高中思想政治課的學科特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中思想政治課的學科特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新高考；思想政治教學；課程思考

2014年9月4日國務院出臺了相關的《高考考試招生改革方案》以及試點城市等相關內容，試點首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關心的是高考改革之后將要考什么，根據浙江省《方案》將改革考試科目設置：考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三個科目成績和高中學業水平考試三個科目成績組成，學業水平考試科目可選。用我們最通俗的說法就是不再區分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中選擇三個科目進行學業水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，變一次高考為多次，變規定科目為自選科目，重點考查學生的綜合素質，作為高中思想政治教師，如何來適應高考改革背景下高中政治課的教學也成了值得大家研究的一個重要問題。

一、高考改革背景下對高中思想政治課程價值的思考

2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據2017年擬在浙招生普通高校專業（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業（類）中，不限選考科目占54%，設限選考科目占46%，其中設限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇最多的是物理，涉及設限專業（類）的81%；其次是化學涉及64%；再次是技術涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學生在高一階段就要進行選考。我校于2014年下半年對學生進行兩次選課調查，從統計結果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學科則是到高二才進行選考，在這種情況下，思想政治學科在高考中的“地位”受到極大的挑戰，更引發了師生對政治學科課程價值的討論。

作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來，就有很多師生和家長在議論，認為高校專業中把政治課作為設限選考科目的很少，所以得出的結論便是輕視高中思想政治課，在學習上表現為懈怠和懶散，可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領作用會變得更加薄弱和無力。因此，現實不僅對高中思想政治課教師教學能力和素質提出更高的要求，而且對政治教師如何在教學中對學生進行引導顯得尤為重要，具體可以由以下幾個方面著手：首先，強調高中思想政治課課程的理論性與實踐性統一。其次，對高中思想政治課課程的綜合性和專業性進行解讀。最后，關注高中思想政治課程與大學專業課程學習的啟蒙性和關聯性。

二、高考改革背景下對高中思想政治課程內容的思考

據浙江某重點學校在2014年下半年對高一新生的調查，其中課程內容易學百分比的數據比較中，政治課被認為是比較難學的，歷史和地理則比較易學，并且對歷史和地理的學習興趣明顯更大，對政治學科的學習興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學生會存在政治難學的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內容分析。

高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內容沒有變化，高一新生首先接觸經濟生活，經濟生活中關于社會必要勞動時間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實際教學過程中，教師對每一塊教學內容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經濟生活內容中的“需求價格彈性”為例，應該突顯內容的專業性和科學性，對教材內容進行適當拓展，與現實生活緊密聯系。

自2012年秋季浙江省開始實施普通高中深化課程改革方案以來，浙江省各地高中都開始開設校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發和實踐等問題。而新的高考招生制度目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分數論”的弊端。由于我國政治課教學內容的特殊性，高中思想政治課是集經濟學、政治學、社會學和哲學于一體的綜合性學科，其學科特點非常模糊，學科背景比較寬泛，這會直接導致學生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設能引導學生更進一步深化理解學科內容的選修課程，從而增加課程的特色和強化學科特點，為學生高考選考提供一定的學科導向，首先應該重視課程內容開發的模塊化；其次要重視課程內容開發的時效性；最后，要重視課程內容開發的趣味性。

三、高考改革背景下對高中思想政治教學方法的思考

高考改革背景下對高中政治課的教學方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進行走班教學，教師將要面對來自不同班而匯集起來的教學班，這些教學班只有上課的時候在一起學習，平時學生分散在各個班級中，教師要想借課外時間補課幾乎是不可能的，因此，面對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應新的教學對象和要求。高中思想政治課堂有很多教學方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學法、角色扮演法、辯論法、探究式教學法、案例分析法等，教無定法，不同的教學內容需要采取不同的教學方法。在高考改革背景下，選擇何種教學方法成為高中政治課有效與否的重要一環，正確的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。

四、高考改革背景下對高中思想政治課學習評價的思考

新高考背景下高中學生面臨選考和學考的問題，很多學生在選擇哪門科目上很糾結，如果單純依據學習成績的評價肯定是太單一了。面對這種情況，作為高中政治教師就應該把對學生的學習做出科學合理的評價，一方面教師對學生的學習情況全面了解，另一方面學生也能對自己的學習能力和潛力有所了解。根據《普通高中思想政治課程標準》中指出“普通高中政治課程致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養”，高中階段文科類的學習評價標準一直是一個難點，在新高考背景下，筆者側重從學生的學習評價方面談談看法。

1.建立對學習目標的評價

學生學習思想政治課的學習目標在高一的時候就要建立起來，教師要利用問卷調查學生、座談會等形式評價學生的學習目標，以此糾正學生學習的功利性和追求成績的狹隘性，引導學生培養理論聯系實際的能力和分析解決問題的能力。

2.建立對學習內容的評價

新高考方案公布后，高中思想政治課學習內容有了新的改變，四個必修、國家選修課程和校本選修課程構成了高中思想政治學習內容的主體。除此以外，學生利用課余時間了解社會萬象和熱點新聞事件等也應該成為學生的學習內容，教師建立應該學習內容評價表格量表，學生自主登記學習內容的廣度和深度，這樣可以對學生學習內容有一個較好的歸納和總結。

3.建立對學習效率的評價

所有的課程學習都有學習效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時間上提前了，因此，思想政治課的學習效率顯得尤為重要。一方面從學習任務去評價，花了多少時間完成預習、作業等；另一方面從學習時間去評價，每個小時能完成多少學習任務。

4.建立評價主體的多元化

新高考下我們應提倡評價主體的多元化，可以開展學生自評、互評。師生之間和生生之間評價的結合會更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀，更易于被學生接受的評價。

總之，新高考下，學生面臨“學考”和“選考”的選擇，每個學生迫切需要了解自身的學習能力和潛力，單純依靠成績的評價無法給學生提供參考價值，教師應該制訂更加科學合理的評價機制。

參考文獻：

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關鍵詞：高中思想政治；實踐活動資源；資源開發原則

對于高中思想政治課來說，有效地開發實踐活動資源有利于推進高中思想政治課教學模式的改革。傳統的教學模式在一定程度上制約了思想政治實踐活動資源的開發和利用，沒有實踐活動支撐的思想政治課失去了趣味性，少了些許靈動，原本枯燥的理論原理，更加索然無味。所以，積極有效地開發實踐活動資源，是思想政治課教師實施課程教學的一項重要的內容和必須的環節。

一、高中思想政治實踐活動資源的內涵

1.高中思想政治實踐活動資源的含義和分類

高中思想政治課程資源的范圍非常廣泛。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》列舉了五種：人力資源、實物資源、文字與影像資源、信息化資源和實踐活動資源。其中實踐活動資源是高中思想政治課程資源不可缺少的重要組成部分。

那么，什么是高中思想政治實踐活動資源呢？把握這一概念，首先要搞清思想政治課實踐活動的內涵。高中思想政治課實踐活動包括課堂討論、辯論、演示和模擬，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等，還包括一些普法教育活動、科技報告會、志愿者服務活動等。由此可見，高中思想政治實踐活動資源是指與高中思想政治課實踐活動有關的一切人力、物力和自然資源的總和。從內容上來看，實踐活動包括涉及的場所，諸如課堂、圖書館、博物館、紀念館、教育基地、農耕實踐基地等；學校德育處（政教處）、團委組織的活動，學校環境的布置；在實踐活動中所迸發的思想火花、情景創意等；思想政治課以外的其他學科等等。以上內容都是高中思想政治實踐活動資源的重要組成部分。

從上面實踐活動資源的內容來看，不難發現高中思想政治實踐活動資源可以分為思想政治課課內資源和課外資源，也可以分為顯性資源和隱性資源。其中，思想政治課課內資源主要是指課堂內的討論、辯論、演示、教材等，以及與思想政治課相關的經濟活動、政治活動、文化活動和社會活動，這類資源是思想政治課教學過程中最常見的資源；思想政治課課外資源是指思想政治課外能夠為思想政治實踐活動服務的一切資源，主要是指學生家庭、社區、社會、學校為教學活動提供的條件和設施，包括學校的圖書館、文化環境，以及社會提供的博物館、勞動基地等。顯性資源，顧名思義就是那些容易察覺的、外在的資源，例如，教科書、視頻、社會中的具體事物等等；隱性資源就是那些不容易讓人發現的、內在的實踐活動資源，如，班風、校風、社會風貌、家庭氛圍，等等。

2.高中思想政治實踐活動資源的特點

高中思想政治實踐活動資源，既具有課程資源的一般共性，又具有自身的特殊性，還具有明顯的學科特點，體現了學科的性質和功能。

高中思想政治實踐活動資源首先應該具有思想性的特點。這是由思想政治課的學科特點決定的。思想政治是一門傳授和宣傳基本觀點，培養學生思想政治素質，培育“四有”合格公民的課程。因此，作為高中思想政治課程資源重要組成部分的實踐活動資源必須具有思想性，這樣才能不偏離該學科的方向。

高中思想政治實踐活動資源具有可操作性。實踐性是高中思想政治課課程理念中很重要的一種理念。因此，在思想政治課教學過程中，開發和利用實踐活動資源必須具有可操作性。在實踐活動中，教師挑選一些與學生的生活密切相關的內容，便于讓學生將課本知識更好地應用到生活中。學生在一系列內容豐富、吸引力比較強、易操作的實踐活動中，可以提高政治覺悟、充實精神生活和升華道德境界。

高中思想政治實踐活動資源具有多樣性。實踐活動資源，既有校內的，也有校外的；既有宏觀的，也有微觀的；既有顯性的，也有隱性的；既有本學科內的，也有本學科外的；既有共性的，也有具有本地特色的。因此，不同地區，不同民族、種族，不同文化，可開發和利用的資源各不相同。當然，不同的開發者和利用者之間的差異，也使實踐活動資源具有多樣性的特點。

二、高中思想政治實踐活動資源的開發原則

1.堅持理論聯系實際的原則

理論聯系實際是我們做好各項工作的基本原則和工作方法，也是思想政治課教學的基本理念和教學方法。因此，在高中思想政治實踐活動資源的開發過程中一定要堅持理論聯系實際的原則。開發的資源一定要能夠引導學生很好地融入社會實踐中，能夠利用原理感受社會、感受經濟發展，學會用理論思考問題的意義。讓學生在社會實踐的體驗過程中增長知識，提高能力，優化情感態度和價值觀。筆者在講授思想政治必修一經濟生活時，組織學生到學校周邊的農貿市場、超市，讓學生在活動中體會商品的含義、貨幣的職能、價格對消費的影響、市場在資源配置中的決定作用等知識原理；組織學生到周邊鄉鎮看新農村建設，體驗科學發展觀、國家的惠民政策；利用寒暑假和學校政教處合作，組織學生進行節假日消費調查，并指導學生撰寫調查報告。在必修二政治生活的教學中，和學校團委合作，組織模擬人大代表的選舉、模擬聯合國活動；帶領學生參觀市政府行政服務中心，在活動中讓學生感受我國政府是便民、利民的政府。通過這些活動，把抽象空洞的理論，變成學生主觀的感受，提高了學生學習興趣和積極性，感受了中國特色社會主義的優越性，增強了學生的愛國情感。

2.堅持時代性和思想教育性相結合的原則

思想政治課的性質、目標和功能決定了這一門課具有很鮮明的時代性和思想教育的特點，所以，在開發高中思想政治實踐活動資源時必須堅持時代性和思想教育性相結合的原則。這一原則也是開發和利用實踐活動資源的題中之意。因此，在開發資源的時候，教師要把觀念同時代基本特征結合起來。如果開發的資源沒有時代氣息，遠離學生的生活，往往會“事倍功半”。筆者在講授思想政治必修四生活與哲學中價值判斷與價值選擇一節時，先讓學生利用網絡收集老人跌倒與碰瓷相關的案例，組織學生進行辯論。由于該事例影響范圍廣，貼近學生的生活，學生有濃厚的興趣。在教學過程中，我因勢利導，引導學生樹立正確的價值判斷和價值選擇，弘揚社會主義核心價值觀。

3.堅持從本地實際出發，凸顯鄉土化的原則

高中思想政治實踐活動資源的利用，其目的是讓學生從單純地在課堂中學習知識，到走出課堂、走出校園，拓寬學生的視野，增強思想政治課的趣味性，讓學生在實踐活動中掌握知識，提升能力，增強情感體驗。為了更有效地達到這一目的，在開發實踐活動資源時，就必須要堅持從本土實際出發。因為熟悉的事物，身邊的人和事例，是知識遷移，深刻領會書本知識最好的資源。因此，在實踐活動資源開發的過程中，教師需要研究資源所在地的政治、經濟、文化等方面的特點，充分利用本地區豐富、多樣的實踐活動資源，因地制宜，發揮當地的優勢，實施特色開發。實踐活動資源凸顯鄉土化也是課程改革的內在要求，也能體現學校的辦學特色。筆者在思想政治必修三文化生活的教學過程中，就特別注重這一原則。筆者所在的學校是百年老校，學校的前身是清朝時期的書院，書院現在仍在校園內，傳統的建筑風格，以及書院內藏有省級保護文物――石刻。在教學過程中，將這些教學資源加以充分利用，讓學生感受傳統文化對時代的影響，了解中華文化的歷史變遷。并以學校書院為楔子，組織學生進行本地區傳統建筑的調查，要求學生思考在現代城市建設中，如何保護好傳統建筑，并向有關部門就如何保護傳統建筑提出建議和看法。在講授民族精神一課時，組織學生徒步參加楊根思烈士陵園，深刻領會楊根思“三不怕”精神。這些在實際教學中起到了很好的教學效果。

高中思想政治實踐活動資源非常多，所以，資源的有效開發是現在教育者面臨的一個重大課題，經過近幾年來的努力，在這一方面取得了不錯的成效。但是，在資源開發的過程中仍存在一些難題，而且高中思想政治實踐活動的資源也在不斷變化，所以對資源活動的開發還需要我們進一步深入研究。

參考文獻：

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思想政治學科如何加強對學生進行思想品德教育，培養學生的創新精神和實踐能力，改變政治課教學中存在的教師講條條、學生背條條、考試考條條的現狀，必須從改革思想政治課考方式入手，采用開卷考試的形式來推動我省高中思想政治課教學評價改革。從而增強思想政治課教學改革的實效性，落實思想政治課大綱中規定的三個方面的任務。

二、 思想政治課開卷考試的實踐與探索

1．統一思想　為確保思想政治學科開卷考試的成功，我們事前進行了慎密的準備工作。（1）調查了解我省思想政治課教學的情況，考察了兄弟省思想政治學科考試改革折做法，吸取了他們在考試改革中的經驗。（2）召開研究討會研究思想政治學科開卷考試的必要性、可行性。

2．制定開卷考試辦法　在教育行政部門和教學業務部門的協助下，我們研究確定思想政治課開卷考試試題的難度比例為3：5：2；同時又研究了開卷考試試題編制、采分點的界定及具體的考務細則；制訂了我省思想政治課開卷考試的改革方案。為了準確把握開卷考試的導向作用，使思想政治課開卷考試符合理論聯系實際的原則，符合我省教學實際及高中學生思維特點和認識規律，我們把開卷考試的樣題在幾所不同類別學校進行測試，取得實測值后，又重新研究樣題的難易度、效度及區分度情況，以保證試題在思想政治課開卷考試及推進素質教育中的穩妥性、實效性。

3．開卷考試的命題　開卷考試命題很重要。在命題的指導思想，我們要求必須注重和體現新的教育和考試觀；體現學科素質教育的要求；特別是要重點體現利用思想政治課所學原理、觀點，去分析、說明、解決現實社會中的重點問題和熱點問題。在試題的編制上體現了三個特點：一是材料新；二是設計新；三是要求新。在試題考核的內容上：第一，注重和體現了政治理論聯系實際的問題；第二，突出了思想政治學科思想教育的內容；第三，從開卷考試的初衷及試題難度比值上，測重了對學生學科內容知識的綜合考查；第四，體現了學生創新精神的培養；第五，試題內容貼近學生生活。

4．開卷考試的實踐　由于我們比較好地做了開卷考試前的準備工作，正確地把握命題的指導思想，科學地編制了開卷考試的試題，合理安排了考務工作，全省的思想政治課的開卷考試進展十分順利。考試收到以下效果：第一，思想政治課開卷考試命題符合政治學科特點，解決了理論聯系實際問題。第二，在考試方式上突破了應試教育封閉的考試模式，有利于變學生被動式學習為主動性學習。第三，開卷考試命題注重考查學生對所學內容的理解、接受程序和運用水平，考試可查閱教材，學生平時學習中不必死記硬背一些概念和原理，自覺地把精力放在理解和運用能力的培養上。第四，有利于促進改革課堂教學，使教學更注重理論聯系實際，給思想政治課教學以良好的導向。第五，有利于減輕學生學習負擔，改變學生學習方法，提高學生學習興趣。第六，提高了思想政治課教學的實效性，為培養學生創新精神提供了環境。第七，發揮了思想政治課德育主渠道的作用。第八，符合高考3+x綜合改革精神，考查了學生的綜合能力，有利于學生參加高考。

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1、討論法教學的含義及特點

討論法教學，指的是在課堂教學中，通過教師的主導、引導作用，以教師或者同學事先擬定的問題為載體，采用同桌之間、小組內部以及全班學生進行集體討論、競賽或者辯論的方式，由學生對課文知識或者背景材料進行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、提高覺悟、培養能力的一種教學方法。

高中思想政治運用討論法進行教學的實踐和研究，有利于發揮學生的主體作用，培養學生的能力，促進課堂教學方式和學生學習方式的轉變，是體現現代教學理念、反映新時期思想政治課教學改革趨勢的有效教學方法。其特點如下：一是課堂教學以討論為主，雙向交流；二是課堂討論目標明確、主旨清晰；三是討論成員關系平等、互相合作；四是討論過程需要溝通、需要技巧；五是討論范圍具有開放性和實踐性。總之，討論法教學是以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以發展為主旨，滲透啟發式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構。

2、高中思想政治課討論法教學的實施措施

在高中思想政治課實施討論法教學，要提高其實效性，概括地說，應該明確課堂討論的目標要求，設計恰當科學的討論題目，確保課堂討論的組織有序，做好討論結果的歸納分析。

2.1 課堂討論的目標要求

針對上述討論目標不明確的問題，必須掌握高中思想政治課的目標要求。根據普通高中思想政治課程標準的要求，結合討論課的特點，高中思想政治課討論課的目標要求一般可分三個層次：

第一層次，通過討論，全面、準確地理解教材，不但能識記“是什么”，還能理解“為什么”，這是較低層次的要求。

第二層次，把社會上的熱點問題、學生思想上的實際認識問題引進課堂，促使學生在討論中運用所學知識及的立場、觀點、方法去解釋，培養各種能力，提高思想覺悟，這是中等層次的要求。

第三層次，熟悉知識之間的內在聯系，掌握全書的知識構建體系，并能運用新知識、新信息、新材料、新觀點去發現教材中的不足，不斷充實、完善教材內容，不斷總結適應教材特點的一套學習方法，培養創新思維能力。這是較高層次的要求。

每節課的具體要求視教材和班級而定，一般來說，高一、高二的討論立足于第一、二層次的要求，高三立足于第二、第三層次的要求。新授課側重于中、低層次的要求，復習課側重于中、高層次的要求。

2.2 課堂討論的題目擬定

要上好一堂討論課，使學生在討論課中有話可說，有話要說，使知識、能力和覺悟目標都得到體現，防止出現學生在討論課中聊天、睡覺和參與不主動積極的現象，關鍵在于討論題目的擬定。討論課中討論提綱的選擇既可由老師事先準備，也可從同學中收集，但都應按四點來準備：一是要做到對課文重點和難點心中有數；二是要做到對學生的知識摸底、思想摸底，對社會實際問題和熱點問題的摸底；三是要做到對知識之間的內在聯系準確把握。四是要做到對不同的年級、不同的課型有梯度、有區分。

2.3 課堂討論的組織調控

討論法教學是一種師生活動、生生活動非常頻繁的教學形式，教師對學生在課堂討論中的各種活動和行為表現需要適時進行控，對討論過程中各個環節的有序進行和應采取的討論形式需要提前做好準備。

2.3.1 引導調控討論步驟

老師在討論課中的地位應是主導地位，這種“導”應精心設計，并視具體情況靈活調整自己的角色地位。老師的導必須抓住三個環節：首先討論前的導，討論前要講清討論的重要性，以激發學生的討論熱情，為討論做好充分的思想準備；其次是討論過程中的導，討論時如出現討論冷場時、討論離題時、討論浮在表面抓不住問題的實質時，老師要及時導；最后是對討論后的導，在課堂討論后，老師應對問題進行歸納總結，肯定學生討論的成果和優點，指出學生的認識誤區和不足，使學生對問題的認識由感性上升到理性，由混亂模糊變得清晰有條理。

2.3.2 恰當選擇討論形式

在高中思想政治課實施討論法教學，形式必須多種多樣、不拘一格。應該根據教學內容和教學時間，具體安排恰當的討論方式。討論形式主要包括同桌討論、小組討論、全班討論、小組競賽和辯論交流等。

2.4 課堂討論的結果分析

在討論目標明確、討論題目恰當、教師調控得當的基礎上，按照以上原則進行高中思想政治課的討論法教學，討論的結果應該是富有成效的。但學生討論環節的結束并不意識著討論課的結束，因為學生的討論結果還存在邏輯混亂、思維矛盾和見解膚淺等缺點或者不足。這些討論結果仍然需要教師進行歸納、分析和點撥，使學生澄清是非、理順思路、升華認識。教師在深入討論群體和學生匯報討論結果時必須高度集中精力，力求迅速全面把握各種意見的分歧的最關鍵原因，根據課文內容、生活實際及兒童特點等因素果斷作出判斷，并巧妙地引導學生達成共識。當討論結果出現差異、意見多樣時，我們應該給予尊重和鼓勵，尤其是對能夠找到適當合理的論據支撐的觀點，更不能隨意加以否定和指責。

2.5 課堂討論的課后延伸

在高中思想政治討論課中，由于有些討論的問題涉及面廣、層次多樣，與學生關系密切、為學生所熱切關注，所以經常會出現討論已經結束，而同學們余猶未盡、還有話要說的現象。遇到這種情況時，要把課堂延伸到課外，鼓勵學生和老師一起繼續共同研究、探討。教師可以適當提供一些途徑和渠道，如相關書籍、網站搜索和電視新聞，讓學生在課外查找相關的一些資料、背景或者評論。當學生在高中思想政治的討論課結束后仍然熱衷思考、勤于學習時，這應該是高中思想政治討論課的一種輻射作用了，也可以說達到了討論法教學所追求的較高境界和宗旨。

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如何才能提高高中思想政治課的教學效果，打造高效課堂，更好地完成教學任務，以適應當今新課程改革的需要呢？

一、創設情境，打造高效課堂

在新課改條件下，情境創設已成為高中思想政治課堂教學不可或缺的組成部分，是課堂教學順利開展的前提和基礎。因此，根據新課程生活性和實踐性很強的特點以及高中生的身心特點，在情境創設的過程中，加強情境創設的典型性、真實性、時效性和針對性，是提升情境創設有效性的成功策略，也是增強思想政治課堂教學實效的必要條件。

比如，把社會上新發生的重大事件和我們身邊發生的事情引進課堂，用它們創設情境導入新課比較容易引起學生興趣，還能夠體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。例如，在教學《色彩斑斕的文化生活》時，我引進歌曲《最炫民族風》，音樂響起來，學生一下打開了話匣子，當代文化生活的形成、喜與憂的現實、發展大眾文化等教學內容自然就很容易進行了。教學實踐證明，把社會生活知識滲透到思想政治課教學中，擴大了學生的視野，這樣的教學使學生的興趣倍增，激發了他們的參與意識，學習效果好，課堂效率也就提高了。

二、加強合作學習，打造高效課堂

學會合作是每個人不可缺少的能力。教師要多給學生創造合作學習的機會，指導學生組成學習小組，通過互相啟發、幫助和學習，相對地平衡學生學習效果的差異。合作學習方式的建立，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使小組內的每一個成員都積極參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，從而使學習者得以完成個人難以完成的復雜任務，有利于減輕學習環境中的競爭壓力，減少學習焦慮，提高學生在教學活動中的投入程度，滿足學生的心理需要，有利于學生學習動機的激發和增強。

比如，每次進行探究與共享時，我就把學生分成若干個小組，分組討論，并安排各組發言人。通過小組內的相互交流、相互補充，學生就會根據已有的知識和經驗發現或找出所問問題的答案，學生就會體驗到自己發現知識、創造知識的自豪感，同時交流中能夠不斷地吸取別人的長處，反省自己的缺點，發揮潛能。

三、學法指導，打造高效課堂

我國古人曾說：授人之魚，頓餐之食；授人以漁，終身受用。而在日常的教學中，“學不得法”已成為制約學生學習成績和教學質量的一個“瓶頸”，所以教師要根據學生各個階段的自身特點以及學科特點，經常性地在學生中開展學習方法交流，教師指導學生自學、掌握規律，教會學生會歸納、比較，將分散的知識匯總起來，整理成為系統知識，便于記憶。

引導學生學會自主構建知識體系，面對有限的教學時間和眾多的知識內容，快速內化知識，幫助學生摸索出更有效的學習、復習和考試方法，讓學生“學習有路方法為徑”，進而達到事半功倍的學習效果。

四、講練結合鞏固練習，打造高效課堂

再精彩的課堂，都離不開作業的訓練，它是學生認識上的一個再創造的過程。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心路歷程，講練結合教學模式是走高效課堂的必經之路。課堂教學中學生練習是必不可少的，可以安排在剛上課的復習階段，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。拓展演練、真題演示、高考掃描、舉一反三等既豐富了我們的教學資料，活躍了課堂氣氛，又在和諧的教學中掌握了知識，提升了學生的能力。同時，通過課堂上同學展示，都會有比較深入的信息反饋，及時發現學生學習中存在的問題，進行靈活調整，確保每節課教學目標的達成。

總之，思想政治是一門很深的學問，具有極強的科學性、藝術性和時代性。追求高效課堂，是思想政治教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要教師熟練地運用各種策略，在三尺講壇上與學生一起用心品味、和諧共舞，讓生命在課堂中詩意地棲居。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

[2]黃營生.中學政治課教學研究.高等教育出版社，2002-07.