閱讀課的教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇閱讀課的教學方法，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：高中英語 英語教學 閱讀課 教學方法

閱讀能力是英語能力的重要組成部分，提升學生的閱讀能力也是高中英語教學需要達到的教學目標之一。

在英語學習中，閱讀是學生理解和接收語言信息最直接且最重要的手段，通過閱讀學生可以獲取豐富的學習資源，還可以開闊視野，拓展知識面，通過了解英語國家的歷史文化來加強自身的英語運用能力。因此，提升學生的閱讀能力是高中英語教學的重要目標，同時，目前的英語考試系統中，閱讀在整個試卷中占據著最為重要的位置，而且閱讀試題的難度和靈活度也越來越大。調整和改變高中英語閱讀課的教學策略是應對這種困境的辦法之一。

一、優化高中英語閱讀課教學策略首先要改變教學方法

傳統的教學方法認為，只要將單詞和語法弄懂，那么就能讀懂句子，進而讀懂整篇文章，但實際上往往并不如此。語言不僅僅是單詞和語法，其還承載著重要的文化意義，逐字逐句地看文章只能看懂表面，而不能真正地讀懂文章。這也是為什么在高考中很多學生盡管認識閱讀篇章中的每一個單詞，自以為看懂了文章，卻面對題目選項一籌莫展的原因。要優化英語閱讀的教學策略首先就要改變閱讀的教學方法，教會學生成為閱讀的參與者，而不僅僅是接受者。在閱讀過程中，學生本身的知識儲備、文化背景甚至心理狀況都應該被充分調動出來，幫助學生理解閱讀篇目。這也就是學者們創建出來的閱讀的相互作用模式，與以往被動的閱讀方式不同，這種模式下的閱讀不僅是一個語言處理過程，同時也是學生對已有知識的運用過程。教師要讓學生了解閱讀的真正含義，從而引導學生從整體上把握文章，然后再聚焦文章局部的句子和單詞。一旦對文章的整體意義有了較好的理解，那么對于文章各處的細微末節便會一通百通了。更新高中閱讀的教學方法，要求教師將英語知識的教學與英語文章結構知識、英語國家的文化背景知識等結合起來，一起傳授給學生，并及時地要求學生練習，做到理論與實踐相結合。

二、注意加強練習，及時地指導學生掌握良好的閱讀方法

語言學習絕不是一日之功，沒有日積月累，即使教師的教學方法再先進，學生也無法真正地提升其英語能力，因此，適當地加強閱讀練習是十分必要的。也就是說，教師在日常的教學中要注意培養學生的閱讀習慣，使其逐漸地學習按文章意群和信息點進行閱讀，這樣有助于其摒棄傳統教學方法下的相對落后的閱讀習慣。其次，從高一開始，教師就應該有意識地加強學生的閱讀訓練，考慮到升學考試對閱讀能力和閱讀速度的要求，在日常的訓練中不僅要注意閱讀效果，還應該注意閱讀時間，努力地提升閱讀速度。與此同時，閱讀能力的真正提升自傲與持之以恒地堅持練習，這就要求教師根據所教學生的實際情況布置相應的閱讀量，做到循序漸進。而僅僅依靠教材或者學校所訂資料是遠遠不夠的，教師應該主動地為學生查找合適的閱讀資料，然后布置給學生進行練習。在學生的水平達到一定的程度之后，就可以讓學生自己去尋找合適自己的材料，以便增強其語言的實踐量，拓寬其閱讀空間。另外，教師應該強化學生的實地訓練，在加深文化背景知識傳授的同時還要提供與考試內容類似的閱讀素材給學生，同時還要提供合適的閱讀情景，這樣才能讓學生真正地體驗到考試對閱讀的要求，同時掌握考試中的閱讀技巧。

三、精心設計，注意發揮學生的主體性

高中英語課本中的課文一般篇幅很長，而且課文中包含的內容又十分豐富，可謂融知識性、教育性和思想性為一體。但是這樣的文章往往可讀性并不是特別強，學生極有可能在長篇累牘的英語文章面前膽怯，失去閱讀的興趣。而且新課標下，學生應該成為學習的主體，教師只是指導者，因此，教師必須對在上課之前對課堂進行精心的設計，盡可能地啟發學生開動腦筋，激發起學生的學習思維，使其主動地進行閱讀學習。教師可以精心備課，在講解課文之前，先將與課文內容相關的文化背景知識通過各種有趣的方式講述一遍，然后再讓學習預習課文，在對課文有了初步印象之后再進行詳細的講解，這樣的效果將會更好，學生會主動地進行閱讀訓練。教師在課堂上還應該通過有技巧的提問來啟發學生的思維，同時還應該鼓勵學生提問，這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，通過獨立思考來加深對閱讀文章的理解，從而提升閱讀能力。最后，在英語的閱讀課堂中還可以采取更為開放性的練習方式讓學生發揮自己的水平，比如組織大家就某一個問題展開辯論，辯論就要求學生通過閱讀英文文獻然后提煉出自己的觀點、論據等。這種方式的練習不僅可以激起學生的學習興趣，還可以有效提升其閱讀能力。

四、結束語

綜上所述，要培養和提升學生的英語閱讀能力，首先要求教師不斷地創新閱讀教學方法，轉變傳統老套的教學觀念，更新教學模式，做到與時俱進。在此基礎上要及時地讓學生進行練習，使之將理論與實踐有機地結合起來。其次，學生應該成為閱讀學習的主體，教師要有技巧地啟發學生的思維，創新教學形式來激發其學習興趣。最后教師必須意識到閱讀教學的特殊性，閱讀能力的提升絕不是一朝一夕之事，必須根據學生的興趣不斷加大練習量，而且學生必須面對高考，這就要求其為學生提供實地訓練的條件。

參考文獻

[1]何正胤．高中英語閱讀教學策略探析[J]

[2]任常紅．新課程標準下高中英語閱讀教學策略[J]

[3]饒幫早．高中英語閱讀教學策略談[J]

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關鍵詞：英語閱讀;有效方法;學生為本

一、英語閱讀課教學的要求

閱讀能力是英語四項基本技能中最基本、最重要的能力之一。閱讀理解教學是英語課程教學的重點。《高中英語課程標準》明確提出了閱讀教學新的指導思想：英語課程的設計與實施要有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，采用積極主動、參與式和合作式的英語學習方式，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

因此，教師在英語閱讀教學課上，既要提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，又要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，增強學生綜合運用英語的能力。

二、英語閱讀課教學的有效方法

在課堂教學中學生是學習的主體。閱讀教學的核心是學生，不是教材，更不是教法。我們在教學過程中必須體現以學生“學”為中心，不能只停留在培養閱讀能力的層面上，閱讀環節以活動為載體，培養學生的綜合素質。

那么，作為英語教師，怎樣才能在日常英語閱讀教學課上，在保證學生掌握閱讀知識的前提下調動學生的主動性、積極性，并注重學生自主、探究、合作學習的意識，發展學生的跨文化交際意識，做到在語言實踐中提高運用英語的能力呢？

下面筆者以執教一節人教必修4Unit4《Using Language》閱讀公開課為例，談談英語閱讀課堂教學的有效方法。英語閱讀教學應該充分利用閱讀教學過程中讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，并需要創設任務情景，讓學生當家做主，增強學生閱讀能力與綜合運用語言的能力。

在本節教學中，教師要讓學生做到了解身勢語的重要性，欣賞閱讀材料“Showing our feelings”，豐富身勢語使用場合的知識，培養和發展閱讀技能并在課堂獲取樂趣。

1.讀前

（1）引導學生參加全班熱身活動，一起演唱課前所學歌曲“If you are happy”，給學生明確的具體任務要求，一邊唱歌一邊做身勢語，以打開思維，了解這堂課的主題――“use our body language to show our feelings.”

（2）導入及讀前活動，激活學生已有的相關背景知識，使其產生閱讀興趣，同時創設輕松和諧的課堂氣氛，樹立學生信心。首先提問學生：“In what kind of ways can we show our feelings such as excitement？”然后做一個游戲，請一個學生主動上講臺表演身勢語，其他學生一起猜是表達什么意思。通過這兩個活動學生的興趣和積極性就調動起來了。

2.讀中

整個閱讀過程分三遍閱讀。

（1）第一遍快速閱讀（Skimming and scanning），以填空形式使學生獲取文章大意。

（2）第二遍為文章細節捕捉（Intensive reading），通過精讀，以選擇回答正確答案形式使學生獲取文章的重要細節。

（3）第三遍進行聽力與朗讀訓練（Listening and speaking），在聆聽課本錄音的同時跟讀文章，讓學生參與到課本，訓練學生的聽力與模仿朗讀能力。同時讓學生獲取更多的課文信息，然后進行討論，找出每一段的相同的肢體語言。

3.讀后

讓學生加深理解閱讀材料的文本特征。組織學生結合閱讀材料，給學生創設任務情景啟發學生，讓學生以小組合作形式進行自由創作，發展學生的自主、合作學習能力，讓學生加深所學語言的示范印象和模仿活用，開拓學生發散性思維能力，激發學生學習英語的內驅力。

4.課后作業

作業的布置是為了增加可理解性的語言輸入，提高學生的語言運用水平。通過自己找資料和寫的方式，讓學生更加鞏固了解用身勢語來表達我們的情感。這種安排使語言輸出和輸入有機結合起來，讀寫能力協調發展，有利于提高學生綜合語言運用能力。

三、教學反思

整個教學過程設計合理，使教學逐步深入，注重培養學生正確的閱讀方法與策略，通過采用pre-reading，skimming and scanning，intensive reading，listening and speaking等形式激活課堂，啟發學生，讓學生積極思考，充分發揮學生的主體作用，并提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。教學容量適中，符合學生的認知情況。師生互動良好，加強了師生情感交流。

四、結語

筆者在教學實踐中深深體會到，英語閱讀教學需要我們教師做更多的努力，善于學習和創新。閱讀能力無論對學生將來應試還是未來的生存發展，都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。在閱讀教學的過程中，我們應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家，需要創設任務情景，始終以學生為本，培養學生的跨文化交際能力，提高學生的人文素質，讓學生養成終身閱讀的習慣。

參考文獻：

1.教育部.高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2002.

2.魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

3.朱曉燕.英語課堂教學策略――如何有效選擇和運用[J].上海外語教育出版社，2010.

4.徐忠顯.重視對高中學生英語閱讀方法的培養[J].中小學外語教學，2003.

5.李萍.英語課堂教學提問藝術[J].學英語：高中教師版，2003（8）.

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關鍵詞：英語閱讀；課程設計；教學方法；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0152-02

英語閱讀課是英語專業教學的一門重要的基礎必修課程，是使學生不斷提高英語綜合能力的一門實踐基礎課。該課程在提高學生閱讀速度、擴大詞匯量和豐富知識方面起著不可替代的作用。一堂閱讀課如果設計新穎、內容充實，不僅會提高學生的學習興趣，更會有助于教學的良好進展。教師采用切實有效的教學方法和學習策略可以有效提高學生的閱讀能力，從而實現語言的交際功能。近年來，注重英語閱讀能力的提高是我國英語教育改革的一個主方向，國內外學者和英語教育者對二語閱讀做了大量研究，閱讀課在英語教學中的重視程度也在逐步提高。

一、英語專業閱讀課存在的問題

長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統語法的束縛，以教材為中心，教師對教材按部就班的講解。各高校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥、單一的詞匯講解和語法分析。由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀課的教學效果不盡如人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。本課題通過調查問卷和訪問的方式，了解到了高校閱讀課程的教學現狀，掌握了學生的反饋和要求，及時發現了教學中存在的問題，并對推動閱讀課程建設提出了建設性的意見。

經過調查和日常教學，我們發現學生在英語閱讀中存在以下問題：學生對閱讀材料的內容理解差，閱讀處于被動狀態。部分學生只是機械地閱讀文字，沒有把文章的內容通過已有的知識進行消化理解，最終結果是學生閱讀速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。對文章背景知識缺乏了解，遇到生詞無法結合語境，誤解單詞在文章中的真正含義。語篇背景知識是準確理解文章內容的基礎，這會激發學生的思考能力，從而進行有意識的閱讀活動。我校學生平時閱讀積累不多造成語篇背景知識匱乏，對閱讀造成了障礙。如概括文章中心時，不到位、不全面，往往缺乏針對性或以偏概全；對作者的表達習慣和思維方式不理解或理解得不夠透徹；閱讀速度提高得慢；等等問題。

同樣，教師在教學上也存在一些問題。教師采用傳統的教學模式，沒有適應選材，因材施教，沒有把全面培養英語專業學生的綜合能力作為根本的教學目標。在課程設計上，對學生不熟悉的題材的導入不夠充分，導致學生對某些閱讀材料不感興趣或很被動地進行語言輸入，其教學效果不夠理想。在教學方法上，沒有激發學生的積極性，形式單一不活潑。在課外閱讀方面，由于本院學生對閱讀的重視程度不都，課外閱讀量較其他院校的學生偏少，語言輸入不夠也是提升緩慢的主要原因。這些都是導致學生缺乏對閱讀課學習興趣的原因。

二、研究的目的、對象及過程

為激發學生的學習興趣，優化高校英語專業閱讀的教學質量，提高學生的閱讀能力，本文作者通過對本院英語專業的閱讀教學狀況進行調查研究和探討，找到了適合本校學生特點的教學模式，并對英語專業閱讀課程的設置提出了建設性的探索方法。

本文選取了大連科技學院外語系2013級英語專業的學生（大二）為實踐對象，共58名學生，采取調查問卷和個人訪談兩種形式。調查問卷于2014年底開始進行，共有兩份調查問卷：第一份就學生英語閱讀的學習情況進行調研，第二份就學生平時的閱讀材料進行了解。調查問卷采用匿名的形式填寫，以求得數據的可靠性。訪談以個人的形式，本課題組教師將學生分成若干個層次，每個層次的學生學習情況不同，對每名學生提出同樣的問題，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。

通過學生英語閱讀的學習情況調研問卷，我們了解到學生的閱讀興趣、閱讀材料、閱讀動機、閱讀速度、練習頻率、詞匯量以及課外閱讀情況等信息。兩個班有1/5的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者主動去提高閱讀水平，或者是為了考試被動參與閱讀活動。一半偏少的學生對英語閱讀學習興趣一般，他們英語背景知識偏少，因此平時由于教師要求才偶爾閱讀。少于1/5的學生能夠對自己的學習狀況有個清醒的認識。通過對學生閱讀情況的掌握，我們知道學生希望從興趣出發，不斷拓展自己的背景知識，這樣才能讀懂任何題材的文章。

第二份調查問卷能夠反映出英語專業學生的閱讀興趣。其中超過60%的學生非常喜歡生活新聞，這些材料學生較為熟悉，喜歡去閱讀。50%的學生喜歡看專四閱讀試題練習，他們期待專四能夠取得好成績，所以希望上課學習的內容對專四考試有所幫助。一少部分學生非常喜歡英美文學作品選讀、詩歌散文，這部分學生英語基礎較好，希望通過欣賞優美的文學作品，培養自己的文學情愫，提高自己的英語閱讀水平。還有一少部分學生非常喜歡閱讀課本，這部分學生希望通過學習教材中各方面題材的文章接觸到豐富的閱讀資料。另外個別學生就時事政治、科技、學生讀書報告鑒賞表示有興趣，這些學科領域會給他們提供思考的另一種角度，有利于視野的開拓。

通過對以上兩個調查問卷的結果進行分析總結，教師課堂設計要豐富多彩，從學生的學習興趣出發。在選材上，要多角度、多側面的選擇以符合不同學生的學習要求。教師要在課堂上組織學生參與課堂活動，充分調動學生的積極性。教師在教學過程中起著引導、督促、指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。只有學生主動、自主的學習，才能在有限的時間內獲到學習的方法。

三、教學方法方面的思考與探索

1.構建文化背景知識。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，通過對背景知識的掌握能讓學生準確地把握文章的內容。背景知識是每日積累所成，教師要給學生定期布置各方面題材的讀物，涉及范圍越廣泛越有利于學生的學習。同時新的篇章講解之前需要向學生簡短介紹作者的寫作背景，或讓學生自己就背景知識預習匯報，這樣學生會有意識地進行閱讀活動。

2.摒棄以往的著重于詞句和語法的單調授課模式，嘗試采用綜合性的授課方法，即把詞句講解以及通篇閱讀理解相結合的方法，旨在全面提高學生的英語綜合水平。優化設計課堂教學環節，主要采用以學生自主學習為主、教師為輔的教學方法。教師在輔助教學的過程中可以運用聽說法、交際法、情景教學法、任務型教學法等多種教學法相結合的教學模式，這樣既能豐富課堂活動，又能激發學生學習的積極性和主動性。

3.充分利用多種教學模態，如聲音、圖像、微信和微博等，豐富的教學模態會激發學生的閱讀興趣，把相對枯燥的閱讀材料變得生動起來。例如，在課堂上教師可以使用圖片、視頻等非文字話語或者把文字與其他符號系統相結合。教師可以安排學生制作圖文并茂的讀書報告或者書評，例如介紹自己喜歡的一本書或者喜歡的作者。同時，還可以通過小組合作的方式鼓勵學生自主學習，并通過不同模態與大家分享心得體會。

四、結語

通過對該課題的研究，教師了解了英語專業學生閱讀課的現狀，針對學生的學習需求和學習興趣進行了探索性的研究。新的教學模式發揮了學生自主學習的能力，旨在激發學生的學習興趣，主動參與閱讀活動。同時，教師在課程設計、教學方法、教材建設、教學效果等方面要不斷研究，提升自己的教學水平，這樣才能培養出符合時展的英語專業學生。

參考文獻：

[1]鐘麗佳.獨立學院英語專業閱讀課程建設的思考與建議――閱讀課程調查問卷引發的思考[J].滁州學院學報，2009，（6）：103-106.

[2]文晶.英語專業閱讀課的課程設計[J].南京財經大學學報，2007，（3）：95-99.

[3]周黎平.關于英語專業閱讀課程的教學與改革探討[J].甘肅高師學報，2006，（1）：88-89.

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【關鍵詞】中學語文 教學方法 課外閱讀

一、課外閱讀的必要性

閱讀本身就是人不斷想象、思考、判斷、評價的過程，每個人在進行閱讀時都是在對原文進行再創造，因此進行課外閱讀是十分必要的。主要體現在以下幾方面：

（一）陶冶學生性情

古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，特別都是對經典進行閱讀的時候，能夠幫助學生樹立起正確的人生觀，培養學生的審美情趣。隨著社會科技的不斷發展進步，中學生能夠接觸到社會的機會越來越多，一些不健康的思想便會滲透到學生的精神生活中去，因此教師通過指導學生閱讀一些積極健康的書籍，能夠使學生在有形的閱讀中收獲到無形的精神力量。

（二）開闊學生視野

通過在課外進行閱讀，不僅能夠彌補學生在課堂中學習的不足，還能夠開闊學生的視野。希臘哲學家蘇格拉底曾說過：“真正高明的人，就是能夠借助別人的指揮，來使自己不受別人蒙蔽的人。”因此學生不能單單利用課堂的時間進行學習，要通過課外時間進行一些閱讀。教師通過引導學生進行一些自然科學以及社會科學書籍的閱讀，能夠幫助學生得到更多的科學知識文化，開闊學生視野，擴充文學知識，并在此類課文的學習過程中，有了更加豐富的知識，學習起來也會比較容易。

（三）增強學生語感

葉圣陶曾說過：“語感是對于語文銳敏的感覺”。如果語感敏銳的人，那么便能夠迅速地捕捉到文字信息中的豐富內涵。而如何才能夠成為語感銳敏的人呢？這就提出了對學生的新要求，要讓學生通過閱讀豐富的書籍而積累下來良好的語感。因此，在課外時間進行書籍的閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀能力、語文素養，還能夠增強學生的語感，在對語文學習時，能夠更加有效。

二、加強課內外閱讀的結合

加強課內外閱讀的結合，能夠讓學生在學習過程中更加輕松，且體會得更加深刻。例如在學習杜甫的《十一月四日風雨大作》和《春望》等古詩時，如果在課前不對杜甫進行一些準備性閱讀，那么理解起“鐵馬冰河入夢來”以及詩人見花濺淚、聞鳥驚心便有些困難。因此，讓學生在課外加強閱讀，不僅能夠豐富學生的歷史文化知識，還能夠幫助學生與作品作家之間進行溝通，幫助學生體驗到作家所處的時代以及所遭遇到的經歷，從而產生出和作家作品相近的情感，促進對課文的理解。再如在學習《蘇州園林》時，教師要推薦學生對《北京故宮》和《頤和園》等文章進行閱讀，不但能夠豐富學生的見識，還能夠幫助學生進一步鞏固掌握說明的方式和技巧。

三、創設良好課外閱讀環境

積極創設良好的課外閱讀環境，是課外閱讀教學中至關重要的問題之一。因為課外閱讀環境對于課外閱讀既有積極的影響，也有消極的影響，因此要為學生創設出良好的閱讀環境。例如可以鼓勵學生將自己喜歡的名言警句進行收集，然后將其貼在教室、宣傳欄或是閱覽室中，通過這樣的活動，能夠激發學生對書的熱愛。另外，教室還可以充分利用圖書資源，允許學生將書籍帶回家閱讀，或是鼓勵學生定期的向班級提供一些自己的書籍，設置“圖書角”等。例如在某學校中有一個班級的黑板報為：固定欄目——新書推薦、閱讀與欣賞天地、名人軼事、機動欄目。

四、培養閱讀習慣

俗話說“習慣成自然”，因此習慣的養成是十分重要的，如果學生閱讀方式行為不正確的話，矯正過來也比較困難。要養成一種習慣，一定要經過反復的歷練，在培養學生閱讀習慣的過程中，一定要不厭其煩地進行，但是也要注意學生的神經系統是否會產生疲勞，做到適時、適量、適度即可。在對學生閱讀習慣進行培養時，要首先對學生的閱讀興趣進行培養，興趣是學習訓練的最好動力，然后對學生的博覽習慣進行培養。魯迅先生曾在信中告誡過青少年朋友，“只看一個人的著作，結果是不太好，你就得不到多方面優點，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若定在一處，所得就非常有限了，枯燥了”。因此要讓學生能夠如蜜蜂一樣，對不同的花朵進行采蜜，在讀書過程中要有計劃、有重點的進行。再次要培養學生在讀書時記筆記的習慣，例如教育學家徐特立從他青少年時代便開始堅持“不動筆墨不看書”。通過讓學生在讀書時筆記，不僅能夠加深學生對知識的印象，還能夠幫助學生在今后學習、生活過程中養成良好的學習習慣。

五、培養學生的自律性

雖然中學生已經初步具備對自己行為的調控和自律性，但是還不夠成熟和穩定，因此教師要對學生的自律性進行培養，具體可以采用以下幾種方法：首先，引導學生對課外閱讀的認識，讓學生從思想認識層面了解到課外閱讀的重要性，然后讓學生的思想來支配行為，養成自律性；其次，引導學生制定課外的閱讀計劃，讓學生對課外閱讀時間和內容進行合理的安排，長此以往，學生便會擁有自律性；再次，為學生樹立起正確的人生觀和價值觀、世界觀，引導學生對自己的情緒進行調控，克服在閱讀中產生的消極情緒。

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一、激發興趣，讓學生愛讀書

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1. 樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

2. 以身作則。 課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

3. 好書引讀。 由于小學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫什么。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣有效地激發學生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

4. 收獲激情。要經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古論今。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料。

二、寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1. 指導學生做讀書筆記。根據不同學生，提出不同要求。水平低的摘抄詞句、仿句練習；中等的摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高水平的摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2. 指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3. 指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習 。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

三、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1. 講。我班堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2. 辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。