雙減課堂教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇雙減課堂教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、現代化信息技術與英語課堂教學整合的優點

信息技術是一種工具。在先進的教學思想和教育理論的指導下，信息技術就是自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，把這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式。

1 變靜為動，激發學生求知欲，培養學生自主能力。在課堂上引入多媒體輔助教學，把教學的重點轉向培養學生的思維能力和應用能力上，把精力集中到對學生的引導上。通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，使左右腦更好地協作，激發學生積極思考、分析，促使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富，開發大腦潛能。把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知欲，能有效地促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。例如：九年級下冊Unit6Topic2Section主要學習的是對電視節目的喜好的表達，于是我通過互聯網搜索并下載電視劇《西游記》的主題曲，在上課之前就先播放這首歌，學生馬上知道他們要學習的是關于電視劇，這樣既激發了學生的學習興趣又提高了課堂效率

2 優化英語教學過程。技術的應用，優化了英語教學過程，開拓了獲取信息的途徑，在有限的課堂教學時間內大幅度地增加語言的訓練和實踐，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，擴大知識面，學生在輕松快樂的教學氛圍中不知不覺地接受了新知識，豐富了語言的文化內涵，并能形成長期的記憶效果。如我要教授動物，于是我借助某個軟件，創設了一個模擬的卡通動物園，而且還插入各種動物的叫聲，讓學生身臨其境，就如進入了動物園，學生興趣勃勃，很容易就記住了各種動物的單詞。我還引導學生在因特網上搜索各種動物名，學生可以搜尋到自己感興趣和在課堂學習中未曾接觸過的動物。這樣，學生接受知識的活動范圍更加廣泛，學習方式更加靈活。

3 縮小與世界的距離，開闊視野。利用百度等搜索引擎在互聯網上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像資料；還可以跨學科學習同一課題，拓寬視野，培養創新精神。這樣，學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者，并養成自主學習的習慣。信息技術成為學生的認知助手和培養研發能力的工具，成為輔助英語學習的助手。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容，鼓勵學生上網進行搜索與教學內容相關的資料。進行收集、整理成多媒體、超文本的學習的共享資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。

4 打破傳統課堂教學模式，形成新型的教學手段。信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以借助網絡收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網絡學習；還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。使我們的英語課堂優化了。

二、現代化信息與英語課堂教學整合的缺點

1、過度的激發學生的好奇心。2、企圖利用信息技術駕馭學生的思維。3、忙于操縱，卻忽視師生的情感交流。4、傳統的“滿堂灌”變成了現代的“電子灌”。5、“華而不實”，費時費力。

英語作為一門語言，它有很強的交際性和使用性，因此在與信息技術進行整合中也存在一些問題、信息技術輔助教學及網絡教學在英語課堂教學中所起的作用是傳統的教學媒體不可替代的，但這并不意味著計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。其他媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。并不是說現代化信息技術用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所授的語言材料就越容易讓學生掌握。

信息技術也是一把“雙刃劍”。信息技術輔助教學應該把信息技術的功能定位在“輔助”上。好鋼用在刀刃上，教師不可過于依賴信息技術所帶來的生動，快捷來代替傳統的教學。教師應從發揮學生的主體性作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，從幫助學生更多更好地掌握英語知識出發，嚴格遵循實用性、恰當性、綜合性、輔和啟發性等原則，發揮現代化信息技術輔助教學的優越性，實現現代化信息技術與英語教學的合理整合。

篇2

注：方帆為美國舊金山大學教授，舊金山林肯高中雙語教學部主任。受其委托，代為上傳此篇文章。 王旭東

自從因為中國入世而帶動的雙語教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國內學者對雙語教育發表了很多論著，對雙語教育的具體實施起了指導作用，如上海外國語大學雙語學校王旭東《關于“雙語教學”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達州巨全雙語學校張修富的《論“雙語教學”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對雙語教育提供理論根據，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們試圖說清的東西，也即解決正在從事雙語教育或者即將從事雙語教育的行政人員和教師經常會產生的疑問，包括“什麼是雙語教育？”“為什麼要從事雙語教育？”“雙語教育和雙語教學是一回事嗎？”“雙語教育的課堂實踐應該是怎麼樣的？”等等。

發表在《雙語教學研究》網站上張正東的《論雙語教學》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒型雙語教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語教育面臨新挑戰》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對國內外各種雙語論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺卻是越講越不清楚，到最後一個問題也沒有得到解答。

雙語教育和雙語教學在美國和加拿大已經有三十多年的歷史，有關的理論依據和課堂實踐已經是一個有共識的、非常清楚的體系。然而，國內的一些學者在面對這個非常清楚的體系的時候，卻變得模糊起來，不但無法準確地把國外的雙語教育的理論基礎引進國內，讓國內的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發了更多的問題。

首先，是“雙語教育”與“雙語教學”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語教學就是實施雙語教育的手段，”這本來是對的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語教育。”問題就來了，因為概念已經被偷換了，而且后面還開始把雙語教育分類來論述，這已經完全偏離“雙語教學”這個主題了。

準確地來說，“雙語教育”(Bilingual Education)是一種通過使用學生的第一和第二語言來進行教學，從而達到某個教學目的的教育方法。國外因為這個教學的目的不同，就出現了不同類型的雙語教育：

假如是希望以少數、弱勢語言為母語的學生盡快掌握主流、強勢語言為目的的：教師使用弱勢的語言來幫助學生克服語言障礙，掌握各學科知識，同時也積極教導學生主流語言。一旦學生掌握了主流的語言，就不再通過母語來教學，所有學科全部過渡為使用主流語言教學。這種類型的雙語教育稱為“過渡型雙語教育。”

假如是希望以少數、弱勢語言為母語的學生在掌握了主流語言以后，仍然保持他們的母語為目的：那么，學生在掌握了主流語言以后，并不完全脫離母語教學的環境，仍然有部分的科目使用母語來上課，部分科目使用主流語言來上課。這種類型的雙語教育稱為“保持型雙語教育。”

假如無論學生本身的母語是否主流、強勢的語言，教育的目的都是讓學生成為雙語、雙文化的人才，那么，整個教學體系的設計就已經完全脫離哪一個語言為主，哪一個語言為次的束縛，專注于最大限度地發展學生的雙語能力。這種類型的雙語教育稱為“沉浸型雙語教育。”

我們先來評估一下，三種雙語教育的模式，哪一種比較適合在中國實行？

首先看“過渡式”：這種類型的雙語教育在美國，是為了使移民學生盡快融入英語主流而設立的，由于強調的是英語能力的培養，忽視母語的繼續發展，三十多年的實踐證明是一種失敗的雙語教育，因為學生英語沒有真正學好，母語也丟掉了。導致加州和其它州選民通過選舉廢除的，就是這種雙語教育。過渡式的重點是讓掌握弱勢語言的群體過渡到掌握強勢語言的群體。目前國內的“雙語教育”除了少數民族地區的學生需要通過本族語的幫助過渡到完全掌握漢語外，根本就沒有過渡式存在的理由，因為外語在中國是弱勢語言，漢語是強勢語言，剛好跟實行過渡式的國家，如美國，相反。

其次看“保持式”：這種類型的雙語教育在美國，是試圖讓已經掌握了主流語言的學生繼續留在雙語計劃里面，能繼續用母語學習一些科目，保持他們的母語水平。研究證明這種類型教育出來的學生比“過渡式”教育出來的學生在英語能力和母語能力方面都要高，在英語能力方面至少不差于非雙語班的學生。保持式最大的缺點就是“保持”。假如一個移民學生在三年級進入一家美國的公立學校，在保持式的雙語班里面學習，他的母語水平就將永遠“保持”在三年級，無法再進步了。美國的一些雙語計劃使用“保持”的原因是因為政府對教育的基本撥款并不包括雙語教育在內，雙語教育是由聯邦或者州政府特別撥款給英語能力不足的學生的。為了防止學校利用英語能力不足的學生拿更多的政府補助，通常政府會嚴格監控雙語教育是哪些學生受益，并設立“脫離”雙語計劃的標準。當學生達到標準，通常是英語能力達到一定水平，就必須脫離雙語計劃，不可以拿政府的補助。要把熟練掌握了英語的學生留在雙語計劃里面，只能讓他們上類似于外語性質的課，跟完整的雙語計劃里面大張旗鼓進行母語訓練，用母語上課等就差很遠了。在國內，我們當然不要我們的學生只是“保持”他們的母語，我們當然是希望他們的母語 -- 漢語能隨著年級的增加而進步。因此，“保持式”也沒有在中國存在的理由。

最后，是“沉浸式”。沉浸教育在美國和加拿大，主要都是掌握強勢語言的學生希望同時也掌握弱勢語言。比如加拿大的法語沉浸計劃，是講英語的學生希望掌握法語；美國的中文沉浸計劃是講英語的學生希望掌握漢語等。在中國，強勢語言是漢語，弱勢語言是英語或者其它外語，當然是講漢語的學生希望掌握外語了。應該說，國內目前希望實行雙語教育的地方或學校的目標跟這種雙語教育的目標完全一致。要進行雙語教育，最好就是進行沉浸式的雙語教育。《淺》文用了很大的篇幅引證了國外的研究結果，證明沉浸式的雙語教育是最好的，因為只有這種雙語教育，才能培養出真正雙語雙文化的高素質人才，才真正有跟國際接軌的可能。可是，在最后，《淺》文卻不知道為什麼得出了沉浸式雙語教育不適合中國學生的結論。所根據的，只是一個非常弱的研究結果說受過沉浸教育的學生大多數仍然喜歡使用他們的第一語言，而不喜歡使用第二語言，因此，沉浸式的雙語教育仍然是失敗的。我們認為，這個結論完全跟雙語教育無關。社會語言學告訴我們，人們使用哪種語言并不一定跟自己是否熟練掌握這種語言有關系。我們最熟悉的例子就是在外地遇到老鄉的時候，即使我們都能熟練地講普通話，但我們仍然是情不自禁地用家鄉話交談。假如在一個老鄉的聚會中，大家都用家鄉話交談的時候，有一個人硬是不講家鄉話，大家就都會認為這個人有毛病，傲氣大了。加拿大法語沉浸計劃的學生的英語標準測驗成績比非沉浸計劃的學生好，法語標準測驗成績更遠遠超越非沉浸計劃，只上法語為外語課的學生；美國中文沉浸計劃的學生也得到相似的結果；日本英文沉浸計劃的學生日文比非沉浸計劃的學生要好很多。這些都證明了沉浸式的雙語教育，確實是目前最先進和最值得仿效的雙語教育類型。

但是，沉浸式的雙語教育應該如何實行？國內的學校是否有這個條件實行？無論是《論》文還是《淺》文，都沒有明確地回答這個問題。

至于“雙語教學”(Bilingual Teaching Methodology)，包括的范圍比“雙語教育”要廣泛得多。《董》文就指出了“雙語教學是實施雙語教育目標的主要途徑。”而且，它包括了屬于和不屬于“雙語教育”范疇的教學方法。比如：在國內很流行的在外語課上面使用漢語來解釋語法，屬于一種雙語教學的方法，但不是雙語教育；上課時講一句漢語再講一句外語來教化學，也是雙語教學，卻也不可以算是雙語教育；上歷史課，第一章書用漢語講，第二章書用外語講，這種聽起來很奇怪的教學方式，卻是屬于雙語教育的一種雙語教學方式！

正因為國內的學者搞不清“雙語教育”和“雙語教學”的區別，才會出現類似于下面這些問題的疑問：

- 我們學校也要搞雙語教學了，我們語文老師怎麼用外語來講文言文呀？

- 既然別的老師已經用外語上數學、物理、化學、地理、政治等等了，雙語教學，那我們外語老師該教什麼呢？

- 既然雙語教育也是外語教育的一種，干脆還象從前那樣，加強外語教育算了，搞什麼雙語？

- 我有英語六級證書，校長才聘請我當這個雙語學校的地理老師，上課的時候我該用多少漢語，多少英語呢？我用英語講課，學生讀的課本是漢語的，行嗎？

- 我是生物老師，現在我的學生已經能聽懂我上課的時候說的“請翻開課本”，“請站起來”，“請坐下”，“誰能回答這個問題？”等外語句子了，我們是在進行“過渡型的雙語教育”嗎？

篇3

交通土建專業課都屬于專業技術課，各門課程一般都具有系統性、綜合性、實踐性和實用性強的特點。在工程教育的大背景下，理論與實際相結合，增強學生對交通土建工程的感性認識，是交通土建專業課的內在要求。為此，首先選定具有代表性的課程路基路面工程作為試點課程，模式成熟后再向其他專業課推行。專業課程最大的特點就是其生產實踐性，讓學生既掌握基本理論知識，又具有一定的動手能力，使書面知識變成觸手可及的勞動智慧與成果，從而實現對學生進行“知識+能力”“過程+結果”的評價方式，這是改革探索的目的和意義。它既能使學生在實踐中把理論知識與實際工作結合起來，又能實現對學生全面客觀的評價。

二、課程現狀與改革的原因

路基路面工程總課時為64學時，其中理論教學為56學時，實驗教學8學時。以往各學期對學生的考核方式是期末考試占80%，平時成績和實驗成績占20%。

在幾年的課程建設中，對本課程的導向是向實踐靠攏，使學生更多地接觸實驗和實踐內容，如連續地進行大學生科研訓練，加強生產實踐環節的投入與管理等。但總體上理論教學與實踐教學的比例和權重還是不平衡，往往造成學生卷面分較高而動手實踐能力卻很差的局面，學生自己也有一種考試后什么都沒有學到的感覺。究其原因就是動手機會和實踐內容太少，把實踐性很強的工程知識看成了僵化的應付考試的符號，瞬時記憶，考試后就釋放掉，沒有讓學生真正掌握將來要用的東西。由此看來期末考試成績并不能真實說明學生掌握知識、運用知識的水平和能力，評價客觀性有待提高。

因此，有必要對本課程進行教學方法與手段改革以及考核方式方面的改革，改變這種現狀的方式之一就是讓學生到現場或實驗室，讓他們親自動手，研究知識、操作知識，讓學生在動手操作中產生知識、固化知識、升華知識。

三、具體改革內容與改革目標

通過論證，本課程改革的目標主要是通過增加學生的動手實踐環節與時間，實現學生對知識的掌握、固化與升華；通過調整考核方式的權重和比例實現對學生考核的客觀性。

具體改革的內容：一是活化課本知識，將路基路面工程教材中的知識點制成可動手操作的實物，讓學生通過親自動手把知識做出來，這一實踐過程既是學習，也是鞏固和創造；二是改變成績考核的權重比例和考核環節，結構分的組成應為結構分=期末考試卷面分（50%）+試驗成績（20%）+動手（制）操作（20%）+出勤和作業（10%）。

具體實施方案是組織交通土建2009級的學生實施課程改革，將課堂講授與學生第二課堂（實驗室動手操作）有機結合起來，讓學生的第二課堂成為理論教學的有益、有效的補充和推動力；量化第二課堂的考核指標，使考試、試驗、平時表現、第二課堂考核有機結合，客觀合理。

具體實施方法是總結整理教材中的工程知識點，將知識點擬定為制作項目；將64名學生分成16個小組；每個小組分配兩個制作項目；定時完成制作任務，根據成果優劣和制作多少評定動手實踐成績，如果有創新可加分。將學生作品搬到理論課堂講解，并輔助教學。

四、改革過程

按照既定的方案和方法有條不紊地執行，是課程改革的關鍵。為了使學生在課堂上能參照模型來學習，使教師能用模型展示來講解，首先任課教師將整個課程的內容提煉出可以讓學生動手制作的項目，本門課程共被選出32個項目供學生動手制作。接著著手準備材料，任課教師從自己的科研經費中拿出一定資金購置原材料，同時從各個施工和裝修工地拾取些邊角余料，以節約和資源最大化為原則，做好開工前的準備。然后根據學生的自由時間，分批分組到實驗室完成本組的制作任務，由任課教師親自到場考勤和指導（任課教師的工作時間和工作量增加很多），以便為學生的動手操作部分評價和打分。經過8個批次的緊張工作，學生的作品全部完成。盡管有粗糙和不完美之處，但這一過程足以使學生獲益良多。在此后的理論課堂上都多了一道風景，一道師生共鑒共研的風景。

五、改革成果

通過一個學期的改革運行，路基路面課程教學收到了良好的實際效果，對學生的各方面能力的培養以及教師教學效果都起到了很大的促進和提升作用。學生共制作了32件課外實物作品，制作過程有照片、錄像跟蹤，并建立了陳列室。結合學生的作品，理論課堂生動、活潑，留有實況錄像。

在開展第二課堂方面，積極圍繞本課程的教材，讓學生將知識制作出來，激發學生的制作和創作熱忱與激情，是創造、是研究、也是巨大的鍛煉。以模型制作為手段和載體，讓學生在積極主動學習研究的狀態下，對所學內容進行理解和分解，形象生動，仿佛置身于工程師指導和參與設計施工的狀態當中，學生既是設計者，工程師，也是力工、電工、瓦工。生產實踐中能用到的角色大都能在制作中體現出來。

具體實施中需要把握：1.要有明確的目標。本課程由于實踐性較強，目標就是讓學生身臨其境體驗動手操作的過程，體驗在生產實踐中邊做、邊學、邊思考的過程，鍛煉其解決問題的能力。2.要有明確的豐富的動手操作內容。本課程動手操作內容就是教材中的各種構件、結構模型，讓學生把靜態的文字或圖片，制作成生動的有靈氣的自己親自用心打造的模型。3.要有明確的執行計劃。本課程改革確立前，對學生動手操作的計劃安排就已經確定了，包括分組、制作內容、制作完成時間。4.要有明確的實驗室開放計劃。本課程教學改革的實施得益于實驗中心的階段性全天候開放政策，保證了學生在不耽誤課堂教學的前提下選擇不同時間分批分組完成制作任務。5.要有明確的規章制度。實驗室儀器設備較多，水電氣一應俱全，一定要規范學生的行為，特別是在安全方面，讓學生養成良好的崗位操作習慣，包括儀器設備操作、水電氣使用操作。6.要有明確的考核手段。本課程改革為了客觀公正反映學生在動手操作活動中的表現，對每一組學生的操作實況及作品進行拍照、錄像，以利于對其考核評分。

理論課堂教學方面，將學生制作的模型和作品帶到課堂，讓制作者講解體會和對知識的理解，這是給學生的一種榮譽和鼓勵，再以總結的方式講授專業知識，使學生將感性認識和理性認識有機結合，大大改善了學生的學習效果。從期末考試的答卷效果來看，沒有學生犯原則性的錯誤，對本門課程知識的掌握總體較好，學生的理論考試成績平均提高8%。

六、結束語

本課程改革完成了既定內容和目標，學生的動手能力、獨立思考能力、團隊合作能力大大增強，同時他們的學習熱情和動力也空前高漲，鍛煉了科學研究能力，對課堂教學效果也有明顯的促進作用。鑒于此次改革的成功經驗，逐步在交通土建其他專業課教學過程中推行這樣的教學培養模式和考核評價模式，會促使雙課堂教學不斷改進和完善。

參考文獻

[1]陳小嫣.開放實驗室是大學生的第二課堂[J].實驗室研究與探索.2001，20（1：100-101.

[2]莊青竹.談高校第二課堂活動設計與倉Ⅱ新型人才培養[J]. 商業時代.2008（20）：65-66.

[3] 蔡志奇，汪保國.淺議高校第二課堂與實踐教學的有機結合[J].中國校外教育.2009（8）：236，238.

篇4

[關鍵詞] 生物化學；雙語；課堂教學；實踐；探索

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0057-04

0 引言

雙語教學是指采取兩種語言進行非語言學科的教學，即在包括教材使用、課程講授、課后輔導、考試等在內的各教學環節中使用母語進行教學的同時，用非母語完成部分或全部教學活動的教學方式[1]。雙語教學是我國“高等學校教學質量與教學改革工程”（簡稱“質量工程”）的重要內容。開展雙語教學是我國高等教育適應經濟全球化發展趨勢、提高競爭力、迎接外部挑戰的需要。其最終目標是在提高學生專業知識水平的同時，提高其專業英語的實際應用能力和進行學術研究及國際交流的能力，使學生能在未來的工作中同時使用母語和非母語進行思維，并在兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由切換，成為既懂專業又懂外語的國際性人才[2-4]。

生物化學是利用化學的理論和方法，從分子水平研究生命現象、探討生命本質、揭示生命奧秘的科學。生物化學是生命科學的主干課程之一，其基本理論和實驗技術已廣泛應用于生命科學的各個學科和領域[5]。近幾十年來，生物化學發展異常迅速，新理論、新技術不斷出現，使生物化學成為生命科學領域內最為重要的基礎學科和前沿學科。在生物化學教學中采用雙語教學有利于推動生物化學及相關學科的教學與國際接軌，可以有效跟蹤國際生物化學的發展前沿，使學生在系統學習生物化學的基礎理論、了解學科發展方向、獲取學科前沿知識的同時，掌握相關專業英語詞匯和表達方式，提高實際應用能力，成為高素質的開放型、開拓型和具有國際競爭能力的優秀人才。

如何開展雙語教學、提高雙語教學的質量，一直是近些年來我國高等教育領域的熱點問題之一。學者們普遍認為雙語教學的順利開展和開設效果受到很多因素的影響，如相關政策制定、師資的培養和教材建設等[6，7]。筆者此前已結合湖南師范大學生物化學雙語教學的實踐，從高校雙語教學的實施策略、發展提高措施和教材建設等角度進行了探討[8-10]，在此主要以生物化學的教學為例，從課堂教學的角度談談雙語教學的實踐和體會。

1 課堂教學的重要性

課堂教學是最基本、最廣泛的教學形式，是教學的核心。雙語教學的課堂教學不僅事關本學科專業知識教學的質量，而且是提高學生雙語水平、實現雙語教學目標的主要環節。課堂教學水平的高低，直接影響著雙語教學的效果，因此，充分重視課堂教學，采取積極措施不斷提高課堂教學水平，對提高雙語教學的整體質量具有十分重要的作用。

2 搞好課堂教學的前提和基礎

精心設計好課堂教學方案（即通常所說的備課）是上好一堂課的必要前提和基礎。完善的教學方案應包括以下幾個方面：（1）對教材內容的分析、理解和適當處理；（2）教學目的、重點、難點及突出重點、分散難點的方法與措施；（3）課堂教學過程中各個教學環節的計劃與安排，以及擬定適當的練習題和思考題等。雖然教材的編寫具有大致相似的編排規律與格式，但一般而言，不同編寫者編寫的教材在內容的選擇和組織以及寫作風格等方面會存在一定的差異。外文原版教材的編寫風格與中文教材的差異會更大一些，從而給學生的閱讀和理解帶來更多的困難。教師的重要職責之一就是采用適當的教學方法，幫助學生迅速理解和掌握相關內容，提高學生的學習效率。教師只有在課前仔細鉆研教材內容，吃透教材，準確把握教材的科學性、系統性、邏輯性，才有可能在此基礎上制定合理的教學計劃。對于使用英文教材的雙語教學而言，不僅要以傳統的方式進行教材分析和處理，而且還要從專業英文的角度進行課前準備，包括專業詞匯的準確發音、中文含義以及某些特殊專業知識的英文表達方法等。

盡管現在使用的原版教材具有許多優點，如內容具有較強的系統性，不僅體現了專業教材所必需的科學性和先進性，而且反映了國外著名高校和名家先進的教學思想與理念，但是，這類教材也有其局限性。例如，這些原版教材在內容設置上大多覆蓋面很廣，要么是厚厚的一大本，要么簡化成“綱要”。學生單憑自己閱讀教材往往難以迅速有效地理解和掌握其中的專業新知識，這也就是需要教師進行教學輔導的根本原因。老師在履行這種教學輔導職責之前，必須在透徹理解教材內容的前提下，按照教學的要求對教學內容進行必要的處理：哪些內容詳講，哪些內容略講，哪些內容不講（學生自己閱讀）。確定教學重點，找出難點，并制定相應的解決方法。制定講述的邏輯層次，從問題提出的背景、問題的引入、分析破解和歸納小結等，一一做出預先的設計和安排，包括每一個教學環節的時間分配等。在處理教材內容時，要注意做好學科知識的取舍和補充，即根據需要對教科書中敘述過于繁雜的內容進行總結歸納，對過于抽象的內容做適當的補充。例如，生物化學外文教材對于名詞概念及某種學說或模型的敘述往往比較抽象，學生受專業知識和專業外語水平所限，難以根據原文敘述理解和掌握其核心知識點。這就需要教師在講解時，以相對簡潔的英文句子對其重新闡述。只有這樣，才能以教科書內容為主線，通過優化和整合，形成一個適合學生快速有效理解和掌握教學內容的教學方案。另一方面，在教學內容的組織上，要注意將本學科發展前沿的新知識、新技術等補充進去。

3 教學方案的實施

課堂教學是提高教學質量的關鍵，需要充分發揮教師的引導作用，充分調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。從事雙語教學的教師不僅要有豐富的本專業知識，能夠對教學內容進行透徹的理解，而且還要有良好的雙語表達能力以及較為豐富的教學經驗，善于引導學生利用雙語的優勢更有效地學習和掌握本學科知識。

3.1 雙語課堂教學語言的運用

首先必須明確，語言是人類進行信息交流的主要方式之一，是一種傳播信息的工具。不管采用何種語言進行教學，其根本目的是更好、更有效地傳播知識。雙語教學是用兩種語言或兩種工具進行學習與知識傳播，因此，應區別于語言的學習，不能單純地翻譯課文、講解詞匯與句型。應當遵循專業知識學習為主、專業英文學習為輔的原則。但在課堂教學中對專業詞匯、某些涉及專業知識的特殊英文表達方式等做相應的解釋和歸納還是必要的。在雙語教學中，不應單純追求形式，硬性規定必須全英語（或其他第二語言）教學，或規定英語必須占教學語言的百分之多少。應當根據教學內容和學生的接受能力，隨時調整雙語教學時兩種語言的應用比例。對于直觀的、比較容易理解和接受的知識，可多用英語講解，而對于那些復雜的、生澀難懂的知識則多用中文講解，不因第二授課語言的引入而忽視母語的應用進而影響專業知識的傳授效果。在使用英語教學的過程中，盡量采用常用的、簡單的和容易接受的單詞與句型解釋說明專業知識點，以免因第二教學語言的引入造成學生對專業知識理解的困難。

3.2 課堂教學的基本要求

如何組織課堂教學歷來是一個仁者見仁、智者見智的問題。教學有法，無定法。雙語教學的實施更是如此。課堂教學是教學方案的具體體現，教學方案的課堂實施效果很大程度上取決于教師的知識水平和教學經驗。教師進行課堂教學時至少應做到“一準確”和“三清楚”，即傳授的知識準確，層次清楚、口齒清楚和板書清楚。（1）教師傳授的知識必須準確，不能出現知識性或科學性錯誤。這就要求教師不僅要具有較為深厚的專業知識基礎，而且要具有一定的專業英語水平，并以高度負責的態度充分做好課前準備。只有這樣才能對教學內容有透徹的理解，教學中不致出現知識性或科學性錯誤；（2）層次清楚指授課時按照預定計劃依次推出教學內容，先講什么，后講什么，循序漸進。組織恰當的語言做好前后內容的銜接和不同內容的轉折以及采取對知識點進行歸納編號等措施，有利于提高傳授知識的層次性，便于學生理解和接受；（3）授課時口齒清楚才能達到通過語言傳授知識的目的。講述時注意語音語速的輕、重、緩、急和抑、揚、頓、挫，不僅可以使學生聽得更加清楚，而且可以給予學生變化的聽覺刺激，有利于提高學生的注意力；（4）板書清楚不僅有利于彌補教師講述不清或學生聽得不清的缺陷，而且還具有許多多媒體教學手段不可替代的優點。雙語教學過程中，既要合理運用各種電化教學手段，又不能忽視傳統板書的作用。利用多媒體技術包括PTT課件可以在有限的教學課時內給學生提供更多知識信息，包括與學科相關的研究前沿等補充資料，讓學生更多地了解本學科的國內外科技發展最新動態，同時還可以通過語音系統和動畫課件等幫助學生提高專業知識和專業英文的學習效果。但是，預先制作的多媒體課件，在課堂教學中難以根據課堂教學的實際情況和學生的反應及時調整，而且課件的制作也不能面面俱到，不能將所有講述的內容都放上去。所以，多媒體課件只能作為輔助教學手段之一，不能完全代替傳統板書的作用。傳統板書內容在黑板上保留時間較長，重點、難點清楚，便于學生選擇性記錄。同時，板書具有較大的靈活性，采用正板書與副板書相結合的方式能更好地發揮傳統板書的這種優勢。板書內容可根據需要隨時添加補充、擦除更改，更有利于強調和突出重要知識點，與課件內容互為補充，從而達到加深學生的印象、提高學習效果的目的。生物化學是生命科學領域的一門基礎課程，不僅理論性強，概念抽象，名詞繁多，而且還涉及眾多復雜的代謝途徑和調控方式，是生命科學領域中學習難度最大的學科之一。雙語教學時，傳統板書的作用尤為明顯。例如，對于學生而言某些比較生疏的專業詞匯或知識點，用中文講時需要板書輔助解釋，用英文講時更需要這種板書，以防學生因未聽懂而給理解帶來困難。

課堂教學除了注意上述幾個基本事項外，還應有引人入勝的開頭、教學互動的教學過程和總結歸納性結尾。設計適當的開頭方式，組織恰當的語言，引出本堂課要學習的內容，這樣可以引起學生的興趣，抓住學生的注意力。生物化學是一門與人類生產、生活密切相關的科學。結合人類生產、生活中的相關事例引入教學內容是可以借鑒的方法之一。教學過程中教師應注意教學語言和教學方法的多樣性和靈活性，吸引學生積極主動參與師生雙邊活動，啟發學生自己分析和解決問題。避免滿堂灌，讓教學過程成為在教師的引導下的師生共同探討的過程。一堂課結束前應對本堂課講授的內容作出小結，總結歸納重要的知識點，并結合講課內容布置適當的練習題或思考題等。此外需要強調的是，作為一名教師，要有根據課堂教學的實際情況及時調整教學方式和進度的準備和能力。在課堂上，盡管一般情況下可以按照課前準備有條不紊地實施教學方案，但實際的教學過程中，往往會出現許多新的情況，“打亂”事先制定的教學計劃。例如，教學過程中進行教學互動時，對于同一問題，學生的理解可能會與老師的不同，不同學生的理解可能不完全相同，而且還可能會引入許多相關問題并引發爭論等等。這就需要教師加強引導，掌控局面，確保課堂教學過程順利推進和教學任務的圓滿完成。

3.3 課堂教學中科研素材的應用

結合教學內容選擇適當的科學研究實例進行講授，能較好地起到激發學生的學習興趣和積極性、培養學生科學思維能力的作用，同時也可以活躍課堂氣氛。生物化學是生命科學領域一門年輕而又發展迅速的科學。在其形成和發展的歷史過程中，出現過許多具有勵志作用的著名科學家和成功的科學研究事例，例如Watson和Click及其DNA雙螺旋結構模型的推導與建立；我國的科學家團結協作，在世界上首次人工合成了蛋白質——胰島素等[11，12]。此外，將本學科發展前沿的知識，尤其是教師自己的科研經驗和成果融入課堂教學，既可豐富學生的專業知識，又可激發學生的學習興趣。盡管從國外引進的原版教材比國內教材改版更及時，但也不能在第一時間囊括本學科的新發現、新發明和新技術等，這就需要教師經常閱讀相關科研文獻，及時掌握本學科及相關學科研究發展的動態前沿。雙語教師如果能在相關領域從事一些科學研究工作并能取得一定的科研經驗和成果，那么，將其融合到課堂教學中去，將有利于提高學生的學習興趣和熱情，因為書本上的知識對于學生而言往往顯得比較遙遠，有些甚至還有點兒神秘和“高不可攀”，一旦讓學生了解教師的科研工作及成果，并在課后邀請學生參觀研究室，就會給學生一個貼近實際、“身臨其境”的感覺，就會逐漸使學生形成“只要現在努力學習，打好基礎，將來自己也能在科學研究領域有所作為”的觀念。

4 結束語

總之，課堂教學是實施雙語教學的主要環節，而教師是確保課堂教學質量的關鍵。教學工作是一項復雜且細致的工作，改善課堂教學，提高課堂教學質量牽涉到許多環節，需要教師從多個方面不斷實踐和探索，不僅要努力學習，不斷補充和更新知識，提高自身專業知識和專業英語水平，而且要以高度負責的精神對待每一堂課的教學工作，做足課前準備，并不斷進行課堂教學的實踐、探索與完善，只有這樣才有可能獲得理想的教學效果。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：雙主 課堂效率 優化

一 “雙主共學”的基本內涵和基本特征

什么是雙主共學？雙主共學是充分汲取北碚課程改革經驗基礎上生成的課程理念，課堂境界和課堂形態，“雙主共學”的課堂既充分尊重學生作為學習主體的權利，同時也尊重教師作為教學主體的組織，引導發展的 權利。它強調師與生同是課堂教學的主體，師生共同參與教，也共同參與學，在不同的教學行為和教學流程中，教與學的主體地位發生轉變。它重視激發學生在學習中的主體意識，反對虛化教師在學生學習中指導作用，大力倡導建立師生課堂學習共同體，在學生自主學習的基礎上，充分發揮“結對學習-----小組學習----全班群學----師生共學”的作用。提升學生課堂參與的廣度和深度。從根本上改變單一的課堂形態，達成師生在課堂上共同發展的教育目標。“雙主共學”課堂形態的基本特征體現為民主，開放，多元，共生，發展。“民主”指的是，課堂氛圍，師生互相彼此尊重和包容，教學目標的確立，教學方式的選擇。教學評價和表達，課堂作業布置等都倡導通過協作對話來展開，讓學生通過課堂獲得學習的積極體驗。“開放”包括教學內容，教學手段，教學環境等的開放。教學內容要立足教材，超越教材，廣泛聯系生活；教學手段要充分考慮教學內容與學生實際，合理利用傳統與現代教育技術，教學環境要利于學生課堂學習。“多元”是指教學方式，學習方式，評價方式的多元，教學方式上要改變單一的課堂形式，采取情景設計，問題牽引，活動體驗，交流展示，討論對話等多種方式，引導學生學，思，研，做，評。學生的學習方式是基于尊重學生主體行為的自主，合作，探究，它是“學生自學---生生共學----師生共學―遠程共學的有機統一體。評價方式要評價靈活多變，評價目的是激勵學生進一步學習。要定性與定量評價結合。“共生”指在課堂上通過“共學”實現師生兩代人共成長，最終實現學生的更好的更優的發展的課堂價值。“發展”是指“雙主共學卓越課堂”，要經歷“規范課堂-高效課堂-精品課堂”的發展過程。要處理好傳承與發展，借鑒與創新，規范與自由的關系。在確保課堂全面轉型的基礎上。追求個性化的“卓越課堂”，提高思想品德課的實效性。

二、如何優化思想品德課的教學環境，構建雙主課堂

“雙主共學”要最大限度地實現“以人為本”，最大限度地發揮教師和學生在教與學中的主體作用。優化思想品德課教學環境，構建雙主課堂除了要注重北碚區中小學“卓越課堂”五年行動計劃綱要中提到的“預習導學，探究體驗，展示交流，檢測反饋”等基本環節外。筆者認為在思想品德課中構建雙主課堂還應該注意以下幾個方面的內容：

1、建立和諧融洽的師生關系 ：現代心理學表明毫無情感和毫無情緒反應的認知活動是不存在的，學生學習的過程是一種認知客觀世界的過程其中伴隨著情感的產生。充滿情感的教學才能讓學生融進到教學中來，這就需要教師和學生在教學中融為一體，創造良好的師生關系。所謂親其師信其道，只有讓學生在輕松愉悅的環境中學習，才能收到良好教學效果。所以教師在教學中應建立融洽的師生關系，在教學過程中應注意：1.不要輕易否定學生。無論是在教學上，還是在生活中，否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答應多使用表揚和鼓勵的語言，最常用的評語應該是“很好”、“有創意”等，避免對學生全盤否定，挫傷學生的自尊心和積極性。另外在批改學生作業時，要用“？”，因為這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。 2.要善于發現學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。由此看來，如果我們的思品課教師能在課堂上用“微笑”和“贊美”筑就教育的城堡，用“尊重”、“呵護”和“鼓勵”關愛學生的靈魂，用“明凈”、“高尚”裝點自己的職業，那他就是世界上最愛學生和最值得學生愛的人。學生就會“親其師，信其道”，在老師的引導下主動積極學習，從而收到較好的教學效果。

2 、激發學生的學習興趣 ：疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，疑問能夠激發學生的求知欲。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際 ，設計一些精致的小問題，激發學生的興趣，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，活躍課堂的氣氛。思想品德課在很多人的認識中，是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師可以在教學中巧妙地使用一些幽默的技巧，以達到激發學生興趣的目的。如教材中的一些幽默小故事、漫畫，名言警句等都可以激發學生興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義，教師應該多加利用。 教師還可以應用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣 。在過去傳統的教學體制下，上課教師總是講要點，復習時學生總是背要點，考試時學生需一字不漏地答要點。除此之外沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。但隨著信息技術逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到了“聲情并茂”，使學生如身臨其境，從而使教學收到了良好的效果。

三、引導學生自主探究學習： 古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”

自主學習可以使學生全身心地投入學習，并學有所獲，使學生學會可持續發展的學習方法。教師要改變教學思路，在課堂上由主導者轉變為引導者，教學中充當學生學習的合作者、指導者以及學習活動的組織者，教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。思想品德新教材，增加了精美的圖片、恰當新穎的材料和精彩的故事導入，客觀上提供了引發學生自主學習的素材，作為教師關鍵是如何應用。我們應緊緊把握新課程的理念，引導學生主動探究。課堂教學中教師要根據思想品德課的特點，采用調查訪問、課堂討論等活動，讓學生自主發表見解，活用知識。在課堂教學中開展小組合作探究式學習，是引導學生自主探究學習的一種有效方式，在教學中應該恰當地利用。因為只有恰當，才能收到較好的教學效果，否則將會適得其反，搞亂課堂。