發(fā)布時(shí)間:2023-09-18 16:36:58
序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)教育學(xué)重點(diǎn),期待它們能激發(fā)您的靈感。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);漢字;教師
小學(xué)的教學(xué)讓小學(xué)生培養(yǎng)良好的思想品德,樹立遠(yuǎn)大志向,學(xué)習(xí)讀、寫、聽、說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種基礎(chǔ)運(yùn)算和簡(jiǎn)單的公式模型,同時(shí)也能使我國的少年從小就接觸良好的學(xué)習(xí)氛圍,有助于以后自身素質(zhì)水平的提高。對(duì)于我國現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)來說,語文課占教學(xué)比重相對(duì)較大,因?yàn)檎Z文能夠培養(yǎng)孩子的語言能力,能夠增加漢字儲(chǔ)備,學(xué)習(xí)句式語法等知識(shí)。小學(xué)的語文教學(xué)為小學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化打下基礎(chǔ),學(xué)生開始逐漸接觸更多的漢字,更多的詩詞文章,了解語法句型,增強(qiáng)其表達(dá)、閱讀和背誦能力。我們中國人講究說漢語,寫漢字,這兩樣都有著很豐富的內(nèi)容,小學(xué)語文就是培養(yǎng)小學(xué)生的這兩種能力,并且以不同的內(nèi)容和形式展現(xiàn)給學(xué)生們。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
如今的小學(xué)語文教學(xué)大多是教師以課本為中心課前備課,再把書本上新出現(xiàn)的文字講授給學(xué)生,然后讓學(xué)生記憶或者背誦文章段落,通過作業(yè)和課前考查等形式讓小學(xué)生完成課堂所布置的任務(wù)。隨著時(shí)代的進(jìn)步,小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)方法,甚至是教學(xué)大綱都有所改善和調(diào)整,教學(xué)的工具也有了時(shí)代的特點(diǎn)。但是總體上看來還是存在一些問題。
1.學(xué)生壓力過大。小學(xué)生,大書包是現(xiàn)在小學(xué)存在的一種不正常現(xiàn)象。小學(xué)語文教學(xué)中,教師的“填鴨式”教學(xué),讓學(xué)生的壓力過大。雖然現(xiàn)在一直提倡“小學(xué)生減負(fù)”,但是現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué),學(xué)生的作業(yè)量一直沒有減少,甚至在增加。很大一部分教師認(rèn)為,要想學(xué)好語文,就要多讀、多寫、多背誦,所以課堂上講完教學(xué)內(nèi)容,老師會(huì)布置很多的家庭作業(yè),如,新學(xué)的漢字、詞匯每個(gè)寫十遍,文章背誦段落抄寫,詩句抄寫等等。很多小學(xué)生為了完成作業(yè),不得不寫到很晚,而學(xué)習(xí)的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業(yè)教學(xué),不但沒有達(dá)到預(yù)期的目的,還使小學(xué)生為作業(yè)而苦惱,小小的肩膀背著大大的裝滿作業(yè)本的書包,有著很大的壓力。
2.課堂氣氛沉悶。語文往往是被認(rèn)為非常枯燥、乏味的學(xué)科。小學(xué)生原本應(yīng)該是天真快樂的,在語文課上也應(yīng)該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態(tài)。但是現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中,孩子們很少有輕松愉快的感覺,有的只是冰冷的文字,嚴(yán)格的考試,老師的督促和檢查。在教學(xué)過程中,老師不能提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,只是在維持好課堂紀(jì)律的同時(shí)照本宣科的講授課本內(nèi)容。小學(xué)生沒有課堂的自由,不能夠與老師形成互動(dòng),導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。
二、小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)
1.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),改善教學(xué)方式。小學(xué)生本不應(yīng)該有那么多的作業(yè)負(fù)擔(dān),作業(yè)的數(shù)量在慢慢地侵蝕著小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生最可貴的地方就是他們天真快樂,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業(yè)來對(duì)其進(jìn)行語文教學(xué),那么必然會(huì)使小學(xué)生的天性很快泯滅,淪為作業(yè)和考試的奴隸。因此,小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一是,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),改善教學(xué)方式。只有尋找到更好的教學(xué)方式才能使小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提起興趣,對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻,這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業(yè)來填補(bǔ)課上的不足。
2.營(yíng)造輕松的課堂氛圍。上文提到現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中課堂氛圍過于沉悶,在這樣的課堂環(huán)境下怎么能達(dá)到良好的教學(xué)目的?小學(xué)生又怎么能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣?所以本文認(rèn)為,小學(xué)語文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)該就是營(yíng)造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍,能夠達(dá)到老師開心教學(xué),學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的效果,同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。在課上,老師與學(xué)生融洽相處,學(xué)生積極配合老師的教學(xué),在課下,小學(xué)生與老師相互交流,這樣學(xué)習(xí)才不會(huì)疲憊,教學(xué)也不會(huì)顯得機(jī)械僵硬。
3.鼓勵(lì)式教學(xué)。小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段,他們還不懂事,不會(huì)有更多自己的想法,他們往往更愿意聽到鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的話語。小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該包括激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)式教學(xué)。這種鼓勵(lì)不是一味的贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng),而是在孩子學(xué)習(xí)比較出色的時(shí)候,或者是不能很好的完成任務(wù)的時(shí)候,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),給他們學(xué)習(xí)下去的精神動(dòng)力。這樣比一味的懲罰效果要好的多,也能使孩子的自尊心不受到傷害。
三、結(jié)束語
教學(xué)的重點(diǎn)除了課本的知識(shí)以外,還有很多內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上都能達(dá)到教學(xué)目的的要求,但是關(guān)于教學(xué)的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國的花朵,教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂學(xué)習(xí),開心成長(zhǎng)。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活都有著很重要的幫助,只有抓住小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn),才能真正達(dá)到良好的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn):
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一、中小學(xué)教育研究主體的多元化
這主要是就中小學(xué)教育研究的隊(duì)伍構(gòu)成而言的。中小學(xué)教育研究的主體是多方面的,如教育理論工作者、教研人員、大學(xué)教師、教育行政管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)上的其他相關(guān)人員等。一句話,只要是關(guān)心中小學(xué)教育,并開展基于中小學(xué)教育教學(xué)及管理問題研究的人員,事實(shí)上都構(gòu)成了中小學(xué)教育研究的主體。研究隊(duì)伍的多元化壯大了中小學(xué)教育研究的隊(duì)伍和力量,也豐富了中小學(xué)教育研究的內(nèi)涵。但在這里,我們特別想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是中小學(xué)教師在其中的地位與作用。
由于中小學(xué)教師每天生活和工作在中小學(xué)自然和真實(shí)的情境中,他們對(duì)中小學(xué)的情況最了解、最熟悉,也最有發(fā)言權(quán),并且在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中,他們還積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)等,所有這些構(gòu)成了他們從事教育研究的最大優(yōu)勢(shì),這也就使他們理所當(dāng)然地、應(yīng)該成為中小學(xué)教育研究最重要的承擔(dān)主體之一。但在過去,情況卻并非完全如此。由于受傳統(tǒng)教育思想觀念和現(xiàn)實(shí)“應(yīng)試教育”的制約和影響,在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我國中小學(xué)教師“知識(shí)傳授者”的核心職業(yè)角色被無限放大,而研究和探索的職能與職責(zé)在很大程度上被忽視和弱化了。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)研究中,中小學(xué)教師充當(dāng)?shù)耐墙逃碚摴ぷ髡吆透咝=處熝芯克夭牡奶峁┱撸芯砍晒淖糇C者、運(yùn)用者和消費(fèi)者,出現(xiàn)了所謂的由“高校教授包辦中小學(xué)教育研究”的不良現(xiàn)象。這種研究旁觀者和輔助者的身份,不僅弱化了他們的研究意識(shí)和能力,而且還影響了中小學(xué)教育研究的實(shí)際效能。所以,盡管中小學(xué)教育研究具有多元化的特點(diǎn),但這種多元化應(yīng)該是多元化與一元化的辯證統(tǒng)一,即一方面要充分發(fā)揮各方面研究中小學(xué)教育的積極性;另一方面還要真正確立中小學(xué)教師在教育研究中的主體地位并發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
二、中小學(xué)教育研究情境的自然真實(shí)性
這主要是就中小學(xué)教育研究的外部環(huán)境條件及場(chǎng)所的性質(zhì)而言的。根據(jù)研究的外部環(huán)境條件及場(chǎng)所的性質(zhì),我們可以把教育研究劃分為控制性的教育研究和自然情境下的教育研究?jī)纱箢悺K^控制性的教育研究,主要是指在教育研究中采用人為干預(yù)的方式,通過控制或改變某些研究變量,導(dǎo)致一定預(yù)期研究結(jié)果的產(chǎn)生;而自然情境下的教育研究,則主要是在教育教學(xué)自然和真實(shí)情境中進(jìn)行的,無須改變?nèi)魏巫兞康慕逃芯俊_@兩種研究類型各有優(yōu)缺點(diǎn)。一般來講,中小學(xué)教育研究,尤其是中小學(xué)教師開展的教育研究,主要是在中小學(xué)自然和真實(shí)的情境中進(jìn)行的,不用專門控制其他變量因素。而研究情境的自然真實(shí)性也使中小學(xué)教育研究具有以下幾個(gè)方面的特殊性:一是研究問題的真實(shí)性,即在中小學(xué)教育研究中,中小學(xué)教師研究的大都是他們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)及管理中遇到的真實(shí)問題,而并非是研究者頭腦中主觀臆想和邏輯推導(dǎo)出來的;二是研究過程與教育教學(xué)及管理工作的高度融合,即教育研究的過程是基于教育教學(xué)及管理工作,并且完全寓于其中的;三是研究目的實(shí)踐指向性,即他們開展教育研究的目的就是為了解決在教育教學(xué)及管理中遇到的問題,研究直接指向于提高教育教學(xué)和管理的有效性等。應(yīng)該講,研究情境的自然真實(shí)性,在一定程度上把中小學(xué)教育研究與教育理論研究和實(shí)驗(yàn)室里開展的教育研究等區(qū)別了開來,而且這一特點(diǎn)也使中小學(xué)教育研究的成果對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)和管理工作具有直接的實(shí)踐指導(dǎo)性。
三、中小學(xué)教育研究的實(shí)踐應(yīng)用性
這主要是就中小學(xué)教育研究的成果形態(tài)和價(jià)值取向而言的。從成果形態(tài)和研究的價(jià)值取向來看,教育研究大致可分為教育的基礎(chǔ)理論研究和教育的應(yīng)用研究等。前者的成果形態(tài)主要表現(xiàn)為:通過研究,產(chǎn)生了一些有關(guān)教育的新觀點(diǎn)、新理念、新知識(shí)、新體系、新原理和新理論等,從而形成了對(duì)教育的新認(rèn)識(shí)。這種研究的價(jià)值取向主要在于教育學(xué)科的構(gòu)建和教育科學(xué)理論的發(fā)展完善;而后者的成果形態(tài)主要表現(xiàn)為:通過研究形成了某些解決中小學(xué)教育教學(xué)及管理問題的新方法、新手段、新途徑和新方案等,其價(jià)值取向的側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)踐應(yīng)用性和指導(dǎo)性。盡管中小學(xué)教育研究也涉及到有關(guān)教育基礎(chǔ)理論問題的研究,但從總體上看,中小學(xué)教育研究,尤其是中小學(xué)教師開展的教育研究,主要還是屬于教育應(yīng)用研究的范疇,即他們開展教育研究主要不在于構(gòu)建一種新的教育理論體系和發(fā)展有關(guān)教育的理論,而在于體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用性。從這個(gè)意義上講,實(shí)踐應(yīng)用的品質(zhì)可謂是中小學(xué)教育研究的一個(gè)顯著特點(diǎn)。在這一問題上,有人就指出:“中小學(xué)教育研究因其性質(zhì)而與學(xué)術(shù)界搞的教育科研有一定的區(qū)別,它更多的是應(yīng)回答教育應(yīng)當(dāng)‘怎么辦’的問題,要解決的是如何提供有效的教育措施、途徑以提高教育教學(xué)的質(zhì)量,以及采取什么樣的行動(dòng)以解決教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問題。中小學(xué)教育科研突出的是其實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)的是其‘形成性’和‘改進(jìn)功能’。因此,其重點(diǎn)應(yīng)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上,扎根于教育實(shí)踐,進(jìn)行的應(yīng)是應(yīng)用研究,而不應(yīng)追求純理論研究。”[1]也有人認(rèn)為:“‘實(shí)踐取向’是中小學(xué)教育研究最為核心的特點(diǎn)……從問題到建議,是中小學(xué)教育研究的核心線索,是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的常見范式。”[2]這些論述都對(duì)中小學(xué)教育研究的實(shí)踐應(yīng)用性特征作了很好的注解和說明。
四、中小學(xué)教育研究的微觀性
這主要是就中小學(xué)教育研究的內(nèi)容及選題范圍的大小而言的。從研究問題范圍的大小來看,教育研究可分為宏觀教育問題研究、中觀教育問題研究和微觀教育問題研究三種類型。盡管中小學(xué)教育研究并不完全排斥宏觀教育問題和中觀教育問題的研究,但其主要應(yīng)該是一種微觀教育問題的研究。具體來講,中小學(xué)教育研究,就是要以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的具體問題作為自己的研究對(duì)象,通過研究解決這些具體問題。之所以強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究的微觀性,一方面固然是因?yàn)橹行W(xué)教師在日常工作中遇到的都是一些具體而微觀的問題,并且他們對(duì)這些問題有深刻的體驗(yàn)和感受,具有較好的研究基礎(chǔ)與可能;另一方面,相對(duì)于宏觀和中觀教育問題,中小學(xué)教師對(duì)微觀教育問題更能有效把握。正如有人指出的:“課題的選擇應(yīng)大小適度,但一些教師甚至校長(zhǎng)在選題的時(shí)候往往貪大求全。如‘素質(zhì)教育淺析’‘中學(xué)生心理問題的研究’等。這樣的問題對(duì)中小學(xué)教師來說,太大,范圍太廣,大了就容易空,大而空的問題,就無從下手,不適合做課題。即使感到該選題有一定意義,但研究該問題的主客觀條件均不具備。”[3]根據(jù)中小學(xué)教育研究這一特點(diǎn),中小學(xué)教師在從事教育研究時(shí)就不宜求大、求全,而應(yīng)從自己身邊的問題入手、從具體的問題入手、從熟悉的問題入手,并達(dá)到以小見大的研究目的。在這個(gè)問題上,值得我們注意的是,研究的意義和價(jià)值與選題范圍的大小并沒有直接的關(guān)系。研究問題的范圍大,并不意味著研究的意義和價(jià)值就一定大;相反,充分挖掘小問題中的教育意蘊(yùn),同樣也能體現(xiàn)研究的重要意義和價(jià)值。
五、中小學(xué)教育研究的校本性
這主要是就中小學(xué)教育研究問題的地域和學(xué)校屬性而言的。中小學(xué)教育研究無疑需要探討那些基本的和帶普遍性的教育問題,這是因?yàn)橹行W(xué)教育教學(xué)及管理都有共同的屬性、特點(diǎn)及規(guī)律,研究和解決這些問題有助于為中小學(xué)提供一般性的指導(dǎo)和幫助。但中小學(xué)教育研究更應(yīng)該關(guān)注那些具有獨(dú)特性的教育問題,這是由于每所中小學(xué)都有自身獨(dú)特的歷史傳承、文化傳統(tǒng)、辦學(xué)特色和區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)。或者說,每所中小學(xué)與其他學(xué)校相比較,可能都是不相同的。這些帶獨(dú)特性的因素就構(gòu)成了每所中小學(xué)獨(dú)有的個(gè)性化教育問題,而解決這些問題就得依靠基于校本的研究了,這就是校本教育研究產(chǎn)生的主要依據(jù)及緣由。如果說專家學(xué)者們關(guān)注的主要是中小學(xué)的共性問題,揭示的是有關(guān)中小學(xué)教育教學(xué)及管理的一般規(guī)律的話,那么中小學(xué)教育研究則彰顯出了濃郁的校本性特點(diǎn)。這種校本性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是中小學(xué)教育研究主要是基于本校教師的研究,即中小學(xué)教育研究的主體力量是本校的教師;二是中小學(xué)教育研究主要是基于本校教育問題的研究,即中小學(xué)教育研究的對(duì)象主要是本校在教育教學(xué)及管理中遇到的特殊問題,而這些問題是本校教師都親身經(jīng)歷過的;三是中小學(xué)教育研究主要是基于提高本校教育教學(xué)及管理質(zhì)量的研究,即開展中小學(xué)教育研究的目的,主要就是為了解決本校出現(xiàn)的問題,并以此促進(jìn)本校教育教學(xué)和管理的順利進(jìn)行及質(zhì)量的提升。中小學(xué)的這種基于校本的研究,一方面是為了解決本校遇到的特殊和個(gè)性化的問題;另一方面,也是為了讓教師切實(shí)感受到教育研究的有用和有效;同時(shí),還可充分體現(xiàn)本校教師在教育研究中的主體地位等。當(dāng)前,中小學(xué)教育研究的校本性主要體現(xiàn)和反映在以校為本的教學(xué)研究中。有人對(duì)以校為本的教學(xué)研究作了如下界定:“以校為本的教學(xué)研究以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究的主體。它是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究;它既注重切實(shí)解決實(shí)際問題,又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。”并把其基本理念概括為“為了學(xué)校,在學(xué)校中,基于學(xué)校”[4]。
六、中小學(xué)教育研究的行動(dòng)性
這主要是就中小學(xué)教育研究所采用的具體方式而言的。根據(jù)研究所采用的具體方式不同,教育研究還可分為教育的理論研究和教育的行動(dòng)研究。教育的行動(dòng)研究主要是指“教師在自身所處的教育情境中,通過發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問題,在分析問題后提出改進(jìn)策略并付諸實(shí)施,從而改進(jìn)實(shí)踐,提升實(shí)踐知識(shí)和獲致專業(yè)理想的過程”[5]。“其研究的主要對(duì)象是教育問題,特別是學(xué)校教育問題,其主要的研究人員是教育實(shí)務(wù)工作者,其主要的研究目的是改進(jìn)教育的工作情境,企圖使教育實(shí)際與教育理論密切結(jié)合,并促成教育實(shí)務(wù)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)。教育行動(dòng)研究的焦點(diǎn)在于即時(shí)的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)工作情境中的實(shí)際問題。”[6]有人進(jìn)一步對(duì)教育理論研究和行動(dòng)研究作了如下比較:理論研究者的教育研究是“描述和解釋教育的研究”,而教育行動(dòng)研究是“改進(jìn)教育的研究”;理論研究者的研究是“置身教育之外的研究”,而教育行動(dòng)研究則是“置身教育之內(nèi)的研究”;理論研究者的研究是“關(guān)于教育的研究”,而教育行動(dòng)研究則是“為了教育的研究”[7]。盡管教育行動(dòng)研究發(fā)端于西方,但由于教育行動(dòng)研究更符合中小學(xué)教育研究的性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù),教育行動(dòng)研究的理念及操作模式引進(jìn)介紹到我國后,就受到了廣泛的重視和關(guān)注,并成了當(dāng)前中小學(xué)教育研究的主要范式之一。
七、中小學(xué)教育研究的“草根性”
這主要是就中小學(xué)教育研究的整體面貌而言的。在這里,我們借用了“草根”一詞來概括當(dāng)前中小學(xué)教育研究的特點(diǎn)。“草根”一詞來源于英文Grass Roots,原意是指生活在最底層的人,現(xiàn)在的“草根”主要有兩層含義:一是指與強(qiáng)勢(shì)的政府和決策者相對(duì)的弱小勢(shì)力;二是指出生卑微,收入寒微。顯然,在這里我們用的是其引申意思。如果說專家學(xué)者和大學(xué)教授開展的宏大教育研究屬于“高大上”的話,那么中小學(xué)教師開展的教育研究則帶有濃厚的“草根性”特征。當(dāng)然,在這里所謂的“草根性”也只是一種比較形象的說法。它主要是指中小學(xué)教師開展的教育研究帶有明顯的普及性、平民性、基層性和原生態(tài)性等特征。如從研究的內(nèi)容和課題來看,他們研究的大多是中小學(xué)中的原生態(tài)教育問題,屬于中小學(xué)教育教學(xué)及管理中最基本、最常見,甚至是最簡(jiǎn)單和大家都習(xí)以為常的問題,而且這些問題也缺乏修飾、提升、升華和加工;從研究的方法來看,他們采用的大都是一些常規(guī)性的研究手段和方式,在一些專家學(xué)者眼里,這些研究方法可能是比較粗糙和缺乏專業(yè)性的;從研究的基礎(chǔ)來看,他們的研究大多是基于自身經(jīng)驗(yàn)的,主要是對(duì)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單概括、總結(jié)和提煉,缺乏從事研究的深厚理論功底等;從研究的表達(dá)來看,他們對(duì)研究過程及成果的表述是直接、樸素的,甚至是直白的,似乎欠缺學(xué)理上的闡述和提升等。所有這些都是“草根式”教育研究的主要表現(xiàn)形式。但與此同時(shí),這種“草根式”研究的一個(gè)重要特點(diǎn)是“接地氣”。只要開展和運(yùn)用得當(dāng),這種“草根式”的研究同樣具有無窮魅力,一味貶低“草根式”研究的做法事實(shí)上并不科學(xué)。
八、中小學(xué)教育研究的從屬性和服務(wù)性
這主要是就中小學(xué)教育研究在學(xué)校工作中的比重和地位而言的。要認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育研究的這一特點(diǎn),我們還有必要把大學(xué)的教育研究與中小學(xué)的教育研究作一比較。一般來講,高等學(xué)校肩負(fù)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等多種社會(huì)職能。開展科學(xué)研究不僅是高校的一個(gè)重要社會(huì)職能,而且高校的科學(xué)研究對(duì)提升其教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新的質(zhì)量,發(fā)揮著十分重要的作用。如此,科研及成果就成為了評(píng)價(jià)高校教師工作業(yè)績(jī)的一個(gè)重要指標(biāo),科研工作在高校全部工作中占據(jù)了重要的地位。而中小學(xué)則不同,盡管從事教育研究是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,而且當(dāng)前教育研究在中小學(xué)的重要性也逐漸被認(rèn)同,但中小學(xué)的主要任務(wù)還是通過教師的系統(tǒng)傳授和講解,讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里,繼承和掌握人類長(zhǎng)期發(fā)展過程中積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),并使學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)達(dá)到社會(huì)認(rèn)識(shí)的高度,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。這一特點(diǎn)就決定了教育研究不可能成為中小學(xué)最重要的目標(biāo)和任務(wù),也決定了教育研究在中小學(xué)的從屬和服務(wù)屬性。即中小學(xué)的教育研究要服從和服務(wù)于教師素質(zhì)的提高,服從和服務(wù)于知識(shí)的授受、學(xué)生智力和能力的發(fā)展、良好思想品德的養(yǎng)成和個(gè)性的全面發(fā)展等。明確這一點(diǎn)也十分重要,否則一味地讓中小學(xué)教師申報(bào)教育研究課題,撰寫和,甚至用所謂的研究,沖擊和影響正常的教育教學(xué)及管理工作,則完全偏離了中小學(xué)教育研究的初衷和目的。當(dāng)前,就有人提出,要把中小學(xué)教師從形式主義色彩濃厚的教育研究中解放出來,讓他們回歸到課堂教學(xué)中。應(yīng)該講,這種觀點(diǎn)是很有針對(duì)性的。
總之,作為教育研究的一種特殊類型,中小學(xué)教育研究具有自身的特殊性。認(rèn)識(shí)這些特殊性,有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育研究的本質(zhì)和規(guī)律,也有助于在實(shí)踐中更好地提高中小學(xué)教育研究的實(shí)效性。
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我所在的學(xué)校位于武昌區(qū)南片,生源大部分來自外來務(wù)工人員的子女,學(xué)生家庭環(huán)境比較差,很多都是留守兒童、來自單親家庭。學(xué)生的家庭教育非常薄弱,大部分學(xué)生家長(zhǎng)都不能輔導(dǎo)孩子甚至沒有時(shí)間督促孩子完成家庭作業(yè)。
有一天,我剛走進(jìn)教室,孩子們就跑過來跟我說,王某某的頭被打破了,我一看,他的額頭上有一道口子,我嚇了一大跳,以為他是跟同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)弄傷的,趕緊把他帶到辦公室,經(jīng)過詢問,才知道是他媽媽打的,原因是他昨天的家庭作業(yè)有很多不會(huì)做,他的媽媽就認(rèn)為是他在學(xué)校沒有好好聽講,所以狠狠地打了他。
他走后,我的心情久久不能平靜,這是我的錯(cuò),大部分孩子的家長(zhǎng)根本不能輔導(dǎo)孩子,當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難,他們就會(huì)責(zé)罵甚至動(dòng)手打孩子。我完全可以想象到當(dāng)時(shí)的孩子有多委屈,有多難過,有多恨這些難題。這件事深深觸動(dòng)了我,我每天都在思考,我應(yīng)該帶給我的孩子們什么樣的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
通過觀察、與同事們交流,與家長(zhǎng)交流,我漸漸認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí),我們這里的學(xué)生,完成義務(wù)教育后,很多學(xué)生將會(huì)走進(jìn)社會(huì)。從事一些底層工作。在他們漫長(zhǎng)的人生中,也許小學(xué)生活將是他們最美好的回憶。
因此,我不禁想到,我們的教育,我們帶給他們的小學(xué)生活,對(duì)他們,對(duì)一個(gè)人是何其的重要。我們應(yīng)該給他們一個(gè)快樂的童年,在他們的心中種下一顆美好的種子,一顆善的種子。
因此,我想給他們一份快樂的童年學(xué)習(xí)生活。讓學(xué)生回家能夠自己獨(dú)立、輕松地完成作業(yè)。
我認(rèn)真地備每一堂課,在課前將學(xué)生的作業(yè)自己做一遍,從學(xué)生的角度出發(fā),找出學(xué)生可能出錯(cuò)的地方與原因,將其放在課堂教學(xué)中解決,留給學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)都是非常簡(jiǎn)單,非常基礎(chǔ)的題,絕不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),力爭(zhēng)讓學(xué)生能感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松與簡(jiǎn)單,給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠從家長(zhǎng)那里得到肯定,得到表揚(yáng),得到更多的欣賞與疼愛。
“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感體驗(yàn)。”這句話一直深深地刻在我的心里。兒童只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂,才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。
二、讓學(xué)生體會(huì)到通過學(xué)習(xí),他們變得更聰明了,體會(huì)到收獲的喜悅
每一次的解決問題,雖然,我都會(huì)在課堂中講解,但是,我鼓勵(lì)學(xué)習(xí)以畫思路圖的方式將自己分析問題的過程寫下來,有一個(gè)再創(chuàng)造的過程。通過這種訓(xùn)練,學(xué)生解決問題的能力得到了提高,我開始讓學(xué)生來扮演“老師”的角色,來講題,我在學(xué)生發(fā)言的過程中包容不同的意見,讓每個(gè)站起來的孩子都得到認(rèn)可,感受到被尊重,體會(huì)到思考的快樂。漸漸很多孩子講題時(shí)思路清晰,語言簡(jiǎn)潔,他們也因此贏得了學(xué)生們陣陣發(fā)自內(nèi)心的掌聲。
我一直堅(jiān)持這樣的做法,一個(gè)學(xué)期,兩個(gè)學(xué)期……學(xué)生在課堂上開始漸漸變得熱情洋溢,他們要說,迫不及待地要站起來說,因?yàn)檫@些問題對(duì)他們而言變得簡(jiǎn)單了,使他們形成了更多的想法和思路,因此他們會(huì)做、敢說。
而在這個(gè)過程中學(xué)生也真正體會(huì)到了收獲和成功的喜悅。
三、重視對(duì)學(xué)生人生觀的培養(yǎng)
(一)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),教會(huì)學(xué)生合作的方法
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)個(gè)人獨(dú)立探索有困難時(shí),需要幫助的時(shí)候,我們要與同伴合作,交流。我想?@是一種意識(shí)更是一種能力。特別是在以后的生活中我們更是需要這種能力。因此,在課堂教學(xué)中,我非常注重對(duì)學(xué)生“合作意識(shí),合作方法”的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,有意識(shí)地創(chuàng)造小組合作的條件,培養(yǎng)他們表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力,傾聽同伴的發(fā)言的習(xí)慣,以及在合作中的素質(zhì)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在數(shù)學(xué)解決問題中,往往會(huì)出現(xiàn)“方法多樣化”。算法多樣化雖不是最終目的,但是,它應(yīng)該是一種態(tài)度,一種過程。所以,在教學(xué)中我會(huì)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),放手,相信學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)獨(dú)立思考,盡可能自己找出解決問題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的方法。用表揚(yáng)和贊美肯定學(xué)生的思考,但是,最終,我們還是要優(yōu)化,對(duì)不在同一層次上的方法進(jìn)行優(yōu)化,讓學(xué)生在這個(gè)過程中不斷地去體驗(yàn)與感悟。
(三)教會(huì)學(xué)生去做一個(gè)熱心、耐心、慷慨的人
一、六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向人才培養(yǎng)的意義
六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向的人才培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中有著很強(qiáng)的必要性。首先,初中畢業(yè)生的年齡階段是一個(gè)人思想走向成熟的關(guān)鍵階段,在學(xué)生基本人生觀和價(jià)值觀建立的過程中,素質(zhì)教育顯得尤為重要。在音樂教學(xué)體系中,不僅有專業(yè)知識(shí)的教學(xué),也有基本素質(zhì)教育,在六年的學(xué)習(xí)生涯中,音樂教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,而且能夠陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和積極健康的生活態(tài)度;另一方面,音樂方向的人才培養(yǎng)可以為廣大小學(xué)提供高素質(zhì)的音樂師資力量,學(xué)生專業(yè)水平的提高不僅可以使自己勝任小學(xué)音樂教師的職責(zé),提高小學(xué)音樂教學(xué)的效果,而且其自身的素養(yǎng)、愛心以及職業(yè)認(rèn)同感對(duì)小學(xué)生的身心健康有著重要的影響。
二、六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題
當(dāng)前,我國六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向的人才培養(yǎng)在實(shí)際中還沒有形成完善的培養(yǎng)體系,培養(yǎng)中存在著諸多需要改進(jìn)和完善的地方,主要表現(xiàn)在:1.高校在音樂專業(yè)教學(xué)上,沒有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯得較為盲目,從而使得教學(xué)沒有方向感,總的來說,就是沒有制定出具體的人才培養(yǎng)方案。2.高校在音樂專業(yè)教學(xué)上的課程的設(shè)置較為籠統(tǒng),基礎(chǔ)課程較多,而對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)的教學(xué)力度不夠,課程體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性,導(dǎo)致培養(yǎng)的音樂教師不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的要求。3.由于沒有明確的培養(yǎng)方案。高校在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置沒有針對(duì)性,教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性不高,再加之教學(xué)方法落后,不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和音樂靈感的激發(fā),教學(xué)無法取得顯著的成效。
三、六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向人才培養(yǎng)的策略分析
(一)制定合理的人才培養(yǎng)方案
1.確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題,明確音樂教師人才培養(yǎng)的目標(biāo),主要包括:培養(yǎng)出熱愛教育、文化基礎(chǔ)知識(shí)和音樂專業(yè)水平都較高、教學(xué)能力較強(qiáng)以及對(duì)音樂教學(xué)有頗深研究等高素質(zhì)的音樂教師,從而為小學(xué)音樂教師的人才隊(duì)伍建設(shè)和小學(xué)生音樂水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.確立人才培養(yǎng)水平。人才培養(yǎng)水平的制定需要根據(jù)實(shí)際情況,廣泛征求各方意見,首先,教師人生觀和價(jià)值觀的樹立,對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的熱愛、師德修養(yǎng)和求真務(wù)實(shí)精神都是對(duì)小學(xué)音樂教師人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。其次,具有扎實(shí)的音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),有較高水平的音樂表演、音樂鑒賞和音樂創(chuàng)造能力。第三,能夠勝任小學(xué)音樂課程的教學(xué)工作和日常的班級(jí)管理工作,這是教師職業(yè)資格的基本要求。除此之外,普通話水平達(dá)到國家相關(guān)的規(guī)定,具有一定的外語能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系
小學(xué)教育音樂方向人才培養(yǎng)的知識(shí)體系比較全面,其課程體系主要有教育學(xué)、心理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等,由于六年制學(xué)校的學(xué)生是以初中生招生為主,學(xué)生沒有音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能,因此,需要對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化改革。課程的優(yōu)化要把握幾項(xiàng)原則:首先,讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí),為音樂專業(yè)技能的提高奠定基礎(chǔ)。其次,課程設(shè)置需要有針對(duì)性,初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差,對(duì)小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在音樂專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高之上。第三,教學(xué)課程要講究實(shí)用性,六年制日程教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,盡量取消或減少不必要課程的開設(shè),提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,尤其是音樂專業(yè)技能課程方面的開設(shè),比如音樂演唱、舞蹈表演、鋼琴表演和中外音樂欣賞等課程的開設(shè)。除此之外,加大學(xué)生的實(shí)習(xí)力度,多為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力和組織課外活動(dòng)的能力。
(三)提高教學(xué)效果
教學(xué)效果提升的目標(biāo)是使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)利用最少的時(shí)間和付出以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,主要可以從以下幾個(gè)方面著手。
1.明確教學(xué)任務(wù)。教師的培養(yǎng)不能只依靠簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,應(yīng)制定明確的教學(xué)任務(wù) 明確的教學(xué)任務(wù)能夠簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)過程,小學(xué)教育音樂專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)任務(wù)是提高學(xué)生的思想道德水平,培養(yǎng)學(xué)生音樂方面的專業(yè)技能,提高其音樂實(shí)踐能力。
2.制定具體的教學(xué)內(nèi)容。只有制定出具體的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)大學(xué)生的日常教學(xué)才會(huì)有所依據(jù),教學(xué)效果才會(huì)更加明顯。教學(xué)內(nèi)容的具體化需要根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱編制教學(xué)內(nèi)容,具體的教學(xué)內(nèi)容能夠規(guī)范課堂教學(xué),優(yōu)化教學(xué)體系,通過制定具體的教學(xué)內(nèi)容,能夠使學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能更加清晰和明確,這對(duì)提升教學(xué)效果有著極大的幫助。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法。音樂人才的培養(yǎng)首先要提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣,傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法很容易使課堂教學(xué)變得枯燥乏味,這極大地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。創(chuàng)新教學(xué)方法需要采用新的教學(xué)思想和教學(xué)方式,接收多樣的教學(xué)方法能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 電化教學(xué);小學(xué)體育;教育資源;電子白板
中圖分類號(hào):G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2013)04-0137-02
當(dāng)今社會(huì)處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,伴隨教育現(xiàn)代化步伐的加快,體育教學(xué)也落實(shí)了現(xiàn)代化的教學(xué)理念。電化手段輔助課堂教學(xué),使教學(xué)更加形象直觀、生動(dòng)有趣,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,輕松突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。
在小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,筆者改變了體育教學(xué)理念,注重以人為本的教育,即關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能,注重個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。
1 整合教育資源,改變教學(xué)觀念,全面落實(shí)電化教學(xué)理念
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的推廣與使用,在小學(xué)體育課堂教學(xué)中,教師可以利用多媒體播放各類比賽的視頻或者技術(shù)指導(dǎo)的講解光盤,全方面地刺激學(xué)生的各種感官,靈動(dòng)學(xué)生的思維。尤其是通過國際級(jí)、國家級(jí)大賽上頒獎(jiǎng)儀式的視頻的播放,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情和斗志,變艱苦的體育訓(xùn)練為愉快的課外活動(dòng),激發(fā)和保持學(xué)生積極向上的運(yùn)動(dòng)興趣,從中體驗(yàn)體育活動(dòng)的快樂。這種教學(xué)方式,多媒體的視頻效果就起了十分重要的作用,教師空洞的說教遠(yuǎn)比不上媒體呈現(xiàn)的活靈活現(xiàn)的技術(shù)動(dòng)作。通過圖片或者動(dòng)畫展示使學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)表象,加上體育本身的魅力,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)體育的理論性知識(shí)時(shí),教師不再是像以前那樣的照本宣科,學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械地聽。教師改變了教學(xué)模式,讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、圖書進(jìn)行自學(xué),把找到的資料在課上利用多媒體課件進(jìn)行展示,遇到問題,師生之間、生生之間可以互動(dòng)交流,相互補(bǔ)充,共同提高。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)操場(chǎng)的周長(zhǎng)、乒乓球的臺(tái)面、籃球場(chǎng)的長(zhǎng)與寬、籃板的高度、乒乓球與籃球的直徑,以及羽毛球等球類、田賽、競(jìng)賽等的發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí),可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)信息,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)每項(xiàng)數(shù)據(jù)或者參數(shù)都感興趣,這樣教學(xué)易于學(xué)生的理解掌握,收到很好的教學(xué)效果。
除此之外,教師還可以利用多媒體給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生不僅能學(xué)到書本上的知識(shí),更能學(xué)會(huì)很多課外體育信息,同時(shí)掌握很多學(xué)習(xí)體育的方法和途徑,如通過網(wǎng)絡(luò)、電視媒體、社會(huì)生活等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式大大豐富學(xué)生的知識(shí)視野,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,科學(xué)落實(shí)新課標(biāo)理念。
2 通過電化教學(xué)與體育教學(xué)的有機(jī)整合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
通過整合教育資源,大大改善體育教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中,提高綜合實(shí)踐和合作探究能力,為進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.1 創(chuàng)設(shè)多種情境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣
小學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以形象思維的傳授為主。設(shè)置教學(xué)情境有利于集中小學(xué)生的注意力,培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,筆者在肢體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練中,設(shè)置了生活中的過樹樁的場(chǎng)景,給學(xué)生一種身臨其境的感覺,融入體育活動(dòng)之中。尤其是那些富有情感色彩的場(chǎng)景,更要貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn),貼近學(xué)生的生活實(shí)際,多體現(xiàn)小學(xué)生的興趣愛好,要以生動(dòng)形象、色彩多變、動(dòng)畫或音畫作品等多種方式展現(xiàn)教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官,激發(fā)其學(xué)習(xí)體育的興趣,幫助學(xué)生理解教材,從而促進(jìn)小學(xué)生體育素質(zhì)和能力的提高。
2.2 利用多媒體模擬體育游戲進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在體育課中活躍課堂氣氛至關(guān)重要,教師要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì),將科學(xué)有效的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)之中,通過游戲設(shè)置巧妙激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。
例如,在進(jìn)行投擲技術(shù)的教學(xué)中,教師先通過多媒體播放投擲動(dòng)作技術(shù)視頻,再進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)置,激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)欲望,讓學(xué)生充分理解視頻中動(dòng)作的技巧。隨后,教師運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則:將全班學(xué)生分成4個(gè)小組,每10人一組,每組站成兩排,面對(duì)面站著,由第一排的第一個(gè)學(xué)生把球擲給和他相對(duì)的那個(gè)同學(xué),接到球的同學(xué)再把球擲給對(duì)面的第二個(gè)同學(xué),依此類推,直到最后一位同學(xué)把球接到手,游戲結(jié)束;看哪組用的時(shí)間短;掉球一次扣一分。教師設(shè)置好比賽規(guī)則后,用多媒體展示技術(shù)要領(lǐng),并適時(shí)加以解釋說明,或加以強(qiáng)調(diào),這樣學(xué)生邊聽邊看,注意力很集中,對(duì)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)掌握較好。通過這樣的情景教學(xué)和視頻示范,學(xué)生在體育練習(xí)的過程中培養(yǎng)濃厚的興趣。
3 通過體育專題活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)
新課標(biāo)指出,在學(xué)科教學(xué)中,教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,更加有效地優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧,提高學(xué)習(xí)效能。教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程,也是教師和學(xué)生情感相互交流的過程,同時(shí)是師生創(chuàng)新教學(xué)方法的過程。在電化教學(xué)的背景下,教師應(yīng)大膽放手,把課堂真正還給學(xué)生,能讓學(xué)生完成的任務(wù)或動(dòng)作就交給學(xué)生自己去完成,教師不包辦學(xué)生課堂上的活動(dòng)。這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,確實(shí)提高了學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。
例如,在團(tuán)體操訓(xùn)練時(shí),運(yùn)用多媒體展示各個(gè)節(jié)拍的動(dòng)作要領(lǐng),使學(xué)生可以快速熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)和技巧。尤其是那些連續(xù)性、配合性的動(dòng)作,學(xué)生通過觀察視頻,深刻理解其中的動(dòng)作技巧,再通過自己的模擬練習(xí),很快達(dá)到熟練的程度,學(xué)習(xí)效果很好。尤其是電子白板的應(yīng)用,教師把要講解的動(dòng)作制作成圖片,利用白板展示給學(xué)生,學(xué)生很直觀地理解了教師的教學(xué)內(nèi)容,在輕松愉悅的氛圍中接受新知,輕松掌握動(dòng)作要領(lǐng),有效解決教學(xué)難點(diǎn)。
4 巧用現(xiàn)代教育技術(shù)突破體育教學(xué)難點(diǎn)
電化教學(xué)手段能進(jìn)行視頻的暫停、回放、慢放等設(shè)置,有效解決體育教學(xué)中的過程性講解的難點(diǎn),大大提高了體育教學(xué)的效率,活躍了課堂氛圍,規(guī)范了學(xué)生的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。把那些語言難以形容的動(dòng)作用多媒體視頻展示,達(dá)到此處無聲勝有聲的教學(xué)效果,很好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
例如,在進(jìn)行跳躍項(xiàng)目、投擲項(xiàng)目、體操項(xiàng)目等過程性體育教學(xué)時(shí),很多環(huán)節(jié)教師用語言是很難描述清楚的,如果運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行過程展示,能幫助學(xué)生清楚地展示各個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)等。教師還可以利用多媒體課件控制播放的進(jìn)度,或者進(jìn)行暫停設(shè)置,使學(xué)生對(duì)某個(gè)動(dòng)作觀察得更仔細(xì),收到很好的教學(xué)實(shí)效。
2小學(xué)語文 思辨性 學(xué)習(xí)活動(dòng)
12小學(xué) 蹲踞式跳遠(yuǎn) 教學(xué)方法 探究
2小學(xué)語文 習(xí)作 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略探究
1小學(xué)語文 思政教育
2小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 生命教育
3兒童文學(xué) 小學(xué)語文教育 關(guān)系