辯論訓練方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇辯論訓練方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：足球運動；心理變化因素；心理訓練

一、影響中學生足球運動員心理變化的因素

1.競賽規模和運動員面臨的任務。規模越大，比賽任務越重，運動員心理情緒就易于激動，易產生高度的情感，即榮譽感、社會責任感。如一支學校足球隊的運動員在參加校際間比賽時，因為競爭對手較弱，那么他們的情緒就不興奮，也就不容易發揮出最佳技戰術水平，當參加省、區級的比賽時，競爭對手的實力也很強，要想在比賽中取勝就不是很容易的事。而比賽任務很重，必須全力以赴，在為球隊爭光的情緒感染下，注意力高度集中，興奮性增強，能取得較好的成績。

2.參加比賽的隊伍水平實力對比。實力接近，情緒易于高漲，其實力懸殊較大，情緒就較低落，比賽都渴望勝利，但同樣也希望能遇上勢均力敵的對手。如2012年我帶十堰市第二中學足球隊參加湖北省青少年足球比賽，那是一場高水平的比賽，對手都是全省各地市的高手，全隊上下必須努力拚搏才能取得一場一場的勝利，在比賽中為了戰勝對手，但更是為了戰勝自己，向對手挑戰的同時也是對自我的一種挑戰。只有在強隊面前獲得勝利才是最后的勝利，要想戰勝對方，首先要戰勝自我。

3.訓練水平和比賽經驗。經驗豐富，準備充分，球隊整體訓練水平較高易產生增力情緒，反之，則產生減力情緒。初次參加比賽時不能很好的發揮出自己的水平，取得成績也不理想，是因為賽場環境在一定程度上會導至心情緊強和動作僵硬，反應和注意力降低，不能發揮出自己平時訓練的一般水平，可能比平時還要低落，這主要是情緒在作怪，我們平時的訓練要多從實戰出發，在每節訓練課中有針對性的培養，有目地性的強化，就可能避免臨場緊張的現象發生，通過練習比賽和友誼賽來增強他們的自信心。

4.參加比賽的動機。從運動員產生的動機是否與體育活動的目標、內容、方法相聯系來劃分，可分為內在和外在動機。內在動機包括：能勝任的動機，成就動機，以及接受挑戰的動機等；外在動機包括：教練員、家庭、社會等外部的壓力引起的運動動機，為了獲得物質上的報酬，高考得到加分。一般來說，內在動機能促進人們對體育目標的追求，其動力更足，持續作用時間更長。而運動員在從事體育活動時既有內在動機也有外在動機，兩者必須有機的結合，主次分明，才能調動運動員在訓練和比賽中的積極性。所以運動員有良好的動機，即使遇到困難，也能克服消極情緒，引起良性的興奮和振奮的精神狀態，并充分調動自身的力量戰勝困難，奪取比賽的勝利。

5.外界環境的干擾。比賽的勝利與失敗，不僅僅受運動員自身條件制約，同時還受外界環境的干擾，如天氣、場地、觀眾和裁判員等。這些外界環境的干擾，不同程度上的影響到運動員的心里活動。例如在雨天進行足球賽，觀眾少，場地泥濘等，往往使比賽氣氛冷淡，運動員不易調動積極性。反之，如果有熱情的觀眾助威、加油，比賽氣氛活躍，運動員就易產生奮發的情緒增強自信心，最終取得比賽的勝利。

二、中學生足球運動員的心理訓練方法

心理訓練是運動訓練重要內容之一，它分為一般心理訓練和賽前心理訓練。心理訓練對培養運動員在訓練和比賽中具有穩定的、適宜的心理狀態促進訓練質量的提高以及在比賽中發揮出較好的運動水平，創造優異成績都有重要意義。

1.自我暗示訓練。自我暗示訓練是運動員用自己的思想、詞語對自我的心理施加影響，以調整自己的情緒、意志和注意力等心理活動，從而提高自我的控制能力，在比賽中建立良好的狀態。如在運動員上場前反復提示隊員不要計較比賽的結果，排除一切干擾，全身心的投入到比賽中去，認真完成每一個技術動作，處理好每一個球，把個人的行為融入全隊的整體配合中去。

2.放松訓練。放松訓練是運動員通過自我的暗示來實現的，暗示是通過語言來進行心理調節的一種方法，它使疲勞的機體得到迅速和充分的休息，使情緒得到迅速的調整，信心百倍地準備下一場比賽。用語言提示進行心理和身體的暗示放松。放松暗示的語言有1.我安靜下來了；2.我的全身、大腦都放松了；3.我的呼吸很平穩很輕松；進行戰前動員的暗示語言有：1.我休息過了，現在準備投入比賽；2.我積蓄了力量要為全隊出一把力；3.我頭腦很清醒，教練布置我的任務我定能完成；4.我感覺很好；5.看我的等等。

3.集中注意力訓練。集中注意力訓練是一種主要的注意力調節方法。集中注意力是指：人的身心傾向于某個目標，不分心 ，不受各種內外界因素干擾。實際上注意力的調節能力是運動員的一種重要的心理品質，這種能力既與先天的神經系統的特征有關，又與后天進行系統的有意識的訓練和培養有關。具體的方法：1.教練員有意識的安排運動員在外界環境干擾下進行訓練和培養，如在比分讓幾球；在臨場裁判上制造錯判和偏護對方的判法，在心理承受力給予有意識的培養，通過意志品質的鍛煉，使隊員心理上有所準備。2.通過運動員的意志品質的隨時分配和轉移注意力的訓練。教練員安排計劃后，有意識地在同一訓練課中變換訓練內容，要求運動員迅速從一種方法、手段上轉移到另一種訓練方法、手段上，這樣可以提高運動員調節注意力的能力；3.在平時的訓練和學習中，教練員有意識地培養運動員養成無論做什么事都要專心致志，聚精會神的習慣，以提高運動員集中注意力的能力。4.在競賽環境的活動中，培養意志品質及整體觀念和個性發展。

篇2

關鍵詞：口語表達能力；語言交際；口語訓練

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

在語文教學中，訓練學生的口語表達能力是一項重要任務。我覺得，教師應把口語訓練滲透到教學過程中，挖掘語文教材中口語因素，以培養學生的創新精神為目的，以引發學生“深層互動”為前提，通過學習探索，結合自己在教學中的點滴體會，口語教學過程中我嘗試了以下幾種訓練方法，并取得了顯著成效，現總結如下:

（一）聽講

“聽”作為信息輸入的一種方式，在語言交際中與“說”具有同樣重要地位。培養聽力，也就訓練了口語交際能力，聽和說實際上是唇齒相依的關系。教師應關注聽后反應的訓練。例如：聽課、聽報告、聽發言要求學生能做記錄，不遺漏主要內容；對重要問題或不懂的問題要加以批注或著重號，以備課后或會后請教或追問。聽講，還要注意講話人的表情、手勢、動作、情緒等，努力“聽”出話中話、弦外之音。要邊聽邊思考，要能提出問題或自己的看法。

（二）誦讀

優美精彩的誦讀，是人體各種感官協調活動的過程，更是培養學生口語交際能力的重要手段。通過誦讀，可以培養敏銳的語感，豐富口語材料，鍛煉口才。要學生逐步做到正確、流利和有感情地朗讀，養成良好的口語表達習慣，從朗讀學習說話的技能技巧。它需要以感情為基礎，是一種很重要的口語訓練。朗讀訓練的方式多種多樣，可以整篇朗讀，重點段落的朗讀，精彩語句的品讀，也可分角色朗讀，有感情的朗讀等等，它們都不失為提高學生口語水平行之有效的方法。

（三）復述

復述，是在理解吸收原文的基礎上講述或轉述課文內容的訓練方式。也是進行口語訓練的一種重要途徑和方法。其內容和形式多種多樣：可復述段落，復述片斷，也可復述全文；可詳細復述，概括復述，也可創造性復述；還可以利用形象的圖畫，直觀的板書，有聲的語言等，幫助學生深入理解課文，積累語言，啟發學生的思維。另外，擴展想象和展開聯想同樣可以引導學生按照課文的思路進行合理想象，準確、生動地用口語表達出來，以期提高學生的口語表達能力。

（四）討論

討論，是提高學生口語交際能力的有效方式，是一種科學務實的思維方法。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。另外，討論的問題要有討論的價值，這樣才能激發學生參與的欲望，激活學生的思維，發揮他們的潛能，達到鍛煉口才的目的。

（五）演講

演講，因為要面對聽眾，它不僅能有效地訓練學生的口語表達能力，還能訓練演講者的心理素質。口語教學過程中，我牢牢抓住課前3分鐘演講環節，充分讓學生展露他們口語交際的風采。當然要讓學生演講好，演講話題的確定很重要。因為只有學生感興趣的話題．符合學生年齡特點。能讓他們有話可說的話題，才能很好地達到預期的效果。在教學中，不僅要讓學生懂得一些演講技巧，并熟練運用到自己的演講中，還要讓學生在聽演講時，留意演講者的“陪襯語”和“本意語”，從比較中體演講要點，這樣一來，那些膽小的學生也通過這樣的演講，在漸漸提高他們的自信心，提高他們的口語交際能力。

（六）辯論

辯論，是一種重要的口語交際訓練形式，它能有效培養學生敏捷思辨能力和快速應對能力。通過辯論，可以使學生明辨是非，磨礪思想，注重積累，擴大視野，養成良好的維習慣，提高口語的表現力。在辯論的世界里是沒有肯定的是非曲直的，人們所以要辯論，就是想為自己的主張找到理由。課堂出現不同的看法，如果有價值就可以組織學生或當堂或另找時間進行小規模的辯論會。如“同學過生日送禮物好不好”、 “學習成績出色就是好學生嗎”等。辯論是一種層次高、難度大的口語交際訓練方式。辯論訓練時，教師應給學生具體的指導，并且提供有關的學習參考資料。

（七）模擬

篇3

【關鍵詞】口語訓練；表達技巧；朗讀；描述；復述；解說；辯論；演講；講故事；播新聞

【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）09-0045-01

口語不僅能促進人們的相互交往，而且能開發人們的智力，提高人們的思維能力。因此，口語訓練是提高學生素質的一個十分重要環節。

在教學中，按教材要求每學期開設的幾節專題訓練課，或通過課外活動發展這一能力，都是有效方法，但還遠遠不夠。最有效的訓練方法，還是在常規閱讀教學中把口語練說放在一定的位置，采用多種多樣的方法增大口語訓練的量，激發學生動口的興趣，鍛煉學生的思維能力，學習語言表達技巧，養成良好的口語表達習慣。

一、朗讀

小學語文教材中的作品，大多文質兼美，讀起來瑯瑯上口，引導學生用正確、流利的普通話朗讀這些作品，不但可以幫助學生理解課文內容，體會課文所表達的情感，而且可以學習表達技巧，從而積累經驗，培養語感。學生讀得多了，頭腦中儲存的表現手法就會豐富起來，在需要時便能召之即來，說話時表現力必然會有所提高。如《廬山的云霧》、《做一片美的葉子》，還有大量優美的古詩等。教師可以示范朗讀，還可以創設情境激發學生朗讀的興趣，在朗讀時要求學生讀得抑揚頓挫、聲情并茂、繪聲繪色。能根據不同類型課文的特點選擇不同的朗讀方法，讓人百聽不厭。

二、描述

變朗讀為描述，增強口語表達能力。課文中景物描寫、人物描寫的精彩段落比比皆是，根據教學目的要求選擇部分段落對學生進行口語訓練。在學生閱讀理解的基礎上，要求學生用描述型的語言講述課文中刻畫的景物形象和人物形象，在口語的形象性方面、語言的優美方面進行訓練。如：《煙臺的海》這篇文章，在學生理清課文條理的基礎上進行描述。按“總----分----總”的結構先描述煙臺的海的獨特之處――北面臨海；再具體按照冬天巨浪翻涌的蔚為壯觀的凝重景象――春天浪花輕撫的平靜溫柔的輕盈景象――夏天空氣涼爽的愜意平靜的浪漫景象――秋天水藍天朗的涼爽忙碌的充實景象；最后總體描述煙臺的海是背景，是煙臺人的舞臺。通過形象的描述，描寫的景物井然有序，特色鮮明。給人留下深刻的印象。學生的口語表達的條理性、形象性、生動性就會有較大的提高。

三、復述

口頭復述是根據某些文字材料運用自己的語言進行系統的講述。復述課文內容、復述小說故事情節；可以總體復述，可以片段復述。在復述中，我們要求學生盡可能做到情節具體，結構完整，條理清晰，表達準確，速度適中。有文字為依據，學生就會主動理解和記憶課文中的詞匯、語句，把文字的內容以內化后的自身的語言表述出來，從而發展了思維能力和表達能力。如《三打白骨精》這篇課文要求學生進行復述。課文學習結束之后，學生對白骨精的三次變化，悟空三次識破并打死白骨精的過程已經記得清清楚楚，這時，就讓學生再用自己的話把這個故事復述下來。學生肯定興趣盎然，復述時一定繪聲繪色，說不定還會比劃幾下呢。

四、解說

運用多媒體教學手段引導學生說話是現代化教學的有利之處。我們通過富于動態變化的計算機課件，為學生創設說話的情景，讓學生進行口語訓練。我們讓學生在優美的畫面、動聽的音樂所形成的視聽情景中，借助文字，把內容親切、自然地解說出來，實現了由“讀”向“說”的過渡。計算機課件所提供的形象與文字，分別從不同角度呈現了文章的內容，從而擴大了視點，有效地調動了學生的思維和情感，激發了學生表述的興趣，對引導學生說話無疑具有積極的促進作用。如《敦煌莫高窟》、《頤和園》、《記金華的雙龍洞》等這些描寫祖國自然風光和名勝古跡的課文，讓學生邊看課件邊說解說詞，效果很好。

五、辯論

辯論是討論的一種深入、激烈的形式，各自陳述己見，指出對方闡述中的缺陷和漏洞，進行爭辯或批駁。這種練習能使學生思想高度集中，知識運轉迅速，組織語言比較嚴密，是口語表達訓練中高難度的訓練。在教學有些課文時，可以根據教材的特點，抓住容易有分歧的問題組織學生展開辯論，訓練說理的能力。如《濫竽充數》中南郭先生這個人物你怎么看，叫學生進行辯論，剖析人物的性格特點。又如《兩小兒辯日》中“太陽的遠近”的兩種觀點的對立組織學生進行辯論。在閱讀教學中引起學生爭論的問題很多，作為教師要做一個有心人，要善于把握時機，組織學生辯論。

六、演講

演講就是對某一問題或事件向較多的聽眾發表自己的見解.從而說明事理 的一種有聲語言。演講者要以繪聲繪色的語言、親切自然的表情、恰到好處的肢體語言給聽眾以新鮮、形象的感覺，從而引起聽眾的注意，能夠一下子抓住聽眾的注意力，收到良好的效果。如學習了《師恩難忘》之后，組織學生動筆寫一寫自己的老師，寫老師對自己的關懷和愛護，抒發對老師的崇敬和熱愛之情，然后組織學生進行演講。通過演講，更加深了師生的情誼，訓練了學生的口語表達能力。

七、講故事

小學語文課本中有很多生動有趣、故事性很強的課文，在學習課文之后，學生對課文內容的理解已經內化了，這時，就可以要求學生把課文內容用講故事的方法講給別人聽。在低年級時，可以要求學生將那些內容短小、情節簡單的故事講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，這時大人不是要知道故事的內容，而是在培養孩子的說話的興趣和膽量。到了中高年級時，自我表達的興趣和愿望有所增強，就可以要求學生把學過的情節曲折、內容生動、故事性強的課文講給自己的同伴和小弟弟小妹妹們聽，在講的過程中既訓練了口語表達能力，又培養了思維創造能力。

八、播新聞

篇4

關鍵詞：政治教學 訓練方法 形式

中學思想政治課教學如何由“應試教育”轉向素質教育，是一個探討已久，而又言猶未盡的課題。教無定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質教育的軌道上來，我經30年的教學實踐和摸索，把“說”引向政治課堂。

在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

（一）三分鐘演講活動（或稱主持人節目）。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。

（二）新聞活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

（三）鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

（四）學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

（五）口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

（六）辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。

篇5

關鍵詞：高中政治；課堂教學；“說”的能力

在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前的教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”到“能說會道”到“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

一、三分鐘演講活動（或稱主持人節目）

這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

二、新聞活動

此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

三、鄉情國情教育活動

此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

四、學習心得交流活動

此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上。學生為了奪取高分，演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

五、口試活動

多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共同商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

六、辯論活動