關于動物的科學知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇關于動物的科學知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 任務驅動 教學模式 管理學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

“管理學”是高職院校的一門基礎課程，是經濟管理專業學生的專業必修課。“管理學”課程理論性強，包含了管理的基本概念，管理的普遍規律、基本原理和一般方法。同時，它也是一門實踐性很強的課程，無論是日常生活管理還是現實的企業管理，都要求學生擁有一定的管理意識和掌握一定的管理能力。單一的理論教學已經無法實現課程教學目標，無法讓學生真正領會管理的藝術、管理的真諦。高職教育的目的是為社會輸送大批高素質的技能人才。高職管理學課程教育應該符合高職教育的理念，課程教學要秉持“理論夠用、實踐為主”的原則，以任務驅動為主線，開展實踐教學，過程中穿插適當的理論教學，將理論和實踐有機結合，這樣才能達到預期的教學效果。

1任務驅動教學模式的含義與基本原理

任務驅動教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法。任務驅動教學模式的基本原理是：把教學分為實踐教學和理論教學兩段，在實踐教學這個階段中以任務驅動的方式來實現教學，然后自然地過渡到理論教學階段。首先，將需要掌握的“知識技能”設計到具體的任務中，學生根據任務書可以提問，教師根據學生的提問，開始理論教學。其次，學生根據掌握的知識技能，來完成任務。最后，學生進行任務總結，教師進行點評，進一步鞏固所學的知識技能。

2高職管理學課程課堂教學的現狀

2.1教學內容缺乏針對性

目前，很多高職院校各個專業開設的管理學課程教學內容基本一致，都是照搬教科書的內容，泛泛而談，空洞乏味，缺乏專業針對性。一個知識點用同一個陳舊的案例在不同專業中進行講授，由于案例陳舊和缺乏真實的工作情境感知，學生學習興趣不濃，積極性不高。同時，管理學教學沒有充分考慮高職學生的特點，課程教學內容和本科教學內容大同小異。管理學作為高職院校的一門專業基礎課，應針對高職學生高考成績相對較差，基礎較差，學習自覺性和主動性不強等特點，教學內容應刪除高深的，過于專業的理論知識。從基礎性和實用性的視角出發，根據各個專業崗位需求特點，精選教學內容。

2.2課堂教學方法缺乏創新

高職管理學課程中包含了大量的理論知識，教師一般都是采用“填鴨式”灌輸這種單一的教學方法，教學過程就是講解過程，教師通常將教材內容、自己的價值觀念及從現實中獲取的經驗灌輸給學生。雖然，現在有部分教師在努力改變教學方法，引進一些先進的教學方法，比如案例教學法。但是，由于教師缺乏行業從業經驗，教學案例大多從網上和書本上照搬過來的，案例更新很慢，沒有時效性和針對性，教學效果也不盡人意。

2.3課程考核形式過于傳統

當前，各高職院校在管理學課程考核上大多采用期末考試成績占總成績的70%或60%、平時成績占總成績的30%或40%的考核方式。期末紙質考試占比很大，平時成績主要是考核學生的出勤率、作業完成情況、上課表現等方面。這種考核形式導致學生只會機械地記憶一些知識，考完后就完全忘記，根本不能檢測學生的管理意識和管理能力。

3任務驅動下的高職管理學課程課堂教學改革實踐

3.1任務驅動下教學內容的改革

在任務導向教學模式驅動下，根據學生畢業后到具體工作崗位任務所需的管理知識和技能來選擇教學內容，教學內容取舍上堅持實用性、針對性原則，注意知識更新，在原有教學內容基礎上盡可能將新的管理理念和思想引入教材。同時，打破原有的教學框架和順序，以實際工作問題出發，設計一系列的任務，將管理學中的核心問題體現出來。以旅游管理專業為例，筆者設計的管理學具體授課內容如表1所示。

3.2任務驅動下教學方法的改革

3.2.1故事教學法

管理學課程中包含了很多基本原理和基本理論，學生上這門課會感到理論深奧，枯燥乏味，不能吸引學生的注意力，慢慢地學生失去了學習的興趣。故事教學法，（下轉第46頁）（上接第34頁）就是在課堂上根據所講授的任務要點，穿插相關的簡明、短小故事，用故事內容代替講課內容，吸引學生注意，激發學生聽課興趣，啟發學生思考，直接從故事中悟到蘊涵的道理。這一方法能夠調動學生的學習興趣，寓教于樂，提高教學效果。筆者就故事教學法設計了一個管理學堂環節，在每次課堂的前5分鐘，由當天的管理主播上臺主持，包括每次的課堂點到、主播播新聞、主播講故事、每月明星主播評選等環節。通過管理學堂，一方面學習分享管理概念和管理理論，另一方面鍛煉學生的語言表達能力，現場應變能力。

3.2.2情景教學法

情景教學通過創設真實的管理情景，使學生在情景實踐中模擬管理的行為，提高自身的管理意識和管理能力。筆者在管理學課程教學中主要采用了情景教學法，設計了模塊二和模塊三兩個情景。這兩個情景里面包含了系列的管理知識和管理理論，管理的四大職能基本上都囊括進去了。通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實踐操作等多種手段創設課堂教學情景，充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，學生通過一定的情緒體驗，從而理解了知識，獲取了技能，提高了管理能力。

3.2.3游戲體驗教學法

游戲體驗教學法主要針對高職學生基礎較弱，不愿意學量的理論知識，個性比較活躍等特點，讓學生通過參與游戲進行親身體驗，充分調動各種感官學習，達到理解知識、掌握技能、發展能力的教學發法。比如在講解管理學中的頭腦風暴法時，筆者就設計了一個全班同學都可以參與進來的《鉛筆的用途》游戲，首先將學生分成幾組，要求團隊在規定的時間內完成任務，評價標準是只看數量不看質量。同學們在一種完全開放的環境下，任意發揮自己的想象，和團隊一起合作，完成任務。

3.3任務驅動下教學考核的改革

課程考核改變傳統的以期末紙質考試為主的模式，新的考核以過程性考核為主，考核方式加大了對學生管理能力和職業素質的考核比重。過程性考核占比60%，期末紙質考試占比40%。考核改革尤其針對過程性考核，過程性考核=出勤率（20%）+平時課外作業（20%）+管理學堂表現（20%）+情景體驗中的管理能力（20%）+職業素質（20%）。日常過程性考核通過教師、小組和學生自己三方綜合評定，最后確定考核成績。

參考文獻

篇2

[關鍵詞]高職院校 動物解剖課程 實習教學 實訓中心 建設與管理

當前，我國有許多院校動物解剖課程在實習教學項目配備上、管理規范化、提高型實習教學項目和研究創新型實習教學項目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實踐教學體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實踐教學體系，對提高實踐教學水平不夠重視，甚至部分人認為實踐教學需要較多的經費、精力和時間、實踐操作比較麻煩、勞動強度大等，實訓基地和高素質的雙師型師資隊伍建設均欠佳，最終導致高職畢業生就業崗位不夠理想、學生動手能力差、技術應用能力不強、用人單位不滿意等現象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實踐，導致學生缺乏實踐技能，實踐指導教師由于實訓教學存在工作環境差、時間長、強度大、實驗教師不愿從事實踐教學，使得實訓教學的教師隊伍數量嚴重不足。實訓教學教師中兼職教師數量過少，無法滿足實訓教學需要；對實踐教學的認識不到位，沒有確立實踐教學體系的地位，條件不足而迅速擴招，實踐教學基地運行不規范，實踐教學的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰線同仁們的重視。動物解剖課程實訓中心的建設項目依托對學校發展有重大影響的優勢學科，以設施、設備、管理等條件較好的實訓中心進行建設，它充分體現了實習教學的示范性和導向性。通過加大對實訓中心建設力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實訓中心建設對于進一步優化資源配置，提高辦學效益，深化實訓中心管理體制改革，提高資源共享水平，強化辦學特色，提高辦學水平，促進高職院校發展都具有著深遠地現實意義。我國高職院校動物解剖課實訓中心建設的目標是建設具有動物解剖課程實習教學示范作用的高層次實訓中心，合理配置教學資源，保證教學質量，提高高職院校動物解剖課實習教學、實訓中心建設和管理的層次水平，為培養我國經濟建設與社會發展需要的高素質的農牧業類實用人才創造條件。

一、動物解剖課程實習規劃教材的制訂

（一）制定動物解剖課程實習規劃

高職動物解剖課程實習規劃教材要有實驗實訓教學大綱和實驗實訓教材，實驗實訓教學大綱是組織教學的依據。大綱的制定應體現實習教學改革，實驗實訓項目和內容的選定應與課程和專業的發展相適應。精選一定數量的驗證性和設計性實驗，適當增加技能性綜合性實訓項目。大綱應明確實驗實訓課程的主要任務和實驗實訓項目的內容，通過實驗實訓課程教學應達到目的、要求、驗證和掌握的基本理論，訓練儀器設備的操作技能，掌握的基本實驗方法和技術以及理論知識與實際應用的結合等內容；實驗實訓課程教學的基本方法、特點、學時分配等。

（二）動物解剖課程實習教材的制訂

實驗實訓教材是學生進行實驗實訓過程的依據。凡有實驗實訓的課程，必須配有相應的統編實驗實訓教材或自編實驗實訓講義，并配備實驗實訓參考書、實驗實訓指導書，以及必要的圖表、儀器設備使用說明書和操作規程等。以模型、標本、實物解剖、光盤課件、視頻模擬、網絡多媒體和網上第二課堂等多層面進行立體化現代實習教學。認真開展動物解剖課實訓中心的實訓教材建設，根據本學科的發展及社會需求，以彌補以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時調整教學教材內容，增加當前熱點的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內容，把解剖學以及相關學科的研究熱點和最新進展適時地添加到相應的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學習輔導材料。合理設置實踐教學課程、實踐教學內容、教學手段和實踐教學教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點突出，通俗易懂，少而精”。 努力進行動物解剖實踐教學教材的開發，實習教材表述精煉、直觀易懂、突出實踐性和適用性。

二、實習教學教具開發

規范化動物解剖課程實訓中心的建設，首先，師生互動完成設計性實驗項目作品，由老師指導讓學生自選題目，學生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學的知識運用到實驗中進行歸納后形成題目，再將實驗的名稱、目的、所需儀器及實驗所需解決的問題等寫出具體方案，進行分步實施，然后提交實驗要求，教師根據實訓中心具體情況，從可行性方面加以把關，對學生實驗進行指導，完成創作。實驗過程完全是學生獨立操作，實驗結束后不是以實驗結果的準確性作為衡量成功與失敗的標準，而是側重實驗過程，無論實驗結果如何，學生都得到極大的鍛煉和提高，通過創作實驗，學生動手能力都得到了提高，也培養了團隊合作精神，為以后進行動物標本制作研究奠定了良好的基礎。其次，努力進行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設，創新實驗教學[2]環境，研究取代傳統甲醛教具污染環境、傷身體、教學質量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學標本、教學模型器具、教學掛圖、教學幻燈片、教學錄像和教學多媒體等各種現代化先進教學教具，采用動物圖像與多媒體互動進行實習教學、加強硬件設施建設，制作多媒體電子教案，建立教學標本陳列館，滿足實踐教學需要。把多媒體引進實訓中心，將動態圖像和靜態圖像結合起來，師生共同研制動物實習干式標本廣泛應用于校內外實踐教學，既節省了巨額實習費用，又低碳環保，形成很強的直觀性，調動了學生的學習積極性，培養學生動手能力。

三、實習教學體系改革

（一）教學內容的改革

調整講授內容和側重點，適當減少理論課時數，增加實驗課時數。本著專業知識“必需、夠用、實用”的原則，能夠解決生產實際問題，服務于行業企業和當地社會經濟發展需要，選取與生產實際緊密相關的有關解剖知識；又考慮到學生走向社會、要不斷適應行業企業和社會發展變化的需要，保證為學生今后自學提高、可持續發展奠定良好的基礎。動物解剖無論是理論教學還是實踐教學過程，都緊緊圍繞職業生產崗位的知識、能力和素質的實際需要，為專業課程服務的教學思想和加強學生職業能力，合理取舍教學內容，為學生就業與創業、甚至一生的可持續發展奠定堅實基礎。在實驗實習教學中對常見動物進行大體解剖，要求學生對動物有機體實際解剖、觀察、認知，讓學生綜合運用系統解剖學知識，理解掌握動物有機體局部與全身的關系，解剖結構與生理機能之間的關系，訓練學生認知動物標本和實際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實習教學過程中，盡量選用與課程教學內容緊密配套的優秀高職教材，編寫高質量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學標本1300余件，購置了二套教學錄相帶和教學系列碟片，制作了動物解剖課程實訓教學多媒體課件、實踐教學錄像、教案、講義、習題集和相應的考核標準。實習教學資料齊全，為提高教學質量、逐步為實訓中心資源共享奠定了良好基礎。

（二）教學方法的改革

動物解剖課程實習教學環節，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的動手能力，是高職院校辦學的突出特色。加強實踐性教學，采用講與練結合和師生互動的啟發式教學方法，提高學生的學習積極性，制定新的教學計劃，做到理論與實踐教學一體化。在教學過程中主要采用多媒體教學，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業密切相關的各章節重點、難點、框架和思路，引進前沿進展。學生可以通過校聯網站上的教學內容、教學大綱、教學課件、習題庫以及與教師互動系統進行課后學習，增加教學效果，培養學生學習相關課程的興趣。在動物解剖理論教學的間隙穿插實習訓練。在課堂教學中穿插實驗，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實驗展開，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學方法，即實踐一理論一實踐的教學方法，實現課堂教學中理論與實踐的相互滲透和融合，培養學生的動手能力和綜合分析能力。強化實習技能訓練，嚴格規范實習實訓操作強化實習技能訓練。在強化學生的實習技能訓練中，教師既要加強學生動作技能的訓練，又要加強學生智力技能的訓練。比如在解剖組織實驗中，讓學生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現眼前，增強了他們的自信和動手積極性，再加以規范化的操作引導，很好地達到動作技能訓練的目標。

（三）教學手段的改革

改革實習教學手段，提高實踐教學效果的作用十分明顯。采用啟發引導、分組討論、案例分析、角色轉換、現場教學、集中教學實習等多種形式，完成課程標準規定的理論與實踐教學任務。充分利用現代教育技術手段提高實驗效率，建立實習教學管理系統，建設實訓中心實習教學平臺，大量開發適用的多媒體實習教學課件，實現實習教學手段的現代化、多元化、人性化。擴大實訓中心的開放，這是實習教學手段改革的關鍵。一是時間和空間的開放，即學生經過一定的方式，自行選擇時間進行實驗；二是實驗內容、手段、方法的開放，即只要符合實訓中心管理規章，學生就可以自行選定實驗內容與方法到實訓中心做實驗。要真正把開放實訓中心建設與學生自主學習能力培養結合起來，與學生合作學習能力和團隊意識培養結合起來。根據職業崗位的需要，探索以學生為主體、調動學生學習積極性的教學手段。根據實踐教學的內容及特點，采用了多種教學方法和手段，如一體化教學，即在教學過程中將講授、實驗、實訓三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學，即將學生分別安排到專業對口的生產工作崗位上學習，教師和技術員給學生講述理論、示范技能，學生訓練操作，為今后的工作和發展打下基礎。

（四）實驗考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學生為中心的適應學生能力培養和鼓勵探索的多元實習教學模式和考核方法，對實踐教學的考核主要應該考察學生的動手能力和創新能力。建立科學的實驗課程成績評定標準及辦法。動物解剖實習技能考核采取隨機分組抽簽的辦法，每位學生根據抽簽的結果臨時決定考核項目，每組由兩名監考老師，有統一的技能考核評分標準。實驗課程的學習成績，由理論、技能、平時成績三方面組成。按照平時成績 10%，實踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個考核項目均根據難易不同確定不同分值。在獨立實驗課程教學中，采取項目過關法教學，寓考核于教學之中，考中有教，教中有考，考教結合。課內實驗采取理論 60%，實踐 30%，平時占 10% 比例進行。有些學生不重視實習操作過程，甚至出現抄襲實踐報告的現象。為了提高學生的動手能力和創新能力，實訓中心實習教學考核由學生實驗的各個環節從實踐操作、實踐記錄的整理、實踐結果的分析直至實踐報告的撰寫等.實踐課程成績由到課率與課堂表現占實踐成績的10%、實踐操作技能考核占實踐成績的 30% 和實踐報告占實踐成績的 60%組成。學生動手能力不斷加強，考試過程體現規范化、客觀化與標準化。完善獨立的實習教學評價監控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學院領導聽課及督導聽課四級聽課機制，每學期對實訓中心實習教學的體制、實驗項目、實驗隊伍、教風與學風、實驗管理、實習教學改革、實驗條件、教學效果等內容進行綜合評估。為保證實習教學質量，邀請行業企業專業專家參與實踐考核，同時，實訓中心采取學校督導、教學委員會、教師不定期實習教學質量檢查制度，把好人才出口關，畢業生受到用人單位高度評價，形成完善的質量保障體系。

四、實驗教師隊伍建設

（一）雙師型實驗教師隊伍建設

動物解剖實習教學實訓中心建立一支結構合理、有奉獻精神、熱心教改的實習教學和管理隊伍，實訓中心主任由各相關學科高級職稱并有豐富教學經驗的教師擔任，組建一支由技術骨干組成的專職實驗人員隊伍，以及高水平的實驗教師隊伍。動物解剖是一門實踐性和理論性均很強的課程，因而建立一支雙師型的教師隊伍是教好這門基礎課程實驗室建設[3]。我們鼓勵團隊教師在職進修提高學歷層次。要求教師利用寒暑假到企業進行鍛煉。經常外出參加課程建設相關培訓。加強以老帶新工作，推行青年教師導師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強團隊師德、師風教育，學習高職教育理論，提高教師政治和業務素質。通過導師制“，以老帶新”，對青年教師進行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實踐教學水平，通過組織青年教師到相關生產單位進行實踐鍛煉獲取雙師素質證書，解決“雙師素質”教師比例較低的問題。按照引進與培養相結合、專職與兼職相結合、校內與校外相結合的原則，充實實踐教學的師資隊伍數量，擴大“雙師型”和“雙證型”教師在實踐教學隊伍中的比例，雙師型教師需達到 70% 以上。

（二）實習教學師資隊伍素質能力的培養

加強實習人員職業技能體系[4]培養，采取進修學習、參加科學研究、參與技術承包等形式提高教師的職業能力； 加大青年教師的培養力度，鼓勵青年教師到行業企業或校外實習基地進行學習輪訓，安排他們擔任生產實習指導教師；建立專兼結合的師資隊伍，引進一些有專長的技術人員擔任技能訓練教師，培養和引進高學歷且實驗技術過硬的高層次人才，把校外實習基地的骨干人員吸納到本科生指導隊伍，提高實踐教學的師資隊伍素質，努力建成一支能保證完成實習教學、業務優良、數量適當、結構合理、相對穩定的實驗技術人員隊伍。對實訓中心工作人員進行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發放等方面充分考慮考核結果。實驗實訓指導教師要認真備課，寫出規范的實驗實訓教案，同時做好實驗實訓儀器設備、材料的準備，檢查安全和環境設施，消除事故隱患；加強實習教學條件建設，提高實習教學質量。實訓中心應加強現代實習教學需要的高素質實習教學隊伍建設，儀器設備先進、資源共享、開放服務的實習教學環境建設和現代化的高效運行的管理機制建設。實訓中心通過制定相應的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵高水平教師投入或參與實訓中心建設和實習教學工作；通過建立科學有效的培養培訓制度，使實習教學隊伍的知識、技術不斷得到更新、提高，形成一支具有先進教育理念，熱愛實習教學，教學科研能力強，實踐經驗豐富，結構合理的實訓中心管理與實習教學團隊。

五、實訓中心的建設

（一）開放性實訓中心建設

擴大實訓范圍我們不僅要適當增加實驗課時，而且還要對學生開放實訓中心，為學生提供更多的實踐學習的場地和機會。常見動物的骨骼、肌肉等標本及各系統掛圖等生動地呈現了知識內容，學生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學。實訓中心管理教師具有豐富的實踐經驗，在學生的認知標本過程中也可以全程的給予指導。學生還可以大膽設計生理試驗，觀察各種現象，找出產生的原因。動物解剖開放性實訓中心的建設提高學生實踐能力[5]要以高職院校組織團隊進行指導、協調和監督工作，二級學院成立相應的動物解剖實訓中心建設專家組，負責對本單位實訓中心建設工作的指導、檢查和評價等工作。進一步完善實驗管理體制，如：實驗儀器設備的重復購置，利用率低；實驗技術隊伍龐雜，工作效率低下，教學資源不能實現共享。這些現象的存在嚴重影響了實訓中心的建設和實習教學水平的提高。

（二）校內實訓基地的建設

隨著高職實訓教學的地位逐步提升，校內實訓基地應運而生。校內實訓基地不同于實訓室，也不同于行業企業，如江蘇農牧科技職業學院本著培養學生應用能力和職業素質的目的，以行業企業發展水平為標準，與企業生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業性為原則，加大實訓基地經費投入，重點辦好示范性職業教育中心培訓；實行產學研結合，⑦校企合作人才培養[6]辦學，充分發揮校內外實訓基地管理的作用；實踐教學是高職教育中培養實踐能力和職業技能的重要環節，實訓基地建設是高職院校改善辦學條件、顯示辦學特色、提高教學質量的重點。建設校內實訓基地，克服實踐教學基地相對較少，畜牧專業學生局限在實習教室里養‘豬牛羊禽’，獸醫專業學生局限在實習教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產學結合、工學結合的人才培養模式已經成為高職院校學生職業能力培養的必然選擇。學院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養殖場”、 “校內寵物美容保健醫院” 、“校內動物實習牧場”和“校內動物獸醫院”五個校內實訓基地，學院本著培養學生應用能力和職業素質的目的，以行業企業發展水平為標準，與企業生產管理要求一致，以突出實用性、真實性和職業性為原則，為校內實訓基地建設與管理[7]提供了理論支柱。實訓基地是專業技能培訓技能培訓和職業素質培養為一體，實施工學結合場所。實訓基地的實訓項目是針對教學過程進行全面規劃，并可將行業企業的培訓、相關技能鑒定以及社會技術服務等納入統籌項目。校內實訓基地能發揮實施實踐教學，不斷開發生產經營、科學研究和職業培訓等方面作用。

六、實訓設備的管理

設立專業實訓中心，建設完善的實訓基地，通過改革，使教學儀器、設備設施、實訓中心、實訓場地等建設更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業為單位管理實訓中心的模式，在對校內實驗資源進行必要整合的基礎上，實行分類管理，明確校、院、學科在實踐教學中的各自職責、權力和義務。各級實習教學機構負責人要實行相應的聘任制，專業實訓中心的建設和管理，實行主任負責制。對校外的一些實習環節，實行雙向管理方式，由學校和實習單位共同指導學生的實習環節，在實習單位給學生同樣配備相應的指導人員，增強學生實習的針對性，切實保證學生畢業設計的質量，提高實踐教學的效果。健全制度，校內實驗實訓科學管理[8]基地應形成管理模式企業化和實驗實訓工作情境化模式，使校內實訓基地企業化。要從設備管理、人員管理、教學管理、質量評價四個方面建立一套規范的規章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學規范的制度管事管人，最大限度地發揮實訓基地的作用，提高利用率。加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，實驗教學實訓中心的建設應運而生。由于實習教學實訓中心的一個重要功能是具有示范實訓作用，同時實現實訓中心之間資源的共享，教學資源的合理配置，保證教學質量，從而提高實驗教學、實驗室建設與管理的層次和水平，為保證人才培養質量提供條件保障。實驗教學管理體系是實習教學實訓中心對實訓開放、實驗教學、中心管理、師資隊伍、儀器設備管理等教學評教管理和教學質量監控。嚴格監控，科學評價形成自我評價、學生評價和專家評價層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強和改進實驗實訓基地建設、運行管理工作，提高校內外實訓基地建設的質量。

[參考文獻]

[1]張繼東.新形勢下高等教育實踐教學體系改革探究[J].教育與職業，2008

[2]胡體玲.淺談高校中創新性實驗教學開展[J].高校實驗室工作研究，2011（1）：84.

[3]雷煒.基礎課教學實驗室建設探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2003，22（2）：120.

[4]陳偉芬.科學發展觀下高校行政人員培養體系探索[J].宜賓學院學報，2009，（7）.

[5]陳大鵬.開放實驗室提高學生實踐能力[J].實驗室研究與探索，2001，20（2）：15-17.

[6]田建敏等.校企合作是培養技術人才途徑[J].北京大學生學報，2001，15（S4）：70.

[7]王曉江等.對高職實訓基地建設與管理思考[J].陜西工業職業學院學報，2010（4）

篇3

【關鍵詞】商務網站建設；項目驅動；理論與實際一體化

引言

《商務網站建設與管理》這門課程是高職電子商務專業的核心專業課，該課程教學效果不僅影響學生對本門課程的學習，而且會影響學生對整個電子商務專業的興趣。目前，本門課程的教學現狀存在諸多問題，需要我們進一步改革，如教學內容繁雜，教學中缺少實現技術運用等。對此，我們實施教學改革過程中，以培養學生電子商務網站建設綜合能力為導向，制定了新型教學方案，形成了項目驅動式教學模式。

1.傳統教學現狀及存在問題

1.1教學內容繁雜

本門課程教學內容包括網站規劃設計、靜態頁面設計、動態頁面設計、數據庫設計等多方面知識，按章節分步講解，會使學生覺得內容過于復雜，很難全面掌握。

1.2教學中缺少實現技術運用

教師注重對理論知識的講解，結合一定的驗證性實驗，學生熟記概念和理論，但是實踐操作能力較低。驗證性實驗使學生缺乏獨立思考能力，更缺乏走入社會后的創業意識。

1.3教學方法和手段單一

目前，課程在教學過程中多采用“教師為主，學生為輔”的授課方式，仍然讓學生感到枯燥。

2.教學改革意義

2.1制定了新的教學內容，使之更貼合企業需求，有效提高學生實踐操作能力。理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合，理論與實踐一體化。

2.2采用更為恰當的教學方法，提高教學質量。保證學生高效的完成對本課程基礎理論和實踐操作的學習。

2.3采用靈活多變的教學手段，提高學生學習興趣和學習效率。

2.4形成新的考核方式，突出對學生實踐操作能力的考察。將“以能力為導向”的理念貫徹始終。

3.教學改革實施

3.1教學內容選取

本門課程的改革打破原有理論講授與實踐操作獨立執行的格局，將理論教學內容和實踐操作內容圍繞一個完整的項目來進行。

我們圍繞“網上文具用品商店”網站制作項目為主線展開教學。教學實施過程中，立足于學生的自然認知規律，理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合。具體內容如下：

子項目一 網站功能分析：能正確分析網上文具用品商店網站功能；掌握需求分析概念和內容。

子項目二 網站規劃設計：能規劃網上文具用品商店網站結構；掌握網站結構知識；掌握網頁設計原則。

子項目三 平臺構建：能正確建設網上文具用品商店站點；掌握站點建設步驟與規則。

子項目四 靜態頁面設計：能規劃界面并添加首頁、子頁靜態內容；能選取合適的色彩方案；能合理規劃頁面結構。

子項目五 登錄、注冊開發：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。

子項目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握JDBC-ODBC橋連數據庫；掌握數據庫檢索、更新。

子項目七 購物車開發：能訪問數據庫；能實現購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數據庫的方法；掌握封裝數據庫的方法。

子項目八 網站測試：能完善網站掌握網站常用測試方法和過程；能完成網站測試，撰寫測試報告。

子項目九 網站：能正確網站；掌握空間申請步驟和注冊方法。

3.2教學方式改革

本課程改革以能力為導向，以項目為驅動，教學過程中師生角色按照實際電子商務企業網站構建過程中的崗位分配，協調團隊關系和把握開發進度；學生執行項目，充分發揮其主觀能動性，進行模擬分組，以團隊合作的方式完成工作模塊，通過整個開發過程學生可獲得技術知識與項目管理經驗。

本課程教學實施時，由儉入繁，循序漸進。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學生實踐完成對知識的掌握并運用。學生通過實踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時學習興趣不斷提高，由此達到“做中學”的目的。

3.3教學評價改革

本次課程改革更新了教學評價模式，學期伊始即按照班級人數分組，學生4-5人一組。分組時，考慮學生對商務理論、計算機基礎知識及網絡技術等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當的電子商務網站建設項目主題，完成商務網站建設與管理。學期末，小組代表展示各自主題網站，并講解網站特色、所用技術等，學生之間互相點評，給出建議幫助其查漏補缺，為后期網站維護與管理打好基礎，教師最后總結并給出考核成績。具體評價模式如下：

4.結語

目前，《商務網站建設與管理》課程的教學改革已取得良好教學效果，但我們仍需不斷探索，因為教學中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時深入企業進行調研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學中堅持思考與總結，發現問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學內容及模式更加完善。

【參考文獻】

篇4

一、在課堂教學中構建生活化情境

小學科學課程的教學應當以學生自主探究為中心，注重學生參與到課堂中來，以自身的生活經驗和經歷的科學現象培養學生的科學素養。科學課程的教師要在課堂的教學當中結合所學習的科學知識給學生創設生活化的教學情境，引導學生在自身的體驗中進行科學問題的探究，注重引導學生從自身的生活體驗出發，學會根據生活中的現象去理解科學知識，讓科學教學課堂變得更加靈活和生動。

例如在教學《食物鏈》一課的時候，可以先利用多媒體設備給學生播放一段關于自然界中生物的視頻，視頻中主要講述的是在樹林的旁邊有一塊稻田，樹林中生活著各種各樣的鳥類，還有蛇、貓頭鷹等動物，水田中蹦著幾只青蛙和蝗蟲。讓學生觀看后發表自己的看法，讓學生說一說這些動物之間有著怎樣的關系，并讓學生結合自己在生活中所看到的動物覓食的現象發表自己的觀點。學生結合自身的生活經驗，會想到各種生物之間的食物關系。通過給學生創設生活化的場景，讓學生在課堂中結合自身的生活經驗來理解科學知識，那么再難的科學知識也會被學生所理解。

二、在課堂教學中應用生活化材料

小學科學課堂的教學需要引導學生進行自主探究科學現象，學習科學知識，因此科學的探究材料是探究中最關鍵的一部分。在科學課堂教學中教師可以為學生準備生活中的科學材料和學生所熟知的材料進行探究。如果探究中使用實驗室的器材學生會感到陌生而不知所措。探究材料如果來源于學生的生活，被學生所熟知，那么學生很容易地就進入到課堂的教學探究當中，同時也更有利于探究的順利展開，增強學生對探究的興趣。

例如在學習《能量的轉換》一課時，給學生提供一些生活中的工具，如打火機、電吹風機等，讓學生在這些生活化的物品中學會觀察科學現象，進行思考。學生通過對生活中物品的觀察就能夠明白，這些物品有的是將電能轉化為熱能，有的是將化學能轉化為光能，從而掌握本節課的科學知識。利用生活化的物品進行探究可以加深學生對科學知識的印象，具有良好的探究效果。

三、在課堂教學中開展生活化活動

課堂教學雖然可以促進學生對知識的掌握，但卻不是唯一的形式，學生學習科學，探究科學現象不能僅僅被禁錮在狹小的課堂中，展開合理的課外活動是對課堂教學的有效補充。在課外活動中學生的思維可以得到拓展，視野得到開闊，科學探究活動也更加廣泛，更有利于學生積累科學知識，培養科學精神。因此小學科學教學當中教師要學會將課堂外的廣闊天地與課堂教學兩者結合起來，最大限度地促進學生身心的全面發展。

例如在教《生存環境》一課時，可以通過課外活動的形式，讓學生相互配合制作一個動物生態瓶和一個植物生態瓶，讓學生根據自己生活中所觀察到和看到的動植物的生活環境，模擬一個動植物的生活環境，滿足動植物生存所需要的條件和環境。學生之間可以通過課外生活的觀察記錄動植物的生活環境，進行交流和溝通，并通過動手制作模擬動植物的生活環境，加深對科學知識的印象，提高參與科學知識學習的積極性。生活化的課外活動能夠讓學生結合自身的生活經驗與課堂科學知識相互聯系，又能夠對課堂學習的科學知識加以拓展和延伸，開拓思維，有利于學生培養創新精神。學生可以將學習到的科學知識應用到課外活動中，解決一些簡單的生活問題，提高學生自主解決問題的能力。

四、在課外布置生活化作業

科學素養的培養不僅需要課堂科學知識的傳授，更需要給學生布置可探究性的課外作業，讓小學生通過課外作業的形式探究科學知識，增強自身的實踐能力。課外的作業是對課堂知識學習的鞏固和補充，是提高學生應用和實踐能力的最好證明。因此要求教師在課堂教學完成后，結合課堂教學的內容給學生布置課外的實踐作業，拓展學生課堂學習的范圍，增強對科學知識的運用能力。

例如在學習《尋訪小動物》一課中，課堂教學完成后可以給學生進行分組，讓學生在課下探尋蝸牛的生活，對蝸牛的生活習性和生活環境進行記錄，并把自己的觀察結果以小作文的形式展示出來，在課堂中分享給同學。這一生活化的作業激發了學生參與意識和探究的激情，紛紛參與到對蝸牛習性的探究當中，既提高了學生參與的興趣，又能夠培養學生的觀察和探究的能力。

篇5

【關鍵詞】小學科學課問題意識培養

科學問題的產生不外乎兩個途徑：一是教師自己事先設計好的；二是引導學生自己提出問題。現代教育強調的是以學生為主體，充分發揮學生的自主性和創造性。為此，我們應該鼓勵讓學生自己來提問，積極倡導學生好問的學習態度。科學探究的問題究竟該從何而來？具體如何操作？下面談談我個人在科學教學中的一點體會。

1.創設情景，引導學生自主發問

信息加工理論認為，學生要成為積極理解和獨立思考的主體，就必須自主提出問題來，引導注意力和促進思維活力。這就需要教師根據教學內容，創設合適的問題情境，引導學生提出有價值的問題，從而圍繞問題，激發學生探究的欲望。而教師的提問則無法達到相同的刺激強度和效果。

2.把握時機，引導學生學會提問

教師恰當的提問對啟發和推動學生積極思維，加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。在課堂教學中，正確把握提問時機十分重要。

2.1新課前搭橋鋪路。科學知識具有很強的系統性，每一單元的每一課并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯系。講授新知識之前，先讓學生復習與本課有關的舊知識，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發展區”，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。

2.2新課中抓住重點。每節課要想順利地完成教學任務，必須突破重點和難點。因此，在教材的重點處，教師要設計一定的問題，引導學生思考。例如：《動物和植物》這節，在教學中除了引導學生回顧動物和植物的特征外，提出，動物和植物在習性和形態結構上差別這么大，它們之間有什么共同點呢？在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學生舉一反三，融會貫通的學習方法。