的規律，以便他們在以后能夠活學活用。比如我在教學的過程中就是在黑板的一側開辟一個專欄，讓學生列舉出文言文中經常出現的實詞、虛詞，每天更新2-3個，讓同學們一起學習、一起積累，并定期進行總結、復習，一個學期下來，學生們對知識的的掌握有了很大程度上的提升。

再者文言文中還會有一些特殊的典故、借代等手法，在教學的過程中需要我們慢慢給學生講述，讓他們慢慢積累，比如月亮往往表示作者對月思親，引發離愁別緒，思鄉之愁，例如李白的《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；還有作者往往以草木繁盛反襯荒涼，以抒發盛衰興亡的感慨，比如劉禹錫的《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。”再者例如鴻雁往往被指“書信”，是來源于蘇武的故事：匈奴單于欺騙漢使，稱蘇武已死，而漢使者故意說天子打獵時射下一只北方飛來的鴻燕，腳上拴著帛書，是蘇武寫的，單于只好放了蘇武。這些知識掌握相對比較容易，但是也是需要教師的引導的。