初中語文教育教學隨筆精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中語文教育教學隨筆，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、初中語文寫作訓練現狀分析 

1.教育環境問題 

受我國應試教育的影響，很多的老師在訓練設置和題目擬定方面大多以迎合中考為出發點和落腳點，這種應試教學的思想不僅極大程度上打擊了學生參與寫作和語文學習的積極性，更為重要的是使語文教學失去了人文教學的意義，這也就間接的為語文綜合性教學發展設置了一定的障礙。 

2.寫作訓練內容不符合實際 

對于這一問題主要體現在三個方面，第一，老師在題目或者是訓練設置上過于注重開放性，與學生的日常生活不符，不利于學生的進一步思考。第二，脫離文本。一部分的語文教師在進行題目擬定的時候往往會脫離日常教學內容，對文本外的知識進行了大量的引入，這樣脫離文本的行為雖然會在一定程度上激發學生的學習和寫作興趣，但是卻使一部分學生不能真正的發揮出自己的寫作水平，同時大范圍的拓展會直接導致學生的課業量增加，長此以往，會使學生對寫作學習產生一定的厭煩情緒。第三，題目的創設不具有創新性，枯燥無聊的作文題目很難真正的激發學生的寫作興趣，同時也不能是學生真正的提升自己的寫作水平。 

3.沒有明確的目的性 

寫作學習的一個重要的目的是培養和提升學生的文學素養，同時提升學生的審美水平和語言應用能力，但是很多的教師在語文設置寫作訓練的過程中偏離了這一目標，只注重于激發學生的學習興趣，豐富寫作課堂的教學內容，這就會使得學生不能夠掌握和學習到應當了解的寫作知識，所以，教師在寫作教學的過程中，應當注意不要偏離原有的語文教學目標，將更多的精力放在提升學生的寫作水平方面。 

二、如何提高初中語文隨筆訓練及作文教學水平 

1.打破應試教育的怪圈 

語文學習應當是源于生活并且高于生活的，因此應當幫助學生樹立一個正確的意識，那就是語文學習不僅僅是為了考試，更重要的是服務于自己日后的學習和工作。如何使寫作教學更加具有生活性，首先老師應做到不完全依賴于自身的經驗，寫作教學很容易走向古板或者是老套的誤區，這就要求老師在課堂講解的過程中能夠與時俱進，對于一些新穎的作文題目能夠用全新的方式或者是思路進行進一步的講解。 

2.正確的評價機制和適當的鼓勵 

想要真正的提升學生的寫作水平，適當的寫作訓練是十分重要的，但是更為重要的是能夠對學生進行一個正確的評價，使學生能夠隨時在訓練中發現自己的不足并及時的改正。同時，對學生適當的鼓勵會激發學生的學習興趣，但是，對學生的鼓勵不能是盲目的鼓勵，對學生適當適時的鼓勵應當是建立在對學生充分了解的基礎上的，老師應當首先準確掌握每個學生的優點所在和薄弱方面，對于學生的優勢方面應當鼓勵學生繼續學習，對于薄弱項目，盡量不要采取批評教學的方式，這樣會在一定程度上打擊學生學習的自信心，對于學生的薄弱項目更應當進行鼓勵，這樣才能督促學生進行進一步的寫作學習。 

3.寫作教學中趣味情景的創設 

趣味情景的創設也是語文寫作的一個重點，情景教學已經被多個教學領域所引用，寫作的情景模式教學無疑對于寫作教學質量的提高有著巨大的幫助。簡單來說，情景教學在寫作學習中的運用可以從以下幾個層面，第一，它能夠增加學生的學習興趣，使學生通過自己的感官接觸到的信息和知識更加生動化、具體化。第二，它能使教師更加吸引學生的注意，從而提高學生的成績。第三，創新了教學模式，提高教學質量，使學生的被動接受變為了主動的接受。第四，使所學知識有所應用，下面我們要對這幾個方面進行一個細致的分析和整合。 

4.遵循目的性原則 

初中語文隨筆訓練及作文教學水平的提高不僅僅依靠的是其教學內容的不斷豐富，同樣需要遵循一定的原則性。初中語文隨筆訓練及作文教學應當時刻遵循目的性原則，初中語文隨筆訓練及作文教學應當有一定的教學目標，這樣才能使老師在題目擬定，課堂講解方面有一定的目的性和針對性，從而更好的從根本上提高學生的寫作水平。 

篇2

隨筆訓練對于語文寫作教學質量的提升，有著重大的推動作用。因而，在初中語文課堂教學中，如何借助隨筆訓練，強化作文教學效果，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章以初中語文作文教學為出發點，主要分析了初中語文隨筆訓練及作文教學策略。

【關鍵詞】

初中語文 隨筆訓練 作文教學 教學策略

在語文教學中對學生寫作方面綜合能力的培養極為重要，在長期的語文教學實踐中，教師探索出通過語文隨筆訓練提高學生寫作能力和技巧的教學方式。同時，語文隨筆訓練也可提高學生對好詞好句的e累。故本文就初中語文隨筆訓練及作為教學進行簡要的分析。

一、尊重學生思想，激發學生寫作興趣

在大多數作文教學中，都是由學生對既定的寫作素材進行分析，但在寫作素材中教師大多對作文寫作方向定下了標準，這就使學生不能按照自己對素材的理解進行作文創作，在一定程度上影響了學生的寫作興趣。因此，在初中作文教學中教師應尊重學生對作文題目或是素材理解的思想，使得學生按照自身的習慣或是喜好進行作文創作，激發學生的寫作興趣。在語文隨筆訓練中，教師可以擴大寫作范圍，安排學生對今日學習生活中的所思所想，或是想要表達的內容進行描述，使語文寫作變成一件輕松快樂的事，提高學生在作文教學中的寫作熱情。如在“有感而發”課題的語文寫作教學中，教師可就此寫作課題突出對學生思想的尊重，學生可對某件事或某一物體進行寫作，將這件事物的對自己的感受或是思想觸動進行描寫。同時教師可就次作文課堂，使學生對寫作的跟本――有感而發進行了解和體會，提高學生作文的內容感與讀者之間實現共鳴。

二、注重日常積累，提高學生作文能力

初中階段的學生在寫作中對高深的寫作技巧和方式的學習尚不充足，在作文寫作中極容易將作文變成流水賬，使文章缺乏美感和藝術氣息，對此教師在日常的作文教學中可提高學生對獨特、優美的寫作方式和好的段落進行積累，使學生在寫作時可以借鑒這些優美的段落以及寫作方式，使文章變的飽滿且富有美感。如在“觀察和描寫景物的特點”作文教學中，教師可在此課堂安排之前要求學生整理積累關于景物描寫的寫作方式和優美的語句段落，在寫作課堂中，教師可安排學生對任一景物進行描寫，可以是校園中的一草一花、公園里的小湖假山等。在隨筆訓練或是具體作文的寫作中，教師要對學生的寫作制定一些規則，如必須使用擬人、比喻等修辭手法。這時學生就可從日常積累中刪選有用的信息，將其套用到自己的寫作中，學生在這種長期的模仿式寫作中會逐漸養成這種寫作方式，使學生掌握在日常學習中積累的寫作方式和優美段落的語言表達方式，從而提高學生的寫作能力。

三、提高寫作要求，激發學生寫作創新能力

在教學中教師對學生進行寫作方式和語言表達技巧的教學，會依靠書本或是資料中的文章段落對學生進行詳細的分析，這就使得學生在對所學習的寫作方式和語言表達技巧的訓練中對示范段落的模仿程度過高，缺少自己的感受和理解，使學生的作文不成功。因此，在初中作文教學中，教師在隨筆訓練和寫作中要加大對學生寫作的要求，不僅僅是要求將所學的寫作方式和語言表達技巧運用到，還要將其在語句中運用做到創新，將學生自身的理解和想法加入其中，激發學生的寫作創新能力。如課文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿是的。坐著的……草軟綿綿的。”其中運用的排比和擬人修辭手法形象生動的將初春中小草剛生長出來的形態表現出來，使讀者能夠感受到春天春意盎然的氛圍。借此課文中的學做技巧，教師安排秋冬等有關四季景物的描寫的作文寫作或隨筆練習中，教師可要求學生在仿照《春》中上述段落描寫方式基礎上進行感動，加入學生自身對秋天中植物、冬天中雪花等物形態的理解，做到寫作的創新，激發學生的習作創新能力，從而提高學生的寫作能力。

四、提高學生對生活的觀察，加強學生寫作生動

藝術來源來于生活，文學創作是藝術形式的一種，因此，許多優秀的文章都是從生活實際中脫離加以文學修飾實現的，如高爾基的《我的童年》、朱自清的《背影》等，故在初中語文作文教學中，教師可提高學生對生活的觀察，使學生從生活中感受文學，激發學生寫作的靈感。此外，在進行景物或是實物的寫作中，需要學生對景物和實物本身的狀態和情況取得一定的了解，從而使學生創作出符合實際的生動的景物描寫作文，由此可知教師在寫作教學中應創造學生對景物觀察的機會，提高學生寫作的靈性。如在“抓住特點介紹動物”的寫作訓練中，教師可就學生可以觀察到的動物進行課堂隨筆或是寫作的訓練，如生活中學生對貓狗的接觸較多且較為便利，教師在課堂進行之前安排學生對學校附近寵物店中的貓狗進行仔細的觀察，使學生對貓狗的外形特點或是行為特點等進行觀察，在具體的寫作中時要求學生就其自己對貓狗特點觀察所掌握的信息進行描寫，提高學生創作作文的生動性和具體性。此外，教師可以示范例文對學生進行生活寫作的分析和教學，如魯迅在散文《貓?鼠?狗》中對貓、隱鼠、狗等行為特點進行描寫，并借此特點喻人。學生在對貓狗的寫作和隨筆訓練中可參照魯迅的描寫方式進行寫作。

總體而言，語文是我國教育中重要的課程，而作文又是語文教學中非常重要的組成部分。因而，在初中語文教學教師應重視學生的寫作教學，在提高學生寫作能力的同時，使學生的文學素養以及對語言的表達技巧等實現提高，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

【1】郭本會.初中語文課堂教學效率提高的有效措施【J】.新課程研究（下旬刊）， 2012（01）

篇3

關鍵詞：隨文練筆 情趣處 誘思處 留白處

課堂教學猶如釀酒，若把課前的備課包含素材準備，思路設想，學生已有經驗、知識等都比喻成釀酒的原料，那進入課堂后，教學的生成就是釀酒的化學變化，同樣的原料用不同的釀造劑，釀出的酒味是大相徑庭的。實踐證明：只有正確、深入挖掘文本中讀寫結合點，做好訓練前的鋪墊，在學生認知情趣處、在思維誘思處、文本留白意猶未盡處等進行課堂小練筆，才能達到“自然生成”的效果，才能讓我們的課堂芳香四溢！

隨文練筆是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。課堂閱讀教學中教師精心設計的適機有效的小練筆是調節教學進程，促使課堂教學和諧發展，化平凡為神奇，成為課堂有效的催化劑。

一.一石激起千層浪——練筆在情趣處

感人心者，莫先乎情。“情動”然是“辭發”的先決條件。蘇教版初中語文教材中的課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。抓住文本的情感點，要求教師深入細讀文本、鉆研文本，自己先走進文本去尋找動情點，然后再引導學生體驗，借助以文本內容為素材，精心設計隨文練筆點，讓學生有話可寫，有情可抒。如在教學《我的母親》時，學生通過學習作者截取的有關母親生活的片段，感受母親可愛的性格，體會作者對母親深切的懷念與真摯的愛，這時教師可以順勢引導：母愛無言，父愛無聲，但父母的愛卻一直伴隨我們生活的每一天，你有用心感受過嗎？截取生活中你最感動的瞬間，寫出來。此種小練筆的設計，旨在引領學生體驗自我的生活，學會感恩父母。顯然，這樣的隨文練筆設計將“情”字寫進學生的心田，將人文性有機地包含了進去。

蘇教版初中語文教材中的還有些課文例如小說不僅情節生動，而且故事性很強，學到結尾有一種意猶未盡的感受。這樣可續性強的課文可讓學生進行趣味性的練筆，或延伸情節，或續寫結局，充分發揮學生的想象力。如小說《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦對于勒態度的變化為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了資本主義社會中金錢對人性的扭曲。在學生深入解讀文本的基礎上設計練筆：展開想像，如果菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？展開聯想，試著加以描述。這樣巧妙的練筆，緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感的線上，學生“愿”寫“樂”寫，能提高閱讀教學中寫的密度，不斷攝取、融合新的語言信息，提高語言文字訓練的強度，培育思維品質；使學生在不知不覺中提升對文本的另一種感悟與體驗。

二.獨上高樓，望盡天涯路——練筆在誘思處

教者，誘也！學者，思也！教師教要循循善誘，學生學要獨立思考，從而形成教與學的辯證統一體。這需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，找準切入點，在最佳突破口點撥學生，設計出有計劃、有步驟的統一的讀寫點，既在閱讀中潛移默化地引導學生的價值取向，同時又尊重學生對文本的多元理解。這樣從易到難，環環相扣的課堂練筆才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。特別是在學生有認知沖突時，往往是閱讀理解邁向更高層次的又一起點。教師要準確地把握時機，不要急于干預，不妨讓學生在課文里、生活中，于認知對比中進行隨文練筆，進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

比如在教授散文《荷塘風起》時，教師高屋建瓴設計有梯度的問題，把握作者情感的脈搏。首先讀文本，作者是“愛荷”之人，這“愛荷”二字從哪里能看的出來？其次讀作者，除了直接抒發對荷的熱愛，作者還怎樣表達自己的感情？最后，讀自己，化身為一片荷葉、一枝荷花、一枚蓮子，或講述自己的生活、或痛陳不幸的遭遇、或表達對愛荷人的感激之情。教師帶領學生解讀文字，深度挖掘文本，感受字里行間涌動的情感，學習間接抒情法，并表達自己的愛美之心，做一名“愛荷人”。又如在教學人物傳記《斜塔上的實驗時》，為突破教學重點學習本文巧妙的構思布局和記敘、描寫相結合的寫作手法，我帶領學生品讀文本，從不同角度走近人物，感受和評價人物，領略人物風采。首先讀他人眼中的伽利略，從伽利略的父親、老師、同事、學生等角度中任選一個，快速在文中找出他們對伽利略評價的相關語句分析并簡要概括。其次讀作者眼中的伽利略，請找出相關語句，抓住關鍵詞，分析含義和表達效果，作出評價。最后教師總結談我眼中的伽利略。這樣學生在學習從不同角度評價人物的基礎上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的寫作書法。在此基礎上，運用正面與側面描寫相結合的方法，讓學生展開合理想象，描寫展現人物風采，續寫“兩個鉛球同時落地后……”的場面，從而達到教與學的和諧統一，達到閱讀與寫作的和諧共振！

三.一石擊破水中天——練筆在留白處

我們的文本教材有很多都具有“留白”藝術，例如文中的省略號、留下懸念的文章結尾等。在閱讀教學中，讓學生填補空白，這樣的片斷練習訓練形式小、活、巧，能激活學生思維，深入地與文本進行對話，拓展想象空間，提高表達能力，喚醒沉睡的創作潛能，讓學生創造的火花燦爛地綻放。

譬如教學《皇帝的新裝》時，在學生深入閱讀文本的基礎上我設計的一個教學環節：選擇以下教學角度，合理想象，豐富情節，品味人物。以騙子的視角，描寫老大臣看到新裝前后的神態舉止；以第二位官員的口吻，描寫看到新裝時的復雜心理；以百姓的口吻，描寫其在觀看游行大典的心理變化；以那個揭穿騙局的小孩子的視角，寫他眼中大典上大人們（君臣、百姓）的言行舉止和他的評價。這樣學生研讀文本，以文本為依據，把握人物性格特點，展開合理想象，以讀導寫，寫使讀深入充實，從容更深刻第體會作品豐富的意蘊。

華東師范大學葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的旅程。”的確，課堂閱讀教學中留白處的思維創作，是師生智慧火花的閃現與碰撞。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文教材是豐富而亟待開發的“寶庫”，它就在我們身邊，只要教師有強烈的資源意識，在閱讀教學中深入地細讀文本，鉆研文本，引領學生以教材為范文，進行深讀妙寫，定能使讀寫和諧共振，奏響語文教學的華美樂章。語文課堂是一片廣闊的天地，教師只有不斷地創新，不斷地超越，才能在教育的領空慢慢成長！

參考文獻：

[1].《語文課程新探——新課程理念與語文課程改革》 陸志平著

[2].教育部《語文課程標準》（2011年版）

篇4

一、隨筆訓練，增強學生學習興趣

教學過程中教師對課程講解完成后，可以要求學生根據課堂所學課文通過仿寫的方式，對學生進行隨筆訓練，在確定寫作目的、方向和內容后，讓學生養成寫隨筆的習慣。隨筆相比正式的作文更讓學生感到輕松，因為不是硬性指標，又不限制文體、格式，只是記錄生活、思想的方式。隨筆沒有字數限制，既可以是長篇大論，又可以是寥寥幾字，既可以發表自己的意見又可以寫自己的感受或者只是記錄所見所想。隨筆的空間較大，更具有靈活性，不會給學生造成壓迫感。通過隨筆訓練，學生能找到學習的樂趣，對寫作產生興趣。教師在平時的教學過程中，應加強對學生隨筆的訓練，增強學生的寫作興趣，提高學生學習的積極性。

教師在講解《桃花源記》時可以指導學生寫對本篇文章中所描述的情景的感受，同時也可以創設情境“假如我到了桃花源”等讓學生積極思考，進行創作，還可以鼓勵學生另辟蹊徑，從不同的角度進行隨筆訓練。這種方式不僅讓學生更好地理解了課文的內容，夯實了學習基礎，還讓學生更好地參與到學習中，增強寫作興趣。

二、隨筆訓練，培養學生抒發真實情感

中學作文中的命題作文將學生束縛在一個限定的框框內，這個框內缺乏學生的真實感受，因為缺乏真實感受，所以在寫作過程中，總會出現很多學生在寫作過程中總用很多的空話、套話等。長此下去，學生寫作的積極性會受到很大的打擊。所以在平時教學過程中，教師應避免這類作文的出現，即便在重要考試中，也應減少此類作文出現。在對學生平日的訓練中，應加強學生寫作素材、寫作空間的拓展，加強學生與學生、學生與教師之間寫作心得的交流。鼓勵學生將自己的情感更加靈活更加真實地在隨筆中表達出來，讓隨筆變成學生的朋友，成為學生情感釋放的窗口。

同時，在不同的時節，帶領學生外出寫生，通過對外部環境的描述表達自己的情感。例如，春天來了，可以帶領學生去田間寫生，學生隨筆記錄所見并表達自己的心情。學生在一個安靜和諧的環境下，其情感的窗口就會打開，他們通過記錄自己的所見所想積累了素材，并且在親近自然的過程中，性情得到陶冶，能更好地將自己的情感表達出來。并且在此過程中，學生對教師會更加信任，有利于教師的教學。

三、隨筆訓練，注重學生個性特點發展

處于青春期的中學生多多少少會有些叛逆心理，而對細節的重視將降低中學生的反叛情緒，平靜的心情有助于學生將更多的注意力放在課堂中，教師的一個眼神、一個手勢都會對學生產生影響。例如，允許學生用自己較喜歡的筆記本進行隨筆訓練，而不是運用統一的筆記本。學生對于自己喜愛的東西會倍加珍惜，所以在允許學生運用自己喜歡的筆記本進行寫作時有助于

學生更加自主、更加積極認真地對待隨筆訓練。

多媒體的引入給學生創造了一個新的啟發思維的機會，適當地播放一些優秀電影或視頻信息，讓學生試著寫影評或觀后感，不僅可以增強學生的語言概括能力和歸納總結能力，還可以通過視頻資料讓學生掌握更多的知識，然后通過查找相關信息更好地充實自身。例如，在學習了五柳先生傳后，學生可以利用各種資源查找相關的歷史資料，更加全面立體地了解陶淵明、了解當時的文化，然后寫出自己的感受。

四、隨筆訓練，拓展學生閱讀能力培養

閱讀是錘煉學生語言表達的基礎，學生通過朗誦課內外文章中的優秀句子，背誦美文，不斷借鑒，不斷完善，擁有良好的語言表達能力。教師也應注意因材施教，建立良好的評價環境，對學生的隨筆評價應全面，讓學生在意識到自己表達中語句存在的問題時并不會打擊到學習的積極性。可以建立學習小組，讓同學之間互相評價，讓學生在互評過程中，在找出別人存在問題的同時，也找到自己存在的問題。學生通過隨筆訓練能積累更多的素材，有助于語文知識的增長，隨筆是寫作中的非常重要的輔助工具。

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一、激發學生興趣，培養學生的“隨寫”習慣

興趣是做好一件事的前提，寫作也是如此，想要提高學生的寫作能力，必須激發學生的興趣，提高學生的寫作積極性，讓學生主動投入到寫作中，獲得愉悅體驗，達到事倍功倍的學習效果。在作文教學過程中，應通過各種方法，激發學生的寫作激情，從隨寫方面，加強學生的寫作訓練。讓學生用心觀察身邊的事物，吸引學生的注意力，豐富學生的想象力。初中階段的學生正處于青春期，思想活躍，情感豐富，開始留意生活中的一切，對于人生有自己的思考，雖然內心比較茫然，但對未來充滿憧憬，渴望表達自己的內心感受，樂于表達自己對他人的看法。教師應培養學生養成“隨寫”習慣，鼓勵學生表達自己的觀點，提高學生的思考能力、表達能力和洞察力，鍛煉學生的寫作能力。例如，在進行作文教學時，可利用學生的情感因素，來激發學生的寫作興趣，讓學生抒發自己的感情，寫下自己想說的話，通過隨筆表達情感。這樣一來，不僅可以使作文教學更加生動，更加生活化，還可以豐富學生的情感，提高學生的表達能力。

二、明確寫作教學目標，加強學生的隨筆訓練

在初中作文教學過程中，應明確寫作教學目標，讓學生多寫、多練，提高學生的寫作能力和表達能力。隨筆訓練對于初中作文寫作具有重要作用，不僅可以激發學生的主動性，讓學生主動去寫、認真去寫，還可以鍛煉學生的寫作能力。因此，應對學生進行系統的訓練。在作文教學過程中，隨筆訓練的隨意性較大，教師在教學時，往往會根據教材內容設計教學方案，作文教學也是如此。這樣的作文教學模式缺乏系統的訓練，即使已經確立了大致的教學目標，但由于各個教學階段的教學目的不夠清晰，導致隨筆訓練目標不夠明確。隨筆訓練是為了提高學生的寫作水平，因此，應具有系統性，明確教學目標和訓練目的，循序漸進，逐漸培養學生的寫作能力。首先，應根據教材內容，構建隨筆訓練系統，例如，初一的作文教學目標是提高學生記敘文寫作能力，而初二作文教學目標是提高學生的說明文和散文寫作能力，初三的作文教學目標是提高學生專題和議論文寫作能力，明確初中各階段的作文教學目標后，制定隨筆訓練短期目標，讓學生有計劃性和針對性的進行隨筆訓練；其次，通過對生活的觀察，領悟情感，讓學生形成自己獨特的寫作風格；最后，通過系統的隨筆訓練，提高學生的寫作水平。

三、培養學生的想象力，挖掘學生寫作思路

作文寫作需要想象力，在進行初中語文作文教學時，應通過隨筆訓練，充分發揮學生的想象力，活躍學生的寫作思維，提高學生的創新能力。例如，讓學生續寫故事、續寫課文、續寫小說。在七年級第六單元《皇帝的新裝》課堂教學中，可以讓學生通過想象，寫出游行之后的故事；在進行八年級第二單元《最后一課》教學時，可以讓學生續寫主人公小弗朗士放學后發生的事情。通過隨筆續寫，培養學生的想象力，提高學生的寫作能力。也可以采取讀寫結合的教學形式，激發學生的創造力，提高學生的寫作興趣。例如，在八年級七單元《背影》一課教學中，可以讓學生閱讀理解課文涵義，模仿《背影》描寫自己的爸爸；學習了《故鄉》后，可以讓學生描寫自己的故鄉；讓學生閱讀《美麗的西雙版納》，并以游記的寫作形式，寫下自己參觀游覽的經歷。另外，在學生閱讀小說、童話寓言故事后，可以讓學生寫下讀后感，隨看隨寫，激發學生的想象力，以此鍛煉學生的寫作技能。

四、給予學生鼓勵，幫助學生克服寫作困難