高中地理教學問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中地理教學問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異

在高中地理中，由于課時需要，往往被劃分為幾個必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學進度和高考復習等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學生自己課下預(yù)習和了解，導致學生對于地理學科的認識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學生沒有真正的掌握高中地理這門學科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機器。

2.預(yù)習中學生的主體地位

很多時候，盡管一部分老師在上課前會要求學生進行一定的預(yù)習，并要求他們提出自己的見解，但實際上教師在上課時往往將整個課堂掌握在自己手里，讓學生按照自己的思路前進，無視了學生的預(yù)習成果，也沒有及時的解決學生在預(yù)習中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導致了學生不再認真預(yù)習，使得上課聽不下而厭學地理。很多老師無視了學生的真正上課需求，機械化的教學，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實到各個學校，但很多時候?qū)W生還是沒能真正地落實到主體地位。

二、解決地理問題的對策探討

1.準確落實上課目標，引導學生全方位學習發(fā)展

在上課過程中，老師不單單要指導學生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識和學習技巧，同時也要將教學過程和學生的個人發(fā)展相互結(jié)合，重視學生的自主推導過程，引導學生主動提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學生的學習效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵學生利用測試過關(guān)和游戲過關(guān)，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使每個學生在學習期間都快樂掌握必要知識。

2.優(yōu)困互動

新課改理論是小組合作學習互動的重要指導思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；樹立以人為本的學生觀；樹立使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；樹立讓學困生主動參與學習，學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新的知識觀，將學習內(nèi)容和教學過程優(yōu)化，形成小組學生優(yōu)困合作學習互動策略。利用學校開展學生合作小組的資源優(yōu)勢，打好學生的數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學習慣、數(shù)學技能，加強學生的教育引導，將教師的要我學轉(zhuǎn)化為我要學，以優(yōu)秀學生幫助學困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實責任，落實考核，進一步調(diào)動學生參與課題的積極性。建立學困生個體檔案，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，將學困生大致分為智力型學困生、情緒型學困生、基礎(chǔ)型學困生、混合型學困生，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：其中智力型學困生占整個學困生的5.6%；情緒型學困生占整個學困生的66.6%；基礎(chǔ)型學困生占整個學困生的16.7%；混合型學困生占整個學困生的11.1%。加強對學困生過程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗收成績記錄、分析，及時調(diào)整方向，以對學困生的心理疏導作為重點。

3.家長激勵

篇2

一、高中地理教學存在的典型問題

1.教師缺乏實踐性教學

高中生的心智已比較成熟，對事物都有了自己的認識與見解，所以在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)地理知識的重要性。但在地理教學過程中，還有很多教師采取“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學法，甚至有教師為了讓學生復習、鞏固學過的地理知識，布置大量的課后作業(yè)，這些習題重復、機械，嚴重影響了學生的學習積極性。

2.學生缺乏學習興趣

受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)學生認為地理是一門副課，對該門課程的重視程度不夠，教師也習慣于用成績來衡量學生。對處于不同成績水平的學生，教師的態(tài)度也有所差別。一般而言，教師喜歡成績優(yōu)異的學生，所以在地理課堂上與他們的交流比較多，這難免給學習成績較差的學生造成心理負擔，而且學習成績較差的學生一般基礎(chǔ)較弱，在教師關(guān)注較少的情況下，更容易產(chǎn)生厭學情緒，學習興致不高，經(jīng)常會在地理課堂上做小動作，也不認真對待教師布置的練習。甚至有學生在地理課上做語文、數(shù)學、英語等課程的作業(yè)，浪費了學習地理知識的大好時機。

二、提升高中地理教學質(zhì)量的對策

地理課程開設(shè)的歷史較長，雖然在目前的教學過程中存在一些問題，但只要教師找到相應(yīng)的解決方法，自然就能提升教學成效。

1.理論與實踐相結(jié)合

地理知識與生活密切相關(guān)，所以在高中地理教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳遞理論知識，還要鼓勵學生參與社會實踐，從實踐中學習、領(lǐng)悟相關(guān)的地理知識。因為學生對實踐中學到的地理知識印象深刻，所以在進行基礎(chǔ)課程教學后，教師可以安排學生利用課余時間去試驗、探索，發(fā)現(xiàn)地理知識的奧妙，然后在課堂上留給學生交流、討論的時間。如教學《區(qū)域城市化》《城市功能分區(qū)》等理論知識時，教師可以讓學生利用假期進行社會調(diào)查，并設(shè)置一些調(diào)查問題，如影響城市功能的因素有哪些、不同城市區(qū)域的特征等。在經(jīng)過實地調(diào)研之后，學生就能輕松地學習《區(qū)域資源開發(fā)與利用》這一章節(jié)了。

2.開展研究型教學

雖然應(yīng)試教育引發(fā)的討論一直都存在，但應(yīng)試教育也有一定的公平性，所以應(yīng)試教育在短時期內(nèi)不會被取消，教師應(yīng)用長遠的眼光看待問題，學會擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)學生的探究能力。因此，教師應(yīng)在理論教學之余，適當?shù)剡x取一些時間，指導學生從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會搜集、分析和判斷信息，從而增強學生的思維能力和創(chuàng)造能力。如在教學《地形地貌》時，教師可以學校所在地的地形、地貌為切入點，鼓勵學生自主探究，描繪出該地的地形、地貌特征，從而激發(fā)學生的學習興趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便學生能直觀地獲取所學信息。

3.細化課程安排

針對學生學習過程中存在的問題，教師必須嚴格按照課程標準設(shè)計地理課程，細化教學內(nèi)容，嚴格執(zhí)行并完成課程內(nèi)容。在嚴格的訓練下，學生必定能夠提升自身的能力。此外，對于學生的課后習題，教師要提前篩選，選擇一些新穎、創(chuàng)新的題目來鍛煉學生的思維能力。如對于剛開始接觸地理課程的高中生而言，“不同時區(qū)的日期計算”是比較難的內(nèi)容。在教學這部分內(nèi)容時，教師可以放緩進度，確保學生能清楚、通透地理解每一個知識點，然后在后續(xù)的教學中不斷鞏固這些內(nèi)容，幫助學生充分掌握時區(qū)的教學重點和難點。

三、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞:高中地理;問題導學;多媒體教學;游戲教學法

引言

高中地理教學的重點就是幫助學生形成地理學科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學過程中，教師以問題導學來指導高中地理課堂教學過程的設(shè)計與實施，讓學生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學生的學習自主性與興趣性，提高學生在地理學習過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡(luò)來架構(gòu)高中地理知識體系，降低地理知識內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進而實現(xiàn)學生對高中地理知識的精準化掌握與重點性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學的多元性與有效性。

1明確問題教學在高中地理教學的積極作用，強化地理教學的方向性與側(cè)重性

1．1問題導學降低了學生對知識點的理解難度，增強了學生在學習過程中的參與性

在利用問題導學來組織高中地理教學時，以問題來引導學生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來，激發(fā)學生的學習參與性與互動性。同時教師以問題創(chuàng)設(shè)教學模式，使得學生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。

1．2可以有效利用問題導學來框架化高中地理知識脈絡(luò)體系，實現(xiàn)學生的系統(tǒng)化掌握與拓展

每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學生可以通過所有問題來架構(gòu)高中地理知識脈絡(luò)體系，實現(xiàn)學生對高中地理知識體系的框架性認知與掌握，并通過問題模式來細化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學生的地理學習效率，促使學生更好地掌握高中地理知識［1］。

1．3問題導學可以全面落實學生的地理思維訓練，幫助學生的構(gòu)建主動型的地理思維模式

問題導學以問題為藍本來組織學生積極思維與高效互動，使得學生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學生全面適應(yīng)高中地理學科思維邏輯，幫助學生構(gòu)建起主動性的地理思維偏好，促使學生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。

2以多元問題角度來組織高中地理教學情境，激發(fā)學生的學習自主性與積極性

2．1以多媒體來架構(gòu)問題導學情境，降低學生對抽象性地理知識的理解與掌握

教師在組織高中地理問題導學教學時，可以采用多媒體來架構(gòu)問題導學情境，實現(xiàn)學生在具象性的問題情境中對高中地理內(nèi)容的精準理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉(zhuǎn)的三維模型來組織問題導學情境，使得學生在形象化的教學情境中掌握地球公轉(zhuǎn)模型以及相關(guān)地理知識點，進而提高高中地理教學的指導性與有效性。

2．2以生活情境來實施問題導學，促使地理知識與實際生活經(jīng)驗之間地對接

地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問題導學教學時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學活動，使得學生將地理知識與實際生活經(jīng)驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災(zāi)害與人類》的教學時，教師可以利用南方季節(jié)性水災(zāi)、512地震、臺風災(zāi)害等的起因、影響、預(yù)防等作為地理教學問題，引導學生進行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節(jié)的分析與思維，實現(xiàn)學生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。

2．3以小組討論來組織問題導學，激發(fā)學生的學習參與性與互動性

為了進一步激發(fā)學生的學習興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導學過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現(xiàn)學生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學時，教師可以引導學生對東北地區(qū)的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進行細致化的分析性梳理，使得學生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認知面，進而提升問題導學的教學質(zhì)量。

3強化對高中地理問題導學的管理強度，增強問題導學的教學有用性與針對性

3．1加強對學生的個性化學習需求的分析與運用，實施差異化的問題導學策略

教師在利用問題導學來組織高中地理教學時，需要充分考慮到學生群體中存在的顯著學習差異，需要將教學問題建立在對學生的學習實際以及個性化學習訴求的細致化了解上，實現(xiàn)高中地理教學活動的針對性與輔導性。同時教師還需要根據(jù)學生的上課反應(yīng)情況來及時調(diào)整高中地理教學的重點與形式，保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來。

3．2控制問題導學中的問題難度與數(shù)量，實現(xiàn)問題情境與地理知識點的緊密聯(lián)系

問題導學的重點就是問題本身的質(zhì)量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導學中的問題難度與數(shù)量。一方面需要將問題導學內(nèi)容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現(xiàn)問題導學的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數(shù)量，使得學生在學習過程學得懂、學得快、用得好，才能真正實現(xiàn)問題導學的教學作用與意義［3］。

結(jié)束語

問題導學是現(xiàn)代高中地理教學過程中的重要教學形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學引導、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結(jié)論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現(xiàn)問題情境，使得學生可以更加全面、細致、精準、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學質(zhì)量，優(yōu)化學生的地理學科綜合素質(zhì)。

參考文獻

［1］焦陽《問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用研究》［J］新課程下旬2016(8)

［2］徐鑫《探析問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用》［J］課程教學研究2016(7)189－189

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關(guān)鍵詞：高中地理教學；問題導學；組織；實施

問題導學是高中地理教學當中的一種非常重要的方法。教師在運用這種方法進行教學的過程中一定要根據(jù)教材的要求和學生學習的實際情況去設(shè)計自己的課堂教學形式和內(nèi)容。運用問題導學的方法必須把問題作為教學的主線，根據(jù)問題去創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，通過有效的分析最后使問題得到良好的解決。問題導學的過程可以使學生的學習興趣得到更好的激發(fā)。

一、在高中地理教學當中運用問題導學的重要意義

在高中地理教學的過程當中運用問題導學的方法具有非常重要的意義。問題導學這種教學的方法非常的新穎，這種教學模式完全把學生作為地理教學的主體。在問題導學的模式之下，學生能夠獨立自主的去探索教師提出的問題或者是教材上提出的問題，最后爭取通過自己的努力使問題得到解決，即使學生最終沒有完成問題的解決，因為自己真正進行過探究和思考，在教師講解的過程中學生也一定會格外認真的傾聽。在問題導學方法之下，學生學習知識的能夠一定會變得更強，其獨立進行探究和學習的能力也一定能夠變得更強。在新課程改革的背景之下，有P部門對于學生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，在這種情況下，問題導學方法如果能夠有效應(yīng)用到高中的地理教學當中，那么在提高對于學生的素質(zhì)教育質(zhì)量方面一定會有很大的幫助，高中地理課堂教學的質(zhì)量也一定能夠得到很大的提高。

在運用問題導學的方法進行教學時，教師可以在課堂教學開始之前就將問題布置給學生，讓學生帶著這些問題去完成預(yù)習的過程，這樣學生對于將要學習的課程內(nèi)容也可以有一個大致的了解。學生通過自己的探究大致清楚哪些部分是重點，哪些部分是難點，這樣在學生真正參與到課堂教學的過程當中時就能夠知道要對哪些內(nèi)容進行重點的學習。除此之外，教師設(shè)置一些帶有一定趣味的問題能夠使教學氣氛得到改變，這樣原本乏味的教學內(nèi)容就可以變得生動、活潑、有趣起來，這對于高中地理課堂教學都有著極大的幫助。

二、問題導學在高中地理教學中的實際應(yīng)用

1.結(jié)合小說、影視劇當中的情節(jié)將教學問題引出，激發(fā)學生的學習興趣

高中地理教師在運用問題導學方法進行教學的過程中，可以結(jié)合小說、影視劇等藝術(shù)形式當中的有關(guān)于地理知識的情節(jié)將教學問題引出來，并以此激發(fā)學生的學習興趣。學生對于生硬的課堂知識或許沒有學習的興趣，但是對于小說、影視劇當中扣人心弦的情節(jié)一定有極大的興趣。所以說，高中地理教師在進行課堂教學的過程中如果結(jié)合小說、影視劇當中的情節(jié)將教學的問題引出來，那么學生對于地理知識的學習興趣就會得到大大提高。

例如，在進行《區(qū)域地理活動與人類活動》這一課程的教學過程當中，教師可以為學生講解地理位置對于人類的影響。為了讓學生產(chǎn)生更大的興趣，教師可以將電視劇《三國演義》當中有關(guān)于地理位置對人類影響的故事講述給學生，例如官渡之戰(zhàn)曹操如何占領(lǐng)烏巢以少勝多；夷陵之戰(zhàn)陸遜如何利用地形誘敵深入火燒蜀軍八百里連營；諸葛亮怎樣利用地形將司馬懿困在上方谷并差點將其燒死；馬謖丟失了街亭為什么就直接導致了諸葛亮第一次北伐的失敗。如果直接講述的效果不好，教師還可以利用多媒體教學設(shè)備將這些故事的影視片段播放給學生，這樣學生就可以有更大的興趣投入到高中地理知識的學習當中。

2.運用與地理有關(guān)的詩詞和諺語將教學問題引出，激發(fā)學生的學習興趣

在高中地理教學的過程當中，教師還可以運用與地理有關(guān)的詩詞和諺語把地理教學的問題引出來，這樣學生的學習興趣也能夠得到有效的激發(fā)。在浩如煙海的中華傳統(tǒng)詩詞歌賦當中，有大量的地理知識蘊含在其中。高中地理教師在進行教學的過程當中，完全可以通過這些關(guān)于地理的詩詞歌賦以及諺語把引出課堂教學當中的內(nèi)容以提問的形式引出來。這樣一來，不僅地理教學有了更多的詩情畫意，學生學習地理學科的積極性也能夠被有效的激發(fā)出來。

例如，在進行《從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》這一課程教學的過程當中，教師為了讓學生能夠更好的理解地形和氣候?qū)Νh(huán)境的影響，就可以用“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這些詩句去表現(xiàn)這一現(xiàn)象，并借此引發(fā)學生的思考，為什么會出現(xiàn)這樣的情況。這樣就把學生學習地理知識的興趣很好的激發(fā)了出來，同時對提高教學質(zhì)量也有一定幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，問題導學的方法在高中地理教學的過程當中非常的重要。這種方法使教師主導課堂教學走向的情況得到了有效的改變，學生能夠更加獨立自主的完成地理知識的學習，同時其地理學習的興趣也能夠被很好的激發(fā)出來，更加主動的投入到高中地理科目的學習過程中。所以說，教師要把問題導學的方法更好的運用到高中地理教學的過程當中。

參考文獻：

[1]高會榮. 問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用策略分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（22）：161.

[2]李素貞. 問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用策略[J]. 學周刊，2016，（20）：99-100.

篇5

［關(guān)鍵詞］問題設(shè)計；問題式教學；高中地理

伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，如何通過問題式教學培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點問題。實施問題式教學的基礎(chǔ)是問題設(shè)計。科學地進行問題設(shè)計，不僅有利于培養(yǎng)學生的合作、探究意識，還能讓學生將所學知識在實踐活動中進行遷移運用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。但是，學術(shù)界有關(guān)問題設(shè)計的研究較少。本文以問題式教學為切入點，以問題式教學中問題的設(shè)計為落腳點，以中學地理教材為基礎(chǔ)，為中學地理課堂教學實踐提供參考。

一、問題設(shè)計的概念

關(guān)于“問題設(shè)計”，李霄瑤認為，這是指教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計能夠引起學生懷疑、激發(fā)學生學習動機、促進學生思維發(fā)展的問題。因此，理清教材知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解學生學習基礎(chǔ)，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律是進行問題設(shè)計的基礎(chǔ)性工作［1］。柳玲從學生認知基礎(chǔ)存在差異性的角度出發(fā)，提出“問題設(shè)計”是根據(jù)學生自身特點，設(shè)計不同種類、不同深度的問題，目的在于促進每個學生的發(fā)展［2］。問題設(shè)計是問題式教學的起點，需要教師在全面理解教材和教學目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識的邏輯體系和學生的認知發(fā)展特點，從問題的廣度、問題的深度、問題的層次等方面出發(fā)，以問題情境為基礎(chǔ)設(shè)計問題。

二、問題設(shè)計的原則

1.情境真實性原則

在問題式教學中所創(chuàng)設(shè)的問題情境一定來源于現(xiàn)實生活中的真實問題，可以是時事熱點也可以是真實的歷史事件。真實的問題情境更能夠激起學生的認同感和一探究竟的求知欲，具有較強的感染力［3］。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

教師在進行問題設(shè)計時要使學生體會到不同地理事物在發(fā)展演變過程中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問題情境貫穿整個教學活動，是教學活動的主線，在教學活動中具有串聯(lián)知識、引導學生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對教學內(nèi)容進行主題設(shè)定，鼓勵學生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維。教師要通過探究活動或案例教學等地理實踐活動培養(yǎng)學生的地理實踐力［4］。

三、問題設(shè)計的步驟

1.教學內(nèi)容解析

教師要以教學目標為基礎(chǔ)，確定教學內(nèi)容的范圍和深度，明確教學內(nèi)容在學科知識結(jié)構(gòu)體系中的位置，按照合理的順序進行教學，既要理解教學內(nèi)容又要思考如何通過恰當?shù)慕虒W方法達成教學目標。

2.問題教學目標設(shè)計

問題教學目標設(shè)計是指地理教師以教育理論為指導，在對地理課程標準、教材、學情深入了解和分析的基礎(chǔ)上，對教學活動預(yù)期效果的規(guī)劃。教學目標的設(shè)計要強調(diào)對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.問題情境設(shè)計

教師以學生學習目標為依據(jù)，針對相關(guān)的學習內(nèi)容，將地理概念和地理原理中的已知關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要探索的未知關(guān)系，把已有的地理問題與學生相關(guān)的生活背景進行有機結(jié)合。

4.問題鏈設(shè)計

教師在課程標準和教學目標的指導下根據(jù)學生認知發(fā)展特點，深入剖析地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對學生可能存在的問題進行充分預(yù)設(shè)，將所要講授的地理知識進行系統(tǒng)編排，轉(zhuǎn)化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學問題，并與學生進行連續(xù)互動。綜上所述，在問題式教學過程中，學生之間、師生之間圍繞問題進行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師通過對問題式教學中問題的合理化設(shè)計，可以將學生的思路迅速引到與教學內(nèi)容相關(guān)的方向上，可以充分調(diào)動學生探索問題的積極性，使學生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問題、獲取知識的全過程，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］李霄瑤.優(yōu)化中學地理課堂問題設(shè)計的策略研究［D］.福州：福建師范大學，2015.

［2］柳玲.高中地理課堂提問之問題設(shè)計研究［D］.武漢：華中師范大學，2016.

［3］馮志旭，曾瑋.核心素養(yǎng)導向下的地理問題式教學設(shè)計［J］.地理教學，2019（24）：4-9.

［4］甘鳳萍，文喜福.中學地理問題式教學課例分析［J］.中學地理教學參考，2019（24）：47-49.