地理課堂筆記精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理課堂筆記，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、比較對象的選擇

教學模式是在教學理論的指導下，為實現規定的教學目標，對構成教學的諸多要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其活動程序[1]。根據教學活動特征我國主要的教學模式分類為：自學指導式、目標導控式、傳遞接受式和問題探究式。

二、比較項目的選擇

（一）學生參與程度。學生是課堂的主體，課堂中的學生積極參與是衡量教學效果的重要因素。

（二）教師寬容程度。教學三維目標中要求的過程與方法、情感態度等都需要教師給予學生較大自由，給予學生適當的寬容才能實現以上教學目標。

（三）實現條件。不同教學模式需要的實現條件不同，學生的學習自覺性、協作能力、自學能力，教師的語言表達能力、組織能力及學校提供的硬件設施學習資料都會限制教學模式的選擇。

（四）教學效果。基于不同條件及不同教學內容選擇不同教學模式，所達到的教學效果不同。

三、教學模式的比較

（一）學生參與程度。在自學指導式教學模式中，學生帶著教師提示的問題閱讀地理教材，自行完成知識梳理部分，建構知識框架。同學之間有相互交流，并且通過交流對知識框架作必要的修改及優化。根據教學提供的資料，老師與學生一起討論、分析、交流，加深對所學知識的理解。

目標導控式下學生根據導學目標，獨立完成由簡單到復雜的學習，結合自己的生活經驗和已有知識經驗去解決，自覺讀書收集信息，歸納知識，與小組同學合作交流討論[4]。

傳遞接受式中，學生則主要通過耳恭、眼看、手記完成知識技能的學習，達到學習目的。學生在學習中的主體地位被關注[5]。

問題探究式是把解決問題的主動權交給學生，學生發現問題、提出問題、參與自主學習、主動質疑，經歷知識形成和應用的全過程[3]。

（二）教師寬容程度。在自學指導式中，教師出示課題和自學提示，自學提示最好是包括課程標準、教學要求、知識梳理、知識構建、問題探究和能力提升等環節[2]。教師僅提供必要的自學指導，給予不同自學能力的學生極大的寬容，允許自學結果的差異。

目標導控式中，教師負責構建學科教學目標體系，提出循序漸進的學習目標后，要大膽地把學習的主動權交給學生。

傳遞接受式中，教師的主導作用主要體現在：激發學習者的學習動機；選擇適當的教學內容與教學媒體；幫助學生建立起新舊知識之間的有意義的聯系；選擇和設計適當的自主學習策略和協作學習策略以促進學生對知識意義的自主建構、理解和應用遷移。教師是主動的施教者、知識的傳授者，要自始至終引導監控整個過程。

問題探究式中教師提供具體的教學事例和程序，由學生自己發現、尋找答案的探究，教師起引導作用。

（三）實現條件。在自學指導式中，教師要做到充分把握學生的學習能力，提出難度適當的學習目標，給予適當的學習指導，放開對學生的約束，加大對學生的寬容。學生要具有一定的自學基礎，有一定的學習主動性。自學需要的學習時間比較長，需要給學生充分的自由時間思考、吸收。

目標導控式成功的關鍵在于教師提出合適的導學目標，教師應站在學生的角度遵循學生的認知規律，問題設計要由易到難，兼顧不同層次水平的學生，做到循序漸進。

傳遞接受式強調教學中師生相互作用，學習中學生新、舊知識相互作用，以獲得有意義的新知識。

問題探究式的靈魂在于開放性和靈活性[3]。師生間保持心靈的溝通與交流，營造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學才會有效率、有效益、有效果。還要加強引導，延伸課堂，讓學生不斷挖掘問題，進一步探索、解決。

（四）教學效果。自學指導式能夠充分激發學生的求知欲，培養學生學習地理的興趣和熱情，端正學習地理的科學態度，有利于調動學生的主動性和積極性，培養良好的學習習慣。

在目標導控式中教師引導學生形成學習的主體意識、主體能力和主體人格，有利于培養學生堅忍不拔、嚴肅認真的科學態度，領會地理學科的博大精深，也能充分發展學生的自學能力。

在傳遞接受式中，教學順序與學生的認知過程容易匹配，學生的認知結構從一般到個別，不斷分化，同時知識間有橫向聯系，使之融會貫通。由于此課堂教學環境下學生難以獲取各自所需的大量信息，而教師通過精心組織、集中學生的注意力，容易提高教學效率。

問題探究式中學生在教師的指導下探究，把科學的知識和方法相結合，在掌握知識的基礎上發展學生的觀察能力，形成實事求是、精益求精、謙虛謹慎的科學精神[6]。

四、結語

通過以上教學模式的比較，各個教學模式展現出各自的優缺點。

篇2

【關鍵詞】高中英語 第二課堂 必要性 設計理念

受多種因素影響，藏區高中英語在教與學兩方面存在諸多困難，因此需在常規課堂教學之外大力發揮第二課堂的作用。在新的高考背景下，核心素養強調培養學生的綜合素質，這對藏區高中英語第二課堂的必要性和活動設計理念有著極大的啟示。

一、 藏區高中英語第二課堂的必要性

1.學生學習需要。相比于其他地區的學生，藏區學生受多種因素的影響，在英語文化知識了解方面甚至是英語基礎知識掌握方面都有欠缺，這在一定程度上對英語學習造成了諸多困難。因此，有必要充分發揮第二課堂的作用，開闊學生視野，幫助減輕學習壓力。

2.教學需要。第二課堂，顧名思義，依托于第一課堂存在，二者相輔相成。但除了受當地學校客觀條件的限制之外，第二課堂活動主要是由教師的個人因素決定，而非教學需求以及學生需求決定，因此第二課堂基本流于形式。所以，藏區高中英語第二課堂活動在設計中，要勇于創新，科學整合教材，從實際出發，有規劃、有目的、分階段的進行，將其系統化、創新化、靈活化，以輔助課堂教學。

3.時代需要。隨著時代的發展進步，人才市場在考核所需人才的語言能力時，更加側重語言交際能力以及應用能力，強調思辨能力和對社會的關注度，弱化應聘者對書本知識的掌握程度。因此，教師首先要有好的意識和導向，創造條件使學生體驗不同文化，培養學生綜合運用語言的能力，以順應時代需求。

二、藏區高中英語第二課堂活動的設計理念

1.加強語言背景知識學習，積累人文底蘊，拓展視野。人教版高中英語的課本教材在編寫上對自然、人文、社會、科學等各個領域均有涉及，內容包羅萬象，對學生的知識面和思維能力要求較高，但受各種因素制約，藏區學生在學習語言的過程中恰恰缺少對文化背景的了解和靈活的英語思維能力。如人教版高中英語Book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，Book6 Unit 2 Poems，Book8 Unit4 Pygmalion等單元均涉及到文學知識，側重于對文學作品的賞析閱讀，但藏區學生對該部分相關知識知之甚少，因此第二課堂活動在設計中要充分考慮語言背景知識的學習，彌補文學基礎知識的缺陷。

要了解一個民族，首先要學習其語言，其次要通過語言了解其文化，掌握其思維邏輯，這個過程既可逆，又相輔，相成。英語教育的其中一個目的在于教會學生學習，能用該語言去體會不同人文風情，鍛煉邏輯思維能力，獲得精神的進步和美的享受，在文化的體驗中形成包容、開放、向上的人生態度，為人的發展提供便利。因此，在第二課堂中應引導學生通過語言的掌握，學習西方的先進思維和理念，學會把不同文化融會貫通，積累人文底蘊，培養審美能力，從而達到美的教育。

2.激發興趣，享受學習，享受生活，升華人生境界。第二課堂有別于第一課堂的一個主要區別在于它的趣味性、靈活性、廣泛性。趣味性主要指活動設計形式豐富多彩，可以是詩歌形式、舞蹈形式、話劇形式、讀書沙龍、歌唱大賽以及猜謎大賽等；靈活性主要指第二課堂的授課場地靈活、時間靈活、授課教師靈活、授課內容靈活；因為趣味性和靈活性，第二課堂活動容易激勵學生廣泛參與，參與的結果不需要客觀的分數來評價，而是通過學生展示興趣愛好，傳達英文詩情畫意，激發其學習熱情。所以，在第二課堂活動設計中，要注意趣味性，引領學生發現自身興趣及其意義所在，進而引導學生學會享受學習，形成積極向上的態度，發現并感悟生活的美，升華人生境界。

3.放眼世界，植根優秀文化，關注民族特色。核心素養中提到要關注人的發展，而人的發展又是長期的，自然的，與世界的發展協同的，因此在第二課堂活動的設計中還應關注自然及世界的發展。高中英語教材中有不少關于世界以及自然的學習單元，在課堂教學之外完全可以將其加以拓展延伸，形成第二課堂活動的內容，引導學生關注并參與社會發展，培養學生的社會意識和社會責任感。

近幾年的高考中，英語學科的考試不斷強調民族傳統文化，因此第二課堂活動的設計也要植根于中華民族傳統文化，學習西方優秀文化，同時關注少數民族特色，開闊學生的文化視野、民族視野，培養民族自豪感和國家主人翁意識。作為民族地區的甘南藏族自治州，校園民族氣息濃厚，學生能歌善舞，活潑開朗，更是為開設第二課堂提供了有利條件。

三、Y束語

總之，隨著核心素養提出，社會對學生的綜合能力的要求也隨之提高，民族地區高中確實有必要革新英語教學理念和思路，通過第二課堂活動的開展培養學生的綜合能力。在本文筆者僅對藏區高中英語第二課堂的必要性和活動設計理念做了簡要陳述，在日常教學中，還需各位教師從實際出發，制定科學的、可行的計劃，輔助英語課堂教學，逐漸提高學生的綜合素養。

篇3

【關鍵詞】新課程；“三板”技能；地理課堂

地理教學中的“三板”指的是板書、板圖、板畫。地理“三板”是地理課堂教學藝術的重要組成部分，也是教師調控教學進程的技能和手段。板書有利于學生理清課堂教學主要知識體系和邏輯思路，板圖是對地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡潔凝練，板畫則直觀形象，使地理課堂更加生動有趣。教師運用“三板”技能，實現其聯系師生互動紐帶的功能，有利于學生理解和掌握地理知識，培養地理思維能力，提高課堂教學效率。

一、“三板”在地理課堂教學中的作用

1.突出重難點，增強教學效果

教學語言是教師在課堂教學中傳授知識信息的主要方式，但它不便于長期牢固記憶。而“三板”是教師教學語言直觀形象的表達方式，它高度概括、層次分明地展示了教學重點和難點，通過直觀形象的結構造型、簡明扼要的語言信息、豐富的色彩標志和文字符號，傳遞視覺信息，彌補了有聲語言表達的不足。學生在對照“三板”整理筆記時，既可以掌握本堂課的重點內容，又可以加深記憶，增強課堂教學效果。

2.梳理所學知識，構建知識體系

從新課改的理論要求及高考地理專題復習的模塊和內容來看，地理知識是紛繁復雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識點，根本無法適應新課改和新高考對學生能力考查的要求。圍繞一節課的教學目標和教學重點而設計的“三板”，其主要意圖就是呈現給學生一個主干知識框架，然后經過學生的精心修飾和雕琢，在學生的腦海中構建一個知識網絡體系，為深入學習、提升能力奠定基礎。

3.拓展學生思維，培養地理技能

“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學的第二語言。教師運用“三板”進行知識的傳遞，學生獲得的不僅僅是知識，而是一種轉換知識信息的方法和能力。例如，在學習“洋流的分布規律”時，學生通過“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規律，而且還能分析出洋流對沿岸地理環境和人類活動的影響。所以運用“三板”技能，在拓展學生地理思維的同時，也提高了學生遷移、運用地理知識的能力。

4.留有深刻印象，便于課后復習

在地理課堂教學中，教師如果只是單純地通過有聲語言來傳遞知識，無異于學生在旅游過程中走馬觀花，課后對所學知識記憶很少，甚至在短時間內完全遺忘。而課堂教學中運用“三板”對教學內容及知識結構進行藝術化的概括，學生根據板書進行記憶、整理，即使過了很長時間，也對所學內容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點知識一目了然，便于學生課后復習、加深理解、鞏固知識。

二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學中的運用策略

1.地理板書的運用策略

（1）書寫規范，主副分明 一堂課的板書一般分為主板書和副板書，主板書一般占黑板的1/2至3/4，副板書寫在黑板兩邊。地理課堂教學有時需掛地圖，會占據一定的黑板面積，所以教師應考慮周全，事先設計好主、副板的內容。做到板書工整，書寫規范、準確，以便于學生做筆記。

（2）層次分明，重點突出 地理教學內容有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書層次分明、條理清楚、主線清晰。教師所選擇的板書形式應與地理教學目標、教學重點一致。重點內容包括：便于學生記憶、聯想的內容和能貫穿學生思路的內容、問題的核心點等。好的板書形式可以幫助學生全面系統地理清課堂教學的主要知識體系和邏輯思路，全面系統地理解教學內容。

2.地理板圖和板畫的運用策略

（1）強化互動，愉悅課堂 新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求地理課堂教學過程應當成為師生共同建構知識的過程。因此，在地理課堂教學中，要注重師生互動、生生互動，積極創設學生學習的情境。例如：在學習區域地理這部分內容時，教師可以先在黑板上畫好區域圖，讓學生仿照在筆記本上畫出，并在圖中用相應的圖例標出該區域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實，這樣才能使學生的主體地位得以充分地體現，使學生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識和技能。

（2）化難為易，突破難點 高中地理必修一中地球運動這一部分內容一直以來是令老師和學生頭疼的內容，由于大多文科學生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學習起來特別吃力，好多地理原理難以理解，這時教師應該把有些抽象難懂的立體圖轉化成直觀易解的平面圖，如：在學習日出日落方位問題時，教師可以把抽象難懂的太陽視運動圖轉化成平面的側視圖，這樣可以幫助學生理解地理原理，突破教學難點。

（3）吸引注意，激發興趣 有效學習理論主張，學習內容對學習者越有價值和意義，其專注力越集中，學習的效果也就越好。根據這一理論，教師運用“三板”展開教學活動時，一方面要尊重學生的興趣愛好，另一方面要努力集中學生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產生地理學習的興趣，樂于記憶和掌握所學知識。

（4）創新教法，促進教研 地理教學的基本特點是地圖輔助下的教師講解，因此地理教師應改變滿堂灌或過多板書的呆板教法，充分運用板圖板畫教學，創新教學方法，將圖、畫、講相結合，集中學生注意力，激發學習興趣。同時，教師還應圍繞如何有效運用板圖板畫，展開豐富的教研活動，實現板圖板畫的有效利用，努力打造高效課堂，提高教學質量。

篇4

【關鍵詞】信息技術 高中地理 多媒體技術

進入新世紀以來，隨著信息技術、計算機網絡的迅速普及，使得多媒體技術越來越多的進入高中生的日常學習生活中。信息技術的出現，打開了校園信息化的新紀元，尤其是在以學習發展為重心的高中階段，更要大力發展信息化。面對目前發展的新趨勢，我們研究探索多媒體技術與高中地理課堂教學的整合，希望借助信息平臺幫助高中學生提高地理學習質量和效率。

一、多媒體技術與高中地理課堂教學相結合的重要意義

（一）利用信息技術體現學生的主體地位

在傳統的高中地理課堂教學中，教學場所僅限于教室，教師全盤灌輸，學生就記課堂筆記，課后復習筆記。每一節的地理課就是講課本―記筆記―課堂練習―課后作業的既定模式。老師是教學的主體，學生是教學的配角，“老師一味傳統的教授，學生則是盲目的去接受”。在很長一段時間里，我們的高中地理教師在教學中只重視教而不重視學，完全忽視學生自身對課程的探討。課程整合的目的是學生學會學習，學會思考。因此，在高中地理教學過程中，教師可以利用多媒體誘導學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學，主動參與學習活動，真正成為學習的主人。

（二）利用多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點，激發高中生地理學習的興趣

有實驗證明，高中各年齡段的學生都在一定程度上喜愛看電視，玩電腦游戲，看幻燈片，聽音樂和聽廣播。地理教學，就是要使高中學生有接受地理知識的強烈興趣。興趣是任何學習的前奏。保持關注則是感興趣的條件。多媒體教學可以使地理課堂學習變被動為主動，變抽象為具體，通過教學、運動與娛樂的一體化，使得高中生更容易接受和消化地理知識，更形象的理解地理知識，從而激發其高中地理學習的興趣。

（三）利用多媒體技術可以培養高中生地理學習中的創新精神和發現式學習的能力

目前多媒體技術擁有較為豐富多彩的內容和相關資源，應用在日常地理教學中就主要包括：各種地理信息資料、課件、電子教材、網絡課程等。隨著信息技術的普及和新的教學模式的應用，個人的個別化學習，在一定程度上具有了相對完整的知識結構，這些知識結構能夠體現出完整的教學過程和教學技巧。利用信息技術中的個別化系統學習型多媒體互動軟件，可以使高中生在個人獨立研究的教學環境下，進行獨立自主學習新知識。例如，死記硬背高中地理術語，往往是事倍功半，得不到理想的結果，學生可以利用多媒體技術，通過聯想、諧音、找共同點等一系列科學的學習方法，自己找規律，自己去學習新知識。在學生自主學習高中地理知識的過程中，培養了高中生的創造性思維，增強了他們對學習技能的掌握能力和對發現式學習的應用能力。

二、多媒體技術對高中地理老師的具體要求

（一）對教學媒體的選擇

根據美國著名的視聽教育家戴爾1946年在其重要著作《視聽教學法》中，提出的“經驗之塔”的論斷，對教學媒體的選擇一定要遵循相應的規律。在當今社會中，科學和技術迅猛發展和普及，這就要求作為一名高中地理課教師必須在日常教學過程中，不斷嘗試新的媒體和新的技術。同時還要求高中地理教師在具體的課堂實踐中對教學媒體實用性作出客觀的評價。只有使用合適，才能起到優化地理課堂教學的效果，如果使用得不合理的話，而只是流于形式，這就不能使多媒體技術的作用得到最大的發揮，也在一定程度上給地理教師造成很大的負擔。

（二）不夸大信息技術在教學中的作用

不是每一節課的信息技術在教學中的使用都是合適的，試圖用計算機多媒體來代替教師教學，用固定的教學模式是不合理的，它是不科學的。對高中地理教學的具體問題要具體分析。在日常備課中要遵循教學與實踐相結合，在教學實踐的基礎上，來制作出符合學科特點和學生接受能力的課件。

（三）運用多媒體信息技術和高中地理課堂的有效結合

多媒體的運用在一定程度上要求高中地理教師在課后對當天的教學成果進行總結、反饋進而進行評價。在課上，哪些地方多媒體運用得到位，哪些地方還需要繼續完善，都要每天不斷地思考。目前，很多老師在一定程度上只是學會了計算機的基本操作，而忽視技術與日常教學的相結合，從而產生了多媒體技術在高中地理教學中的應用流于表面的現象。

總之，多媒體技術不僅改變了生活，也改變了教學方式，不同形式的技術，包括計算機，視頻，互聯網和電視教育，電子白板教學等提高教學效果有很大的潛力，多媒體技術與高中地理教學的相結合，極大地豐富了信息內容的整合，擴大了知識領域，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，形成了一個聲音，圖像的綜合集成。同時多媒體技術的運用也給高中地理教師提出了新的要求。只有一方面加大力度普及多媒體技術的教學應用，另一方面提高地理教師自身的素質，才能使多媒體技術在高中地理教學中發揮更為重要的作用。

【參考文獻】

[1]楊同芳. 淺談多媒體技術在地理教學中的作用[J]. 學周刊，2011（13）.

篇5

一、多媒體地理課堂教學的四大優勢

1．圖文聲像聚集變抽象為直觀

多媒體教學軟件可以實現文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經過處理加工而形成多媒體地理課堂教學課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學習因素刺激為多種學習因素刺激，讓學生多渠道接受信息，具有較強的課堂表現力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學手段的應用能夠高效度地激發學生的學習興趣，多方位地調動學生的學習潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學生理解知識和掌握知識。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學中，學生普遍反映難以理解。“黃赤交角”是一個二面角，要理解它需要借助立體幾何知識，由于立體幾何課程安排在高二，因此對高一學生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學中可以借助一個三維動畫，用兩個平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉的地球，形成一個二面角，這樣學生理解起來就容易多了。再比如在“太陽直射點的移動規律”這一既是教學重點又教學難點的教學中，為幫助學生理解和掌握它，教學中可助兩個動畫來輔助完成教學任務。一是借助一個地球公轉動畫示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉，在地球公園軌道上分別標出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉到這四個位置時教師點擊鼠標讓地球停下，然后再放大畫面就很清楚看出，地球在不同的公轉軌道位置上太陽直射的緯度是不一樣的。二是借助一個二維動畫，教師利用鼠標控制，讓一年中太陽直射點的移動情況清楚地顯示出來，通過邊演示邊講解，變靜態為動態、變抽象為直觀，不僅能夠引發學習學生的學習興趣，而且能夠有效地幫助學生突破教學難點，掌握教學重點。

2．有效地展現和傳遞地理教學信息

由于地理事象具有廣遠性、復雜性、綜合性的特點，學生很難到實地考察與體驗。傳統的地理課堂教學手段只能實現從書本到書本，而地理課堂采用多媒體教學可以實現所教學的地理事象不受空間與時間、微觀與宏觀的限制，通過聲音、圖像、色彩、動畫把地理教學所涉及的地理事物的分布、現象、情景、過程與聯系等直觀展現在課堂上，讓學生可以身臨其境而生動、形象、具體、直觀地感知和認知地理事象，可以很好地幫助學生理解和掌握所要學習的地理知識。

3．提高地理課堂教學效率

地理課堂教學效率，是指在單位時間里地理教學信息傳遞的數量和學生掌握的知識以及開發智力的效率。地理課堂采用多媒體教學，可以大量增加教學信息的傳遞，大幅度提高教學信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，可以優化地理課堂練習，大大縮短了學生對地理知識的認知過程，讓學生學得生動、學的靈活、學的有趣，同時可以在一定程度上縮減地理教學課時和減輕學生的學習負擔，從而獲得好的課堂教學效果。

4．優化地理教學過程

在地理學習過程中，因學生的個體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度的個性差異。如有的學生擅長觀察與想象，有的學生則見長于思考與表述，有的學生專長于應用與操作。運用傳統教學手段和傳統教學媒體，很難顧及到學生個性差異，不利于學生的個性發展。地理課堂采用多媒體教學手段特別是應用互動式的多媒體地理課堂教學課件，可以從學生的個體差異出發，有效地選擇地理教學內容的表述形式，選擇地理教學的策略和進度，讓每個學生的學習潛能得到充分發揮，讓學生都能在自己原有的學習基礎上取得進步，從而收到較好的地理課堂教學效果。同時也改進了教和學的互動方式，讓師生的教與學的配合更加融洽，讓每一位學生都能參與到地理課堂學習中來，讓每一位學生都能成為地理課堂學習的真正主人。

二、多媒體地理課堂教學中容易出現的四個問題

多媒體地理課堂教學這一新生事物，需要在教學中不斷探索和實踐。不能一強調教學手段要現代化了，不管多媒體課件的質量好不好，不論課型是否合適，也不問使用效果如何，在地理課堂教學中就一律使用多媒體。客觀來講，不少地理教師在課堂教學過程中存在著多媒體運用不當或過濫的實際情況，這樣既起不到優化地理課堂教學的目的，反而是削弱了地理課堂教學效果，這種現象必須引起學校和教師們的足夠重視。當下，在多媒體地理課堂教學中容易出現的問題主要有以下4個方面：

1．教師用大量時間制作多媒體地理課堂教學課件，卻忽視了對教學目的和要求、教材內容、學生接受能力的分析與準備，忽視了對學生學習潛能的挖掘。這樣做，課準備的很辛苦，但收效卻不大。

2．課堂教學全程使用多媒體教學課件，教師整節課就站在計算機旁，成了多媒體教學課件的放映員，教師生動的形體語言沒有了，能夠很好起到引導、啟示和歸納總結作用的板書也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學中的主導作用。

3．有的課堂教學課件制作粗糙而簡單，常常是冗長的文本成了書本的翻版；有的課件則過于追求形式上展現，色彩變換頻繁，動畫繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學課件只能突出對學生感官的刺激，卻很難起到幫助學生對知識的理解和對知識的系統掌握。

4．多媒體展現的教學內容速度過快，重點不突出，學生思維跟不上又無法做筆記，對學生的學習不但沒有多少幫助，而且常常會引起學生的反感。教學中不少學生反饋：“多媒體課堂教學就像放電影一樣，教學內容一閃即過，知識點很難記住，根本沒有辦法做筆記；教學重點和難點還來不及完全理解就過去了，對學習沒有太大幫助；多媒體課堂教學的容量常常都比較大，教師為完成教學任務多數情況下都會加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上。”

可以這么認為，上述存在的4個問題在地理課堂教學手段變革過程中是很難避免的，新的教學手段應用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強研討，不斷反思和總結經驗與教訓，所存在的問題完全是可以避免。

三、多媒體地理課堂教學要注重處理好四個關系

1．多媒體課件自制與借用的關系。一個教師制作一個或幾個成功的地理課堂多媒體教學課件應該說完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學課件就很難了，況且當下教師對現代教育技術手段的掌握也存在很大的個體差異。再者，每個教師都各起爐灶，花費大量時間制作地理課堂多媒體教學課件，也是一種教學資源的浪費。為此，教師必須學會共享教學資源，做到自制課件與借用課件相結合，否則，教師就會把過多的時間和精力花在多媒體教學課件的制作上。

必須強調的是，對借用他人的地理課堂多媒體教學課件通常情況下都要進行多媒體課件的再創作。時下，可以借用他人地理課堂多媒體教學課件的渠道很多，特別是互聯網上有很多地理課堂多媒體教學課件可供教師下載學習交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因為不同學校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學風格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學課件的同時，必須根據自己的講課特點、風格，適當刪減或添加教學內容或重新組織教學材料，通過自己的加工成為適合自己學校的校情、生情并體現自己教學風格的具有個性化的好的地理課堂多媒體教學課件。

2．多媒體教學手段與傳統教學手段的關系。要特別強調突出多媒體教學手段的輔助，決不能夠用多媒體教學手段完全替代傳統的教學手段和方法，應該是用它來輔助地理課堂教學，讓教師所講授的內容更加豐富、更加生動、更能幫助學生系統掌握知識和突破學習難點。

地理課堂教學多媒體課件不能只是文字、圖像的簡單展現，應該是教學內容通過教師的教學理念、教學方法、教學手段的精心設計后展現。假如教師在地理課堂教學中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學就會失去靈魂，就會失去生機和活力。因為，教師的形體語言和人工智能是計算機永遠無法替代的。有的教學內容，比如地理圖表等內容，運用多媒體表達出來就形象直觀，就要不失時機地利用好地理多媒體課堂教學課件；有的教學內容通過教師的板書和講解更清楚更細致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學課件了。事實上，有的知識在老師講解、板書的過程就是學生靈感、思維、思想實現相互碰撞和形成的過程。

3．多媒體課件實際內容與外在形式的關系。事實表明，多媒體地理教學課件只有運用得當才會取得事半功倍的效果，否則就是“畫蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內容的關系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是地理多媒體課堂教學課件制作中首先要關注的問題。新穎活潑的畫面、亮麗的背景顏色、可愛動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但花樣太多必定會分散學生注意力，沖淡學習內容，影響學生思維。那些如同教材的翻版而充滿整個版面的冗長文字的多媒體教學課件，既單調又枯燥，實在沒有使用的必要。

地理課堂多媒體教學課件的制作應力求形式與內容的完美統一，要注重內容的充實，做到重點突出、畫面簡潔明快、字體清楚美觀、動畫效果恰到好處，切不可把地理課堂多媒體教學課件作為地理教科書的替代品。