教育培訓教學管理精選(五篇)

發(fā)布時間：2023-09-22 10:35:45

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇教育培訓教學管理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：電力行業(yè)；集約化，教學管理

隨著電力體制改革的深入開展，電力行業(yè)教育培訓也將隨著電力市場經(jīng)濟的導向而發(fā)生體制上的變化，新的電力行業(yè)職業(yè)教育培訓體系的建立是我們亟待解決的問題，而建立電力行業(yè)職業(yè)教育培訓體系其中最重要的部分就是職業(yè)教育培訓的教學管理，集約化的教學管理模式是適應當前電力經(jīng)濟體制改革和教育體制改革的一種科學的管理模式。

一、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓集約化教學管理的內(nèi)涵及意義

所謂集約化教學管理就是集中教學中所有教育資源，充分發(fā)揮各類優(yōu)勢教育資源，在有限的條件下，低投入高產(chǎn)出。這是在當前情況下，提高行業(yè)教育培訓教學管理水平和教學質(zhì)量較好的辦法，對提高行業(yè)教育培訓整體發(fā)展具有十分重要的推動作用。

電力行業(yè)職業(yè)教育培訓教學管理的集約化就是以電力職業(yè)教育協(xié)會或研究中心為依托，集各職業(yè)學校和培訓中心教學管理的經(jīng)驗及優(yōu)勢，實行優(yōu)勢互補，達到教育培訓教學管理的最優(yōu)化。其基本方法是：充分發(fā)揮骨干職業(yè)學校和培訓中心的龍頭作用，在統(tǒng)一目標、統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一大綱、學評價標準的基礎上實行科學化、系統(tǒng)化的統(tǒng)一的教學管理模式。

行業(yè)教育培訓形成集約化教學管理，有利于集中優(yōu)勢力量，形成規(guī)模，取長補短，在優(yōu)勢互補的前提下，達到資源共享。有利于發(fā)揮優(yōu)勢，克服劣勢，突出專業(yè)特點，以品牌專業(yè)為中心培養(yǎng)大批高素質(zhì)的專業(yè)人才，進而帶動整個行業(yè)教育培訓的發(fā)展。

集約化教學管理有助于制定長遠的人才培養(yǎng)計劃，從人才戰(zhàn)略和企業(yè)發(fā)展考慮，有助于建立適合人才成長的培訓制度，有針對性地培養(yǎng)和培訓人才，使學歷教育與培訓相結(jié)合。把人才開發(fā)、人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，形成終身教育培訓體系。

電力行業(yè)是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，對各專業(yè)、各工種人員的技術(shù)標準要求非常高，集約化教學管理無論在教學內(nèi)容、教材建設還是師資建設上都實現(xiàn)了統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求，從教學到鑒定形成統(tǒng)一的教學模式。從而使行業(yè)教育培訓達到規(guī)范化、系統(tǒng)化。

二、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓集約化教學管理的內(nèi)容

1、培養(yǎng)目標、教學計劃的集約化。隨著電力工業(yè)發(fā)展，電力機構(gòu)的重組，原有崗位、原有工種的重新組合，新的崗位與工種的建立，都使行業(yè)教育培訓的培養(yǎng)目標、教學計劃、培訓計劃發(fā)生了很大變化，只有在集約化管理的基礎上，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一規(guī)劃，才能適應不斷發(fā)展的電力行業(yè)的市場需求。

2、課程開發(fā)及教材建設的集約化。隨著電力科技的發(fā)展，電力生產(chǎn)工藝的不斷進步，先進設備與技術(shù)的應用，原有的課程設置與教材已跟不上電力工業(yè)發(fā)展的步伐，但如果各學校、各培訓部門自行安排課程和教材，不僅無法貼近市場，也無能力搞好課程開發(fā)和教材建設這樣的大工程，因此只有依托教育研究部門，集中各學校、各專業(yè)的專家，合力研究與開發(fā)，既可達到教材與課程的最優(yōu)化，又實現(xiàn)了教學管理在課程和教材方面的集約化管理。

3、教學檢查和教學評價的集約化。教學檢查和教學評價是教學管理的重要環(huán)節(jié)，特別是行業(yè)教育培訓，各個崗位各個工種有著極高的技術(shù)要求和技術(shù)標準，各教育培訓單位在培養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應在行業(yè)教育培訓機構(gòu)統(tǒng)一評估監(jiān)督下，進行教學活動，以確保教學質(zhì)量和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4、教學信息交流的集約化。現(xiàn)在是信息時代，如果沒有廣泛的、快捷的信息來源和暢通的信息渠道，我們的教學就是盲目的，教學效果也不會是理想的，集約化的教學管理很重要的內(nèi)容就是信息交流、信息反饋、信息管理。

5、師資培訓師資互補的集約化。由于市場經(jīng)濟的需求，各學校都設置新的專業(yè)和新課程，但由于師資隊伍的不健全，大部分課程由非專業(yè)教師改行上課，由于任課教師少，正常的教師培訓和教研活動都無法進行，教學效果也遠遠達不到目標的要求。

6、教學設備利用的集約化。由于電力行業(yè)生產(chǎn)工藝的特殊性，要求在培養(yǎng)人才過程中，要與電力生產(chǎn)流程緊密結(jié)合，但任何一個或培訓中心都不可能在教學設備上達到和生產(chǎn)現(xiàn)場完全一致，這就要求各學校在某些方面發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建立合理的制度，在不損害各自利益的前提下，實現(xiàn)資源共享。

7、師生知識技能考核驗收評比、技能競賽的集約化。電力行業(yè)有著本行業(yè)自己的特殊性，各個工種的專業(yè)性極強，在進行各專業(yè)、各工種的考核、競賽及評比中務必統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準，這就要求要有考核、評比的集約化管理。更為重要的是教學管理是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教學管理的激勵因素主要來自于行政部門的計劃和檢查，包括評估、考核、統(tǒng)考等。但是日常教學管理的激勵因素不大，而且各學校教學管理水平也不相同，為了增大激勵因素，為了取長補短，可通過集約化管理達到共同提高的目的。

三、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓教學管理集約化的方法

1、研究目標和計劃，實現(xiàn)教學目標集約化。根據(jù)電力企業(yè)的發(fā)展和建立學習型企業(yè)以及終身化教育的思想，對目前的電力行業(yè)教育的培養(yǎng)目標及教學計劃作統(tǒng)一的規(guī)劃，按照市場經(jīng)濟的需求，對人才培訓目標、規(guī)格、層次進行從新定位，并在行業(yè)協(xié)會及教育研究部門的支持和指導下，對行業(yè)教育培訓的培養(yǎng)目標以及教學計劃提出指導性的可操作性的方案，使整個行業(yè)教育培訓在方向上達到一致，這是集約化教學管理的第一步。

2、研究課程開發(fā)與教材建設，實現(xiàn)課程與教材的最優(yōu)化和集約化。電力格局的重新組合，新的電力體制的建立，導致電力工業(yè)的機構(gòu)和機制發(fā)生了翻天覆地的變化，新的崗位、新的工種的出現(xiàn)，必然要有新的課程、新的教材來實現(xiàn)這種教育，單靠某個學校或培訓部門來開發(fā)必然會有局限性，只有集中骨干專業(yè)、骨干學校的專家共同開發(fā)研制，形成適合電力工業(yè)發(fā)展的、有權(quán)威性的課程體系和教材體系，在電力行業(yè)內(nèi)推廣使用，并在實施中不斷修改、補充、完善，形成課程體系與教材體系的最優(yōu)化和集約化。

3、研究教師培訓與管理，實現(xiàn)師資隊伍建設的集約化。具體方法是：一是定期組織系統(tǒng)內(nèi)同一專業(yè)的骨干教師集中認真學習教學大綱、教學計劃，學習各學科教學目的、重點、難點及要求，達到所有教師教學目的的統(tǒng)一；二是定期組織系統(tǒng)內(nèi)同一專業(yè)的骨干教師集中研究學習教材，特別是新教材和新增加的內(nèi)容，在研究中領(lǐng)會教材的知識點、重點及難點，從而使所有教師全面理解教材、掌握教材，具有駕馭教材的能力；三是組織教師到生產(chǎn)實踐中去，使理論真正與實踐結(jié)合起來，同時把實踐融和到理論教學中去。行業(yè)教育培訓是離不開現(xiàn)場實踐的，在現(xiàn)場進行公開教學、請有經(jīng)驗的技術(shù)工人現(xiàn)場講解，將是我們改進理論教學和實踐

教學最佳途徑；四是定期組織同一專業(yè)的專家、學者、教師一起研討教育理論和前沿理論，使行業(yè)教育培訓永遠走在生產(chǎn)的前沿，將產(chǎn)學研落實到實處；五是組織教師學習行業(yè)教育培訓教學評估和教學評價標準，明確要求，為集約化教學管理打下基礎。

4、研究教學管理的監(jiān)督、檢查和評估，實現(xiàn)教學評估的集約化。建立行業(yè)教育培訓監(jiān)督與評估委員會，制定行業(yè)教育培訓評估與監(jiān)督法律法規(guī)，包括評估內(nèi)容、評估辦法、評估制度，對電力行業(yè)內(nèi)部教育培訓機構(gòu)進行評估監(jiān)督工作，各電力公司設立督導員，負責對本公司的教育培訓工作進行日常監(jiān)督檢查，并定期總結(jié)工作，向上級組織匯報。行業(yè)教育培訓評估與監(jiān)督委員會定期組織人員對全電力行業(yè)教育培訓機構(gòu)進行全方位評估檢查，評選出一流教育培訓單位，同時將他們好的經(jīng)驗進行推廣。

5、研究校際間資源共享，實現(xiàn)教學資源運用的集約化。集約型教學管理很重要的方面就是充分利用和開發(fā)教育資源，為全面提高人才素質(zhì)服務。具體方法是：一是教學資料的共享，新學校向老學校學習或借用各種資料；二是教學設備的資源共享，有許多學校必備的教學設備，又不能馬上解決，可在集約化的約束下，在其他學校或培訓中心幫助下解決；三是教師資源的共享，學校或培訓中心師資力量薄弱，開設有限專業(yè)課都有困難，有條件的學校或培訓中心可在相互協(xié)商的條件下，采用租借的形式互相補充。這樣既開發(fā)利用了有限的人力資源，又解決了一些缺少教師學校的燃眉之急。

6、研究信息反饋，實現(xiàn)教學信息管理的集約化。具體辦法是：一是經(jīng)常召開座談會、匯報會，互通信息、交流情況，達到校際間隨時信息溝通；二是進行校際間簡報和報刊的交流工作，隨時交流資料；三是召開經(jīng)驗交流會、研討會、論文評審活動，互相取長補短，共同發(fā)展；四是利用網(wǎng)絡這個現(xiàn)代化通道，使信息最快、最及時地傳送到每個單位。

四、電力行業(yè)職業(yè)教育培訓集約化教學管理實施中可能出現(xiàn)的問題

1、如何使集約化管理更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。行業(yè)教育培訓集約化教學管理是行業(yè)教育培訓發(fā)展的要求，如何使所有教育培訓部門、所有教師主動的、自覺的參加活動并接受制約，使之成為一種自覺行為，是集約化教學管理得以實施的關(guān)鍵，特別是條件好的學校和培訓中心、水平較高的教師更應樹立全局觀和大教育觀，為整個行業(yè)教育培訓的發(fā)展做出貢獻。

2、如何更好地發(fā)揮信息資源的作用。信息交流是集約化教學管理的重要組成部分，建立電力行業(yè)信息交流體系，開辟網(wǎng)絡通道已迫在眉睫，這個網(wǎng)絡的建立與行業(yè)教育實施遠程教育工程是緊密相連的。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；教師培訓；管理機制

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―106―02

一、問題的提出

我國基礎教育課程改革非常重視中小學教師培訓。總書記在2010年全國教育工作會議上指出：“要把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓”，要“加強教師培訓。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》也明確指出：“完善教師培訓制度，將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓”，“對義務教育教師進行全員培訓，組織校長研修培訓。”教育部為更好貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規(guī)劃綱要，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，2011年出臺了《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等文件。目前，中小學教師培訓已成為提升中小學教師素質(zhì)的重要途徑。傳統(tǒng)的中小學教師培訓，之所以流于形式，不僅是因為培訓觀念滯后、課程內(nèi)容陳舊和培訓方式單一，而且是因為培訓機構(gòu)管理不到位。如何建立有效的培訓管理機制，以提高培訓的針對性和實效性，是本研究的初衷。筆者在此試圖建立適合我國中小學教師培訓需要的有效管理機制以及相應的技術(shù)規(guī)范和案例，從而提高中小學教師培訓的質(zhì)量。

二、中小學教師培訓管理機制概念界定及其特征

管理是指管理者在一定的環(huán)境條件下，對組織所擁有的資源(人力、物力和財力等各項資源)進行計劃、組織、領(lǐng)導、控制和協(xié)調(diào)，以有效實現(xiàn)組織目標的過程。機制一詞源于希臘文，原指機器的構(gòu)造和動作原理。機制泛指一個系統(tǒng)中，各元素之間的相互作用的過程，以及實現(xiàn)的方式、方法。在本研究中，機制是指通過一套理性、科學和合理的制度來反映主體與客體或者各構(gòu)成要素之間相互作用的方式及其功能。中小學教師培訓管理機制，是指中小學教師教育培訓機構(gòu)在對所擁有的資源(人力、物力和財力等各項資源)進行計劃、組織、領(lǐng)導、控制和協(xié)調(diào)的過程中形成的有效制度和方式、方法。

中小學教師培訓管理機制具有以下基本特征：第一，實踐性，即培訓管理機制是經(jīng)過培訓實踐檢驗的、有效的、較為固定的方式、方法。第二，制度性，即培訓管理機制是含有制度的因素。單純的培訓管理方式、方法往往只是做事的一種形式和思路，而不是機制。第三，操作性，即培訓管理機制是經(jīng)過一定的加工，使之系統(tǒng)化、理論化，并能有效地指導實踐，具有可操作的特征。第四，多元性，即培訓管理機制一般需要多種方式、方法的相互作用，因而表現(xiàn)出多元的特征。

三、中小學教師培訓管理機制的理性思考

中小學教師培訓管理是一個系統(tǒng)，對這一系統(tǒng)的諸管理要素，即人力管理、課程管理、服務管理和質(zhì)量管理宜進行整體研究，以探索各管理要素之間相互作用的過程和方式，并從多角度、多方面形成立體的培訓管理機制開放系統(tǒng)。在培訓管理機制系統(tǒng)中，人力管理機制是核心機制，課程管理機制、服務管理機制和質(zhì)量管理機制是基礎，而且它們之間是相互聯(lián)系、互為依存的關(guān)系。

1　人力管理機制。為了科學、合理地利用和開發(fā)培訓的人力資源，培訓機構(gòu)應該建立有效的人力管理機制，包括團隊管理機制、學員管理機制等。(1)團隊管理機制。培訓團隊是培訓的第一要素，是重要的培訓人力資源，它包括培訓專家、教師和管理人員等。只有擁有優(yōu)秀的培訓團隊，才能保證高水平的培訓質(zhì)量，才能保證培訓產(chǎn)生良好的培訓效果。因此，在組建和使用培訓團隊時，要形成良好的團隊管理機制，如任課教師準入制度、專家(學員)資源庫、教師評價機制等。(2)學員管理機制。這是針對學員而建立的有關(guān)管理機制，如考勤機制、請假機制、競爭機制、激勵機制、約束機制、成果機制等。

2　課程管理機制。課程管理機制是在課程設計、運行和開發(fā)等方面建立的有關(guān)管理機制，如課程的設計機制、運行機制和開發(fā)機制等。(1)集中管理機制。在集中培訓階段，為了充分、合理地利用課程資源，要建立有關(guān)的管理機制，如對話機制、反思機制、效率機制、效果機制、時間機制、制約機制等。(2)分散管理機制。培訓過程往往涉及學員的分散實踐活動，如影子研修、考察學習、跟崗實踐等，對此要注意形成良好的管理機制。比如，指導教師的示范機制和指導機制等；學員的任務機制、說教機制、體驗機制和跟崗機制等。

3　服務管理機制。在做好教學管理的同時，也要做好非教學管理，即培訓服務管理，并形成良好的培訓服務管理機制，如后勤管理機制、經(jīng)費管理機制、安全管理機制等等。(1)后勤管理機制。這是培訓機構(gòu)在后勤服務(吃、住、行)方面建立的有關(guān)管理機制，如學員住宿管理辦法、學員交通管理規(guī)定、學員安全管理辦法等。(2)經(jīng)費管理機制。為了保障培訓工作的順利進行，培訓機構(gòu)要科學、合理地利用培訓經(jīng)費，并形成對培訓經(jīng)費使用和管理的有關(guān)機制。比如，學員生活費用管理辦法、培訓經(jīng)費使用辦法等。

4　質(zhì)量管理機制。質(zhì)量管理機制是指培訓機構(gòu)對培訓質(zhì)量進行監(jiān)控而形成的管理機制，如評價管理機制和跟蹤管理機制等。(1)評價管理機制。為了確保培訓質(zhì)量，需要在培訓過程中建立教師評價、學員評價、課程評價等機制。(2)跟蹤管理機制。為了進一步監(jiān)控培訓質(zhì)量，需要在培訓后對培訓學員進行質(zhì)量跟蹤，同樣要建立有關(guān)的機制，如跟蹤機制、交流機制等。

四、實證檢驗與相關(guān)啟示

1　實踐。根據(jù)培訓的整體特性和個體差異性，在重慶市選擇三類培訓基地對農(nóng)村中小學教師培訓管理機制進行了實證性研究，探索了各種培訓管理機制的應用，包括選擇性、適切性、有效性和操作性等四項研究指標。在同一培訓機構(gòu)中，探索不同管理機制在同一學科培訓中的應用；探索同一管理機制在不同學科培訓中的應用；探索不同管理機制在同一學科中的不同課程模塊、培訓環(huán)節(jié)的應用。此外，還對培訓管理機制進行了比較，探索綜合性大學、師范大學和教育學院在培訓管理機制的選擇性、適切性、有效性和操作性等方面表現(xiàn)出的共性、個性和差異。

篇3

隨著中國中小學教師專業(yè)化的推進，教師的教育水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展受到廣大教育者的重視。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是未來教育事業(yè)的基礎，教師自身的提高對教育的作用是無法衡量的，教師的主導地位在教育中也是無法動搖的。因此，教師的發(fā)展是我們教育事業(yè)中不可停滯與忽視的。

1.1教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性

霍姆斯協(xié)會發(fā)表的《明日的教師》報告明確指出：“沒有教師質(zhì)量的大幅度提高，學生的成績就不會有多大的提高。沒有教師教育質(zhì)量的提高，就沒有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高。”將教育改革重點放在教師專業(yè)發(fā)展培訓中，教師整體素質(zhì)提升不僅有助于教師授課方法的改進，更有助于教師的組織管理能力。

1.2教師專業(yè)發(fā)展的終身性

教師專業(yè)化是指教師以理論知識為基礎，形成專業(yè)的教育教學實踐能力和處理事件能力，進一步提高教師實踐性的反思能力。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于教師終身教育系統(tǒng)工程，包括職前在校階段、入職前培訓及上崗后的繼續(xù)教育培訓。所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，需要長期的培養(yǎng)和熏陶，在潛移默化中改變。

1.3教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性

教師專業(yè)發(fā)展是需要不斷的學習，不斷的自我超越的過程，這不僅有階段性，更是持續(xù)不斷的過程，教師只有不斷地接受進修自我修養(yǎng)，樹立終身學習的理念，不能確保知識、能力、觀念符合時代的要求，才能真正實現(xiàn)自身的發(fā)展。

2教師教育培訓中存在的問題

2.1忽視參訓教師的培訓需求

現(xiàn)有的中小學教師培訓常對參訓教師以政策性的手段予以督促，使得教師在培訓過程中帶有抵觸的情緒。同時培訓者在前期制定培訓方案時未經(jīng)過詳細的訓前需求調(diào)研通過自己的預設安排組織教學內(nèi)容，以宏觀理論知識為重點，我們忽略了教師他們真正的需求，在一線教育工作中遇到的困惑，我們無法給予幫助。我們把參訓教師看成是知識的接受器，培訓過程中缺乏情感交流。

2.2忽視參訓教師的選擇權(quán)

在傳統(tǒng)培訓中，培訓者往往忽視了教師的心聲和需求，教師沒有選擇培訓指導教師、培訓內(nèi)容、活動方式、時間、地點等可能性，同時在訓后也無法表達自己對培訓效果各方面的意見，整個培訓整齊劃一的課程內(nèi)容，大體統(tǒng)一的集體培訓，單調(diào)沉悶的授課方式，缺乏人情味。

3教師教育培訓管理對策思考

在教師專業(yè)發(fā)展的新形勢下，中小學教師培訓時教育事業(yè)一項大事，它直接影響中小學教師自身的成長，更影響教師隊伍甚至整個教育質(zhì)量和水平。

3.1完善培訓機構(gòu)，明確研究課題

培訓機構(gòu)應對受訓教師出發(fā)，依據(jù)受訓教師不同的期望和需求，以解決教師教育教學實際問題出發(fā)，確立研究課題，提高教??的科研能力和專業(yè)水平。在教師專業(yè)發(fā)展，新一輪新課程改革的大背景，我們勢必完善我們的培訓機構(gòu)，以教師發(fā)展需求為根本，體現(xiàn)科學前瞻性。

3.2提高培訓者專業(yè)化素養(yǎng)，啟用科學管理方法

培訓者是培訓內(nèi)容理解和制定第一人，是教師專業(yè)發(fā)展培訓的關(guān)鍵隊伍。他是培訓工作紐帶，是信息的傳達者和執(zhí)行者。因此，培訓者需要學會傾聽，學會融合，學會組織，將前期調(diào)研獲取的有效信息進行有機整合，基于參訓者的需求，制定一套完善的培訓方案。培訓者需求熟知一線中小學教師在教育教學中實際存在的困難，要明確新的教學改革動態(tài)，切實有效的制定培訓計劃。

3.3選擇實用的培訓內(nèi)容，多樣化的培訓方式

在培訓方案制定前，培訓者通過問卷調(diào)查，個別訪談和座談等形式，了解一線教師對培訓內(nèi)容和培訓形式的需求。培訓者根據(jù)匯總的信息，精選高實效性的而培訓內(nèi)容，合理配置培訓資源，最大程度滿足參訓教師的實際需求，完善培訓方案。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，力推她們渴望的指導教師，或是有一定知名度和影響力的專家學者、一線教師等。可以通過集體培訓、掛職培訓、小組研討培訓等形式，充分尊重教師已有的知識背景和教學經(jīng)歷，取長補短，開拓眼界，激發(fā)教師學習積極性，滿足教師個性化需求。完善評價機制，評價式培訓必不可少的一個環(huán)節(jié)，可以問卷、座談等形式，訓后評價可以及時糾正培訓的偏差與不足，為下一次培訓思路作調(diào)整，使得培訓工作沿著正確軌跡前行。

3.4提高參訓教師自我反思能力

自我反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己教學行為中存在的問題進行剖析和總結(jié)。教學反思是教師進步的階梯，是進步的主要途徑，通過反思可以逐漸提高教師的自我監(jiān)控能力。

篇4

論文關(guān)鍵詞：中小學教師；教育技術(shù)能力；教育技術(shù)培訓

1調(diào)研方法

2009年1O一11月，共計88名中小學教師參加了吉林省省級教育技術(shù)骨干培訓者培訓，有73人通過ETA培訓平臺參與了ETA平臺的“中小學教師教育技術(shù)能力”調(diào)查，其中參與培訓前后兩次調(diào)查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調(diào)查對象涉及語文、數(shù)學、英語、音樂、科學、體育、化學、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個學科。問卷調(diào)研項目主要涉及教師對教學常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術(shù)的掌握及實踐情況、教師參加過的教育技術(shù)相關(guān)培訓情況、對教育技術(shù)培訓的期望及意見等相關(guān)問題

2調(diào)研結(jié)果及分析

2．1中小學教師教育技術(shù)應用情況

調(diào)查表明，40％的教師學習過教育技術(shù)專業(yè)課程。中小學教師運用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網(wǎng)頁制作和動態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。

同時，對教師在教學中應用的課件種類和課件使用頻度的調(diào)查表明，90％的教師寫過教學設計方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學中每月應用1—2課件，每月應用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進行教學。這說明。教育技術(shù)對學科教學的輔助作用還沒有得到充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂教學中的運用以及和學科課程的整合仍需在實踐中更全面和深入地挖掘。

2．2中小學教師在教育技術(shù)應用中遇到的困難

1／3的教師認為在運用教育技術(shù)手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，1／5的教師認為缺少信息化教學硬件設施，1／5的教師覺得缺少準備時間和信息化教學知識。對于本次培訓中的教學設計成果，將近一半的教師認為其不能在未來教學實踐中使用的主要阻力是學校不具備相應的技術(shù)設備。由此可見，教育技術(shù)在教學中運用的主要障礙是學校設備的不完善。想要更加有效地推進基礎教育信息化，首先要完善學校的信息化教學設備，夯實信息化教育基礎。

2．3中小學教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓情況

調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加過教育技術(shù)培訓的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術(shù)與課程整合培訓的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓較少，所以大多數(shù)教師都希望通過培訓提高教育技術(shù)在學科教學中的應用能力，不僅希望學有所得，還希望能夠?qū)W有所用，令培訓中學習到的教育技術(shù)知識可以在教學實踐中得到應用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，

這一級別的培訓能夠結(jié)合本省的政策和教育特點，有針對性的設置培訓課程，但國家級和校級培訓的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術(shù)培訓主要是省、市級教育機構(gòu)，同時校級培訓的推廣和普及工作有待更好地展開。

2．4中小學教師對本次培訓效果的評價

經(jīng)過培訓，90％的教師可以比較熟練地運用教學設計方法并理解教育技術(shù)對學科教學的影響：85％的教師對教學媒體的特性和選擇，以及教學資源的收集、整合與開發(fā)方式掌握比較熟練；對信息時代的倫理道德規(guī)范也由原來62％的教師不知道或知道一點，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數(shù)教師對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想，但大多數(shù)教師還是掌握了評價方法在教學中的運用方式。總之，相比培訓前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．

2．5中小學教師對未來培訓的期望

調(diào)查得出，88％的教師希望通過培訓提高教育技術(shù)在學科教學中的應用能力，希望學習教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調(diào)查的中小學教師大多期望未來的教育技術(shù)培訓能夠：重實際、勤交流、多推廣既要注重培訓內(nèi)容與教師教學實際的關(guān)聯(lián)度，講授的內(nèi)容不一定要最先進，但對教師在未來的教學中的運用要實用且恰當：各學科、各地區(qū)間教師在培訓中交流經(jīng)驗，彼此學習，希望多創(chuàng)造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專家之間培訓交流的機會：教育技術(shù)能力培訓應該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘適合現(xiàn)有教學條件的信息化教學資源，并在教學中推廣使用。

3中小學教師教育技術(shù)能力培訓中存在的問題及相關(guān)建議

毋庸置疑，培訓是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應用技能的有效方式。通過此次培訓，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學設計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養(yǎng)得到了大幅提升，但與此同時，本次調(diào)查結(jié)果也反映出了目前中小學教師教育技術(shù)培訓中存在的問題。一是培訓未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數(shù)人手中。多數(shù)學校都選擇曾經(jīng)參加過教育技術(shù)相關(guān)培訓的教師再次進行培訓，雖然信息素養(yǎng)較高的教師易于接受培訓的內(nèi)容，有利于培訓的展開和技術(shù)的再推廣，但也導致了各學科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網(wǎng)絡搜索并使用現(xiàn)成的信息化教學資源，而自己運用相關(guān)軟件對不符合要求的資源進行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學理念在實際教學中的有效應用，無法達到預想的教學效果。三是學校的配套設施成為信息技術(shù)和課程整合成果實踐的瓶頸。由于部分學校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學設計成果無法順利實施，打擊了教師應用教育技術(shù)理論和技能改進教學的積極性，在培訓中學習的知識不能夠?qū)W以致用參考調(diào)查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術(shù)培訓提出以下建議：

(1)培訓方式多樣化。傳統(tǒng)講授式的培訓方式已經(jīng)不能完全適應當前的培訓需求，為了達到更好的培訓效果，培訓機構(gòu)應在考慮教學實際硬件條件和受訓教師的教育技術(shù)能力水平的基礎上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、教師參與式等，努力實現(xiàn)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的有機結(jié)合。本次培訓采用自主學習、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結(jié)合的培訓方式對教師進行教育技術(shù)理論、信息化資源等內(nèi)容的培訓，受訓教師在各種理論的指導下結(jié)合自身的學科特點進行信息化教學設計以及教學資源的設計，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學設計中的運用過程，以及教育技術(shù)服務并促進教學的效果，從而積極主動地應用于未來實際教學之中。筆者認為，讓受訓教師基于實際教學案例或具體問題進行學習．并且都參與到教學活動中，通過親身參與、討論交流的方式學習具體的信息化教學設計案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應用信息技術(shù)進行教學的優(yōu)勢，激發(fā)他們應用信息技術(shù)進行教學的興趣。

(2)培訓內(nèi)容具體化。一是要關(guān)注對中小學教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有教師擁有了較高的信息素養(yǎng)并樹立了符合時代精神的信息化教育觀念，才能夠培養(yǎng)出符合時代需求的人才。因此，培訓不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養(yǎng)其信息意識、信息倫理道德和先進的教育理念等。除了通過培訓培養(yǎng)教師的信息意識，還要調(diào)動教師學習教育技術(shù)理論的積極性，營造信息技術(shù)在教學課堂中的應用氛圍。特別是在信息化教學條件相對較差的學校，更應該讓各學科教師都意識到信息素養(yǎng)是每個教師都必須擁有的。并主動運用教育技術(shù)進行教學。二是要充分考慮不同學科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓內(nèi)容。在培訓的過程中不僅對教師的基礎教學理論和教育技術(shù)基本技能進行培訓，還提供豐富的、適用于不同教學情景的軟件學習課程和資源，讓受訓教師能夠根據(jù)學科或?qū)W校條件的不同，選擇符合學科和教學實際需要的軟件進行學習，從而達到學以致用的培訓效果。

(3)評價機制系統(tǒng)化。建立健全的評價體系是對培訓效果的有效保障。通過評價來激勵參與培訓的教師．促進其在教學中主動應用教育技術(shù)。同時，不應該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評價教師教育技術(shù)能力的標準。當前培訓大多只重視對培訓對象的最終成果進行評價，而忽視了培訓過程的評價。筆者認為受訓教師的學習過程也是檢驗培訓效果的重要因素，通過對受訓教師的學習過程進行跟蹤、分析，了解培訓對象的實際學習情況，培訓老師可相應地調(diào)整教學計劃和教學策略，實現(xiàn)因材施教。完整的評價還應延續(xù)到后期的教學實際中．結(jié)合學校的實際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續(xù)教育或職稱考核評價體系中，對教師進行綜合評價。