勞動教育具有的特征與屬性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇勞動教育具有的特征與屬性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、裴斯泰洛齊的生平

約翰亨利赫裴斯泰洛齊(Jonhann Heinrich Pestalozzi,1746～1827)是十八世紀末、十九世紀初著名的瑞士民主主義教育家。他把自己的一生全部貢獻給了貧苦兒童的教育事業,對當時的教育改革和教育理論的建立,做出了卓越的貢獻。他既是一位偉大的教育理論家,又是一位出色的教育實踐家。他留給后世主要的教育著作有《林哈德與葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》、《論教學方法》等。

裴斯泰洛齊從小喪父,由母親及女仆撫養成人。母親和女仆辛勤勞動的模范行為促使裴斯泰洛齊從小就形成了人道主義和樂于奉獻的精神。正因為從小親身體驗了窮苦的生活,因此“通過教育消除貧困”后來就成為裴斯泰洛齊一生為之奮斗的目標。

中學畢業后,裴斯泰洛齊到加羅林學院深造,最初的愿望是想畢業以后從事宗教工作。而他之所以會走上教育改革的征途,是因為他在對自己兒子進行教育的時候,在困惑迷茫之中想到了盧梭的《愛彌爾》,于是他按照盧梭培養愛彌爾的那套方法來教育他的兒子,還對這一教育過程及其效果進行了細致的觀察與記錄。正是這種活動,使他對教育產生了濃厚的興趣,并決定進行教育試驗。從那以后,無論多么艱難的條件,裴斯泰洛齊都始終堅持拯救貧民的國民教育。

裴斯泰洛齊先后進行了三次教育試驗,教育的對象多是貧民兒童。第一次是1768年辦的一個示范農場,幫助農民掌握農業生產技術,走致富之路,但沒過多久因經營不善而難以為繼。第二次是1774年開辦了一所孤兒院,歷時6年。主要招收一批年齡在6～18歲的最貧窮孩子——乞丐、孤兒、流浪兒,與他們同吃同住同勞動同學習,效果很好,但命運卻和第一次試驗殊途同歸。

實驗的失敗和孤兒院的破產并沒有動搖裴斯泰洛齊的教育信念,他反而開始總結自己的教育經驗,并寫下了膾炙人口的教育名著《林哈德和葛篤德》,這部書實際是裴斯泰洛齊以文學的形式敘述一位農村母親教育自己孩子的故事。第三次是1800年他與友人一起建立的“伊佛東學院”,歷時24年,該學院曾在當時的歐洲盛極一時,許多國家都派教育家來此學習。正是在這所學校,裴斯泰洛齊撰寫了著稱于世的《葛篤德怎樣教育她的子女》一書,系統地提出來了一整套初等教育的內容、方法和原則。然而,遺憾的是,在走過了二十幾年的鼎盛時期以后,學院終因內部意見不統一而停辦。

這次失敗給裴斯泰洛齊的打擊很大,失落而疲憊的他回到了自己的故鄉,開始潛心著述。1827年2月17日,裴斯泰洛齊因病與世長辭,享年81歲。在他逝世以后,人們為了紀念他,在他的墓碑上寫著“毫不利己,專門利人(All for others, nothing for himself)”等字句。這正是裴斯泰洛齊一生的精神寫照。

二、裴斯泰洛齊的初等教育思想

裴斯泰洛齊最大的貢獻之一就在于他首次提出初等教育的問題,并系統的提出了一套初等教育的思想,主要集中在《葛篤德怎樣教育她的子女》一書中,其中很多思想和觀點在當代仍然值得借鑒和學習。裴斯泰洛齊的教育觀是基于他的兒童觀的:首先,他認為“兒童生來是可教的”。其次,他認為教育具有階級性。最后,他堅持“人的天性無善惡”的觀點?；谒麑τ趦和恼J識,裴斯泰洛齊對初等教育的目的、內容和方法進行了詳細的論述:

1.初等教育的目的

裴斯泰洛齊提出,初等教育的目的在于培養兒童的德、智、體、勞諸方面的全面能力和諧發展的完善的個性。他曾說:“我的初等教育思想,在于依照自然原則,發展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力,而這些能力的發展又必須照顧到他們的完全平衡。”他所說的“自然”是指兒童與生俱來的本性,因此,教育的目的就在于發展人的一切天賦的力量和能力,同時這種發展必須是全面的、和諧的。在《林哈德與葛篤德》一書中,他也說:“為人在世,可貴者在于發展,在于發展各人天賦的內在力量,使其經過鍛煉,使人能盡其才,能在社會上達到他應有的地位。這就是教育的最終目的?！?/p>

2.初等教育的內容

為了實現兒童的和諧發展,裴斯泰洛齊提出了初等教育應該完成以下三方面的內容,即德育、智育、體育及勞動教育。

(1)德 育

裴斯泰洛齊認為德育的最終目的就是發展兒童對人們的愛。他把自然宗教當作最高尚的道德。裴斯泰洛齊把兒童對母親的愛看作是道德教育的“要求”。他指出,在母親胸懷里發展起來的愛,應該逐步地擴展到家人、鄰人以至全人類。

(2)智 育

基于他的要素教育觀,裴斯泰洛齊認為教學最簡單的要素就是數目、形狀和語言。他用了極大的精力探究了教學過程的心理學化。他說:“我長期地尋找一個所有這些教學手段的共同心理根源,”他的結論是:“使感覺得來的一切知識清楚起來的手段是數目、形狀和語言”。為此,教學中要培養學生具備以下三種能力:①按照外形來認識不同的物休,并認清它們的內涵的能力;②說出這些事物的數目,指出它們是一個還是多個的能力;③用語言表達物體,表達它們的數目和形狀,并在記憶里保持它們的能力。

(3)體 育

體育的目的是發展和增進兒童的一切身體能力,即身體的力量和技巧。由于體育最簡單的要素是各關節的運動能力,所以體育應著重對兒童的各種關節進行訓練。兒童關節活動的能力是一種自然稟賦,是體力發展的基礎,也是體育鍛煉的基礎。從簡單的關節活動的練習逐步發展到復雜的、全身心的活動,使身體得到健美勻稱的發展。

(4)勞動教育

裴斯泰洛齊認為勞動教育的目的是使人能夠和諧發展,培養勞動精神、技能和習慣,以便自力更生;培養優良的道德品質;發展智力,獲得知識。相應地,勞動教育的內容就是鼓勵和教育兒童在學校里從事紡織、種地和養護動物。

2.初等教育的方法

(1)要素教育法

裴斯泰洛齊終生都在追求初等教育中簡化的教學方法,以便使每一個母親都可以用它來教育孩子。最終,他提出了要素教育的理論,所謂“要素教育”就是要簡化教育和教學方法。他認為可以找出最基本的最簡單的要素,以便更好地適應兒童的自然本性,使兒童的能力均衡和諧地發展起來。他的要素教育思想全面貫徹到了德、智、體各方面的教育中。例如,他認為道德教育的要素是母愛,體育的要素是人體的關節活動,算術能力的要素是數目,語言的要素是詞,而各種形狀、繪畫、寫字的要素都是直線或曲線等等。但他著重探討的是智育或教學的要素方法,即數、形、詞的教學方法。

(2)實物教學法

裴斯泰洛齊主張盡量進行實物教學法,他建議或讓學生觀察實物,或向兒童出示有關的圖形,以幫助兒童更好的認識事務的特征。至于裴斯泰洛齊為什么會產生實物教學法的靈感,還是緣于一位學生的啟示。據說有一天,當裴斯泰洛齊拿著“窗”的圖片講課時,一個學生詢問他道:“從真正的窗子上不是能更好地學到窗的屬性嗎?”這一問使他恍然大悟,他自言自語地說:“正是如此,你說得很對……。”從此,他就直接讓學生觀察實物。

(3)教育與生產勞動相結合

同時,裴斯泰洛齊也堅持教育與生產勞動相結合的主張。他認為勞動能“教會人蔑視那些跟事實脫節的語言”,幫助形成精確、誠實等品質。合理組織的勞動能促使兒童智慧和道德力量的發展。在《林哈德與葛篤德》一書中,作者大量地描述了葛篤德在家庭中帶領孩子們一邊紡紗一邊念兒歌、認生字、唱歌曲,氣氛愉快而輕松,孩子們既能學會簡單的文化知識,還能從小就掌握一種將來謀生的技能,也能賺取一定的生活費用,一舉多得。

(4)以愛的形式開展德育

裴斯泰洛齊主張從兒童對母親的愛開始入手培養他的道德意識,先培養他對母親的愛,然后逐漸地培養他對周圍人的愛。所以,教師應當父親般地愛兒童。在培養兒童道德的具體過程中,裴斯泰洛齊認為,教給兒童倫理規范是沒有用的,因為這樣只能強迫兒童遵守表面的、形式的規則,而無法培養兒童崇高的品德。必須先喚醒兒童內在的倫理情感,以此為出發點,才能進一步使他們對外在的事物產生豐富的情感體驗。于是他主張利用典型的實際生活,對兒童進行品質教育。

(5)體育中滲透意志教育

在進行體育鍛煉時,裴斯泰洛齊不忘滲透意志教育。比如他在伊佛東進行教育實驗時,為兒童們規定了嚴格的作息制度,其安排與眾不同,特別注重兒童的鍛煉問題。如他給學生規定:起床后預習一小時,然后進行冷水浴,再穿上汗衫跑步到運河邊,即使嚴冬,也依然如故。據說有一次,一個學生因為怕冷戴了一頂帽子來校鍛煉,結果被大家狠狠地嘲笑了一番,最后以至于帽子都被大家丟到河里去了。很顯然,裴斯泰洛齊把學生的體育鍛煉和意志訓練巧妙地結合起來,通過冷水浴,既增強了學生的體質,也磨練了學生的意志。

三、啟 示

雖然時隔兩百多年,但是裴斯泰洛齊的初等教育思想對當代的小學教育仍然有著很大的借鑒意義。

1.過于強調應試教育

當代的小學教育中,盡管一再強調和呼吁素質教育,但基于升學壓力,許多老師還是把學生的考試分數置于第一位,而忽視了對學生學習方法和習慣的培養。老師家長甚至在孩子上小學的時候就以成績的高低來給孩子們定了性,有的孩子一輩子都翻不了身,這對孩子以后的發展勢必會造成負面影響。其實,小學教育還應該培養一些對孩子一生都有好處的事情,諸如強健的體魄,優雅的氣質,良好的教養,溫文爾雅的舉止,以及樂觀的態度。裴斯泰洛齊主張,教育應該首先幫助和教育兒童學會生存,獲得生存的技能,這是最基本的。

2.道德教育形同虛設

現在的小學對孩子進行道德教育的方式不科學,小學雖然開設了品德課程,但或者流于理論說教,或者形同虛設,被語文、數學、英語的老師們給挪用了。其實早在裴斯泰洛齊,他就已經提出了道德教育的一系列方法。他指出,道德教育應該著力于情感體驗,由此自發地產生道德行為。

3.忽視培養動手能力

我國古代教育家孔子“學而優則仕”的觀點影響深遠,直至今日人們依然認為要想出人頭地,考學是最好的出路,對于農村而言更是唯一的出路。所以,老師、家長、孩子盯住的都是分數,而不顧孩子實踐能力的培養。這樣便養成了許多飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”。這些孩子甚至有的在考上大學以后由于缺乏生活自理能力,不得不讓家長陪讀以照顧他們的生活起居,這是何等的悲哀啊!

而裴斯泰洛齊是非常重視孩子動手能力的培養的。他主張教育和勞動相結合,孩子們一邊進行紡紗等生產勞動,一邊學習文化知識。并且鼓勵學生們從小就學會一種手工技能以備將來謀生之用。

4.因材施教做得不夠

篇2

審美教育與德育、智育、體育、勞動教育一樣，是教育的重要組成部分。它們有著各自獨特的功能，但也有密切的聯系。而在德、智、體、美、勞五育之中，審美教育的滲透力最強，它直接或間接地參與在其他四育之中，從而使教育的各個構成要素相互協調、有機統一，推動教育的和諧發展。

(一)以美輔德。

美育可以促進人的道德的形成，達到美與善的結合，增強道德教育的效果。通過美的教育與美的影響，可以使個體的道德習慣和信念理想構成個體的心理動力，繼而轉化道德行為，讓審美與道德渾然一體。如：通過對自然美的鑒賞，讓學生感受到大自然的無窮魅力、祖國山河的絢麗多姿，一股強烈的愛國主義熱情就會油然而生，進而激勵自己為使祖國變得更加美好而努力學習；通過對社會美的鑒賞，感受體現愛國主義、社會主義、集體主義精神的新人新事新風尚，從這些美的典型身上，看到真善美必將戰勝假丑惡，激勵自己更加自覺地抵制不良風氣、弘揚正義。這是以美輔德在現實生活中的體現。

(二)以美益智。

美育可以豐富學生的感性認識，提高感知和想象能力，達到美與真的結合，促進其智力的發展。通過美育可以培養學生廣泛的興趣和求知欲，把學生帶到豐富多彩的知識海洋和藝術寶庫中去，促進其掌握知識，把理性內化與自我感知結合起來，把群體的合力結構轉化為個體的自由直觀，開啟和疏通由認識真理走向創造發明的思維通道。如著名科學家愛因斯坦運用“美學的、直觀的”方法研究相對論；麥克斯韋運用對稱形式的美的欣賞觀糾正了法拉第的電磁理論等。同時，通過美育，在形象生動的直現的感知下，不僅可以使學生注意力穩定，而且能更主動深入細致地觀察和思考，增強對科學文化知識的理解和記憶，推動他們去進行科學研究。

(三)以美健體。

美育可以激發學生對體育的愛好，并運用對美的感受，促進體態、體能的協調發展，達到美與健的結合，從而促使學生體態健美的發展。一方面，體魄的健美是人的和諧發展不可缺少的一部分，通過體育訓練可以使人身體健康，具有良好的速度耐力和技巧，具有發達的肌肉和勻稱健美的身體。另一方面，通過各種運動，人的內在活力和生命力在形體的敏捷與力度、靈活與協調中充分展示出來，顯示出人體特有的朝氣、蓬勃向上的精神氣質，具有特殊的魅力，透出獨有的審美體驗。

(四)以美煉人。

勞動教育可以幫助人們培養對勞動的審美態度，培養把勞動作為體力與智力游戲來享受的情趣，從而使勞動變成人們的第一生活需要。馬克思有句名言：“勞動創造了美。”[1]美產生于勞動。人們的美的觀念和美的創造，最初就是在勞動過程中產生和發展起來的。人們在勞動過程中，認識和改造世界，顯示著人的本質力量，這本身就是美的表現?？梢哉f沒有勞動就不會有人類美麗的外表形象，也不會產生諸如梵?高的《加歇醫生的肖像》、《向日葵》，達?芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》等世界名畫，更不會有我們今天舒適的生活環境。而且通過勞動，提高了人們對勞動的認識，也就提高了對審美的認識。而從深層意義上講，勞動鍛煉了人的體魄，美化了人的外表形象，同時也改造了人的主觀世界，美化了人的心靈世界。

二、促進人的和諧

和諧之人是一個多種要素有機結合而成的統一體，主要包括道德素質、文化素質、身體素質、心理素質、審美素質，其中，道德素質是根本，文化素質是基礎，身心素質是保障，審美素質是關鍵。因此，審美教育實現與否，關系到和諧之人的培養。審美教育是通過審美觀念的樹立和審美能力的培養，來促進人們的身心健康，提高其整體素質，從而造就一代全面發展的和諧之人。具體來說，審美教育所構成的審美素質對人的其他素質的提高主要表現在以下三個方面：

(一)道德素質。

美育對陶冶人的情感，塑造人的靈魂，培養人的高尚道德情操有著特殊的功效，表現為以美儲善。前蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔、感情和信念端正。”這是由美育的情感性特征決定的，人的任何道德行為，都受內心指令的控制，一切道德規范，只有當它成為人們自己的內在信仰和要求之后，才能自覺地在實踐中付諸行動。

(二)文化素質。

文化是推動人類社會不斷發展的不可缺少的精神食糧，是作為社會有用之人必須具備的基本素質，而美育可以幫助人們認識客觀世界，增長見識，提高科學文化素質，表現為以美啟真。一方面，它可以激發人們追求真理、掌握知識的情感，開發人們的智能。愛因斯坦曾經說過，美照亮了我們前進的道路，人一旦具備了高度的審美能力，對美就會有著不懈地追求，因而引發出種種想像、聯想、幻想和創造的欲望。

(三)身心素質。

身心素質即身體素質和心理素質的簡稱，身體素質強調健康的體魄，心理素質注重健康的心靈，健康的體魄和健康的心靈具有內在的一致性，而美育可以促進這一內在一致性的提升，達到以美促體，以美養心。在美育活動中，人們會因欣賞美、感受美而心情舒暢、心曠神怡，這種心意狀態會使人血脈順暢、經絡通達，從而有助于身體康健，體質增強，人們的性格、氣質等也會得到塑造，達到身心和諧的美的境界。如：欣賞自然美，大自然胸懷的博大寬廣，會強烈地感染于人的內心，使人更加熱愛生命，同時讓人感到世俗名利的渺小，從而使人擺脫煩惱，心靈凈化，趨于高尚。同時，在美育活動中培養出來的形體美觀念，也將使人們對自身的體能有所認識和感悟，這將有助于體能的開發和形體美的創造，從而達到身心健康、形體矯健，散發出青春的活力。

三、促進社會的和諧

和諧社會是社會發展的一種理想狀態，其核心和實質在于“和”，“和”則為美，其直接表征是實現人與自我、人與他人、人與自然、人與社會的和諧統一。而要實現和諧統一最關鍵的因素是要通過審美教育，特別是要以審美的人生態度，也就是以和諧發展的態度、親和的態度去對待自身、他人、自然與社會，從而實現人的全面發展以及人與他人、自然、社會的和諧與協調發展。

(一)以審美的態度對待自身。

美育能使人以審美的態度對待自身，從而建立起一種審美化的身心關系。人類在長期的發展中較少地關心自身，極少地關心自身的心理與人格的發展，因而導致精神危機成為全人類的共同疾患。“如果人類再不更多地關愛自身，特別是關愛自身心理與人格的健康，人類的焦慮癥、憂郁癥的蔓延將遠遠超過癌癥與艾滋病的危害。”因而人類必須以審美的態度對待自身，使自身、特別是心理與人格得到和諧協調的發展。而心理與人格和諧協調發展的核心是提升人的內在情感力，具體來講主要包括五種品格的塑造：一是善 良，善待自己、善待他人，善待自然；二是進取，生命不息，奮斗不止；三是寬容，嚴于律己，寬以待人；四是謙虛，虛懷若谷，言行謹慎；五是淡泊，要淡泊名利。只有這樣才能更好地堅持眼前與長遠，現實與理想的協調統一，不斷超越自身的發展狀態，這也是實現幸福而完善的人生的必要前提。

(二)以審美的態度對待他人。

美育可以使人以審美的態度對待他人，從而建立起一種平等友愛的伙伴關系。人與人之間的關系，包括個人與個人、群體與群體、個人與群體的關系，但本質上是一種利益關系，是在人們的物質交往與精神交往過程中，發生、發展和建立起來的相互關系，它是一種復雜的社會現象。如果一個社會人與人之間缺乏溝通、關愛、寬容和誠信，社會充滿冷漠、沖突，甚至仇恨和暴力，那么即便是繁華的都市，也會顯得“花無香，鳥無情”，人就如同置身于感情的沙漠之中。因而人類必須以審美的態度對待他人，多一份溝通少一些誤解，多一份信任少一份猜疑，從而拋棄人與人是獸性關系的自然主義理解和他人是地獄的灰暗的存在主義理解，建立起人與人是平等友愛的伙伴關系的人道主義理解。這種人道主義理解就是一種審美(同情)的精神，是在人與人之間建立一種真正平等、和諧、友愛的關系。

(三)以審美的態度對待自然。

美育能使人以審美的態度對待自然，從而建立起一種審美化的天人關系。眾所周知，人類只有一個自然，但在相當長的時間內，人類并沒有把握人與自然應有的關系，而是處于一種對立狀態，由恐懼、征服到掠奪、破壞。只是到了新世紀初，人類才逐漸認識并體會到人與自然應該是一種和諧發展關系。而這一認識的最大體現就在于以審美的態度去對待自然。因為自然是孕育人類之母，人類生存發展之本。人類只有一個地球，這是人類與其祖先、子孫后代共有的家園。因此，人與自然的關系應該由對立走向和諧，由敵對走向審美，從而實現人詩意地棲居于大地。除此之外，還要學會欣賞綺麗美妙的自然美。美育就是這樣以它的特殊“教材”――自然作為審美對象，誘導人自然而然地獲得優雅的審美態度，達到人與自然的和諧共生。

(四)以審美的態度對待社會。

篇3

關鍵詞：素質教育；數學；美育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-118-02

教育從產生的那天起就注定將隨著社會文明的進步不斷發展、不斷完善。當前的教育形式正朝著素質教育的方向推進，培養德智體美勞全面發展的綜合人才是素質教育的目的，具有創新意識、高度實踐能力的人才已成為社會教育家關注的焦點。智育從傳統教學開始就受到教育者的重視，有著深厚的根基，其被重視程度不言而喻；德育已得到社會的高度重視，教育界也正在倡導“德育領先”；體育鍛煉不但能強身健體還能磨礪人的意志，在全民健身的宗旨下，體育活動開展的有聲有色；因為相信實踐是檢驗真理的唯一標準，所以與生活實踐接觸最緊密的勞動教育受到越來越多的社會關注；然而，美育卻被忽略了，沒有得到與其社會價值相應的重視！

我們常常談論人文精神的“真、善、美”和人全面自由的發展，藝術美的理論中也常會出現“真、善、美”三位一體的問題。愛因期坦說過：“美，本質上終究是簡單性?！彼€認為，只有借助數學，才能達到簡單性的美學準則。一個正確的數學公理、定理，可以反映客觀事物的本質和規律，這是數學的真；數學理論即使離現實多遠，也總能找到它的實際用途，體現其為人類服務的價值取向，這是數學的善；偉大的希爾伯特曾說過：“數學中每一步真正的進展都與更有力的工具和更簡單的方法的發現密切聯系著”，數學理論本身的奇特、微妙、簡潔有力，建立這些理論時體現的創造性思維就是數學的美。遺憾的是，這些觀點在數學教學過程中沒有得到充分的體現，大教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有審美教育就沒有任何教育”。

舉國上下正在大力推進素質教育，數學美學作為素質教育的重要組成部分，需得到充分重視。在新課程改革的高中數學課程標準（討論稿）中已提出了數學教育必須注意培養學生的科學精神和人文精神，特別是“數學與文化”這一單元體現了數學文化的一個重要功能，這就是數學美學，這種功能將長久以來人們對數學的追求轉化為對完善的追求，對和諧數學的追求。

一、數學美的表現

美，是現實事物和現象、物質產品和精神產品、藝術作品等屬性的總和，具有勻稱性、比例性、鮮明性和新穎性等特點。數學作為精神產品具有上述美的特征。數學的世界，是一個充滿了美的世界，數的美、式的美、形的美……，都可以讓我們感受到和諧、比例、整體和對稱，數學美深深地感染著人們的心靈，激起人們對她的欣賞。

1、簡潔美

在數學界，人們普遍認為樸素、簡單是數學外的在形式，樸實清秀又底蘊深厚才是其至美。歐拉公式：V-E+F=2堪稱“簡單美”的典范，在數學中，像歐拉公式這樣形式簡潔、內容深刻、作用很大的定理還有許多。比如：

圓的周長公式：C=2πR

勾股定理：直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊平方。

正弦定理：ΔABC的外接圓半徑R，則 等，這就是數學的公式之美。這種簡潔美，用幾個定理是不足以說清的，數學歷史中每一次進步都使已有的定理更簡潔。

2、和諧美

歐拉公式： ，曾獲得“最美的數學定理”稱號。和諧的美，在數學中多得不可勝數，如著名的黃金分割比 ，即0.61803398…，維納斯的美被所有人所公認，她的身材比也恰恰是黃金分割比；著名的菲波那契數列{an?}，定義如下：

a1?=1，a2=1，

當n≥3時，an=an-1+an-2

將“黃金分割”、“神圣比例”的美稱給數學都受之無愧。

3、對稱美

畢達哥拉斯學派認為，一切空間圖形中，最美的是球形；一切平面圖形中，最美的是圓形。圓是中心對稱圓形圓心是它的對稱中心，圓也是軸對稱圖形任何一條直徑都是它的對稱軸。梯形的面積公式：S= ， 等差數列的前n項和公式： ，其中a是上底邊長，b是下底邊長，其中a?1是首項，an是第n項，這兩個等式中，a與a1是對稱的，b與an是對稱的。h與n是對稱的，這是數學的對稱之美。此外，數學還有自身的奇異突變美、創新美、統一美等。數學的發展深受美育思想的影響，使得數學中含有美的因素，古代哲學家、數學家普洛克拉斯斷言：“哪里有數，哪里就有美。”

二、數學美的功能：

社會在進步，人們對美的要求也越來越高，人們不僅通過音樂，藝術，而且通過自然美、社會美、科學美等得到美的熏陶，美化精神的境界。美育可幫助學生樹立正確的審美觀，提高審美能力和審美創造能力，塑造完善的人格，促進學生的全面發展。數學美育的功能，主要體現在下面幾個方面：

1、培養創造、發明數學的激情；

2、啟發探求真理的思路；

3、檢驗真理；

4、寓美于教，激發學生的學習興趣；

5、以美啟智，提高解決問題的能力。

三、數學美的教育途徑

科學和藝術一樣，都有自己的美學特征，起著陶冶情操，完善思維品質的作用，數學作為一門自然科學，有其獨特的美學特征。在中學數學教學過程中，我們可以從中學數學教材內容的美，如概念之美、證明之美、體系之美、無限之美、平衡之美等方面加以探討，帶領學生進入數學美的樂園，陶冶精神情操，激發他們的學習興趣，提高學生的審美能力，培養創造性思維能力。

提高學生的審美能力，教師應當做必要的審美示范，引導學生感知，欣賞數學美?！皬膶嵺`中來，到實踐中去”，將美知識應用于實踐，體現美育的意義，提高學生的審美能力。因此，數學美的教育途徑需要先展示數學隱含的美、進一步挖掘數學美、再創造數學美、最后將美學原理應用于解題實踐。

數學美育在素質教育的形勢下將會愈發重要，數學教師應通過有效的教育途徑實施數學美學教育，激發學生學習數學的興趣，培養學生的科學精神和文化精神，促進學生在德智體美勞等方面的全面發展，培養具有實踐能力的創新型人才。

參考文獻：

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[3] 張奠宙.數學素質教育教案精編[M].北京：中國青年出版社，2000

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篇4

【關鍵詞】農村學校體育；改革；哲學反思

Discusses the countryside school sports educational reform resonsideration shallowly

Wu Hao

【Abstract】The countryside school sports education writing assistance paper is displaying the unreplaceable function regarding the Chinese countryside and the Chinese farmer modernization. Must change the countryside sports education present situation, must take the following reform measure: Construction main body consciousness, governs the body legally; The whole difficult to enter, initiative lifelong physical culture; Acts as circumstances permit, to utilize the new teaching media, develops the new space.

【Key words】Countryside school sports; Reform; Philosophy resonsideration

農村學校主要是指縣以下的由鎮鄉一級政府直接管理的鄉村中小學校，其擔負的主要職能是開展農村的義務教育。目前，我國現有普通中小學866萬多所，農村約占89%，在校中小學生1億6 900多萬，農村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎；農村學生體質和健康狀況直接關系到我國農村國民的體質和健康水平，也關系著我國新一代農民的整體素質。

1 目前農村學校體育教育教學中面臨的窘境

1.1 校領導對體育重視不夠

(1)名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。

(2)校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。

(3)體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無。

(4)分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。

(5)有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。

1.2 師資不足

(1)具有?？苹驅？埔陨蠈W歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。

(2)體育教師年齡結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。

(3)師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。

(4)對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。

1.3 教學問題突出

(1)課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。

(2)體育課開課率低，隨意性大。大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。

2 哲學思考

筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一:套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：

2.1 領導的態度和愛好:“小城鎮體育，大社會問題――來自我國小城鎮學校體育的調查報告”中向我們揭示這樣一個現象：校領導對體育的態度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮學校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學，校領導對體育的重視和對籃球的特殊愛好，導致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮，在人均球類數指標上，超過人均 GDP第一的上海中小學。

對具有幾千年文明史的中國人來說，他們已形成一條“規律性”的認識，即領導的態度和愛好成為決定一切的因素，并已內化為人們的價值取向。改革的成敗竟完全取決于少數領導的態度和愛好。

改革開放，社會轉型，目標是公民社會。教育是培養公民意識、走向公民社會的重要途徑。當我們感嘆世界文明進步的同時，審視我國的教育改革特別是農村學校體育的改革，我們也意識到公民社會的目標不是一朝一夕就能實現的。

2.2 農村學校體育改革缺乏整體性和配套性:體育，使人的生命系統按其自然本性而正常發育、成長，避免畸變傷損，圓滿地實現生命全過程的預求；使生命系統按照人類社會的需求，在體質、體能、體型、體力等等方面發生合乎目的的相應變革、強化或優化，適應不同形態人的活動的需要。農村學生全面發展的目標應該是通過“五育”的整體性推進來實現的。目前我國農村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規律。

體育是社會的一種文化現象，它是一個系統，任何一個系統都是整體結構中各個因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨一個方面，孤立起來就不可能得到發展。在農村，學校體育與農村體育構成了一個體育文化整體，但事實卻是農村體育與農村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯系和協調未引起足夠的重視。

2.3 教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新:我國地域遼闊，地區差異、城鄉差異大，在經濟全球化、城市化、工業化的今天，我們一味地強調城市文化所代表的時代文化對農村的導向和表率作用，長期奉行的整齊劃一思維模式，事實上造成了我們在教育取向上的單一化。由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。

沒有對先進理論的了解和掌握就不會有先進理念的形成，與此同時，先進的理論并不代表先進的理念，因為理論轉變為理念需要一個過程。教育領域特別是學校體育教育政策的制定者和體育教育教學的執行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個問題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒有條件和辦法知道?貧困地區的農村學校體育教師就面臨著這三個問題。

今天我們的農村學校體育課堂的情形是：標準的課程，規范的教學，有力的控制，等等；學生的自由、天性、創造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應該承擔更多的責任。

3 農村學校體育改革的理性回歸

農村學校體育對中國農村和農民現代化發揮著不可替代的功能。這主要體現在：農村學校體育是不可替代的教育生態環境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關懷的教育方式；是最具現代性的先進文化傳播器；是聯結學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業可持續發展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。

3.1 構建主體性意識，依法教改，依法治體:李澤厚先生認為，人類通過漫長的歷史實踐終于全面地建立了一整套區別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統文化中上尊下卑思想的長期影響和現實社會體制內的等級壓迫，造成了廣大農民及農村體育教師主體性的缺失，使得學校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執法不嚴的現象經常發生，卻少有人問津。學校體育工作和改革，尤其在農村，很大程度上還依賴于人治。例如，對學校體育經費，《學校體育工作條例》只做了一些原則的規定，如“把學校體育經費納入核定的年度教育經費預算”，“應當安排一定數額的體育經費”，“在經費上盡可能對學校體育給予支持”等。但學校體育經費具體給多少，還是有關領導說了算。張校長重視學校體育工作，就可能多給一點，李校長不太重視學校體育工作，就可能少給一點。如果體育教師膽敢提出不同意見，就用“要顧全大局”、“服從整體規劃”等大話來壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報復。

要改變學校體育改革尤其是農村學校體育改革因領導的好惡而變化的局面，必須構建農村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農村學校體育中各個主體的權利和義務以及應該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農村學校體育改革中各主體的主體意識，增強他們、特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農民加強對教育執法活動的監督，推進依法改革，維護司法公正。

3.2 整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展:辯證聯系的思想要求用整體的觀點來認識事物和處理問題。一方面，整體是由部分構成的，沒有部分便沒有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡單相加，而是具有新的特征和功能的整體。

篇5

一、旅游及旅游定義的產生

（一）旅游發展簡史

人類旅游活動的發展歷程是從遷移、旅行、旅游的過程。遠古時期，人類為了生存，從一個地方遷移到另一個地方，這是最古老的人口流動現象，這種遷移不免帶有某種被迫性和求生性色彩。隨著生產力的不斷發展，剩余產品增多，人們開始了有意識的外出旅行?！熬驼麄€世界而言，人類有意識的外出旅行活動應始于原始社會末期，并在奴隸社會時期得到了迅速地發展?！保ɡ钐煸?，主要形式有商務旅行、帝王巡游、士人漫游、宗教朝拜等，此時旅游人數少、范圍小。大規模的旅游開始于18世紀末19世紀初的產業革命，尤其是1841年7月5日，英國人托馬斯·庫克組織的團體旅游，標志著近代旅游及旅游業的開端。社會化大眾旅游起源于二戰后，由于旅游業的作用，使旅游業在眾多國家和地區已經逐漸實現了由“新興產業”向“支柱產業”的跨越。

（二）旅游定義的產生

國內外對于旅游的認識滯后于旅游現象。我國“旅游”一詞出現在南朝時期，梁朝詩人沈約在其作品《悲哉行》中寫道：“旅游媚年春，年春媚游人”。 這是迄今所知“旅游”一詞在中國典籍中最早的一次出現，而且在當時就有外出游覽之意。而在此之前，漢語中用于表達旅游活動和旅游現象的詞主要是獨立的“旅”和“游”。我國被公認最早給旅行、游覽下定義是唐代孔穎達，他在作品《周易正義》中解釋“旅”：“旅者，客寄之名，羈旅之稱；失其本居，而寄他方，謂之為旅”，“閑暇無事謂之游”，即認為旅游是在閑暇中進行，并離開常住地到異地的一項活動。

國外對于旅游定義，資料顯示1811年英國《體育雜志》首次使用了“Tourism”這個詞。雖然現在英文詞典對Tourism的含義有不同理解，但在當時就包容漢語所說的“旅游”的意義。

隨著旅游活動大眾化、商業化，人們開始關注于旅游，并對旅游進行多方面研究。對于旅游定義的研究國外始于20年代，中國始于80年代。

二、旅游定義的界定

（一）旅游定義的相關研究觀點

歷史發展到今天，旅游的定義還沒有一個統一的說法。人的實踐和認識是處于運動、變化和發展過程中，這就決定了事物定義或定義是不斷發展變化的，這種發展變化的過程或是原有定義的內容逐步遞加和累進，或是新舊定義的更替和變革。旅游定義也在隨著社會的進步和人們對旅游認識的深入而不斷的發展變化。下面是按時間順序梳理了一下國內和國外學者對旅游定義的研究，并對定義的側重點給出了標示。讓我們來縱觀一下歷史上出現的較有代表性的定義（選取了有影響力和最新的12個觀點）：

旅游定義的演變—國內：

1985年黃輝實旅游是一定社會條件下一種人類社會經濟活動。它表現為人們為了實現新的感受為主要目的離開常住地的一種綜合性的物質文化活動。

1994年國家旅游局人事勞動教育司 旅游是非定居者出于和平目的的旅行和逗留而引起的現象和關系的總和。這些人不會導致在旅游地定居和就業。

2003年李天元旅游是人們出于移民和就業任職以外的其他原因離開自己的長住地前往異國他鄉的旅行和逗留活動，以及由此引起的現象和關系的總和。

2003年謝彥君個人以前往異地尋求愉悅為主要目的而度過的一種具有社會、休閑和消費屬性的短暫經歷。

2008年張凌云旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態，是人們對于慣常的生活和工作環境，或熟悉的人地關系和人際關系的異化體驗。

旅游定義的演變—國外：

1927年德國莫根·羅特狹義的理解是那些暫時離開自己的住地，為了滿足生活和文化的需要，或個

人各種各樣的愿望，而作為經濟和文化商品的消費者逗留在異地的人的交往。

1942年瑞士學者漢澤克爾和克拉普夫旅游是非定居者的旅行和暫時居留而引起的現象相關系的總和。這些人不會導致永久居留，并且不從事任何賺錢的活動。1970年被旅游科學專家國際聯合會正式采用，所以又稱為“艾斯特”定義（IAEST）。

1966年法國學者讓·梅特森旅游是一種消閑的活動，它包括旅行或在離開定居地點較遠的地方逗留；其消閑的活動，它包括旅行或在離開足店地點雙邊的地萬遲苗；只目的在于消遣、休息或為了豐富他的經歷和文化教養。

1995年世界旅游組織旅游是人們離開慣常居住地，到一些地方的旅行和連續停留不超過一年的休閑、商務或其它目的的活動。

1997年英國地理學者斯蒂芬·威廉斯旅游是一個綜合的定義，不僅是離開慣常居住地，在目的地做短暫停留的行為本身還包括這類活動的組織和實施過程，以及滿足旅游需求的設施和服務。

1999年加拿大生態旅游學者芬內爾旅游是一個互相關聯的系統，這個系統包括旅游者和為旅游者提供的相關服務（設施、景點、交通和食宿）。

2005年美國旅游學者戈爾德耐和里奇在吸引和接待旅游和訪客過程中，由游客、旅游企業、當地政府、當地居民相互作用而產生的現象與關系的總和。

（二）旅游定義分析

1.國外的研究較早，我國的研究也已20多年，但到現在還沒有形成統一的認識。旅游研究者從地理學家到經濟學家，從文化審美者到旅游學者；研究機構從非官方到官方；從對旅游的表面描述到旅游本質的發現；從某一方面的淺薄到全方面的深刻；從概念性定義到技術性定義。各有視角，各有側重，從不同方面對旅游定義有不同的認識，作了不同的闡釋。不難看出旅游定義涉及層面廣，它的二級定義就有旅游者、旅游活動、旅游業等，而現有定義就有泛化傾向——旅游者的外延界定；旅游活動的外延界定；旅游實際持續時間的界定等。定義的界定影響一個學科的建設。旅游定義的界定，直接影響旅游的學科建設方向，使旅游學的學科體系尚未完善地建立起來。最終致使旅游研究方法不到位，旅游教育中各個學校的專業課程設置、人才培養目標都各不相同，處于混亂中。

2.在眾多旅游定義中，我們可以看出：首先，人們出游可能源于商務、教育、交際、和平、休閑等一個或幾個動機，但有一個共同點：“旅”是“游”的前提，“游”是“旅”的目的，即愉悅或說休憩。它是現在定義中趨同點。所以，筆者同意謝彥君先生的說法，即旅游本質或內核；其次，還有一個認同，即旅游是在非居住地，也就是非慣常環境下的，“盡管非慣常環境對于旅游者有著較大的吸引力，但很少有游客愿意將其轉化世慣常環境?！保◤埩柙疲w現了旅游的兩大特征：異地性和暫時性；再次，旅游是非功利性的一項活動，那么反映在定義的本質屬性上，它所具有的屬性就是消費、休閑、社會屬性；最后，旅游這項活動既然是客源地到目的地的人員流動，必然涉及到客源地與目的地的基礎設施、人員、環境，從而產生一系列的相互間的復雜關系，即旅游的綜合性。

三、旅游的鼎式定義

定義的基本特征就是概括性和抽象性，筆者認為旅游定義可能涉及到的諸如旅游產業、環境影響、社會文化現象等屬于連帶因素，也就是建立在旅游內核、特征、屬性基礎上，屬于學習旅游內容范疇，不應列入旅游定義之中。

筆者認為謝彥君先生對旅游的定義性定義相對成熟，概括一下即為：

一個內核：愉悅目的；

兩大特征：異地性和暫時性；

三個基本屬性：社會、消費、休閑屬性。