智慧教育現狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧教育現狀，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：教育智慧；研究現狀；研究取向

由于教育活動的復雜性、不確定性，教師在教育實踐中往往要面對難以預期或把握的教育情境，需要具備一定的教育智慧。高度重視和深刻認識教育智慧的意義與價值，切實提高教師的教育智慧水平，讓教師的教育實踐和教育生活充滿教育智慧，是教育教學實踐的需要，也是教師專業成長的需要。

第一次提出教育智慧并加以研究的是加拿大現象學教育學家馬克斯?范梅南，他在1984年發表的《一種獨特理論：教育機智的智慧性習得》和1986發表的《教學風格》兩篇文章中，最先使用了“教育的智慧性”這一概念。從上個世紀90年代末到本世紀初，國內一些敏感的教育理論工作者意識到教育智慧對于教師的專業成長、專業生活及其教育實踐的重要影響，教育智慧的研究才逐漸成為教育理論研究中的一個重要范疇。特別是我國2001年基礎教育課程改革至今，教育研究者對教育智慧的研究明顯增多。教育智慧研究呈現出“百家爭鳴”的狀態。

一、教育智慧研究的現狀

（一）教育智慧的界定

關于教育智慧的界定，具有代表性的觀點主要有“教育境界說”、“教育能力說”、“教師素養說”、“教育機智說”四種。

在國內教育理論界提出較早又影響較大的一個觀點，是田慧生提出的教育智慧“境界說”。“從大的方面講，教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”［1］這也是我國教育理論界探討教育智慧的最先嘗試。

“教育能力說”把教育智慧視為教師所具有的能力。既可以是教育問題的解決能力、臨場應變能力、行動創造能力等；也可以是教師個人的特殊能力、魅力、魄力；以及由這些各種能力所形成的“合力”。如熊川武認為，教育智慧是“合理認識與解決教育理論與實踐問題的才智。”［2］

“教師素養說”強調教育智慧是教師所具備的專業素養。葉瀾認為：“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力，具有把握教育時機，轉化教育矛盾和沖突的教育機智，具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入科學和藝術結合的境界，充分展現個性的獨特風格，教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”［3］這樣一來，教育智慧就是教師以全部的身心投入教育實踐所能體現出來的全部優良的教育品質的總和。朱小蔓也認為：“教育智慧是優秀教師內在的秉性、學識、情感、精神等個人獨具的性格化的東西在特定的情景下向外的噴涌和投射。”［4］

“教育機智說”把教育智慧和教育機智同一化，把教育智慧歸結為一種應對教育情境中突發事件的能力，把教師在其教育實踐中所表現出的教育機智視為其教育智慧。很多研究者也把范梅南的“智慧教育學”視為“教育機智說”的典范。范梅南的理論出發點是把教學機智理解為教育智慧的外在體現，揭示教育學是充滿著智慧的一門學科。在某種意義上講，范梅南的學說引發了我國教育理論界對于教學機智、教育智慧探索的熱潮。

當然，這四種界定的區分并不具有絕對的分野，其實很多研究者基本上把教育智慧既視為教師的專業素養、專業能力，也認為是教師應達到的專業境界。如果我們認識全面一點，田慧生的教育智慧觀就不僅僅是一種“境界說”，實際上也是一種“能力說”。也有明確從多層面揭示教育智慧的含義的，如王枬指出“教育智慧”具有雙重含義：在過程的維度上，它表現為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發事故、創造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態生成的，是一種教育機智；在結果的維度上，它表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求，它是矢志不渝、堅定不移的，是永無比境的終極鵠的。［5］

關于教育智慧的界定，不同的研究視角會有不同的觀點和認識，這是非常正常的。

（二）教育智慧的特征

在研究教育智慧的文獻里，基本上都闡述了教育智慧的特征，概括起來，主要表現為：一是知識性。教育智慧發生的前提是要觀念性的掌握教育理論所提供的“是什么”和“怎么樣”的知識，教育知識是教育智慧的基礎，教育智慧是教育知識的提升。二是獨特性。不同的教師由于其年齡、成長經歷、生活背景等的差異，對教育的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結合，往往會形成極具個性化特點的教育智慧。三是緘默性。教育智慧是不能通過語言進行邏輯說明的，也很可能不在教師清晰的意識范圍之內，無法清楚的表達或理性的加以反思，不能以規則的形式加以傳遞，是只能意會的一種體驗。四是藝術性。教育是一種科學、更是一種藝術。教育的復雜性使得教師的教育智慧既是藝術化的科學力量，又是科學化的藝術力量。五是實踐性。智慧只有在實踐中才能夠成為真實的、有效果的、有意義的智慧。教育智慧直接指向教育實踐活動，在教師解決教育實踐中的問題、矛盾、關系之中展現和生成。

（三）教育智慧的分類與構成

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關鍵詞：教育管理信息化；智慧管理

一、我國教育管理信息化現狀

我國的教育管理信息化建設已開展多年，已取得很大的進步與發展，但在進步的同時也要看到不足。目前我國的教育管理信息化仍存在以下不足。

1.教育管理信息化標準不完善

在進行教育管理的過程中，教育管理信息化的標準化、規范化直接影響教育管理工作的開展效率與實施效果。當前，我國教育管理缺乏統一、完善的信息化標準，各個地區乃至各個教育管理部門的教育管理信息化標準不一，因而造成教育管理信息化發展程度參差不齊，導致教育管理工作存在諸多問題： 一方面，標準不完善造成教育管理的辦公效率低下；另一方面，標準不完善也造成大量人力、物力與財力的浪費。在教育管理信息化進程中，經常出現在同一所高校下屬的不同院系擁有不同的教育管理信息化系統的問題，這些信息數據統計口徑不一致、格式不統一、內容不規范，給院系之間信息的流通分享造成障礙，也給校級管理人員統計數據帶來極大困難，結果就是造成教育管理工作效率低下，管理工作效果不好，且大量人力、物力與財力資源被浪費。

2.教育管理信息化程度較低

隨著電子計算機與互聯網的普及，目前我國各大高校的教育管理已實現電子化管理，憑借現有的信息化技術，教育管理工作本可以非常“人性化”“智能化”，然而一些高校更加注重管理過程的電子化，尚未形成“人性化”“智能化”等高端教育管理信息化的意識，仍處于“人管”“電控”階段，以“數據”為中心開展工作，而非以“人”為中心，人性化、智能化管理的程度較低，甚至有些高校還未引入智能化管理技術。相關管理人員在日常工作中偏重教育數據的統籌管理，進行簡單的數據統計，如數據輸入、數據輸出、數據匯總等工作，這些數據的錄入、導出、更新等海量的機械化工作使教育管理人員應接不暇。

3.教育管理數據管理不精細

目前許多高校的教育管理工作仍處于簡單的數據采集、數據統計階段，但數據的錄入、導出、更新等工作的完成并不意味著教育管理信息化的實現。對于教育管理信息化而言，教育數據只是基礎，只是信息化的第一步，信息化的最終目的是通過數據來實現高效率、高質量的教育管理工作。然而目前許多高校的數據庫建設仍在初期建設時期，也未對已收集的數據背后隱含的寶貴信息進行更深層次的挖掘分析，做一項教育管理決策，需要高校各個院系的教育管理信息系統提供有效而關鍵的數據，僅依靠淺層次的數據管理而非精細化的數據管理，難以反映教育管理工作中所有的問題，致使教育管理決策根基不牢，因而無法支撐科學合理的教育決策。

二、智慧管理的內涵

隨著互聯網信息技術的發展，智能化已經滲透到人們生活的方方面面，例如，智能家居、智能交通、智能辦公等，在人民生活、環境保護、城市服務等方面發揮了重要作用。同時，智能化也逐漸滲透到教育管理領域，智慧管理成為未來教育管理的重要發展方向。

1.深層次挖掘數據，支撐科學教育管理決策

智慧管理是通過引入大數據和云計算等先進技術，將其運用到實際的教育管理工作中，在收集教育管理數據的基礎上，整合各方的數據資源，憑借數據信息處理分析工具，對這些數據進行多輪統計分析，深度挖掘這些海量數據背后隱含的關聯與規律，并總結這些規律，在教育管理工作實踐中檢驗這些規律、運用這些規律，為教育管理工作的開展提供更加科學、有力的支撐，有效避免過去基于淺層次數據總結而發生的經驗主義錯誤，從而全面提高教育管理工作的科學性。雖然我國教育管理信息化建設存在一定問題，但在各級教育管理部門與各個高校的努力工作與前期探索下，教育管理已收集了海量的原始數據，為智慧管理提供了堅實的數據基礎。

2.自動化教育管理，為教育管理工作提質、提效

由于我國學生數量多、教育管理工作復雜，在傳統的教育管理工作中，需要大量依賴“人工”完成海量并且繁雜的數據輸入、輸出、匯總、分析等工作，這種機械化的工作使得教育管理人員工作量巨大，需要耗費大量的時間，且工作效率低下。信息技術的突飛猛進，為教育管理工作的提質、提效帶來強有力的技術支撐，傳統的教育管理也在逐漸向智慧管理邁進，從過去以“人工”為主的數據管理統籌操作，逐漸轉移到以大數據、云計算等信息化技術為主的自動化教育管理操作。自動化教育管理的普及意味著，一方面，在今后的教育管理工作中，憑借研發人員開發的智能化教育管理系統，許多從前依賴“人工”的工作將被極大簡化，教育管理人員從機械重復的數據處理工作中解放出來，從而擁有更多時間與精力去優化教育管理工作，給教育管理人員的工作帶來極大便利，且信息系統自動化處理還能避免人為因素帶來的數據錯誤，十分有效地提高了教育管理工作質量與效率；另一方面，運用智能化信息管理系統自動處理教育管理過程中的海量數據，而不需要教育管理人員花費大量的時間，極大地降低了成本，節約了人力、物力與財力資源。

3.全方位監測管控，教育管理工作不留空白

教育管理工作的開展需要有效的監督，才能及時發現教育管理過程中可能存在的各種問題，不斷優化提升教育管理工作。在智能化時代，運用物聯網、大數據、云計算和全球定位系統，能實現各部門互聯、各校互聯以及各地互聯，建立科學規范的教育管理檢測系統，對教育工作進行實時全方位監測，以及時發現教育管理過程中可能存在的問題，并有針對性地采取措施加以糾正，避免造成更大的教育危機，保障教育教學的規范、有效運行。

三、智慧管理的實施建議

1.加強教育管理信息的標準化與規范化

教育管理信息的標準化和規范化是實現來自多方的跨部門、跨地區教育管理信息數據整合的基礎。各級教育部門以及各個學校的教育管理信息只有口徑一致、格式相同，才能保證信息匯總與整合的科學性與準確性。但是，由于目前國內尚未明文出臺關于教育管理信息的標準，且各級教育部門與各個高校采用的教育管理信息系統來自不同制造廠商，造成教育管理信息標準不一致、格式不統一，以致無法有效整合這些寶貴信息，難以進行數據集中分析與管理控制。因此，智慧管理應該加強教育管理信息的標準化與規范化，明文規定使用統一的或者可以相互兼容的信息管理系統軟件，使用統一的統計口徑，采用統一的格式，使教育管理信息能夠實現最大程度的整合匯聚，為進一步的深度數據分析提供便利。

2.正確認識并重視智慧管理

目前，我國各項信息化技術突飛猛進，物聯網、大數據和云計算等信息化技術不斷更新，且應用范圍越來越廣，在民眾生活、環境保護以及各項工作中發揮了不可忽視的作用。在這種時代背景下，各行各業紛紛涌入信息化的浪潮中，投入大量人力、物力和財力引入或開發信息技術，力求提高信息化水平，以快速實現智能化發展。可以預見，智能化是未來社會發展的重要趨勢，且會滲透到生活的方方面面。在智能化的大浪潮中，教育管理也應緊跟時代步伐，教育管理人員要不斷深化對智慧管理的認識，擺脫傳統的教育管理思維的限制，不斷提高對智慧管理的重視程度，意識到智慧管理豐富的內涵和對教育管理工作的重要意義。此外，國內各個高校和各級教育管理部門要積極規劃，結合自身實際需求，投入適當的人力、物力與財力到智慧管理信息系統建設當中去，以引進或開發先進的智能技術，為全面實現智慧教育、智慧管理做好充足的準備工作。

3.提高智慧管理系統的整合程度

經過多年的發展，我國各級教育部門和各個高校已經積累了海量的教育管理信息數據，為進一步開展智慧管理體系的建設提供了堅實的基礎。因此，各級教育部門和各個高校應充分利用已有的數據資源，并及時對傳統的教育管理系統進行改造升級，淘汰落后不適合的系統，升級優化可待提高的系統，引進新的智慧管理系統，確保已有的系統和新建系統的兼容性。各級教育部門和各個高校之間也應該加強信息交流，整合育管理系統，從而有利于建立統一的教育管理體系。

4.確保教育管理信息安全

在信息化時代，各種各樣的信息充斥，且這些信息均涉及個人或組織的私密信息，部分掌握信息技術的人趁機竊取私密信息，造成信息泄露，給個人和社會造成極大危害。因而，信息安全問題一直受到極大的關注。在智慧管理中，大部分的信息傳輸需通過無線通信，且需要經過多個環節，信息安全存在較大隱患。在高校中，老師和學生的信息通常涉及個人詳盡的信息，而且還包括專利技術、學術研究等方面的重要機密信息，這些信息都需要完備的信息安全管理措施來保證其機密性與安全性。因而在智慧管理的建設過程中，應該把信息安全擺在相當重要的位置，根據實際情況大力加強信息安全管理建設，采取有效措施從源頭以及中間各個環節避免造成信息泄露，保障智慧管理建設工作安全開展。

參考文獻：

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[2]胡仁東.網絡技術對高校教育管理的影響及對策[J].山東省青年管理干部學院學報，2003（1）.

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[7]任友群.教育治理視角下的教育管理信息化頂層設計[J].中國教育信息化，2014（18）：21-25.

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一、高職學生英語詞匯習得存在的問題

1.缺乏英語詞匯學習的興趣。由于高職院校把英語應用能力考試成績和畢業證直接掛鉤，因此大部分學生認為英語學習很重要。但是，我國目前的英語課堂教學，多數不能提供真實的交際情景，難以進行真正的交際活動，對于英語詞匯的習得，多數是在人為設計的非自然非真實的句型操練、句子翻譯等活動中進行的，不能激發學生的學習興趣，使學生感到枯燥無味。同時，相當一部分同學認為，英語并不能像專業課那樣在今后的工作中學以致用，而且同其他專業課聯系也不密切，這也是許多同學缺乏英語詞匯學習興趣的原因之一。

2.缺乏正確的詞匯學習方法。高職學生記憶單詞的方法往往是死記硬背。二語習得理論的研究者很早就主張詞匯的掌握要靠廣泛的閱讀和大量的聽說活動去自然習得，不鼓勵背單詞。但筆者從事英語教學近十年來看到的卻是很多學生手拿英語詞匯表，和尚念經式地一遍接一遍地反復背誦記憶，他們所密切關注的就是如何記住眼前的單個詞匯，缺少系統學習詞匯的策略和方法。?@一方面是由于背誦是中國學習的傳統方法，在現代教學中仍處于重要位置，且對外語教學影響至深。另一方面是由于學習環境的制約。要想自然習得詞匯，就必須有一個能提供廣泛閱讀的學習環境，這樣才能在一定時間內頻繁地接觸同一單詞，從而自然而然地記住單詞。但現實卻是大多數學生學習英語只靠一本課本。沒有大量的閱讀材料。

3.缺乏必要的英語詞匯運用機會。眾所周知，學習語言的目的是為了應用。很多同學通過死記硬背的方式記住了單詞的拼寫或意思，卻忽略了單詞的用法，這并不等于記住了這個單詞。大部分高職學生的英語學習主要是在課上聽老師講，課后復習一下知識點和單詞表，加上英語基礎較差，他們很難主動用英語進行交流，因此所記憶的英語詞匯很難在交流中得到應用。也就很難在正確的語境中記憶英語匯。

二、詞匯習得的基本教學方法

1.歸類教學。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。英語初學者在記憶新詞時，往往不去思考、觀察和發現，而去機械地抄寫很多遍生詞，這種孤立的記憶，其效果可想而知，讀了，寫了多遍還是記不住。因此在詞匯教學中，老師應該根據英語單詞的拼讀（音）、單詞結構（形）以及詞義（意），定期對詞匯進行分類比較，去幫助學生把握詞與詞之間音、形、意的異同。

2.詞匯操練教學法。詞匯操練法是指利用英語詞匯的字母組合可重組性的特點，采用搬字母、猜字謎、組字母、組字元等辦法，進行詞匯檢查和練習。這樣可以幫助鍛煉思維，引發聯想，激發學習興趣。

3.構詞法詞匯教學法。構詞法實際上是英國人為學習英語而總結的傳統的單詞記憶方法。它是記憶單詞的一種有力武器，英語中近三分之二以上的詞是通過在詞根的前面或后面加上前綴或后綴構成派生詞。詞匯教學的一個關鍵就是要展示詞匯的系統性和聯系性，使學生掌握詞匯的變化和轉化規律。老師應注重指導和幫助學生記憶常見的前綴和后綴及詞根的意義，掌握前綴和后綴與詞性、詞義的關系，掌握合成詞和轉化詞的構詞規律，并幫助他們養成自覺總結構詞法規律的習慣。

4.語境詞匯教學法。在我自身的學習過程中及教學經驗中，我深刻感受到，學生往往是背了大量的單詞，但是能牢記的單詞量卻極其有限，并且不知道如何在寫作或口語中正確運用所學詞匯，也不懂得如何提高對陌生單詞的認知或猜測能力，導致詞匯水平受局限，在詞匯學習上非常被動。針對這個問題，我們應該學會在語境中教詞匯，幫助學生在具體語言材料中認知或猜測單詞的意義。

大量研究表明，在語境中猜測詞義并習得詞匯是詞匯學習的最佳方法。語境不僅能夠幫助學習者猜測新詞，還能加深他們的記憶，在具體的語境中記憶詞匯比孤立無聯系的詞匯記憶有效得多。畢竟，我們不是單純為了學單詞而學單詞，而是為了把詞匯運用到句子以及語篇中來表達自己的意思。因此，置身于句子或語境中的單詞才能淋漓盡致地完整地把內在意義呈現出來，進而有利于學習者的記憶與掌握。

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貨幣收益與經濟領域的收益含義類似，如受教育者的工資、收入水平等。非貨幣收益的范圍則比較廣泛，是基于非市場化的角度上，如教育給受教育者帶來的心理方面、認知方面、行為方面等的積極影響。高等職業教育的非貨幣化收益可以具體從受教育者自身、受教育者的家庭成員（配偶、直系親屬等）、國家社會層面等來進行探討。高等職業教育是為了培養兼具一定文化水平和專業技能的應用型人才，對其的投資占據了國家及社會教育投資的重要一部分。根據筆者對部分高校在校生及畢業生的訪談與調查分析，高等職業教育投資所帶來的非貨幣收益，從受教育者個人來講，可以幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，提高其在社會生存的技能和信心等。對受教育者家庭成員來說，也有積極的正面作用，如正確的認知、堅強的意志、良好的生活水平等。對國家及社會層面而言，越多的人受到高等教育，人們的幸福水平會越高，主要體現在一是人們正確的價值觀念令其精神層面的滿足感較高，二是社會勞動生產率的提高從而促進經濟的繁榮、人們物質層面的滿足，三是人們正確的道德觀念促進社會整體更加的民主、文明、和諧。當然，高等職業教育的非貨幣收益對社會層面的影響還包括相當多的內容，即所謂的“社會溢出效益”，如對計劃生育的影響、對子女健康的影響、對社會文化的影響、對國家凝聚力的影響等等，這些從一定程度上對人們的幸福水平都有著積極的作用。

基于人力資本理論的教育回報觀點，高等職業教育同其他類型的高等教育一樣，能夠為受教育者帶來符合一定預期的貨幣收益與非貨幣收益。那么目前我國的高等職業教育的現狀確實如此嗎？根據課題組對幾所高校的學生、教師、畢業生進行的問卷調研及深度訪談，結合教育回報理論觀點及我國高等職業教育的現狀，筆者發現以下問題：

一、有較大一部分高等職業教育的畢業生表示在貨幣收益和非貨幣收益方面，并沒有達到其入學前的預期。一方面，在擇業過程中較難找到與其專業學歷相符合的工作崗位；另一方面，即便是找到了相符合的崗位，所獲得的工資收入、發展空間等也低于其預期，無法提供滿足其入學前預期的生活水準。這主要是我國高等職業教育制度政策不健全、專業設置不合理、課程及教學體系不規范所致。例如，會計專業的高校畢業生從業后連基本的支票填寫都獨自完成不了，試問哪家企業會招聘這樣的學生？

二、在幾所調查的高校中，每年錄取的新生未報到的以及在校生因故退學、休學的比例并沒有下降的趨勢。由于受當前高校學生就業形勢等原因的影響，有些家庭會改變其教育投資的行為，如已經被高校錄取而選擇放棄的家庭每年都會有一定的比例。此外，有些學生是出國留學，有的是選擇先就業，有的則是選擇學習數控機床、廚師等職業技能。這些情況的發生跟目前我國高等職業教育定位的缺失不無關系。

三、多數高等職業教育學校的畢業生會跨專業擇業，甚至在入校時就做好了跨專業擇業的準備。即便是熱門的專業，如會計學、酒店管理、機械設計等的畢業生，也會有一半以上的學生不選擇本職專業。究其原因，一方面，高校的專業設置、課程設置等不合理，與企業實際偏差較大，另一方面，學生或其家庭對入學專業的選擇沒有結合學生自身實際，而是更偏向于“熱門專業”，導致學生學習沒有興趣、就業沒有保障。

針對以上存在的問題，課題組進行了深入的調查分析及探討，提出了以下思路供相關部門及人員參考：

一、健全高等職業教育制度及相關政策。例如，專業的選擇要結合個人實際情況，像機械設計等理科專業對學生的數學等科目要求適當提高，酒店管理、文秘等對外交際的文科專業對學生的形象等綜合素質要求適當提高，具體操作可以采取初、復試相結合的形式。

二、合理設置專業、課程體系，具體專業要結合具體行業實際，與時俱進。規范專業的課程設置，避免出現畢業即失業的現象發生，要保證兼具“職業教育”和“高等教育”的雙重特征，辦有特色的專業，辦有特色的學校。

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關鍵詞：高職學生 社會責任感 培養

基金項目： 2015年度山東省學校德育研究課題“高職院校學生社會責任感與職業技能聯動培養模式研究”（2015―xd―031）

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一、高職學生社會責任感現狀

高職學生社會責任感現狀總體上是健康、向上的趨勢，但高職學生群體中依然存在著社會責任感消極、弱化的問題。

1.個人利益高于社會責任

在市場經濟高速發展的今天，高職學生把自己的自身發展放在首要關注位置，價值的評價重點由社會轉向了個人。認為人的價值在于自我奮斗，追求自我設計、自我實現，注重個人發展、個人利益，忽視社會利益和整體利益，甚至將兩者截然對立起來。

2.享受權利高于承擔義務

隨著“依法治國”不斷推進，高職學生的法律意識明顯增強。然而部分高職學生過分強調自身權利，漠視自己履行義務。在家理所應當地享受父母的呵護與付出，不承擔對家庭的責任，忽視子女對父母應盡的義務；在學校過著自由散漫的生活，只看重受教育者的權利，注重學校、社會所提供的教學管理及學業資助資源，漠視回饋社會、報效祖國的義務。

3.責任擔當缺乏實踐能力

所謂責任擔當，就是將責任意識付諸于具體的、實際的行動，身體力行承擔責任。學習上的消極態度，重理論輕實踐培養的學習觀念，人際交往中的心理障礙，集體榮譽感的缺乏，都影響著高職學生社會責任意識轉化為責任行為，造成了高職學生在承擔社會責任能力上的欠缺。

二、高職學生社會責任感缺失成因

1.社會環境的影響

羅伯特?歐文曾經說過：“環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質。”這啟示著，社會生活環境對高職學生成長成才有著關鍵作用。改革開放以來，國內外思想文化的相互激，既有積極影響又有負面效應。

2.學校德育工作的缺失

當前高職學生社會責任意識培育的主要途徑還是通過是高校的“兩課”，但目前運用在眾多高校課堂上的依然是陳舊、單一的教學模式。當下高職學生追求個性，注重知識交流，傳統“填鴨式”教學方法已經無法引起學生的課堂興趣，教學效果不理想。學校對學生社會責任培養方式上缺乏創新，教師隊伍中師德師風存在問題，都是導致高職學生社會責任意識弱化的因素。

3.家庭教育的偏差

父母作為孩子的啟蒙老師，對于子女的成長有著不可推卸的教育責任。在現實生活中，種種因素導致家庭教育中依然存在偏差，如，家長的德育水平不高，無法為子女起表率作用；對子女過分溺愛或關愛不足，導致子女或自私冷漠推卸責任，或產生心理問題；家庭教育中注重智力培養，忽視子女道德品德的建設。這些都影響了高職學生社會責任意識的建立。

三、高職院校學生社會責任感培育的原則

黨的十強調堅持把立德樹人作為教育的根本任務，因此，社會責任的養成教育應當作為對高職學生德育教育的關鍵。

1.養成對個人及家庭的責任觀

對自己負責，是對他人和社會負責的根本。要通過教育和引導，提高學生自身的責任意識，讓其從內心產生對責任感的認同，從而才能付諸實踐，明確自己應該做的事情，能夠擔當起自己應當負起的責任。并且，需要讓學生珍愛自己的身體和健康，理解自己生命的意義，了解父母和親人對自己的付出，知道自己所承載的家庭希望，明確自己在家庭中的責任和義務，樹立起對家庭的責任感和感恩之心。

2.養成對他人和集體的責任觀

人不是作為一個個體存在于世間，而是無時無處于他人產生著聯系。要讓學生認識到，自己作為交際網絡的一環，有責任去關愛、尊重他人的生命和利益，進而對不相識之人，也建立起一種責任感。

四、提升高職學生社會責任感的策略

1.優化學校教育方式

學校要進一步優化德育教育的教學內容，在保持理論性的同時更多地聯系生活實際，更明確地指導高職學生的日常行為，讓高職學生真切地感受到德育教育的作用。要積極開展履行社會責任的實踐活動，讓學生真正融入社會責任實踐中，感受履行社會責任給社會、周圍人、身邊人帶來的好處，感受履行社會責任給自己帶來的精神愉悅。教師要以身作則，身體力行地履行社會責任。在全校范圍形成履行社會責任的風氣，通過良好的氛圍來帶動其他同學，從而形成積極向上的校園文化氛圍。

因此，盡快將學生的社會責任感教育和良好的職業精神培育兼顧起來，實施聯動培養成為當前高職教育刻不容緩的緊迫任務。

2.改善家庭教育觀念

父母要改變過去那種只重視孩子學業成績、升學情況的觀念。小贏靠智大贏靠德，孩子最終成就的大小更取決于德，而不是以學業成績為代表的智商。要改變那種社會責任感的培養依靠學校，與家庭無關的錯誤想法。父母要以身作則，積極履行社會責任，做好孩子的啟蒙導師，為孩子樹立好榜樣。要與孩子多多溝通，了解孩子的思想狀況，及時排解孩子的不良思想。

3.營造良好的社會環境

社會環境是培養高職學生社會責任的重要外部環境。政府要進一步完善法律法規，加大法律法規的執行力度，嚴厲打擊各種違法行為，嚴肅處理各種敗壞社會風氣的行為。大眾媒體要強化正確的引導作用，積極宣傳各種好人好事，倡導履行社會責任的良好風氣。要深入剖析西方錯誤思想觀念，廣泛告知大眾西方錯誤思想造成的惡劣影響，讓群眾自覺抵制它們的入侵。

五、結語

責任感的理論構建仍任重道遠，需在全面、全員上著眼，在目標、方法上著力。這就要求高職院校提出適當的責任感教育實踐模式，充分調動起學生的內在驅動力，把他們的自身的理想與現實目標相互融合，從進入校園開始就有自己清晰的職業規劃和成長定位，勇于承擔社會責任、未來成長責任，激發自身的斗志，以達到高等教育的最終教育目的。

參考文獻：