教學管理工作精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教學管理工作，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞　效率管理　常規管理　中學教學

教學工作是學校管理工作的重中之重，是衡量學校成功與否的標準。學校行政、德育、后勤等所有工作皆圍繞著教學工作開展。教學工作成效，取決于學校對教學工作的科學管理，教學管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面科學化管理。而教學工作重點則在于能否持續地提高教學質量，因為只有教學質量提高了，才算是真正落實了“一切為了學生”的宗旨，只有教學質量提高了，才算是真正推動了教育的發展，只有教學質量提高了，才可能真正地為國家和人民培養出符合社會發展需求的人才。

1 制定切實可行的學校管理機制，實行效率管理

教學管理要求真務實。教學工作既然是學校的中心工作，那么學校領導就要踏踏實實地抓好教學，抓好教學常規的管理，抓好教學領域的各個環節，尤其要抓好課堂教學，每時每刻把握學校整個教學計劃的進展與實施、教學活動的開展和效果，把提高教學質量的任務與培養合格公民的目標緊密地聯系起來。

1.1 實行二級管理機制

即校長、副校長——教務處、教研組長。相對于三級管理機制，更有利于政令及時、暢通，提高效率。同時，將年段教學管理工作與中層行政業績考核捆綁在一起，試行捆綁式的年段管理模式，激勵其工作積極性。

1.2 考核機制

學校成立教學考核小組，對教務處、教研室、教研組的計劃落實情況、教學目標實現情況、管理工作情況進行考核。對職能處室主任、教研組長考核，可實行年度述職，教職工評議的辦法。校長、副校長、書記、副書記向教代會述職。

對科任老師的考核，可采用檔案法。要反映出教師的德、才、能，要注重教師教學工作計劃、教學質量分析、培訓進修計劃、經驗總結、、聽課評課記錄、教學成績、獲獎證書等。

1.3 激勵機制

（1）實行民主管理。（通過教代會）增強教職工參與學校管理的意識。（2）對科任老師的成就進行獎勵（精神的、物質的），高素質的教師看重的是事業的成功。（3）激勵奉獻意識，提高福利待遇。（4）維持教師的心理平衡，相互了解、尊重、支持。（5）試行競爭上崗、末位淘汰。

2 加強常規管理，不斷提高教學質量

學校的教學管理主要依據是教育部和省、市有關文件規定及學校制定的相關制度。主要內容有：教師素質、專業發展、課程管理、教學常規、課堂教學、教育科研等。

（1）貫徹執行《福建省普通中學教學常規管理若干意見（試行）》和《南安市普通中學教學常規管理辦法（試行）》，進一步加強學校教學常規管理，規范教學行為，保證學校正常的教學秩序。

（2）根據實施新課程的需要修訂和完善學校教學管理制度，制定學年和學期教學工作計劃和兩個畢業班工作計劃。教務處要制定包括備課與上課、作業布置與批改、聽課與評課、考試與評價、教研與教改等內容的教師教學常規管理細則。組織各教研組、年段學科備課組制定教學活動計劃。在教學過程中，加強對教學各環節的調控檢查，對計劃的落實情況進行跟蹤、督導。

（3）為促進教師的專業發展，要求教師制定三年自我發展目標和計劃，增強自我發展意識。鼓勵教師參加繼續教育、進修學習，參加教育科研，不斷提高師資素質。同時通過“走出去”“請進來”，加強外部聯系，讓教師獲取更多有益的教育信息。

（4）加強教研組、備課組的建設。堅持集體備課制度，開展說課——聽課——評課為主要形式的專題教學研究活動和優質課、教學案例、教學反思等崗位練兵活動。

（5）建立校級學科帶頭人、學科骨干、教壇新秀、教育教學能手的培養選拔制度。開展新老教師“青藍”結對“傳幫帶”活動，發揮名師、骨干、教師的帶頭和示范作用。

（6）非畢業班年段試行《平衡編班、競爭創優》活動。期中、期末與結對學校組織聯考，將學業成績作為考核教師重要指標。堅持“月考”和質量分析制度，發揮競爭機制的激勵作用，促進教師認認真真抓素質，扎扎實實抓升學考試。

篇2

【關鍵詞】教學管理 認識 科學化 全面管理 激勵 效益

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0254-01

教學管理是學校的日常工作，我們業務領導每天都在做，因此很容易形成思維定勢。在日常教學管理工作中只有堅持創新才有突破、才有發展，因此要以創新理念為引領，用發展的眼光、創新的思路開展教學管理工作?！霸诩氉稚献鑫恼?，在實字上下功夫”，采取靜態的制度管理和動態的過程管理相結合的辦法，探索出“動”與“靜”相結合，“目標管理”與“過程管理”相結合的教學管理模式，使創新化、規范化、精細化的管理措施成為教學管理工作取得實效的根本保障。

教學管理不單是業務領導的事，全體領導班子成員都要重視教學管理工作、都要經常研究教學管理工作，業務領導承包教研組，深入教學工作第一線，深入教研組，進行調查研究，解決教學工作中的實際困難和問題。

學校進一步強化責任人制度，對于教學管理工作，校長是第一責任人，主管校長是直接責任人，教導主任是具體負責人，各專任教師是直接實施者，理順三級管理網絡（學校一教導處一教研組），教導處加大平時教學管理工作監控力度，作好平時情況的指導與記載，學校將教師教學工作實施情況作為對教師業務能力評價的重要內容，穩步提高常規教學管理工作。

學校破舊立新，進一步規范教學管理制度，實施“動靜結合”管理，從而優化教學秩序，創建統一、和諧、奮進的教學環境，有效地提高教學質量。

在靜態管理上，就是用制度來規范教師教學行為。一是嚴格執行課程計劃：學校保證開齊、開足、開好課程計劃內的課程及課時，并做好監督。二是嚴格執行《教學常規管理制度》，學校對教師執行的各項內容都重新進行詳細的規定。例如備課（改變書寫備課簿的傳統模式，實行“活頁備課”即批注+卡片式備課），上課（踐行新課改精神，實施“三課三制”教學模式：突出學生的主體地位、滲透最新的教學理念、使用全新的教學手段、體現自身的教學特色）、作業批改（拓新作業形式：如活頁習題作業、學生錯題集等，倡導新的批改評價方法）、輔導（延伸輔導內容，改革尖子生輔導方式）等方面都提出明確的要求。三是制定下達質量目標。教學管理的最終目標是提高教學質量，為此，學校制定了各年級各學科質量目標及獎懲制度，對各年級各學科優秀率、及格率、提高率都做出明確的規定，特別是對畢業班專門制定了《畢業班管理辦法》、《畢業班教學質量獎勵辦法》。落實了教學質量分析制度，每學期開展月考、期中、期末四次教學質量分析活動，從年級、班級、備課組三個層面全面分析存在問題，總結經驗教訓，逐步解決教師無追求目標、教學隨意性大、沒有緊迫感的問題，促進教學質量的提高。四是實行教學層次管理制度，學校成立教學管理工作領導小組，校長統籌安排，提出教學管理的宏觀思路、監督教師的教學行為、主管校長安排布置、教導主任督辦檢查、各教研組長主抓組內教師常規工作的落實。這四項靜態管理制度，既體現了教學常規管理工作的創新化、規范化、精細化，也保證了教學工作的科學性、嚴肅性、實效性，因此學校教學工作一直平穩有序運行。

在動態管理上，我們主要從“聽、評、談、訪”四個方面加強教學常規管理。聽：就是聽課，業務領導堅持每學期的隨機抽簽聽課，隨機抽查全體教師的備課、上課情況；每學期組織一次教研組內主題教研公開課聽課活動，主要目的是進一步引領課堂教學方向、構建課堂教學模式、指導優化課堂教學，每學期組織一次評優聽課活動，主要是發揮名師、科研型教師、骨干教師的示范和引領作用。評：就是評課，實行“三點式”評課，即發現一個優點、指出一個缺點、提出一個建議。對每位教師的課實行聽完就評，評完就改，改完再查。實行師徒結對，跟蹤聽課，不斷提高教師的課堂教學效益。談：就是召開座談會。每學期召開學生代表會，通過問卷調查，現場發言、無記名留言等形式了解教師上課、輔導、批改、考核等教學常規工作執行情況以及課堂組織、班級管理、培優輔差等工作，將結果在教師大會上通報，并找教師交流改進意見，及時糾正一些與課堂常規要求不符的現象。訪：就是訪家長。每學期學校通過召開家長會或教學開放日活動，調查了解家長對學校教學管理工作的看法和態度，并填好家長反饋單，這既增進了家校溝通，也促進了教學管理的進一步優化。

篇3

——校長關于教學管理工作調研報告

****中學陳寶良

****近幾年發展進入高鐵時代，現已成為省內外名校，我作為其中的一員也不知不覺中有點飄飄然，時常感覺到自己的工作真的“很完美”了。但是，通過參加“不忘初心、牢記使命”主題教育并按照督導組的指導有序推進，慢慢地感受到自己的問題不少，自己的初心有些淡漠，與黨的要求有明顯的差距。通過分別與各個年齡段的教師、中層干部、班子成員進行座談交流；先后召開教學工作委員會教學管理專題研討會、教研組長研討會、級部教學研討會等認真傾聽一線聲音；堅持每天深入教學一線把脈教學、診斷學情；發現我自己在教學管理工作中存在問題。經過認真細致地對分管工作進行問題梳理，形成此調研報告。不當之處，敬請批評指正。

一、調研成果之問題匯總：

1、每節課40分鐘太短，練習時間不足。

2、學校鈴聲不及時，而且有點亂。

3、臨時性會議太多，導致調課不及時，有誤課現象。

4、學?？剖抑g工作安排沒有統一協調管理，各個科室安排的活動有時是相互沖突，教師們疲于應付，教師精力達不到，影響正常教學秩序。

5、教學生態環境有待于優化，上級部門要的各種報表和材料多，學校安排的各種各樣活動多，接待外地參觀學習的團隊多。師生心靜不下來，心定不下來，很難安心教學。

6、考評制度進一步修改完善，問題比較突出就是分數的客觀公正、科學合理，數據運用不夠合理。例如：接差班的老師們提出下力吃虧問題，建議要引入增值性評價。

7、班主任的保護與引領問題突出。家長的投訴成為“班主任難找”的主要問題。投訴的問題有的是合理，但多數不合理，學校應該保護教師，為教師撐腰，反對歪風邪氣。不能用投訴率考評單位和教師。教師的職業道德培訓、法律法規學習太少，規則意識淡薄，自我職業安全保護意識太差。

8、對教師的生活關心關愛不夠，尊師重道從我們領導自己做起。

9、半天集體教研時間太長，每周4.5天，拿出半天時間集體教研，浪費時間可惜，沒有收到應有效果。

10、考試嚴肅性越來越淡，分數的運用需要重視。評價學生和班級、教師的時候，各個學科的權重學校沒有一個明確的標準，比如：語數外150分，政史地生等100分，也有的政史地生50分等。比較混亂。

11、不重視學生考試規范的要求和習慣養成。

12、面對一科一輔現狀，教輔材料不足、印刷試卷不方便，老師們不愿麻煩就減少了測試。

13、績效考核辦法盡快拿出來，它是指揮棒、方向標。

14、會議制度化，會議合并，會議精簡，辦公會、級部會兩周一次、教學工作委員會一月一次等。

15、單打獨斗現象存在，學科組團隊建設有待加強，強化組長責任。

16、家委會作用發揮不好，只起到為學校挑毛病、吹毛求疵，沒起到輔助學校管理作用。

17、我們深入一線偏少，所以有些制度、活動落地難、效果差。

18、尊重和體諒老同志方面，想的不夠細致和全面。

19、教師外出學習積極性不高，專業成長熱度不夠，什么原因？

20、優秀傳統文化進校園做了六年，取得了明顯的效果，但是，師生淡化了，教學內容沒有更新，老一套，每周一堂大課，增加了時間，但效果不好。還有，增加了教師大量負擔用于備課、找材料、上課、磨課、研討、開會，老師積極性不高。

21、黨務活動注重實效性方面有待于加強，應該與實際工作相結合，相互促進。

22、做課題積極性越來越高，但是，缺少做課題的專家引領，教師都感覺迷茫，高不可攀或者可遇不可求。

二、即知即改、立行立改

經過調研，征集好思路、好辦法、結合實際工作，堅信抓鐵有痕、踏雪留痕，只要發現問題、整改問題，就一定有效果，哪怕是一點點的進步也是符合“不忘初心，牢記使命”主題教育的宗旨。

就問題進行仔細梳理，本著即知即改、立行立改的原則，具體整改策略、整改時間和整改措施如下：

1、每節課40分鐘太短，課堂練習時間不足和鈴聲問題。

鈴聲問題明確了責任科室為團委，校園沒有鈴聲沒有精氣神，鈴聲的調整和設計由團委負責，并且立馬恢復鈴聲。另外，我們征求教學委員會成員意見，權衡利弊，立刻進行調整，按每節課45分鐘重新安排了作息時間表，并挑選了悅耳的鈴聲。教師們感覺有了回應很滿意。

2、針對“接待任務多、上報材料和報表多、會議多、活動多、檢查多等文山會海問題”。

我們自己進行了檢討，教師們反映的這些事的確存在，而且嚴重影響了教師們工作積極性。注重業績表面化，忽視我們的初心和責任，并且制定了會議制度，規定了級部會、辦公會兩周開一次，臨時性會議能合并就合并，不能合并的盡量縮小范圍，把時間還給教師，課堂出現空堂追究責任，按教學事故處理。師生舉辦活動太多問題，由辦公室統一制定校歷，嚴格按照校歷有計劃的進行活動安排，張弛有度，活動盡量少而精、重實效?，F在已經整改并收到良好效果，但我還需要繼續不忘初心，勇于擔當，實實在在地為師生服好務。

3、教學管理中的問題，考試規范、考試嚴肅性問題、教研活動時間太長、學科組團隊捆綁考核等問題。

提交辦公會研究，征求一線級部主任和任課教師意見，迅速做出整改，成立命題小組，提高考試試題質量。安排人人學習研究近3年中考題，本學期將進行業務大比武中的業務考試內容全部來自于近三年中考題，按照成績進行評比獎勵并記錄教師成長檔案。學科組考核制度相應修改，增加團隊權重，杜絕單打獨斗，一個人，走得很快但不一定走的很遠；一個團隊走的不一定很快，但能走的更遠。教研活動時間太長，效果不好，由半天改為改為兩節課大組教研活動。

4、教師綜合考評制度已經沿用了10年了，弊端很多。

教師們意見大，我們利用一周時間班子成員加班加點集中制定“***績效考核制度”，修訂完善了“***教師綜合考核制度”“***職稱評定辦法”等，討論稿下發教師們提交反饋意見，二次修改，最后通過教代會表決通過?，F在的教師們工作有奔頭、有激情、有干勁。

5、過去過于注重教師教學成績，忽視教師的思想政治工作、社會主義核心價值觀的學習和踐行等。

現在首先從班子成員開始，帶頭學習和踐行社會主義核心價值觀，集體學習和分散自學相結合，每次開會班子成員都要結合實際談思想工作開展情況。教育引領全體教師只有不忘初心，才能方得始終。同時，加大教師思想政治工作的同時，鼓勵教師將社會主義核心價值觀植入到課堂，浸潤到孩子們的心靈深處，為國家培養合格接班人。

6、過去“服務意識”“為人民服務”做得不夠。

“服務意識”“為人民服務”這不是口號，這才是我們每一位干部和黨員的初心和使命。為此，我們校委會成員在全體教師大會上，對科室、中層干部、校級干部提出明確要求，后勤服務前勤，干部服務于群眾，我們管理干部率先垂范，現場就是戰場，變“你問我”為“我問你”，樹立公仆意識。

7、傳統文化推進、教研意識淡化、課題引領不足等問題。

我們本著即知即改、立行立改的原則，采取走出去、請進來策略。近期選派傳統文化講師參加國家教育行政學院主辦的高級培訓班，邀請專家走進學校做報告。積極爭取齊河縣教體局教研室教科所課題開題論證會安排在齊河三中，全體教師在家門口聆聽專家就課題的選題、申報、研究、結題等問題進行專題報告，補了短板、激發了課題研究熱情。10日開始，分兩批安排初一初二全體教師去北京十一中學輪流參觀學習，開闊視野、拓展思路，學校層面把走出去、請進來制度化、常態化。

篇4

目前，一些活躍在小學教育一線的小學教師依然把教學質量管理視作為學校管理層的事。認為管理是學校領導層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經完成任務了。這樣的教學觀念已經導致了小學教學管理上的滯后。管理學生的過程就是教學管理，上課時使用教學設備，響應校園文化建設等，這些都是教學管理的內容?！捌渖碚涣疃校黄渖聿徽?，雖令不從”，教學活動安排是否合理公平，班級間活動是否能凝聚起學生集體榮譽感，校際比賽里，學生是否能踴躍參與，體現個人與班級間配合與協作，這些都是教學管理的一部分。教師教學觀念要更新應從讀懂00后入手，學校是由班級組成的，教師則是班級管理的領頭人。00后生長的環境如何，學生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動，對教師對父母對同學的觀念意識，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學活動。如多是獨生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對于手機、平板、網絡卻熟練至極。所以教師在進行教學管理時，從00后熟悉的事物中入手，用學生關注的動漫形象作為教學活動道具，鼓勵學生通過郵件，通過網絡，通過班級主頁進行心聲表達。教師只有融入到學生的生活學習狀態中，才能用學生的思維體驗一個教學活動是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。

二、教學手段要豐富

教學管理最大的推動者是教師，做好教學管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行小學教學管理時，要調動校園內各方面的力量，讓學生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，愿意響應學校發起的活動。利用校園網進行家校交流，讓家長及時了解學生的情況。發動社會力量支持小學教學管理，如聯系學校周邊商場、公共領域等開展教學體驗活動，讓學生實打實地接觸社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學監督管理制度，對學校的教學管理提意見，讓家長來提出親子教育項目的點子，并聯合一切資源去實踐，打下教育改革的群眾基礎。

三、教學環境要完善

教學環境是教學管理的基礎。教學環境分為硬環境與軟環境兩種。硬環境是指教學設施，校園建議，硬件配備，教學器材與教學場地等。這些是教學管理中重要的基礎投入，也是決定一座學校硬實力的前提。軟環境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構建起了良好的教學環境，教師工作中是否能全身心投入，外界環境與社會的干擾是否能及時清除，學生與教師是否能在一個平等自由的校園環境里感受自身價值的提升。這些都屬于教學軟環境，也是決定學生核心競爭力，決定學校校風、學風的關鍵因素。制訂合理的績效考核系統，鼓勵教師教學創新，為教師提供進修與培訓的機會。合理制訂教學管理目標，如以全局觀為基礎，在作業布置作業設計方面突出學校特色，重作業質量而非作業數量，體現各學科作業的均衡設計與靈活完成。只有發動起教師的主動性，帶動起學生的興趣，才能讓小學教學管理一呼百應，管好00后，教好00后。

四、結束語

篇5

一、當前小學學校教學管理中存在的問題

1．教學管理理念較為陳舊在新課改形勢下，很多小學都一直在沿用著傳統教學管理理念，這主要是由于校長和教師的教學管理理念較為陳舊，對新課改標準無法快速適應。同時校長和教師的教學理念出現分歧，校長接受了先進的教學管理理念，但是教師不予執行，這樣就造成了教學管理理念的偏差。而有些教師在接受了教學培訓以后，對教學模式有自己的看法，想在小學數學課堂中進行嘗試，但是沒有得到校長的支持，這樣教學管理理念也是無法實行的。

2．教學管理被評價機制所限制由于受到我國應試教育的長期影響，造成教師一味追求學生成績的現狀，學生的好壞只看學習成績，教師為了獲得晉升的機會，就將精力全部放在提升學生成績上，根本沒有顧忌學生的個人喜好。在新課改要求提出后，小學學校在表面上開始注重對學生能力的培養，關注教師的身心健康，但是在根本上并未改變傳統的考試評測制度，學校教學管理仍以成績為主，這就使得教學管理工作被評價機制所限制，根本沒有發揮出應有的效用。

3．教師教學水平有待提高新課改要求中明確提出了素質教育的重要性，想要順利實施素質教育，必須要加強教師的教學水平。教師在思維方法上要擁有自己的認知體系，要能在小學數學課堂教學管理中不斷創新，要形成屬于自己的教學風格，要具備多種教學能力，熟練使用現代化教學設施，要做一個全能型老師。但是現在很多學校數學教師學歷較低，沒有接受過系統化的教學培訓，缺乏創新意識，習慣安于現狀，缺乏責任感，這就導致教學管理工作無法有效進行。

二、加強小學教學管理工作的具體措施

(一)強化“以人為本”的意識，實現學校民主化管理

隨著時代的不斷變更，教學管理理念也要不斷改變，要緊跟時代步伐，在小學學校教學管理工作中必須要堅持“以人為本”的管理理念，要將教師作為教學管理的第一要素，充分尊重教師的意見，給教師提供一個寬闊的平臺，讓教師充分施展自己的才能，進而實現學校民主化管理。

1．管理者要學會換位思考在現實生活中，小學管理者往往與教師都存在著矛盾，這主要是由于小學校長更多地注重教學任務的分配和教學活動的開展，在分配任務時根本沒有考慮教師的心理感受，只是強硬的分配給教師，這樣就導致教師壓力較大，總是害怕自己不能勝任。如果小學管理者在分配任務時，能夠換位思考，充分尊重教師的個人意愿，避免生硬的操作方式，這樣教師就會以積極的心態去完成教學管理任務，所達到的效果也是不一樣的。

2．管理者要學會尊重與信任古語有云:“士為知己者死”。其實這句話體現的更多是人與人之間的尊重、信任。同樣在小學教學管理工作中，小學管理者也要體現出自己的度量，要對教師合理分工，充分尊重教師的個人意見，要給予教師充分的信任，讓教師能夠在工作中體會到人與人之間的平等和信任，學校管理者要注重對學校教學管理氛圍的營造，要使教師懷著愉悅的心情去參與教學活動。

3．管理者要學會贊揚與欣賞每個人都有自尊心，都希望在工作中得到領導的認可和贊揚，所以在小學教學管理工作中，管理者要注重對教師的培養和表演，要挖掘教師的優點，根據每位教師的優缺點，合理布置教學任務，讓教師充分體會到自己的存在，對于表現較好的教師要給予表揚、鼓勵，要制定不同的評價機制，讓所有教師都能嘗到成功的喜悅，敢于發揮自己的才能，積極創新，幫助教師克服生活和工作上的困難，為教師營造一個和諧的教學環境。

(二)強化科研意識，實現學校科學化管理

作為小學學校管理者所承擔的責任十分重大，小學教學管理工作也是一個系統化的工程，在教學管理工作中，管理者必須要努力提高自己的管理才能，尤其是競爭激烈的教育形勢下，學校管理者必須要具備應有的魄力和眼光，要努力強化全體教師的科研意識，建立有序、合理的教學管理體系，要堅持定期開展教育思想大討論，不斷創新，與時俱進，培養更多的教學管理人才。

1．管理者要堅持與時俱進，創新教育教學管理觀念當今時代是一個信息化、知識化的時代，小學教學管理工作所涉及到的內容也在增加，作為小學學校管理者不僅要發展科學、傳遞文化、服務社會，還要實現培養人才、塑造人類的偉大使命，要具有高度的社會責任感，要注重教育與傳統文化的傳承。小學學校管理者要始終跟隨時展的腳步，要與時俱進，對教學管理理念不斷創新，要發現教學管理中的問題，敢于解決問題，要從長遠角度去認識教學管理工作，要注重創新科研，加強管理者的實踐能力。

2．管理者要強化科研意識，用心去研究管理工作為了適應新課改要求，小學學校管理者必須要強化科研意識，要對教學管理工作中出現的問題有一個全新的認識，要不斷探索解決問題的新策略。同時要加強對教師素質的培養，注重對學生素質的評價，要求教師熟練運用現代化教學設施，結合互聯網技術，對小學教學管理體系不斷創新，從而快速完善小學教學管理制度。第一，管理者自身要有較強的科研意識，能夠獨立帶領全體教師進行教學研究，積極引導教師開展形式多樣的教學活動，在教學管理過程中要以身作則，讓全體教師信服，具備感召力，帶動學校的教學科研工作快速發展。第二，小學學校管理者要積極聽取他人建議，建立科學化、合理化的教學管理體系，要注重對各個環節的管理，將靜態要求與動態管理相結合，實行多層次分類管理，根據各個層次的不同建立不同的管理制度，快速提升小學數學教學質量，早日實現教書育人的目的。

三、強化創新意識，實現學?，F代化管理

(一)管理者要創新學校管理制度，形成彈性管理模式

俗話說:“無規矩不成方圓”。在小學學校教學管理工作中也必須要有嚴格的教學管理制度作為前提保障，要通過教學管理制度刺激教師的積極性，在教學管理中不斷創新，吸收現代化教學管理理念，引進現代化教學設施，要時刻站在教師的角度去考慮問題，堅持以人為本的原則，給予教師充分發揮才能的空間，要充分調動教師的積極性，培養學生自主學習的能力，教師要積極引導學生參加各種教學活動，在活動中注重培養學生的實踐能力，讓學生在愉悅、和諧的校園氛圍內成長，創建彈性管理模式。實踐中，我們根據素質教育和創新教育的要求，對現有教學管理規章制度進行了全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調統一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。

(二)管理者完善學校評價體系，形成良性運作機制