智慧教育在教學中的運用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧教育在教學中的運用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：智慧教學法；教學設計；課堂資源

一、智慧教學的內涵特征

所謂智慧教學，就是使學生獲得終身發展智慧的教學，包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學生變成了知識的容器等“重教輕學”的現狀，讓學生學會學習、學會思考、學會創新、學會修身、學會生活，讓課堂煥發生命的活力，讓學習的過程成為學生享受快樂與幸福之旅，既為學生的現實負責，又為學生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學質量的全新之路。

智慧教學的特征，教學一體，多維合作，自主建構，動態生成，情智交融，智慧共享。如：預設合作研討的問題，從激發學生學習興趣、利于學生深入思考的角度出發，根據學生預習中碰到的疑難問題梳理，來設計“一石激起千層浪”“牽一發而動全身”的具有引領作用的大問題。以問題為學生提升的階梯，層層深入、步步引導，幫助學生“跳一跳”來“摘到果子”。

二、智慧教學法在中職語文課堂中的運用

1.豐富的教學設計內涵

智慧教學的策略是：學案導學，小組合作，頭腦風暴，激勵賞識，自主建構。如：新授課學案設計重在全程導學。我所任教的班級中學生在利用學案預習過程中感覺比較吃力，這說明我在學案設計上還比較粗糙，沒有考慮學生的知識基礎和學習能力。所以在學案設計時，在摸準學生學情的前提下，要在導學激勵上下工夫。為了達到教學目的，我設計學案的想法是：低起點、重基礎、強化重點、適度拓展。學案的第一模塊是智慧啟航，學校的導學方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點知識進行復習回顧，然后再把預習舊知識和銜接新知識相聯系。在預習新知這一部分內容時，我做到重視教材，強調基礎。針對教材例習題稍做改動就可作為學案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會影響多數學生的預習質量，這樣也降低了學生預習的起點和知識的難度。在學案設計最后一環節，智慧珠峰這一模塊，學校設計的習題是拓展題，前面的基礎部分是中等生發揮的舞臺，那么這部分則是優等生展示才華的天地。

2.利用課堂資源合理誘導

一堂好的語文課能夠使學生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學生堅定信念，形成積極向上的生活態度。在很多時候，語文教材中的文學作品能夠為學生塑造一系列美的意境，并用優美的語言引導學生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學中，教師所需要承擔的任務是如何使學生思維與教材作品描繪的意境產生共鳴，使學生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進行《我的空中樓閣》教學時，文章中有著很多優美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構造一幅幅優美的畫卷，使學生思維能夠沉浸在美的世界里。

學生在學習的過程中難免會出現錯誤，因此，需要對這些課堂衍生的資源進行合理的誘導。學生的錯誤為教師的教學贏得了契機，當學生出現錯誤時，老師首先做的并不是批評，教師的耐心對教學有著重要的作用，需要教師利用學生的錯誤作為資源，引導學生走向正確的軌道，這是智慧教學的一種表現。

3.幽默語言活躍課堂

在課堂教學中，特別是語文教學，幽默的語言會引起學生與教師的互動，使課堂變得活躍。在語文教學中如果只是照著書本進行教學，會使教學氛圍顯得僵硬。只有教師在教學過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學過程中，幽默的語言能夠激勵學生積極參與課堂教學，能夠使得教師與學生之間的溝通變得簡單輕松，這樣在教學中教師更加容易對學生進行引導，學生也能夠在輕松活躍的環境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學生有時會因為沒關手機出現鈴聲干擾課堂的現象，這時候會打斷教師和學生的思維，教師這時候需要做的是集中學生的注意力，可以趁機講“暴發戶相親”故事，并告訴學生要在一些場合注意到自己的一些行為，在重大場合情況下，手機震動是很流行的，你們看老師是不是很時髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學的智慧，能夠有效地增進教師與學生交流的距離，使學生積極參與課堂。

教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉化為學生的習得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規律的教學，必須從一般教學走向智慧教學。在素質教育的今天，課堂教學需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實現。智慧教學法需要教師在教學過程中去感悟和積累，并在實踐過程中總結進步。

參考文獻：

[1]徐金梅.職高語文教學應注重快樂教學法的運用[J].語數外學習：高考語文，2012（1）.

篇2

一、中職教學大綱對詞匯教學的要求

中等職業學校教學大綱對詞匯教學提出如下要求：根據不同層次和要求，通過基礎模塊、職業模塊及拓展模塊的教學，要求學生學習1700-2200個基礎詞匯（包含九年義務教育階段的詞匯）、200-400個左右習慣用語和固定搭配、300個左右行業通用的專業詞匯及縮略語。

二、詞匯教學中存在的問題

1.忽視對詞匯認知程度的區分

目前，浙江省中等職業學校使用省編版英語教材。筆者研究這四冊書中的詞匯，發現很多并非是教學大綱要求掌握的詞匯，而且教學大綱中的詞匯也并非全部是要求學生聽、說、讀、寫四會掌握的詞匯。

語言學家曾經指出，詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯是指要求學生正確理解和運用，常出現在口語和寫作中的詞匯；消極詞匯是指只要求學生認識和理解，常出現在聽和閱讀中的詞匯。以往，在詞匯教學中，教師常常忽視對詞匯認知程度的分析，“胡子、眉毛一把抓”，主次不分，輕重不明，無疑加重了學生的詞匯記憶量，使學生感到詞匯學習不堪重負，從而逐漸對詞匯學習失去了興趣。

2.詞匯教學方法簡單化

很多教師在課堂教學中只注重語法及語篇的講解，在詞匯教學上舍不得花費時間，有的老師甚至只利用課余時間教授單詞。簡言之，對詞匯的教學，依然停留在對詞匯表中單詞進行“教師領讀，學生跟讀，課后背誦，下節課聽寫”，聽寫完畢后就認為已經完成了詞匯教學。如果學生聽寫不出來，就必定認為是學生沒有付出努力，與課堂教學無關。學生對詞匯的學習，僅僅是簡單的機械記憶，常常“背了就忘”，收效甚微。另外一種情況，即有的教師在教學過程中注重詞匯的講解，詞義搭配講解、舉例、造句、練習一一到位，比前者有所進步，但詞匯講得過于細致，致使課堂所占時間過多，師生互動時間減少，學生只能處于被動狀態，違背了詞匯教學服務于文字材料理解的規律，也不利于培養學生的閱讀理解能力。久而久之，兩種情況都將致使學生對詞匯學習失去興趣和信心。

3.忽視對詞匯的系統整理及復習鞏固

很多老師在對詞匯進行聽寫后，就想當然地認為學生已經掌握了詞匯，不再對學生前面所學詞匯進行經常性的復習和整理。然而，根據艾賓浩斯遺忘規律，學習之后遺忘立即開始，且開始之時的遺忘是很快的，之后逐漸減慢。這種遺忘的先快后慢規律要求學習者在學習結束后必須及時復習。否則，等到遺忘很多時再復習，那就無異于再學一遍。詞匯學習重復的次數與學習的效果有很大的關系。

三、詞匯教學中的有效策略

詞匯教學是一門藝術。在詞匯教學中，適當運用一些教學策略，可以幫助學生更容易、更有效地掌握所學詞匯。筆者根據多年詞匯教學的經驗，認為以下詞匯教學策略有助于學生對詞匯的學習和鞏固。

1.詞匯的整合加工策略

一個單元中出現的詞匯很多，但在教學中應根據詞匯的重要性及要求掌握的程度進行分類，切忌對所有詞匯平均使用力量。教師要對單元中出現的詞匯，根據教學大綱進行整合加工，給每個詞匯設置不同的掌握要求，幫助學生對詞匯進行整理，建立高頻詞匯庫。對那些高頻使用的積極詞匯，要求學生必須深入學習，靈活掌握，通過大量例句，活學活用，熟練達到聽、說、讀、寫四會要求；而對那些惰性詞匯，沒有必要花費太多時間，只要認識就可以了。同樣，在對單詞掌握情況的檢測上，也應該根據詞匯認知程度的不同要求，設置難易度不同的檢測方式。在英語教學中，可以利用多媒體技術等有利條件，通過多種形式，把重點詞匯串聯后檢驗學生的詞匯掌握情況，幫助學生記憶單詞的同時，進一步了解閱讀文本的內容和含義。

2.詞匯的呈現策略

教育心理學研究表明，利用視覺記憶，可以準確再現70％；若將視覺、聽覺同時作用，且高聲朗讀，則能準確再現86.3％。由此可見，運用科學的方式對學生進行詞匯的輸入，將起到事半功倍的效果。在這一過程中，直觀性、趣味性及聯想策略是非常好的選擇。

（1）直觀性策略。直觀性是指利用實物、手勢、圖片展示等方法進行詞匯教學。教育心理學認為，形象材料比抽象材料遺忘得慢，有意義材料比無意義材料遺忘得慢。因此，運用直觀性策略進行詞匯教學，變抽象、無意義材料為形象、有意義材料，有利于學生對詞匯的記憶。例如，在浙江省編版的中職英語教材第一冊“Food”單元中，要求學生掌握以下詞匯：sandwich、cereal、salad、biscuit、fry、container、pack、packet。對于該單元詞匯的教學，筆者運用了直觀性策略。對其中的“sandwich、cereal、salad、biscuit、container、packet”，筆者運用圖片及實物進行詞匯教學，而fry和pack，則通過模仿和肢體動作進行教學。圖片和動作既形象又直觀，能夠有效地吸引學生的感官，刺激他們的大腦皮層組織，使輸入的詞匯在學生的腦海中形成具體的形象，易于學生對詞匯的理解，也使學生加深對詞匯的印象，不易遺忘。

（2）趣味性策略。趣味性策略是指詞匯展示要能足夠吸引學習者的注意力，激發其學習動機，增強記憶力。學習的動機將直接影響學習的效果，而興趣是產生學習動機的一大誘因。以下英語詞匯教學方法都有利于激發學生的學習興趣，如運用音形義結合、歌曲、視頻、謎語、填詞游戲等方法輸入詞匯，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，達到更好的記憶效果。例如，在浙江省編版中職英語教材第二冊“Music”單元中，要求學生掌握音樂及樂器方面的詞匯。對于該單元詞匯的處理，筆者運用了音形義結合的策略，通過播放不同的樂曲及音樂，教授classical music、rock music、country music、pop music、hip-hop、instrument、horn、drum、guitar、saxophone等詞匯，然后讓學生參加單詞與圖片連線、聽音猜詞等活動，使往日沉悶的課堂成為每個學生都樂于參與的活動，更讓學生享受了詞匯學習的樂趣。

（3）聯想策略。聯想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過程。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動。通過聯想的方法教授新詞匯，不僅使詞匯在人的大腦中留下更深刻的印象，而且可以喚起對已學詞匯的回憶，起到復習的作用。目前，中職學校廣泛使用的“頭腦風暴法”（Brain storming），即是聯想策略的一種表現形式。在詞匯教學過程中，常用的聯想方法有以下幾種：

第一種，概念聯想，又稱為語義場聯想，是指以某一個單詞為中心，聯想到盡可能多的與其有關的已學過的單詞，形成一個大的語義網。這類聯想較易操作，可以讓不同程度的學生都參與進來，因此被廣泛地運用在英語單詞的教學中。例如，在教授“shopping”這一單元的詞匯時，筆者引導學生通過聯想策略復習了有關于購物的許多詞匯。學生由shopping想到了clothes、shop、school things、food等詞匯，進而在clothes這個單詞的基礎上聯想到trousers、pants、jeans、shirt、hat、scarf、shirt、coat等詞匯。通過概念聯想，不僅使學生掌握了該單元要求掌握的詞匯，而且對關于購物這一概念的詞匯進行了梳理，完成了一次完美的詞匯歸納。

第二種，語義聯想。語義聯想包括同義詞、近義詞、反義詞、同音異義詞聯想等。在英語詞匯教學過程中，會遇到許多這樣的詞匯。教師應有意識地引導學生注意并進行聯想，既有利于擴大詞匯量，又可以通過對比加深學生對所學詞匯的理解和記憶。例如，教授allow時，教師可以引導學生找出同義詞permit、反義詞forbid。猜謎語教單詞也是語義聯想的一種方式，如Which animal cannot have a colourful picture？（Panda）What“T” is a drink？（tea）猜謎語可以讓學生養成用英語思維的習慣，培養他們用聯想思考的能力。另外，也可以創建詞匯之間的聯系，如聯系相關的表示動作、行為、行業等的詞匯，如bee－honey；art－artist、painting；army－troop、at war、explore；wooden－golden；debate－quarrel。

第三種，構詞法聯想。構詞法在英語詞匯中占有重要位置。通過構詞法，可以使學生掌握一系列與詞根有關的詞匯。例如，根據詞根“-mate”，運用構詞法，學生可以很容易地掌握classmate、roommate、deskmate、workmate等詞匯。構詞法為詞匯教學提供了方便，所以，要在平時的教學中經常提及，不斷反復，幫助學生養成良好的構詞意識，舉一反三，不斷擴大詞匯量，使學生的詞匯學習事半功倍。

（4）一次呈現適量詞匯策略。教育心理學認為，在學習程度相等的情況下，一次學習的材料越多，遺忘越快；材料越少，則遺忘越慢。有的老師喜歡把一個單元的單詞一次性教授完畢，其實是十分不可取的。對一個單元中的單詞，筆者常常采用分解教學，每天記憶詞匯的量不超過10個。這樣，不僅有利于學生對詞匯的識記，也有利于增強學生學習詞匯的信心，使基礎一般的學生也能有掌握詞匯的成就感。

3.詞匯的鞏固與復習策略

當詞匯被輸入大腦后，詞匯在學生大腦中形成瞬時記憶。如果要把瞬時記憶變為長時記憶，使詞匯信息長時間維持在頭腦中，則需要對詞匯進行復習鞏固。在詞匯的復習與鞏固階段，要注意以下方法的使用。

（1）合理利用記憶規律進行詞匯復習。第一，及時復習。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘進行了系統的研究。他認為，“遺忘的進程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規律”。這就要求學習者在學習結束后進行及時復習，否則，遺忘后再復習，無異于再重學一遍。心理研究者又確立了幾個比較重要的復習時間節點，分別是首次記憶之后5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天、30天。因此，教師可以通過隨機檢查的方式，挑選幾個時間點，督促學生及時復習最新學過的詞匯，形成永久性記憶。

第二，分散復習。教育心理學認為，如果學生用30分鐘進行單詞集中復習，不如早、中、晚各10分鐘分散復習效果好。因此，教師可引導學生制作可以隨身攜帶的詞匯卡或詞匯袖珍本，把要求掌握的詞匯寫在卡片或小本子上，控制每頁詞匯的量，引導學生每天分幾次復習詞匯。經過多次經常的復習，可以使詞匯在大腦中形成永久性記憶。

第三，過度學習。過度學習就是指對學習材料達到恰能背誦之后，再繼續學習一段時間。心理學研究表明，在達到100%的學習程度后，再繼續多學幾遍并不是浪費，而是很有必要。實驗證明，150%的過度學習最適宜。

（2）合理使用有效的詞匯應用策略，進行詞匯鞏固。首先，在閱讀中鞏固詞匯。教師在教學中可以按單元內容為核心，搜查或自編一些與教材難度相當、與單元詞匯主題相關聯的結構嚴謹、寓意豐富的語篇，指導學生通過閱讀加深對已學詞匯的理解，了解目標詞匯的文化意義，引導學生掌握熟詞深意并進行佳句欣賞。適當地補充課外閱讀內容，并對詞匯學習進行適當的指導，不僅能增加學生語言的輸入量，還能有效地避免單純的課文教學與復習帶來的枯燥乏味，也有利于學生學習心理的調整。為此，老師應該引導學生養成每天閱讀的好習慣。每天利用早自習 或課堂10分鐘時間，讓學生進行閱讀，并把閱讀材料中遇到的詞匯收集在詞匯卡片或詞匯本中，用分散復習的方法加以鞏固。每天堅持，日積月累，學生的詞匯量必定會有較大的擴展。

其次，在游戲中鞏固詞匯。德國教育學家第斯多惠曾說，教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。游戲能使英語變得形象、具體、有趣。教師可以通過設計一些挑戰性和競爭性的游戲，讓學生在詞匯鞏固中體驗到樂趣，從而學有所樂、學有所用。例如，記憶力游戲，教師向學習者展示一幅圖片，圖片中有許多物體，允許學習者看圖片1-2分鐘，然后收起圖片，讓學習者回憶圖片上的內容；看圖說話，教師引導學生運用所學詞匯進行圖片的描述；填詞游戲，教師給出詞匯的英文釋義或特定描述，讓學生完成縱橫交錯的填詞游戲；自編故事，教師給出一定詞匯，讓學生使用所給出的詞匯展開聯想自編小故事。這一方法適合于程度較好的學生。

通過游戲的方法鞏固詞匯，利用學生的競爭意識及好奇心，調動學生學習詞匯的興趣，使學生在積極的心理狀態下鞏固詞匯，達到事倍功半的效果。

第三，在練習中鞏固詞匯。陸巧玲認為，應盡量在語境中呈現和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習，幫助學生反復操練，以便學生能掌握在語境中學習詞匯的方法。毋庸置疑，在語境中學習詞匯或創設語境練習和掌握詞匯，是詞匯學習的有效方法。將詞匯置于句子、篇章語境中理解和運用的練習策略，是避免遺忘的最佳手段。

針對中職學生英語基礎薄弱的特點，教師應根據各層次學生的水平，融合單元詞匯教學和復習內容，精心選擇或靈活設計詞匯測試和練習形式。例如，進行寫作練習時，對于程度差的學生，可以要求他們選詞填空；對于程度一般的同學，可以要求他們使用詞匯造句；對于程度尚可的學生，可以給出適當關鍵詞進行寫作；而對于程度優秀的學生，可以只給主題，讓他們充分發揮自己的想象能力和書面表達能力。當學生掌握了一定詞匯量后，培養學生寫英語日記也不失為一個鞏固和應用詞匯的好方法。

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯掌握的多少，會直接影響學生的學習興趣和學習能力的提高。它是一項長期工程，需要教師的“教”和學生的“學”兩方面的有效結合。作為一名英語教師，要不斷研究和探索英語詞匯教學中的有效策略，尋找好的方法讓學生喜歡詞匯教學并學有所得，為英語學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002．

[2]路海東.教育心理學[M]．長春：東北師范大學出版社，2006．

[3]金倩雄.中學英語詞匯教學策略初探[J]．中國農村教育，2010(3)．

[4]陳芳芳.淺談英語詞匯教學的四大策略[J]．中國城市經濟，2010(6).

篇3

一、幼兒肢體語言在繪畫教學中的重要性

《指南》中強調藝術教育應給幼兒創造充分的機會和條件，使幼兒感知、觀察并體驗美。所以我們要改變陳舊觀念，從傳統的一筆一劃的范例教學走出來，注重孩子繪畫前的觀察體驗，鼓勵幼兒運用各種感官進行觀察外，更重要的是要充分調動幼兒的肢體語言，幫助孩子積極思考、大膽聯想，從而與繪畫事物積極互動，提高對繪畫的表現力及創造力。通過實踐我們發現，肢體語言的運用能夠幫助幼兒對所描繪事物的形態有更形象的了解，能夠清晰地認識到自己所要描繪的事物的特點，既提高了幼兒對繪畫的興趣，又可以讓幼兒所畫的內容更加生動有趣。幼兒肢體語言在教學中的運用，提高了幼兒的感性經驗，讓幼兒都能快樂參與其中，使活動過程的氣氛輕松活躍。

二、讓肢體語言成為幼兒感知繪畫對象的游戲

游戲是幼兒最喜歡的一種活動方式，而肢體語言的運用，讓繪畫活動變得游戲化。在教學《畫氣球》時，我就給孩子們準備了各式各樣的氣球，讓幼兒玩兒打氣球的游戲，讓他們感受氣球變化的樣子，如此一來，孩子既體驗了打氣球的樂趣又了解了繪畫氣球的形狀和特點。在《百變巨人》的繪畫教學時，我組織幼兒玩兒“高人矮人”的游戲，幫助孩子們對大和小、高和矮的理解，從而讓繪畫過程變得輕松自如。又如在《各種各樣的貓》的繪畫創作時，孩子們都積極參與扮演這一角色，展示出了各種形態的小貓——淘氣的、睡懶覺的、吃東西的等。通過游戲，孩子們對貓有了更多的了解，畫畫兒的過程中就格外愉快。

三、讓幼兒肢體語言變為繪畫語言

(一)在感知的基礎上，鼓勵幼兒用肢體大膽想象表達繪畫對象肢體語言是幼兒用動作表達自己的感受和想象，對已有感性經驗的利用和再造，起到了升華感性經驗的作用。幼兒用肢體模仿事物，能夠加深幼兒對事物的認識程度，有助于幼兒的繪畫表現。通過游戲，幼兒對繪畫對象已經有了一定的感知體驗，這時我們就需要鼓勵幼兒利用身體的各部位來表現繪畫對象的外形特征。幼兒對繪畫對象的感知體驗程度，決定著在后面的繪畫過程中作品水平的高低。如教學《畫曲線》，我讓幼兒收集了許多生活中有“曲線”的物品，讓幼兒相互欣賞交流或交換玩，等幼兒有了感知體驗后，我讓幼兒用手指比劃出曲線的樣子，用手臂舞出曲線，用腳或扭扭身體表現曲線等，通過肢體的表現，幼兒不知不覺掌握了曲線的繪畫表現方法。又如教幼兒《畫圓》，我給孩子們提供了很多圓形的物品，讓幼兒動手拍一拍、滾一滾，通過手或腳來比劃出它們的輪廓外形等，讓幼兒對圓形有初步的體驗和感受，之后幼兒繪畫時表現圓形就變得輕松自如了。在教畫方形的物體，我利用積木玩具，讓孩子們在邊玩積木的過程中用手比比方形的樣子，為繪畫做鋪墊。

(二)肢體的書空練習替代傳統的范畫教學傳統美術教學，注重臨摹，忽視幼兒的個性表現。而我們通常所說的書空練習，就是用手把想要描繪的畫面表現出來，它是引導幼兒將自己要表現的內容通過肢體表現出來，從而進行繪畫創作的最有效的方法。在這個過程中，孩子們可以充分發揮自己的想象，教師只是起到從旁輔助的作用。教師一邊給幼兒敘述事物的主要特征，一邊揮舞手臂進行書空繪畫。如在學畫棒棒糖時，我和幼兒進行了書空練習：“先畫一個圓圓的棒棒糖，再從里面慢慢往外畫一根螺旋線，再給棒棒糖添上一根小棒，最后涂上顏色就可以了。”在書空練習中，教師只是說出該畫的部位，讓幼兒自己在頭腦中進行抽象、加工，幼兒積極地參與，就把棒棒糖表現得更細致、更生動了。書空練習在培養幼兒的自主性、創造性方面有很大的作用，又促進了幼兒自身繪畫能力的發展。

(三)書空繪畫動作的設計要求首先，書空繪畫的動作要具有生活化、童趣化的特點，要與幼兒生活經驗相聯系。幼兒的年齡特點決定了他們的大部分經驗都是從生活得來的，他們在生活中學習。因此，如果繪畫動作同時具有生活化和趣味性強這兩個特點，幼兒才更容易接受和理解，對繪畫才能產生興趣。其次，肢體動作要簡單，幅度要大而夸張。幼兒的年齡決定了他們的理解能力還不夠成熟，因此，簡單明了的肢體動作才有助于幼兒清楚地認識事物和把握重點。幼兒都有強烈的好奇心，而夸張的肢體語言在一定程度上能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒對表演內容觀察得更為仔細、理解起來就更加容易。最后，肢體語言的表現速度要適中。由于幼兒年齡較小，需要有充足的時間去思考、分析和理解，所以，我們要教給幼兒肢體表現的方法，在容易理解的內容，肢體動作表現的速度就可以稍微快一點，在重難點部分就要把表現的速度放慢一些，這樣才能使同伴看得清楚、更全面地理解。

四、讓肢體語言輔助幼兒自我評價作品

在日常交流中，豐富多樣的體態語大大彌補了有聲語言在表達上的不足。幼兒園的孩子，還不具備成熟的語言表達能力，這就需要借助肢體語言來進行表達。如我們讓孩子對自己的繪畫作品進行評價，幼兒的表達能力不是特別連貫，所以，教師就可以鼓勵孩子利用上他們的肢體語言，來幫助他們介紹自己的繪畫作品。有的幼兒在評價作品時往往是通過自己的肢體語言手舞足蹈地表現出來，對此，我們要尊重幼兒的這種表達方式，多傾聽幼兒的心聲，多了解他們的童心畫語，鼓勵幼兒在手舞足蹈繪聲繪色當中完成自己的作品評價。

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關鍵詞：分層教學；高職英語；詞匯教學；運用

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0070－02

一、分層教學的基本內涵和作用

分層教學就是將學生按照基礎知識、個性特征、興趣愛好、心理傾向、學習能力等方面的差異劃分為不同的層次，然后把不同層次的學生重新組合為若干個學習小組，通過小組合作的學習形式把分層教學理論具體地落實到詞匯教學活動中的一種教學。它的主要依據是“最近發展區”理論和合作教學理論。教師在教學過程中把“合作”融入“分層”之中，將分層教學與合作學習有機地結合起來，即教師按照因材施教和因人而異的原則，在教學中利用差異資源組織學生開展合作學習，把因材施教提高到可操作水平，對學生、教學目標、練習以及考核評價方式等進行分層，使不同條件和不同起點的學生能更有效地進行個性化學習。

1符合因材施教和從實際出發的教學原則

分層教學將同一層次的學生分在一起，不同層次學生都參與到教學活動中來，獲得適合自己的學習方法并能正確評價自我。

2貫徹成功教育的理念

“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準，教師應善于給學生成功的機會，讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，體驗成功的喜悅。

3遵循目標教學的原則

分層教學可以優化教學目標和教學方法，有利于實現教學目標和提高教學質量。

二、分層教學的步驟

1施教前分層

學生分層主要根據學習基礎、水平，結合自我評價來歸類。對學生一般按強、中、弱分為A、B、C三個層次；教學目標分層，就是對不同層次的學生設定相應的A、B、C三個層次的教學目標。

2施教中分層

主要包括提問分層，練習分層。教學中，教師在提問的過程中可以準備三類問題，簡單的問題讓成績差的C層學生回答，適中的問題讓成績一般的B層學生回答，有難度的問題讓成績優異的A層學生回答。這樣可以達到分層練習的效果并鼓勵全體學生積極參與課堂活動，保持輕松活潑的學習氛圍。

3施教后分層

主要指課后作業和課后輔導分層。教師要根據所學的內容選擇一些基礎習題、拓展習題、綜合習題等等。對于C層學生，要求能夠按照書上基礎習題練習，對B層學生，要適當地增加習題的練習量，對A層的學生，習題的量和難度都要增加。課后輔導有益于補充教學，但要有針對性。對于A層要少講多練，培養獨立自學能力；對于B層要精講精練，重視雙基教學；對于C層要淺講多練，提高學生的興趣和信心。

三、分層教學在高職英語詞匯教學中的具體運用。1分層設標

分層合作教學的前提是確立各層次的教學目標。教師在吃透教材、掌握學生的實際英語詞匯水平的基礎上，根據“高職高專教育英語課程教學基本要求”，對不同層次的學生提出相適應的分層次教學目標。將學生按學習能力、學習基礎和詞匯掌握多少等因素分為A、B、C三層：A層次學生的英語基礎知識扎實，接受能力強，詞匯量大，學習積極性高；B層次學生的英語詞匯量一般，學習比較自覺，有一定的上進心；C層次學生的英語基礎差，接受能力不強，詞匯量較小。教學目標也分為三個等級，對于A層次的學生，教師應選擇拓展性目標，在學生全部掌握教材內容的基礎上，注重其自主學習能力的培養和綜合運用語言能力的培養，爭取掌握大學英語四、六級基本詞匯；對于B層次的學生，應選擇提高性目標，重點以掌握教材中的詞匯為主，提高詞匯的再認、再現等基本能力，具有一定的靈活運用詞匯造句或寫作的能力，爭取通過大學英語三、四級考試或大學英語二級基本詞匯考試；C層次的學生，應選擇基礎性目標，力求掌握詞匯的拼寫識記等基礎知識，注重學生學習詞匯興趣的培養，樹立信心，激發潛能，力爭讓他們在畢業時能通過大學英語二級考試。

2分層施教

首先，了解班上學生的英語詞匯掌握程度，再根據學習程度的不同，對學生進行分組，每個小組以一個學習較好的學生為中心。上新課前，把一個單元的單詞分成幾部分由幾個組分別負責，各自找出適合自己的單詞記憶方式和技巧。學生的想象力是無窮的，在單詞的記憶方式上，除課堂老師所提示的方式，他們根據自己的想象創造很多生動有趣的記憶方式。教師在課前檢查各組預習情況，大家分享并且有選擇地讓學生身臨其境，積累同班同學好的單詞記憶方式。最后，教師給出關鍵詞，讓學生課后復述課文，可以口頭或書面形式，由每組組長負責組織，盡管大家水平不同，但互相幫助，取長補短，通過預習和合作學習，學生對所學的內容有了一定的理解。此時，教師依據學生分層、目標分層以及備課分層的要求，實施分層教學，此過程是分層合作教學的關鍵。授課基本難度和推進速度要“立足中間，兼顧兩頭”，即著眼于B層學生，同時努力為優生突破和學困生當堂達標創造條件。要引導優等生突破重點，分解難點，提高英語單詞的識記運用的能力；激發中等生提高分析和解決問題的能力；帶動學困生，使他們能融入詞匯教學中，在有限的教學時間內，圓滿完成學習任務。

3分層作業

教師要根據教學目標的分層，設計好分層作業。作業分三個層次的題即基礎題、提高題和拓展題。基礎題人人必做，比如聽寫教學內容上個單元單詞；提高題主要由A、B層次的學生做，如運用詞匯的填空和選擇題；拓展題主要由A層學生做，有相當深度的閱讀和句型翻譯題。當然，低層學生在完成本層作業后，也可以選做部分高層作業，教師要鼓勵學生選做高層作業。通過分層作業，達到對知識的鞏固和提高。

4分層評價，

對學生的考核應根據大學英語的特點，在教學中采取科學的方法，在制定考核標準時，既有統一要求，又要有不同的評價尺度，建立一種對不同程度的學生都有激勵作用的考核和評價體系。對絕大多數的B、C類學生，采用激勵性的評價方式，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”；常給學習感到困難的學生反饋更多肯定信息，調動他們后續學習的興趣，讓C類學生都能在原有基礎上有提高，B類學生有發展；適當地給優秀學生提出否定的信息，讓他們有創新。這樣，使全體學生都將有機會體驗成功的樂趣。

四、分層教學在英語詞匯教學中應注意的幾個問題

1分層設標、隱顯結合

對學生進行科學的分層、合理分組是分層教學的第一步。教師在對學生進行客觀分析和研究的基礎上，綜合考慮學生的原有的英語基礎知識水平（高考成績或入學成績或前一個學期的成績）、學習態度、興趣愛好、學習潛力等因素，“暗中”把水平相當的、某些方面相類似的學生歸結為一個個“層次”。當然，此過程是隱性操作，并不告知學生，保護學生隱私，只有教師心中有數，避免部分學生驕傲自大而固步自封或者部分學生因自卑而喪失學習興趣。層次劃定后，再按“組內異質，組間同質”的原則，把不同層次的學生進行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當，一般由4～6人組成一單位的學習小組，每個小組都有相同比例的A、B、C三個層次的學生，這樣各小組之間是平衡的，組與組之間無太大差別。做到“班內有組，組組同質；組內有層，層層異質”，此過程是顯性的，有利于激發學生的合作與競爭意識。

2分層施教、準備充分

授課伊始，教師向學生展示分層的教學目標，向學生提出本堂課具體的學習任務，交待本節課的知識、情感和技能目標，學生明確應該學什么，可根據各自的實際選擇適合的學習目標，對教學內容進行預先自學。學生圍繞問題看書學習，根據教師提供的資料來源查找資料，自主查生單詞、短語及語法的用法，查有關課文背景知識，對于所要學習的內容有一個整體的、初步的認識。讓學生自己去發現新詞、猜想新詞意、獨立獲取知識，這樣可以使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習熱情，從而產生一種探尋知識的渴望。教師應對學生認真分析，關心社會熱點和專業相關話題，精心設計小組合作的詞匯、環節和內容。內容既有一定難度和討論價值，又要有一定的開放性，讓學生有創新發揮的空間。

3啟發施教適時

教師作為分層學習的參與者、組織者和合作者，應該適時地參與到各組的學習中，對小組進行時間上的督促和思維上的啟發。為了避免學生無話可說的尷尬，教師可以在活動開展前，將預先整理好的關于活動主題的常用詞匯和句型呈現在大屏幕上，標明發音，這樣既解決了學生詞匯不夠用、單詞錯用濫用的問題，也豐富了學生的英語詞匯。在學習過程中，教師在鼓勵學生全英語交流的同時，也應照顧到個別英語詞匯應用能力較弱的學生，允許適當進行中英文交叉，或者由組內成員幫助翻譯較難部分的教學內容，以免挫傷學困生的參與積極性。

4評價激勵及時

教師要根據各層學生的知識水平和學習能力的差異，及時了解不同層次學生達到分層目標的情況，對不同層次的學生采用不同的評價標準。在對學生實施評價時，第一要注意評價的差異性和鼓勵性。教師在實施分層評價時，不可采用一刀切的方式去衡量學生。對C層學生學習中哪怕點滴的進步，也要鼓勵，使他們體會到進步和成功，樹立信心，激發學習興趣；對B層學生學習中的進步要激勵，既肯定進步也指出不足；對A層學生學習中的進步要贊賞，也要略微挫傷他們的傲氣，使他們取得更大的進步。第二應注意評價的及時性。對每位學生及各小組的表現要及時評價。第三注意評價的多樣性。既注意形成性評價，也注意終結性評價；既注意學生學習成績的評價，也注意學生情感、態度和價值觀的評價；既注意教師的評價，也注意學生自評、同學互評。總之，要讓每一位學生都體會到成功的喜悅，始終把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的境界和評價的最終目標。

參考文獻：

［1］王世慶從學習者個體差異到動態教學策略［J］天津外國語學院學報，2005，12（2）

篇5

 

關鍵詞： 認知語言學　詞匯　大學英語教學　運用 

 

學生在英語應試中，往往存在下面的情況，即對某些英語單詞的意思模棱兩可，從而影響做題的準確率。這就需要我們從詞匯教學中尋找原因。實際上，從詞匯教與學的現狀分析來看，教師和學生對于詞匯意義的了解極其有限。因此要想很好地掌握詞匯的教與學，教師有必要認真學習和研究有關詞匯意義方面的理論。 

認知語言學的語言觀認為教師在講解時應遵從學生的認知規律，引導和幫助學生建立一種存在于其心理表征與語言表征之間的關系，而這種關系正好可以幫助學生去更深刻的理解和掌握詞匯的意義。認知語言學對語言的解釋可以幫助語言教學從一個新的角度來闡釋語言，幫助學習者更好的來理解和習得語言。在教學過程中注意啟發并激活學生的思維，使學生對語言的學習不僅僅停留在詞匯表面上，而是使其在掌握表面層次的基礎之上深入到語言內部去。所以此文旨在討論認知語言學在英語詞匯教學中所起的作用，以及教師如何運用其理論來指導具體的詞匯教學。 

一、大學英語詞匯教學的現狀 

教育部頒布的《大學英語課程大綱》中提出對高校非英語專業的本科生畢業時所必須達到的要求：能聽懂英語授課、能聽懂日常英語談話和一般性題材講座；能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論。推薦詞匯量掌握單詞4500個、詞組700個。從大綱要求可以看出，對于已經成為中級英語學習者的大學生來說，英語基本詞匯的學習仍然是英語學習的基礎，是整個英語學習的基石。 

在進入大學之前，學生已經有了一定的語音和語法基礎，詞匯教學就成為大學英語教學的一個關鍵內容。學生一般也是通過以下幾種方式學習詞匯： 1）課前預習生詞，掌握它們的讀音、詞性和漢語意義；2）課堂上認真聽教師對生詞的詳細解釋，并通過例句理解和記憶其用法；3）教師講解同義詞的比較時，結合課后的有關練習進行辨析；4）運用教師穿插講解的一些構詞法，如派生、合成及轉化法，結合機械記憶、反復書寫等方法記憶單詞；5）課外時間由于忙于應付各類標準化考試，他們會把課堂所講的內容放在一邊，去鉆研單詞快速記憶、快速突破之類的書籍。 

通過分析以上幾種方式，我們發現存在以下5大問題：1）學生預習生詞時，通常會將音、形、義結合起來，似乎全面預習了生詞。但是，這種意義是靜止的意義，因為沒有與其所使用的上下文結合；2）教師的例句也是為了對詞條中羅列的意義作解釋，卻沒有給學生講解如何聯系某個詞的上下文確定其意義；3）講解同義詞時，沒有將同義詞的細微差別從語義理論的角度及其使用的語境加以分析；4）構詞法只能幫助學生較快地記憶單詞的拼寫和詞性，不能徹底掌握詞匯的用法；5）所謂快速記憶其實是掌握一些“只言片語”，對單詞的意義會有種“似曾相識”而“不知所云”的感覺。 

二、詞匯教學的理論基礎 

根據認知語言學的觀點，學習者在學習詞匯時，應該超越語言的表面體系，深入到語言的深層概念體系當中，充分利用自己已有的知識體系來理解和記憶新的詞匯最終構建一個更加完整和完善的知識體系。

語義學是對語言單位的意義研究，尤其是對詞和句子的意義的研究。leech 在 1974 年提出了七種意義理論，即概念意義、內涵意義、社會意義、感情意義、反映意義、搭配意義及主題意義。語言作為人們的交流工具，一方面隨著社會新事物和新概念的出現，不斷增添和補充新的詞匯；另一方面，原有的詞匯基本意義不變，但詞義有了新的擴展。詞與詞之間的意義關系理論也有助于我們更好地理解詞義。一般來說，詞與詞之間存在三種的涵義關系，即：相同關系、對立關系和內包關系。由于這三種涵義關系的存在，英語中有很多同義詞、反義詞、上坐標詞和下義詞。比如當學生學習stride這一生詞時，教師應注重去講解stride與它的最原型的概念walk之間的關系；向學生闡述清楚在以walk為核心和典型中，stride為一非典型成員，同樣和stride處于同一地位的單詞有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等單詞。講授的目的在于在新知識與舊知識之間建立一種聯系并且激活學生大腦當中已經存在的認知結構，即詞匯形成的語言范疇。如果所列出的單詞對于學生來說都是生詞，那么單詞的講解都應該圍繞walk這

一范疇中的典型詞匯展開。作為概念的中心詞walk相對于其他的詞匯來說具有更多的概念意義，是最基本和最典型的詞匯，而隨著學生英語學習水平的提高，學生會更多的去掌握和使用其他的非典型詞匯，這代表著學生對語言靈活運用的能力，也就是所謂的學以致用。 

三、認知語言學在大學英語詞匯教學中的運用 

對于浩瀚如大海的英語詞匯體系，死記硬背顯然不能有效的幫助學生真正記憶英語單詞。相比較而言，運用人類的一些基本的邏輯思維能力來加深學生對詞匯的理解和強化對詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。建立在以認知語言學為理論基礎的英語詞匯的教學方法充分運用了對于中心詞匯的相關聯想，及其意義的拓展，是一種行之有效的教學方法。 

對于在詞匯教學中學生難以記憶的詞匯，我們可以把它們的詞源作為媒介，來幫助學生記憶。不過，這需要教師多涉獵詞源學方面的知識，并做一定的積累。詞的動態意義給我們提供了有趣而豐富的詞匯發展史資料，透過這漫長的文字史，我們可以對古代和近代各民族在政治、文化、戰爭及日常生活方面有所了解。但語言是動態意義和靜態意義的綜合體現，一詞多義現象便是詞的動態意義的表現。例如palm既是“棕櫚樹”，又是“手掌”，bar既是“橫桿、條、塊”，又是“酒吧”。由此可見，詞匯教學中我們對詞匯意義的關注還很膚淺，不僅沒有從語義理論的高度理解詞匯的靜態意義，而且對動態意義也不夠重視，這是導致詞匯教學效果欠佳的一個重要原因。 

人們還發現，有時即使我們對某個詞的意義了解很多，也很難確定其在某個句子中的意義。比如在“he has got a lot of dates”這個句子中，我們無法在脫離語境的情況下說出date的意義。因為它有“約會”和“椰棗”等意義。因此，語境對詞匯意義的理解起至關重要的作用。無論一個單詞有多少種概念意義，一旦把它放在一個具體的語境中，就不會有誤解其意義的危險。可見，語境意義同樣是詞匯教學中值得關注的問題。 

詞匯是語言的基礎，詞匯教學的成功與否，取決于教師怎樣引導學生。如果只是一味的要求學生去背或死啃英文課本，無疑會極大的挫傷學生學習英語的興趣。如果在學習當中加入一些對語言深層次的理解和闡述，相信會使我們的英語課堂會變的更加豐富和生動。這就要求英語教師能夠及時了解一些詞源學、語義學和認知語言學等方面的知識，并很好的將這些語言學知識結合到英語詞匯教學中，必定會達到事半功倍的效果。 

【參考文獻】 

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［2］ 盧小娟.英語詞匯學教程［m］.上海：上海外語教育出版社，1997． 

［3］ 陸國強．現代英語詞匯學［m］．上海：上海外語教育出版社，1983． 

［4］ 胡壯麟．語言學教程［m］．北京：北京大學出版社，2002．