發布時間:2023-09-22 10:35:55
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇科學與技術的概念,期待它們能激發您的靈感。
一、教材簡解
函數知識是初中數學教學中的重要內容,既是重點又是難點。它將方程、不等式等知識有機結合起來,是整個初中代數知識的“橋梁”。反比例函數是在已經學習了直角坐標系和一次函數的基礎上,再一次進入函數范疇,它的研究是對一次函數和正比例函數的研究經驗和方法的遷移應用,為學生研究二次函數及其他函數提供了研究經驗和方法,在初中函數知識的學習中起著承上啟下的作用。
二、學情分析
1.學生已經學習了反比例關系、分式、函數及一次函數的內容,對函數已經形成了初步認識。但由于函數是比較抽象的概念,學生不可避免地會有所遺忘,因此,教學中對于一些上位的相關知識要進行適當的復習。
2.對于此類抽象概念,許多學生僅僅是機械記憶、模仿練習,缺乏對概念本質的理解,因此在解決問題時不能舉一反三。于是,教學中要關注反比例函數的實際背景及形成過程,從學生已有的知識和生活經驗出發創設情境,讓學生通過觀察、比較、歸納、舉例等活動,逐步抽象出反比例函數的概念,從而激發學習的興趣,提高學習的主動性。
三、目標預設
1.從現實情境和已有的知識經驗出發,感悟生活中不同的函數關系。
2.經歷抽象反比例函數概念的過程,理解反比例函數的概念。
3.了解反比例函數的常見形式,會判斷一個函數是否為反比例函數,會確定比例系數。
4.能根據已知條件確定反比例函數的表達式。
5.感悟函數思想、整體思想。
6.通過小組學習培養學生的自主學習能力,提高學習的興趣,增強合作精神。
四、重點、難點
初中數學課堂教學我們通常將其分為新授課、概念課、復習課。我們平時對于新授課和復習課使用研究的較多,而對于概念課絕大多數教師只注重追求形式,把多數時間花在概念的敘述上,根本不注重領會概念的精神實質。多數學生認為數學概念難理解難記憶,因而產生畏懼概念的心理,同時又感覺概念對做題“影響”不大,所以就缺乏學習的主動性。長此下去,不僅會妨礙學生對數學基礎知識和基本技能的掌握,還會妨礙他們分析問題、解決問題的能力的培養和提高。
針對以上認識,本人平時就能摒棄傳統的滔滔不絕“講概念”的課堂教學,努力嘗試符合學生認知規律的課堂教學模式。現在就從概念如何導入、理解、運用三個方面作以闡述,和大家共同交流以相互學習共同促進。
(一)多角度導入概念,激活學生思維。
數學概念是人們對現實世界的空間形式和數量關系的簡明概括及反應,具有高度的概括性、抽象性和嚴謹性。如果以純理論傳授給學生往往使學生覺得晦澀難懂,望而生畏。
(1)以感性材料導入,體驗生活與數學概念。
現實生活中存在大量讓學生可以看得見,摸得著的數學素材,可以降低對學生數學概念的學習難度,激發學生的學習興趣,有利于構建新的數學概念。
例如:平行線概念是在同一平面內總不相交的兩條直線。用生活中鐵路上的軌道來對應解釋,學生理解比較直觀;負數是帶有負號的比0小的數,可以用學生每天都可以看到的天氣預報圖理解;如角是一條射線繞其端點旋轉所得到的圖形,就可以用學生比較熟悉的踢足球射門的角度(視角)進行學習。學生從感性認識上升到理性認識,有利于學生加深對概念的理解。
(2)教具演示(多媒體)直觀導入,增強直觀性。
教材中安排了圖形的初步認識,教師在教學這些概念時可以多讓學生動手自做模型,在試驗中得出結論:如圓柱、圓錐的側面展開圖及三視圖、截面的學習時,學生可以用剪刀剪一剪,做一做或用土豆塊、肥皂塊等進行操作,從而發現認識數學概念。
再如學習線段、射線、直線的概念時,可先用多媒體展示一些圖片:體育場的跑道、運動的電梯、流星、激光、輸電線等等。再動畫演示體、面、線、點的形成過程,不僅可以理解概念還能比較概念之間的區別與聯系。
(二)加強概念理解,拓展學生思維。
(1)準確把握概念的內涵與本質。
概念是反映客觀事物本質屬性的思維形式,在內容上可分為內涵與外延兩個方面。內涵是指概念的含義即反映事物的本質屬性,外延指概念的適應范圍。把概念的本質屬性向學生講清楚,即講清內涵,揭示概念中的每一詞、句的真實含義。比如“一元一次方程”的概念,教學時要強調:“一元一次方程”是一個含有未知數的等式,“元”是指方程中含有的未知數,“一元”表示方程中只有一個未知數;“次”是指方程中未知數的最高次數,“一次”表示方程中未知數的最高次數是一次;“次數”是就整式而言的,所以“一元一次方程”是整式方程。這樣就便于學生抓住概念的本質,并為以后學習“二元一次方程(組)”“一元二次方程”等概念打下扎實的基礎。
(2)用類比加快概念理解。
“有比較才有鑒別”。有些數學概念理論性較強而且比較抽象,如果把它與學生已知的相關事物進行比較,幫助學生理解掌握概念,學生就會對它產生極大的興趣。如關于“軸對稱圖形”和“軸對稱”這兩個概念,通過讓學生觀察常見的汽車標志(奔馳、大眾、桑塔納)或商標(工行、農行標志)等,發現他們的共同性質:沿某條直線翻折,左右兩邊能夠完全重合。這樣學生就比較容易理解“軸對稱圖形”;同樣可以讓學生觀察天上的月亮和水中的月亮,人的兩只手,兩張中國民間的窗紙、剪紙等,發現:一個圖形沿某條直線翻折與另一個圖形完全重合得到“兩個圖形成軸對稱”。反過來如果把一個軸對稱圖形直線兩旁的部分分別看成兩個圖形,那么它們就成軸對稱;把兩個成軸對稱的圖形看成一個整體,就成了軸對稱圖形。這樣就使學生對這兩個概念得到了透徹的理解。
(三)加強概念運用,形成概念體系。
(1)加強概念應用,培養思維能力。
掌握概念是為運用概念服務的。運用概念解決問題才能激發學生學習數學的興趣,從而提高學生運用概念的能力。通過運用概念解決問題可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握,并且在概念的運用過程中培養學生的實踐能力。例如:關于函數最值的理解,可以用問題"用100米長的細繩,怎樣圍成一個一邊靠墻的面積最大的四邊形雞舍?"通過這個問題可以幫助學生深刻理解最值問題,從而提高解決問題的能力,學生置身其中的實例激發學生的學習興趣,可以加強數學概念的鞏固和應用。
(2)加強知識整合,形成概念體系。
中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:B文章編號:1008-925X(2012)11-0149-01
摘 要 中職數學教學應該為學生的技能培養與走上社會服務,所以應該從教學內容、教學觀念與方法上改進,促進學生學習方法的根本轉變。本文擬從教學內容、教學方法與學習方法指導三方面對中職數學教學的改革提出建設性意見,以求教于同行。
關鍵詞 中職數學;教學改革;教學內容;教學方法;學法指導
中職學生數學相對比較差,而且數學內容的抽象性使得學生學習數學始終存在著一定的難度,因此,學生對數學常常存有一種畏懼的心理,在學習上甚至產生了一些抵觸情緒。我們通過分析發現在中職學校數學學習過程中,部分學生對數學中的公式沒有作研究,這就制約著學生思維的發展。在教學中,數學的課時較少,這使得教師與學生對學好數學,缺少壓力與動力。按照職業教育“培養技能型,實用型的第一線管理人才,技術人才和熟練工人”的培養目標和要求,理論課和實操課正在逐步走向一體化教學,提高學生探究性學習和自主性學習能力的新的教學目標和要求,傳統的教學方法無法達到和完成這個教學目標,數學課必須進行改革,數學課不僅要學到數學知識,同時也要注重學生各方面能力的培養,為學生就業打好基礎。
1 改革教學內容
1.1 針對中職教學過程中的特點,我們應對數學教材進行靈活處理:在主體內容保持不變,不影響數學知識系統性的前提下,要根據不同專業作必要的調整或內容方面的增補,如電子專業的學生,對集合,正弦函數的圖像與性質等方面的知識用的比較多,計算機專業更注重集合,邏輯數學,線性代數,圖論等方面的應用,會計專業對數列,排列組合,概率統計的應用比較多,可根據各專業的數學課時量適當的選擇課程和確定教材,由于數學知識有很強的系統性,嚴密性和邏輯性,教材選定后,只可適當的降低難度,可略去證明和理論推導,注重結論的應用,而不應做大量的章節刪減的處理,以免破壞教材的系統性和邏輯性,也會在學習過程中由于知識不連貫而造成學習困難,影響學生思維能力的形成。
1.2 注重數學理論知識與實際的結合,增強數學與生活的貼近程度。在我們的實際生活中,存在著大量的與數學有關的有趣的問題。由于受到主觀和客觀因素的影響,中職學生對學習數學缺乏興趣,因此教師應先由實際例子引入,使抽象的數學概念形象化,并使學生感到數學有廣泛的應用,提高學習數學的興趣。
2 改革教學方法
2.1 誘導學生的學習興趣。中職學生由于學習目的不明確,認識不到數學學習的重要性,能否對數學產生興趣,主要依賴于教師對教學內容的選擇是否和實際應用密切相關,因此、加強數學的實用性教學,拓寬對數學的認識,讓學生懂得數學的價值,這無疑是誘導、培養學生數學學習興趣的有效途徑。
2.2 讓學生體驗到成功的喜悅。 “每個人都有自己獨特的長處,任何長處都沒有的孩子是沒有的,問題的關鍵是要在每個人身上發現他獨一無二的長處,幫助他打開眼界看到自己,使他產生自豪感。”成就感是學生學習過程中最好的動力源泉,它是一種內在的積極的情感因素,它能夠引導進一步的深入的探索,也能夠推動人在各個方面展開新的突破。這就要求我們的老師,在教學的過程中,要注意課堂內容的難易分配,更為重要的是用心發掘學生的優勢和長處,哪怕在學習的過程中會出現失敗的現象,也要在適當的時候挽救學生受創的心靈,給他們繼續探索的信心和勇氣。讓學生感受到學習過程中的喜悅,享受知識帶來的成就感和欣喜。
2.3 重視與專業聯系。 中職學生學習的目的是技能的掌握,而不是空洞的豐富的理論知識,所以中職數學教材必須要實事求是,因材施教,針對不同專業學生的需要,編制符合本專業的教材。例如:測試機械專業學生的專業技能水平,就給學生一張圖紙,要求學生理解圖紙所表達的意思,然后利用數學知識通過運算,如計算角度、距離等,得出一些相關的數據,然后再按要求在車床上做一個工件,并可要求學生計算成本等。對工件的評價既測試了學生的數學知識,又使學生對車床的基本操作能力進行了測試,一舉兩得,讓學生在學習和測試中感受到樂趣,有利于促進學生的數學學習興趣。
2.4 引導學生積極地思維。學起于思,思源于疑。教師在教學中要精心設計懸念,有意創造問題的情境,使學生產生困惑,讓學生去積極的思考,這樣才能取得良好的教學效果。在教學過程中,靈活多變的教學方法、工整清潔的板書、合理恰當的教學順序都是吸引學生注意力,引導學生思考的最佳途徑。
3 學法指導
3.1 讓學生愿想。教學時需要促使學生的學習積極性,讓學生愿意學。首先可以通過介紹問題的重要性來吸引學生的興趣,然后引導學生的好勝心來用特別方式解決問題,最后用激情的教學方式來增加學生的熱情。
3.2 讓學生能想。在學生愿意想問題之后教師則需要為學生創造想的條件,讓學生能夠運用自己的所學知識去思考,教師設置的問題必須在學生的能力范圍之內,以免打擊學生的自行心。
3.3 以練促使學生多想。教師在教學過程中要擺脫原來的那種“灌輸式教學”方式,應該鼓勵學生多家聯系,并與學生互動,積極解決學生遇到的疑難問題。
3.4 讓學生會想。教師在講解各類問題時,不能僅僅直白的至告訴學生解決辦法,而是要引導學生自己去思考,通過積極引導,介紹方式,鼓勵學生自行研究解決。
3.5 課內外結合,引導學生想象。想象是創造的開始,教師在教學過程中需要利用各種可能的機會來積極培養學生的想象力,通過對某一問題的開放性思考老促使學生想想思考,從而得到各種有利于解決問題的靈感。
總而言之,針對現在教學中存在的問題,需要改革原有的教學方法,嘗試新的教學內容,并創新教學指導方式,以此來培養適應社會需求的創新型人才。
參考文獻
關鍵詞: 職業教育 電子技術 教學改革
《電子技術》是一門與生活、生產緊密聯系,實踐性、操作性、社會性和思想性都很強的課程,是職校電類專業的一門基礎課程。它可幫助學生提高生活能力,學習基本的生產勞動技術,培養良好的勞動技能和勞動習慣,樹立正確的勞動觀念和職業觀念。這門課程對于貫徹社會主義的教育方針,使學生成為高素質勞動者或初中級電類人才,具有十分重要的意義。
傳統的課堂教學形成了復習、新課內容、課堂小結、布置作業的結構鏈,如果課堂教學以講授為主且每一環節很少變化,將會束縛教師的創造力和學生的思維。我從教學實際出發,就課堂教學的內容、方法和手段談談自己的看法。
一、教學內容的添加和刪減
職業教育是以全面素質教育為基礎,能力為本位的教育,我們需要在掌握了素質本質的基礎上,根據課程目標要求來選擇課程內容[1]。目前職校學生都是中考成績處于后半段的學生,大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體,他們知識基礎薄弱,對理論課缺乏興趣。而教材基本上是參照大學同類專業的課程設置,強調知識的理論性、系統性、完整性,理論過深。如果按部就班地使用教材,就會出現老師在課堂上講得天花亂墜,學生聽得昏昏欲睡的景象。要改變這些,我們必須對教材的內容進行刪減或添加。
1.刪除繁瑣的理論推導和用處不大的理論知識。
在教學中,教師常需要進行理論推導,一些繁瑣的推導對學生而言難學且不實用,我們可以把這部分內容刪除,直接把結論告訴學生。如數字電路中有各種觸發器電路,在生產實踐中,學生只需要掌握各類觸發器的觸發條件和引腳使用即可,不需要懂原理,所以在教學中我們可以把內部結構和原理略去不講。又如場效應管的工作條件和結論我們可以給學生作定性分析,而結構原理可以忽略。再如放大電路的圖解分析法,可以讓學生合理選擇靜態工作點,正確選擇電路參數,直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事,在生產實踐中幾乎用不上,因此我們可考慮把圖解分析法刪去。
2.添加實用知識和技能。
職業教育的教學要以職業實踐為出發點和落腳點?!峨娮蛹夹g》是一門實踐性很強的課程,教師應注重學生實踐技能的培養。比如在二極管伏安特性的教學中,我們可以添加實驗,讓學生動手操作、記錄數據、分析得出結論;可以讓學生熟悉儀器儀表的使用方法,掌握電路的連接方法,提高學生的學習興趣。電子技術的應用范圍很廣,涉及通訊、測量、計算機等各個領域,其課堂教學要為學生的終身發展提供扎實的基礎。因此《電子技術》的教學應拓展一些相近或相關專業的知識和技能,給學生留下聯系多種知識的“接口”,為他們今后的發展創造更廣闊的空間。
二、改進教學方法,提高教學質量
教學原則是在一定的教學目的下人們對教學過程客觀規律的能動認識和反映。教學的科學性原則要求教學方法應是符合教學目標和內容要求,以及學生心智特點的最優化方法[2]。職校學生的基礎知識薄弱,起點低,教師要根據學生的實際水平組織教學、設計教法,讓每一個學生都學有所得、學有所獲。職業教育的對象的智力類型主要是形象思維,他們可以成為技術型、技能型、技藝型專家[3]。職業教育的教學強調情境教學,尤其強調學生在情境中“做”的行動[4]。《新課程標準》提出了新的學習方式,即自主、合作、探究的學習方式。探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍環境和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
1.激發興趣引入新課,引導學生自學探究。
激發興趣引入新課是指教師的課堂導入,自學探究是指教師提示后的學生活動,這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課開始時教師的引入就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,但要吸引學生的注意力。成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的欲望,學生有了濃厚的興趣,就會主動地進入自學探究階段。在“二極管的伏安特性曲線”的教學中,我第一次授課時采用了傳統方法教學,即以教師講授為主的教學模式,一堂課下來,教學效果不佳。經過反思,我認為今后再上同樣的內容,應嘗試探究式課堂教學。以下是我第二次上“二極管的伏安特性曲線”課的具體教學過程:準備實驗二極管、電阻、電流表與電壓表的測試電路,用該電路測二極管的正、反向電阻,結果發現正、反向電阻差異很大。怎么解釋這個現象?學生把這個現象與電阻對比,發現二極管的電阻與純電阻相比差異很大,這樣學生的思維一下子調動了起來。問題提出后,為了使學生的思維方向相對集中,我引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是二極管的伏安特性是非線性的。教師是探究式課堂教學的導師,任務是調動學生的積極性,促使學生主動獲取知識、發展能力,使他們自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
2.教師解疑引導,學生合作探究。
學生自學探究是學中有探,探中有學。一般問題均可以在邊學邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可以合作探究。合作探究可以是這三種形式:一是生生合作探究。即讓同桌學生就相關疑難問題相互啟發、相互研討;二是小組合作探究。三是大班集體探究,即抓住中心議題或關鍵性問題,讓學生各自發表見解,集中解決難點。在以上的“二極管的伏安特性”教學中我采取小組合作探究和大班集體探究相結合。合作探究能促進學生思想情感交流,培養團結協作精神,構建民主和諧氣氛,形成良好個性品質。在學生合作探究時,教師要干什么?要眼觀六路,耳聽八方,做巡視指導工作,不斷點撥,強化學生的合作探究。
3.教師引導學生歸納,學生舉一反三。
這一步既鞏固探究成績,又檢驗探究效果,其作用在于幫助學生學會學習方法。首先,教師要根據教材要求和學生合作探究情況,簡要歸納、概括討論要點,掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點睛的話,就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學生運用自學和討論探究獲得的知識,舉一反三,解決類似或相關的問題。
4.激勵評價,注意反思。
這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步,其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法,養成自主探究的習慣,把學習探究變成生活的一大樂趣。這一步激勵評價可以由教師進行,也可以讓學生自評、互評,大家總結,教師補充。另外,教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外,引導學生到圖書館、閱覽室,到社會生活中去探究。不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會,怎能培養出更多有思維有能力的創造型人才?學生在自主探究中,不可能一下子獲得整個系統知識,在探究知識過程中采用的方法也不可能都是科學的。為此,學生們在課堂探究結束后,必須反思自己學習的行為和所獲取的知識。通過反思,讓學生把思維過程上升到一定的高度,找到科學的探究方法,探究規律,提高自主探究能力。
探究式課堂教學是否能取得實效,歸根結底是由學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時只有學生主動參與教學,才能改變課堂教學沉悶的現狀,讓課堂充滿生機。
三、教學手段多樣化,提高課堂效率
學校為每個教室配備了投影儀、幻燈、電腦,實驗室配備了實驗儀。完備的教學工具要求教學手段的多樣化。教師合理地使用各類教學工具才能達到滿意的效果,否則會導致課堂教學不理想甚至失敗。如在上“電子元器件的識別”這一課時,我一開始較多運用實物投影投放電子元件,發現教學效果不好,原因是電子作品都比較微小,學生也看不清投影,后來改為用PPT演示照片,由于是平面圖,學生缺乏立體感,講解后到實驗室并不能很準確地辨認出實物。后來再次上這部分內容時,我在教室給學生分發實物,結合PPT進行講解,取得了較好的效果。又如在上焊接這部分內容時,我先按照書上的環節講授焊接的方法、步驟與注意事項,學生不能很快掌握要領。后來我從網上下載了焊接的視頻放給學生看,給學生以直觀印象,然后讓學生到實驗室練習,學生掌握得較好。
總之,《電子技術》這門課比較抽象,如果任課老師照本宣科,絕不可能調動學生的學習積極性。只有通過選擇恰當的教學方法,合適的教學手段,優化教學改革,我們才能不斷研究,不斷探討,不斷地提高《電子技術》課程的教學質量。
參考文獻:
[1]鄧澤民,陳慶合.職業教育課程設計[M].中國鐵道出版社,2006.
關鍵詞:模擬電子技術 結果為導向 工程認證 教學改革
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)09(a)-0152-02
Abstract:There are some problems in the course teaching of "Analog Electronicstechnology",which include paying attention to theoretical teaching,ignoring the practical behavior and practical ability,lack of modern teaching means and course evaluation methods.The reform of the teaching objectives,contents,methods and examination forms of the course is put forward based on the mode of OBE.After the reform, the curriculum teaching scheme is more suitable for the Engineering Education Association certification,which has a positive effect on promoting students'engineering design ability,engineering practice ability and engineering innovation ability.
Key words:Analog Electronicstechnology;Results-oriented;Engineering certification;Teaching reform
成果導向課程基于“產出”的核心思想,把焦點放在學生“學到了什么”,而不是學校、教師“教了什么”[1]。課程發展回歸學生畢業后能“帶走”的實際能力,強調圍繞學生學習任務、專業設置、職業范圍展開,加強學生適應未來和社會的綜合能力。在“模擬電子技術”課程實施中強調師生共同參與,以“知識、技能”和“態度”三個領域的目標能力為導向,結合自主學習、團隊學習、網絡學習、案例分析、現場學習等多種教學方式,配合老師的指導、企業參觀考察等環節,全方位促進職業本科學生“核心能力”形成。
“模擬電子技術”作為自動化、電氣工程等專業的重要的專業技術基礎課,該課程在教學中具有概念性強、理論復雜、電路圖較多、實踐性和工程性強等特點,近年來圍繞“模擬電子技術”教學改革提出了一些有效的方法[2-4]。文獻[2]闡述了虛擬仿真技術在處理模擬電子技術課程的難點教學中的運用;文獻[3]從理論、實踐和考核三個方面對模擬電子技術的教學進行改革探索,提高了學生的思辮能力、分析和解決問}的能力;文獻[4]針對本科院校轉型的課改要求探索模擬電子技術課程的改革,并提出了新的教學方法。針對常熟理工學院(以下簡稱“我?!保┳吭桨鄬W生的特點以及卓越工程師培養目標和國際專業認證的要求,提出基于成果導向“模擬電子技術”的課程改革。課程評價的焦點是學生學習“成果”,并進一步對教學內容進行優化;提出自主學習、團隊學習、網絡學習等多元化教學手段;改變考核方式,為該課程的教學改革提供一種新思路。
1 學習目標的確定
根據《為學習、教學和評量而分類:布魯姆教育目標分類之修訂》一文中,布魯姆等人的目標分類理論[5],結合模擬電子技術課程的實際,將課程目標分為“知識、技能”和“態度”三個領域。
1.1 知識領域
將“知識領域”作為一種學習結果,是指自動化、電氣工程等專業學生通過學習以后,能記憶、了解、應用和分析相關知識,包括“模擬電子技術”的術語知識及個別細節和要素的知識。具體包括概念知識,即將二極管、三極管、集成運放等基本概念知識在更為廣闊的結構下建立彼此關系,使其功能緊密結合的知識,包括電子元件分類的知識、選用原則和通則的知識等;程序知識,即如何進行電路、模型分析的知識,包括電路研究的方法、規則和所需的知識以及在此基礎上分析全新模型的知識;元認知知識,學習者借以調節感知、記憶、思維等內部心理過程的知識。知識領域對“核心能力”形成非常重要,它不僅本身是一種重要的能力,也是其他類型的學習結果習得的基礎和進一步學習的條件。
1.2 技能領域
在技能領域目標的達成過程中,必須運用已經掌握的先決知識,但知識并不直接轉化為職業教育的“核心能力”,此時技能就成為聯絡知識和能力的橋梁。技能是運用知識和經驗順利完成某種任務的主觀能力。“模擬電子技術”在技能領域方面更關注于培養學生的綜合實踐能力,包括知識運用能力、信息獲得能力、方案選取能力、實踐操作能力和創新能力等,通過實驗、綜合設計來提高學生的工程設計水平,滿足用人單位的需求。
1.3 態度領域
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