工匠精神的培育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇工匠精神的培育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞職業(yè)教育工匠精神研究現(xiàn)狀

1工匠精神的核心內(nèi)涵概述

工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一，比對(duì)現(xiàn)代對(duì)職業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，工匠精神中包含了古人對(duì)職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內(nèi)涵一共有兩點(diǎn)，一是敬業(yè)精神，二是職業(yè)素養(yǎng)，這兩點(diǎn)是學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的。敬業(yè)精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進(jìn)入到忘我境界后形成的奉獻(xiàn)精神。具有敬業(yè)精神的人，會(huì)發(fā)自內(nèi)心忠于自己的職業(yè)，并專注于事業(yè)，就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個(gè)人價(jià)值。職業(yè)素養(yǎng)，是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內(nèi)涵，對(duì)于工匠而言，其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，對(duì)于工作上的事能見微知著，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與一切辦法去解決工作上的難題。

2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析

由于職業(yè)教育體系與辦學(xué)水平等影響，職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒有很好地滲透到專業(yè)教學(xué)中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會(huì)因素影響。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培育工匠精神的影響，是從企業(yè)發(fā)展和市場人才招聘渠道形成的。經(jīng)哼多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，很難在現(xiàn)有升學(xué)機(jī)制下進(jìn)行深一層的學(xué)習(xí)，且多數(shù)群眾都認(rèn)為職業(yè)教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準(zhǔn)入制度，沒有對(duì)崗位就業(yè)制定完善的要求，缺乏健全的職業(yè)精神評(píng)價(jià)、激勵(lì)以及懲罰機(jī)制，以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標(biāo)。職業(yè)教育也難以針對(duì)企業(yè)的崗位要求，在校內(nèi)教育和實(shí)習(xí)中營造優(yōu)良的工匠精神氛圍，不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。（2）職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對(duì)工匠精神培育的影響，在于現(xiàn)階段我國職業(yè)教育辦學(xué)水平不足，及時(shí)學(xué)生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短，但是學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響，多數(shù)都是以企業(yè)當(dāng)下發(fā)展為教育背景，缺乏企業(yè)及行業(yè)未來發(fā)展的認(rèn)識(shí)，那學(xué)生有怎么能適應(yīng)崗位工作發(fā)展呢？可持續(xù)職業(yè)精神的培育，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中，以致于人才培養(yǎng)全過程中工匠精神的影響有限。（3）學(xué)生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來看，實(shí)現(xiàn)工匠精神在學(xué)生發(fā)展中的融入，對(duì)于學(xué)生而言有利無害。但是多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，都是因?yàn)槌煽兒臀幕蛩氐入y以進(jìn)入普通教育系統(tǒng)中深造，所以其學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導(dǎo)致學(xué)生尤為注重技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)的重要性，也沒有深入明白其內(nèi)涵的價(jià)值，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的毅力品質(zhì)，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神，職業(yè)教育就必須意識(shí)到學(xué)生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。

3職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略

3.1反思我國職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，這個(gè)階段中需要大量的工匠人才，為我國經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)建設(shè)提供人才保證。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是我國職業(yè)教育的立足根本，只有明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在人才教育中實(shí)現(xiàn)工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造大國，高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強(qiáng)國之間的差異，縮短中國產(chǎn)品與德、日、美等發(fā)達(dá)國家之間的差距。基于各國在國際市場中的發(fā)展現(xiàn)狀，中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要為科技進(jìn)步培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的工匠精神技工隊(duì)伍，以促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來看，新時(shí)代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業(yè)就會(huì)陷入發(fā)展困境。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與升級(jí)，才能使用大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全球中超出200年發(fā)展歷史的長壽企業(yè)中，由日本與德國囊括前兩名，這是因?yàn)檫@兩國企業(yè)注重于傳承工匠精神經(jīng)，尤為注重企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn)，將精益求精當(dāng)做是職業(yè)價(jià)值追求。但我國很多企業(yè)缺乏對(duì)長久利益的關(guān)注，更為關(guān)注眼前的利益，企業(yè)工匠精神理念的缺失，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)長久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育中工匠精神的缺失，是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)途徑中，思想引導(dǎo)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)規(guī)劃滯后，導(dǎo)致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。

3.2職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略

職業(yè)教育要從學(xué)生的實(shí)習(xí)以及就業(yè)觀入手，做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，用思想教育引領(lǐng)學(xué)生正常的認(rèn)識(shí)就業(yè)，樹立優(yōu)良的擇業(yè)觀與發(fā)展觀。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引入企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領(lǐng)校園與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多進(jìn)行典型示范以及榜樣激勵(lì)，從而展開職業(yè)精神的培育，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。第一，職業(yè)教育應(yīng)借助企業(yè)與社會(huì)資源，堅(jiān)持提升教師的素質(zhì)，依據(jù)教師的教書育人職責(zé)，在校內(nèi)營造優(yōu)良的風(fēng)氣。職業(yè)教育應(yīng)狠抓師德建設(shè)，建立校外進(jìn)修機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與到社會(huì)實(shí)踐與校外掛職中，借助這些資源構(gòu)建校企合作平臺(tái)，做好職業(yè)理想以及職業(yè)道德等宣講教育，從而提升職業(yè)教育的工匠精神培育效果。第二，合理應(yīng)用各種實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中全面滲透工匠精神。職業(yè)教育中工匠精神應(yīng)貫徹到教育教學(xué)過程中，才能實(shí)現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業(yè)教育應(yīng)大力引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，以導(dǎo)入工匠精神，實(shí)現(xiàn)人才的職業(yè)性教育目標(biāo)。現(xiàn)階段有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程體系以及教學(xué)體系改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為學(xué)生工匠精神的培育創(chuàng)建優(yōu)良氛圍，保證工匠精神內(nèi)涵能滲透到課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該建立相應(yīng)的教育制度，為工匠精神融入到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中提供相應(yīng)的制度性保障。制度的建立還能克服機(jī)制體制上的障礙，在校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)理念下，實(shí)現(xiàn)工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)教育精神培育。職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經(jīng)驗(yàn)不足，需借鑒國外的教育經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經(jīng)驗(yàn)融入到我國職業(yè)教育中，能優(yōu)化工匠精神在職業(yè)教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業(yè)精神在職業(yè)教育中的展現(xiàn)，借助合同與人力資源管理促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育之間的合作，保證專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程等與企業(yè)文化、崗位工作融合，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠精神；培育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）05-0005-04

2016年兩會(huì)期間，總理在政府工作報(bào)告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”對(duì)工匠精神的追求再次引起熱議。工匠精神不僅體現(xiàn)了對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品的精益求精、孜孜不倦地改善技藝的職業(yè)態(tài)度，更是不斷更新理念、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)造新成果的職業(yè)信念與職業(yè)追求。現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的重要形式，是學(xué)校與企業(yè)雙主體共同育人，人才培養(yǎng)的方式、場地、評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，在開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信念、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力，弘揚(yáng)工匠精神，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效選擇，是實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”對(duì)高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇，也是我國從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國的必然選擇。

一、工匠精神的內(nèi)涵

《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?淇奧》的“如切如磋，如琢如磨”，朱熹的“言治骨角者，既切之而痛柚；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之；治之已精，而益求其精也。”這些正描寫了古代工匠在進(jìn)行工藝產(chǎn)品制作時(shí)的一絲不茍、精益求精、精雕細(xì)琢的技藝追求和專業(yè)精神。傳統(tǒng)工匠制造器物不同于現(xiàn)代大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的機(jī)器生產(chǎn)，主要是憑借其技藝、個(gè)人對(duì)產(chǎn)品的嚴(yán)格要求，不計(jì)勞作成本地追求每件產(chǎn)品臻于至善，對(duì)產(chǎn)品賦予了個(gè)人情感和精神，使每件產(chǎn)品都具有鮮活的生命力。“工匠精神最初體現(xiàn)在擁有高超技藝的古代工匠身上，工匠對(duì)技藝的卓越追求，對(duì)最終的產(chǎn)品負(fù)有最終的責(zé)任和全部的熱情。[1]”現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)徹底瓦解了傳統(tǒng)工匠對(duì)技藝的追求，標(biāo)準(zhǔn)化制造的產(chǎn)品是一個(gè)由材料組裝而成的冷冰冰的器物，不具有生命力。現(xiàn)代的工匠精神是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度，它類似于我們常說的專業(yè)精神、敬業(yè)精神這些職業(yè)道德品質(zhì)……‘工匠精神’對(duì)工作、對(duì)產(chǎn)品的極致追求，更像是一種人生信仰，它將人生的意義、價(jià)值、成就感、榮譽(yù)、尊嚴(yán)，寄托在產(chǎn)品每一個(gè)細(xì)節(jié)都無可挑剔的完美感中。[2]”工匠精神不僅是對(duì)技藝孜孜不倦的追求，也是一種職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神。工匠精神是“一種對(duì)職業(yè)充滿敬畏、對(duì)工作專注執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品追求精益求精、對(duì)服務(wù)崇尚極致完美、對(duì)人生止于至善的價(jià)值取向。于工匠個(gè)體，主要表現(xiàn)為專注、耐心、執(zhí)著、創(chuàng)新與奉獻(xiàn)等優(yōu)良素質(zhì)；于產(chǎn)品和服務(wù)，主要表現(xiàn)為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨(dú)特品質(zhì)。[3]”

二、現(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠精神的必要性與可行性

（一）工匠精神是實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國的重要支撐

為適應(yīng)第四次工業(yè)革命，實(shí)現(xiàn)我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，在推動(dòng)“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略的過程中，要滿足勞動(dòng)力市場對(duì)高技術(shù)技能型人才日益增加的需求。截至2015年底，全國技能勞動(dòng)者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動(dòng)者比例為27.3%，而西方發(fā)達(dá)國家，特別是一些制造業(yè)強(qiáng)國，高技能人才的數(shù)量要占技能勞動(dòng)者總數(shù)的40%以上[4]。第四次工業(yè)革命是以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、智能制造、強(qiáng)化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展為核心理念，推動(dòng)從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。以3D打印、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、生物工程等為標(biāo)志的技術(shù)變革是實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”目標(biāo)的核心支撐。智能制造的突出特征在于信息與物理的融合，也就是物聯(lián)網(wǎng)、服務(wù)網(wǎng)與生產(chǎn)制造的緊密結(jié)合。在智能化制造的工業(yè)時(shí)代，人的智能勝過體力上的要求。人是技術(shù)的創(chuàng)新者、掌控者、使用者，而不是像以往的工業(yè)革命一樣人成為機(jī)器生產(chǎn)的附庸，成為“工業(yè)文明的奴隸”。中國制造強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要具有“匠術(shù)”的高技能技術(shù)人才，更需要具有精益求精、一絲不茍、鉆研創(chuàng)新的“匠德”品質(zhì)，才能突破技術(shù)含量低下、產(chǎn)品質(zhì)量低端、發(fā)展戰(zhàn)略滯后等困境，實(shí)現(xiàn)精品制造、高端制造和智能制造，追趕歐美制造強(qiáng)國。德、日、美是世界上的制造強(qiáng)國，其產(chǎn)品做工精細(xì)考究，其主要原因是企業(yè)的精品理念和員工的工匠精神。

（二）培養(yǎng)工匠精神是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)和功能的重要內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制是在古代學(xué)徒制基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育形式而發(fā)展形成的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制具有從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育，從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育，從終結(jié)教育到終身教育等特征[5]，是一種以教育為首要功能目的的社會(huì)制度。職業(yè)教育中以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，模糊了作為教育培養(yǎng)人的本質(zhì)要求，就業(yè)功能掩蓋了人的發(fā)展功能，“引向教育目標(biāo)狹窄化、教育行為單一化的道路上去”[6]。現(xiàn)代學(xué)徒制作為學(xué)校與企業(yè)共同育人的一種職業(yè)教育制度，不僅要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，使職業(yè)技能與職業(yè)精神達(dá)到高度的融合。內(nèi)在技術(shù)文明結(jié)構(gòu)之中的職業(yè)教育，應(yīng)具有與工業(yè)文明相同步的精神價(jià)值追求，這不僅是新工業(yè)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是職業(yè)教育順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求，更是人在技術(shù)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展的自身訴求。此外，學(xué)校作為育人的專門場所，不僅要教授職業(yè)崗位的知識(shí)與技能，還擔(dān)負(fù)傳承人類文明的重?fù)?dān)，尤其是各行各業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的傳承、發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新。工匠精神作為人類共有的職業(yè)精神和文明，理應(yīng)在現(xiàn)代學(xué)徒制中培育與傳播。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神有著一脈相承的歷史

傳統(tǒng)學(xué)徒制是通過師傅傳授知識(shí)技能給徒弟，未形成專業(yè)技術(shù)理論，徒弟只能通過觀察、親身體驗(yàn)實(shí)踐、感悟與總結(jié)。師傅在將傳統(tǒng)技藝傳授給徒弟的同時(shí)，其對(duì)技藝的潛心研究、專注精神也感染著徒弟，在此過程中積累形成了工匠精神并一代代傳承下來。工匠精神是技藝人將理智與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)造精神，并以此作為基本的職業(yè)道德和素養(yǎng)，在工作過程中，力求做到技藝與器物的精益求精，在不斷追求技藝中實(shí)現(xiàn)人的精神超脫與精神自由，實(shí)現(xiàn)以技傳道、道技結(jié)合的理想狀態(tài)。因此，從傳統(tǒng)學(xué)徒制與工匠精神的發(fā)生發(fā)展來看，學(xué)徒制是弘揚(yáng)和傳承工匠精神的載體和有效途徑。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展和標(biāo)準(zhǔn)化、流水線作業(yè)的批量生產(chǎn)，傳統(tǒng)學(xué)徒制退出歷史舞臺(tái)，工匠精神也隨之淡化。現(xiàn)代學(xué)徒制是國家為解決現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對(duì)高技術(shù)技能型人才需要而產(chǎn)生的，發(fā)達(dá)國家把現(xiàn)代學(xué)徒制提高到發(fā)展人力資源的戰(zhàn)略高度。德國是一個(gè)品牌強(qiáng)國，德國人嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度與其學(xué)徒培訓(xùn)的工匠精神培育是分不開的。正如有學(xué)者總結(jié)德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)所說：“近兩百年來的德國現(xiàn)代化道路，從外部看，是一條技術(shù)興國、制造強(qiáng)國的道路；從內(nèi)部看，支撐這一道路的是‘工匠精神’――對(duì)技術(shù)工藝宗教般的狂熱追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了對(duì)利潤的角逐。[7]”面對(duì)全球再工業(yè)化進(jìn)程的加速，“中國制造2025”戰(zhàn)略正在引領(lǐng)著中國制造業(yè)的發(fā)展方向，人們更加注重產(chǎn)品的品質(zhì)與質(zhì)量，對(duì)工匠精神的培育成為現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)有的時(shí)代任務(wù)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下培育工匠精神的策略

（一）大力弘揚(yáng)工匠精神，形成全民價(jià)值共識(shí)

在我國，由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想觀念的影響，體力勞動(dòng)者一直處于被貶抑的地位，在這樣的社會(huì)環(huán)境氛圍中，體力勞動(dòng)者難以建立職業(yè)自豪感，工匠精神更是無從談起。在當(dāng)今就業(yè)市場中，普通工人仍然沒有得到應(yīng)用的尊重、平等的待遇。面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只有提高工匠的社會(huì)地位，讓各行各業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手獲得相應(yīng)的尊重，才能形成勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的全民共同價(jià)值理念。國家要大力弘揚(yáng)工匠精神，在全民中營造尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)、尊重技能、尊重創(chuàng)新的良好氛圍。要敢于突破就業(yè)體制，讓普通工人與公務(wù)員一樣工作得體面、受人尊重。對(duì)品德高尚、技藝卓越的能工巧匠在評(píng)職晉級(jí)中給予政策傾斜，設(shè)立一線普通工人的技能大賽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，推動(dòng)創(chuàng)新，讓工匠精神在全民中起示范引領(lǐng)作用。

（二）設(shè)立師資標(biāo)準(zhǔn)，在教師言行中寄寓工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校與接收企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，學(xué)徒在企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人員指導(dǎo)下獲得崗位特定技能，實(shí)訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)徒期間取得合理報(bào)酬，結(jié)業(yè)后獲得國家承認(rèn)的資格的一種培訓(xùn)制度。[8]學(xué)徒按照一定的標(biāo)準(zhǔn)完成培訓(xùn)，在學(xué)徒培訓(xùn)過程中，教師與師傅都是學(xué)徒培訓(xùn)的實(shí)施主體，工匠精神必將在學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅的潛移默化中產(chǎn)生影響。

在傳統(tǒng)學(xué)徒制中師徒關(guān)系是一種較為密切的人際關(guān)系，徒弟與師傅同吃同住，徒弟視師傅如父母，師傅的一言一行、職業(yè)態(tài)度、技藝追求熏陶、感染著徒弟，師傅以言傳身教的方式傳授技能。而現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)與技能，教師與企業(yè)師傅的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)追求都影響著學(xué)徒。直接影響工匠精神培育的是學(xué)校教師和企業(yè)師傅，因此，對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校教師與企業(yè)師傅都應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)校教師應(yīng)是“雙師型”素質(zhì)，具有企業(yè)經(jīng)歷，掌握職業(yè)崗位的核心技術(shù)技能，能夠把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)之中；而企業(yè)師傅應(yīng)該是企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)骨干，具有較高的技術(shù)技能水平，有高尚的職業(yè)道德、職業(yè)精神，不僅能夠?qū)⒓夹g(shù)和知識(shí)傳授給學(xué)徒，還能用職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)追求熏陶感化學(xué)徒，學(xué)徒在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中真切地感受工匠精神，從而內(nèi)化為自覺的職業(yè)道德。在瑞士，企業(yè)教師應(yīng)具有州或聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)教育培訓(xùn)人員的資格證書，而學(xué)校教師也應(yīng)達(dá)到規(guī)定的任職資格要求。除了相應(yīng)的學(xué)歷背景要求以外，培訓(xùn)人員都必須各自達(dá)到聯(lián)邦職業(yè)教育與技術(shù)署規(guī)定的相關(guān)教育學(xué)培訓(xùn)要求。德國的《企業(yè)教師資質(zhì)條例》對(duì)企業(yè)教師的知識(shí)能力、行動(dòng)領(lǐng)域能力、職業(yè)基本素養(yǎng)等做了詳細(xì)而嚴(yán)格的要求。只有教師具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的學(xué)徒，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制傳授技藝、傳承文化的功能。

（三）重構(gòu)課程體系，將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)中

課程是學(xué)徒學(xué)習(xí)技能和傳承文化的載體。現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系是融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)是融為一體的，理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐豐富理論。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為線索的課程結(jié)構(gòu)，其培養(yǎng)的是典型工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力，是在真實(shí)工作情境中獲得工作過程知識(shí)的，工匠精神應(yīng)融入典型工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。在理論課講授中應(yīng)融入職業(yè)崗位基本的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神，分析不同職業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，并融入課程教學(xué)內(nèi)容之中。而實(shí)踐課程是培育學(xué)生工匠精神的肥沃土壤，“技能型人才的培養(yǎng)不能僅僅在教學(xué)里講技術(shù)訓(xùn)練、在作業(yè)本上做頂崗實(shí)習(xí)，這類人才的培養(yǎng)只有接地氣，讓專業(yè)與行業(yè)企業(yè)近距離對(duì)接，學(xué)生才會(huì)有真知真學(xué)，學(xué)生的職業(yè)信念、專業(yè)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)因、知識(shí)能力儲(chǔ)備等離不開實(shí)踐課堂。[9]”學(xué)徒在真實(shí)工作環(huán)境中真切體會(huì)職業(yè)崗位需要耐心、細(xì)心，需要對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，將這些職業(yè)品質(zhì)自覺得內(nèi)化為職業(yè)追求，在實(shí)踐鍛煉之中逐步養(yǎng)成了一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神。

（四）規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制管理，以規(guī)矩樹立工匠精神

工匠精神的培育是在規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制度下進(jìn)行的，培育工匠精神，需要有完善的制度及規(guī)范的管理作為保障。英國和澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制有國家資格框架，德國“雙元制”對(duì)學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)、獲取職業(yè)資格、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒管理及考核等都做了規(guī)定。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制仍處于試點(diǎn)探索階段，制度和管理仍不完善，所以，首先要建立現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)資格框架，將學(xué)徒培訓(xùn)與職業(yè)資格等級(jí)融通，在資格框架體系中，學(xué)徒在掌握職業(yè)技能的同時(shí)需具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，否則不能完成學(xué)徒培訓(xùn)。其次，制定現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)管理規(guī)定，包括學(xué)徒的招工、招生，學(xué)徒在企業(yè)的管理，校企雙方的職責(zé)，學(xué)徒的考核，學(xué)徒的薪資待遇等各個(gè)方面的規(guī)章制度。學(xué)校、企業(yè)與學(xué)徒能夠明確各自的權(quán)利和職責(zé)，學(xué)徒才能自覺遵守工作規(guī)章制度，養(yǎng)成守時(shí)、負(fù)責(zé)、刻苦、創(chuàng)新的工作態(tài)度，以制度、規(guī)范來約束和激勵(lì)學(xué)徒，為培育工匠精神提供制度保障。

（五）通過校企文化滲透工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)校與企業(yè)看似沖突實(shí)則相互融合的兩種文化，這兩種文化在文化內(nèi)涵、功能和發(fā)展趨勢等方面有著各自的特點(diǎn)，但在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面又存在相同的特征。以校企文化融合為切入點(diǎn)，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神。可利用廣播、電視、校報(bào)、櫥窗等文化宣傳陣地宣傳工匠精神，讓工匠精神融入校園文化建設(shè)之中。學(xué)校可將企業(yè)文化融入課程，將企業(yè)的經(jīng)營理念、服務(wù)理念、戰(zhàn)略目標(biāo)，企業(yè)的競爭意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、效率意識(shí)、敬業(yè)精神等與專業(yè)課程相融合，在思想政治課、法律課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中融入工匠精神。在校園中開展工匠精神活動(dòng)，可開展優(yōu)秀企業(yè)家講座，宣傳企業(yè)文化和企業(yè)家精神，開展以工匠精神為主題的職業(yè)教育活動(dòng)等。

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【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05C-0004-02

工匠精神是一種優(yōu)秀的思想精神，對(duì)學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，將工匠精神融入高職院校課堂教學(xué)活動(dòng)中，有助于提升高職院校職業(yè)教育的綜合效果，培養(yǎng)更多社會(huì)與企業(yè)真正需要的人才，同時(shí)工匠精神的培養(yǎng)也能夠使高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化自身技能的重要意義，為未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文基于高職院校第二課堂教育的實(shí)際情況進(jìn)行分析，討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關(guān)建議，以期能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生優(yōu)秀思想精神的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、工匠精神內(nèi)涵及本質(zhì)

（一）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的價(jià)值觀念與行為表現(xiàn)，對(duì)從業(yè)人員的工作理念、工作質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生較大影響。工匠們以其敬業(yè)、精益求精的思想，不斷雕琢產(chǎn)品，改善產(chǎn)品質(zhì)量。工匠精神屬于職業(yè)精神中的重要組成部分，比較注重專業(yè)精神的滲透。

專業(yè)精神具體包含專業(yè)技能水平、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等，需要堅(jiān)持“追求完美”的思想精神，堅(jiān)定工作理想，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

（二）工匠精神的本質(zhì)

工匠精神的本質(zhì)為職業(yè)道德，可謂是社會(huì)主義職業(yè)道德的重要組成部分，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展中所需要的員工品質(zhì)。工匠精神理念下的職業(yè)道德具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面中。

1.遵紀(jì)守法，嚴(yán)于律己

每一位員工均需要遵守企業(yè)或者職業(yè)相關(guān)規(guī)定，明確自己的工作內(nèi)容、工作責(zé)任等，嚴(yán)格要求自己，保持良好的工作態(tài)度。

2.愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信

愛崗敬業(yè)、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內(nèi)涵。工作中需要在深入分析職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，做一行、愛一行，誠實(shí)守信，樂于奉獻(xiàn)，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

3.與人為善，團(tuán)結(jié)互助

合作是提升工作效率、保證工作質(zhì)量的重要方式，在職業(yè)工作中，員工需要堅(jiān)持與人為善，積極與他人交流，保持良好的工作態(tài)度。同時(shí)，還需要堅(jiān)持團(tuán)結(jié)互助的思想作風(fēng)，合理安排工作，彰顯傳統(tǒng)工匠精神對(duì)現(xiàn)代工作的重要價(jià)值。

二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價(jià)值

高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的必然要求，是推動(dòng)高職教育質(zhì)量提升的主要方式，也是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

（一）促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的必然要求

成為世界制造強(qiáng)國是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要目標(biāo)，而制造業(yè)的靈魂是工匠精神，故而促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，均離不開工匠精神。基于各類發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀而言，若想促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，則需要將工匠精神融入其中。比如德國，作為著名的制造強(qiáng)國，其工作中堅(jiān)持著“精益求精”的思想理念，每一位工作人員都堅(jiān)持著良好的職業(yè)操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導(dǎo)活動(dòng)中，有助于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)更多具有優(yōu)質(zhì)思想品質(zhì)、良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)增長。

（二）推動(dòng)高職教育質(zhì)量提升的主要方式

高職院校職業(yè)教育需要以市場為導(dǎo)向，基于市場發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場發(fā)展前景等進(jìn)行綜合性研究，不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項(xiàng)職業(yè)特點(diǎn)、本質(zhì)要求等符合當(dāng)前市場發(fā)展的具體要求，有助于提升高職院校綜合職業(yè)教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中，能夠使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一件事，堅(jiān)持精益求精、愛崗敬業(yè)的思想作風(fēng)，是推動(dòng)高職教育質(zhì)量提升的重要方式。

（三）實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的重要保障

工匠精神要求每一位從業(yè)者均需要具備良好的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神會(huì)使高職學(xué)生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)自身的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及提升目標(biāo)等進(jìn)行明確規(guī)劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式，有助于提升高職院校的職業(yè)競爭力，使學(xué)生在激烈的人才競爭環(huán)境下脫穎而出，對(duì)高職學(xué)生未來的工作與發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。

三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對(duì)策分析

高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中，可以通過提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神；利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神，以及加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育力度等方式，使每一位高職學(xué)生均具備良好的職業(yè)精神，為學(xué)生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神

工匠精神對(duì)文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，是促進(jìn)我國建筑文化發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ瑦鄣仙⒏惶m克林等世界級(jí)的工匠大師將工匠精神展現(xiàn)得淋漓盡致。大量的實(shí)踐研究證明，工匠精神能夠促進(jìn)人類文明、生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展。在當(dāng)前的高職院校教育指導(dǎo)活動(dòng)中，需要提升工匠精神培育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神，從工匠精神教育、工匠技能指導(dǎo)以及工匠專業(yè)建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校需要提升對(duì)工匠精神培育的重視程度，提升教學(xué)投入力度，基于工匠專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等，并保證師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生能夠通過多個(gè)渠道、多個(gè)角度認(rèn)識(shí)工匠精神，培養(yǎng)高職學(xué)生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。

（二）利用專業(yè)課與小班教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神

專業(yè)課是培養(yǎng)高職院校人才的重要環(huán)節(jié)，高職院校需要將專業(yè)課作為教學(xué)活動(dòng)重要基地，需要在明確當(dāng)前高職院校發(fā)展特點(diǎn)、高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

高職院校可以借助專業(yè)課、小班教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)等，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成計(jì)劃，將這一教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)課教學(xué)融合起來，依據(jù)專業(yè)課程的不同特征，循序漸進(jìn)地滲透工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意細(xì)節(jié)、專注專業(yè)，并通過有效的教學(xué)指導(dǎo)與思想培養(yǎng)，使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想作風(fēng)，堅(jiān)持工匠精神。

教師可以組織學(xué)生在課下，基于自身的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展趨勢等，靈活開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或者合作任務(wù)，學(xué)生需要堅(jiān)持工匠精神，認(rèn)真地完成任務(wù)，積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的技能水平、認(rèn)知能力以及職業(yè)發(fā)展需求等密切相連，在檢驗(yàn)學(xué)生工匠精神體會(huì)情況的同時(shí)，也能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生未來的工作、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互合作，共同完成任務(wù)。這種方式有助于提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的工匠精神。

（三）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，增強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培育力度

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，對(duì)高職學(xué)生工匠精神的逐漸形成能夠產(chǎn)生重要影響。高職院校需要深刻認(rèn)識(shí)到校企合作的積極影響，結(jié)合高職院校的專業(yè)特色、學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等，開展校企合作，增強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)力度。

首先，需要加強(qiáng)校企合作，開展企業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的教育活動(dòng)，與優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的各項(xiàng)理論知識(shí)、操作技能融入實(shí)踐工作、職業(yè)工作中，以便于更好地彰顯工匠精神，形成專注、敬業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

其次，在企業(yè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，需要堅(jiān)持學(xué)生實(shí)際工作實(shí)踐與職業(yè)素養(yǎng)相互融合。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，工匠精神需要與學(xué)生的實(shí)際工作任務(wù)、工作環(huán)境相互聯(lián)合，使學(xué)生能夠通過實(shí)際工作體會(huì)到工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，明確自身的工作目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞： 新媒體 高職教育 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 工匠精神

一、引言

工匠精神是一種具有傳統(tǒng)色彩的精神系統(tǒng)，自2016年第一次被寫入政府工作報(bào)告，工匠精神被賦予了新的時(shí)代意蘊(yùn)。工匠精神所代表的敬業(yè)態(tài)度及精益求精的精神理念，漸漸成為高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的一種職業(yè)素質(zhì)及價(jià)值取向。

工匠精神是一個(gè)完備的精神系統(tǒng)，它的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是通過某一門課、某一個(gè)培訓(xùn)即可獲得的，而是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀，需要職前和職后兩個(gè)階段的培養(yǎng)。在當(dāng)前新媒體環(huán)境下，快餐化生產(chǎn)、消費(fèi)泛濫成災(zāi)，接受技能訓(xùn)練的技術(shù)工人在社會(huì)普遍急功近利的心態(tài)下，難以形成匠心驅(qū)動(dòng)，缺失鉆研琢磨的耐心。作為擔(dān)負(fù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)使命的高職院校，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一進(jìn)入工作崗位前的最后教育階段，深入探討工匠精神的培育問題，既有助于彰顯高職教育的責(zé)任與使命，又有助于推進(jìn)工匠精神的培育與弘揚(yáng)。

二、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培育學(xué)生工匠精神的意義

（一）有利于培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)可和專注。

實(shí)踐出真知。以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校的辦學(xué)定位和教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。理論教學(xué)階段論工匠精神的培育，多是感性認(rèn)知，只有在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)動(dòng)手真做，才能掌握真本事真技能。

大量實(shí)踐證明，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，認(rèn)真刻苦練習(xí)的高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度要遠(yuǎn)高于其他實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)。認(rèn)可是實(shí)踐者對(duì)職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在肯定，進(jìn)而升華為熱愛，是孕育工匠精神的動(dòng)力之源。這種認(rèn)可是一切職業(yè)素質(zhì)、匠心產(chǎn)生和鞏固的基石。缺失了對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的參與和認(rèn)可，高職學(xué)生的工匠精神就失去了最初生發(fā)的根基。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，培育學(xué)生工匠精神有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，促使學(xué)生專心致志。邁入社會(huì)職場前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，是促使高職學(xué)生專心致志的最后階段，也是面向崗位最直接的階段。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在將技術(shù)技能傳授給廣大學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)將對(duì)待技術(shù)和工作的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。對(duì)工作的認(rèn)可和專注都是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是工匠精神的重要組成部分。在做中認(rèn)可，在實(shí)踐時(shí)專心致志，這樣的學(xué)生在被錄用后更容易獲得用人單位的青睞和重用，其積累起來的口碑也是對(duì)院校最好的宣傳。

（二）有利于幫助職校學(xué)生對(duì)接企業(yè)和崗位。

職業(yè)素養(yǎng)重要的體現(xiàn)之一是工匠精神。初入職場的職院學(xué)生對(duì)企業(yè)、崗位都非常陌生，需要花費(fèi)不少時(shí)間適應(yīng)每一個(gè)環(huán)節(jié)工作、每一道工序流程。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為他們提供了仿真的工作環(huán)境，讓他們?cè)诰媲缶埃孪茸龅今{輕就熟。

在實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，掌握了基礎(chǔ)的操作步驟和對(duì)企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)知后，職校生在進(jìn)入企業(yè)后方能盡快實(shí)現(xiàn)品質(zhì)追求。沒有一項(xiàng)技藝是一朝一夕之功，熟能生巧。新媒體環(huán)境中，社會(huì)心態(tài)普遍浮躁，企業(yè)的質(zhì)量文化、成本文化、管理文化等都不盡相同，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的追求有很大差異。直接進(jìn)入社會(huì)的職校生很容易被一些企業(yè)的短視行為影響，追求利潤的最大化，而非精雕細(xì)琢讓產(chǎn)品提質(zhì)升級(jí)。企業(yè)的價(jià)值觀不明確甚至偏差，最終導(dǎo)致進(jìn)入職場的年輕人缺乏自覺的引導(dǎo)文化。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值認(rèn)知培養(yǎng)，有利于高職學(xué)生強(qiáng)化對(duì)崗位、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，使得他們明確工作方法和意義，從而增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

（三）有利于高學(xué)生的個(gè)人成長和企業(yè)的發(fā)展。

理論最終需應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到發(fā)展。高職學(xué)生除了具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)外，還須具有嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的匠人精神，才能在未來的職業(yè)生源中獲得成功。任何一個(gè)企業(yè)對(duì)新入職員工的基本要求是嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、吃苦耐勞，具有某項(xiàng)技能，亦即看中每一位員工的匠人品質(zhì)。將工匠精神貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在高職學(xué)生心中埋下“匠心”的種子，為日后長成參天大樹，提高競爭力增加砝碼。

經(jīng)過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工匠精神培養(yǎng)的高職學(xué)生為企業(yè)的管理者提供了一個(gè)新的思路。面對(duì)越來越激烈的市場競爭，企業(yè)除了在技術(shù)上取勝外，更要通過鍛造工匠精神，在品質(zhì)上取勝。把好入職關(guān)，盡可能地選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段業(yè)已具備工匠精神的新員工，將有利于企業(yè)的良性健康發(fā)展。秉持對(duì)工作的初心、敬畏的職場新人，不僅使得企業(yè)技藝精髓得以傳承和發(fā)揚(yáng)，而且使得企業(yè)重新審視生存和發(fā)展的理念，為“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的實(shí)現(xiàn)提供保障，進(jìn)而形成企業(yè)的卓越品質(zhì)和獨(dú)特精神文化。

三、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培育工匠精神的可行性

（一）高職院校為深耕工匠精神提供土壤。

工匠精神，旨在培育，重在實(shí)踐。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專門技術(shù)人才[2]。德國、日本是世界制造強(qiáng)國，也是知名的職業(yè)教育強(qiáng)國，他們很早就體會(huì)到工匠精神的重要性，在課程中將工匠精神納入職業(yè)教育領(lǐng)域。

雖然我國已發(fā)出“我們需要工匠精神”的呼聲，但是在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其高職教育領(lǐng)域，對(duì)工匠精神的研究剛剛起步。高職院校是培養(yǎng)工匠人才的搖籃，培養(yǎng)的學(xué)生是未來生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干，是產(chǎn)品提質(zhì)升級(jí)的中堅(jiān)力量，為深耕工匠精神提供廣闊的土地。

（二）工匠精神與高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)契合。

高職教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向性特征突出，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，工學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)比較重視，將學(xué)生的知識(shí)與技能培養(yǎng)融入教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上，主要面向企業(yè)、面向崗位，著重體現(xiàn)對(duì)社會(huì)需求的人才進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，實(shí)踐性特征有著更充分的體現(xiàn)，以崗位為參照，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的互動(dòng)參與。在教學(xué)組織中，可以校內(nèi)與校外結(jié)合，課堂與企業(yè)結(jié)合，形式靈活多樣[3]。

高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育過程中，將學(xué)生技能的培養(yǎng)和工匠精神培育相結(jié)合，是未來高職教育的重要發(fā)展方向。工匠精神不僅是一味地傳承，在創(chuàng)新創(chuàng)造方面也比較重視。在現(xiàn)代化的高職教學(xué)過程中，創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造，與我們所倡導(dǎo)的工匠精神不謀而合。

四、高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑

（一）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體制。

以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高職院校正實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將大量的人力物力投入以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系當(dāng)中，這在一定程度上制約了“工匠精神”的培養(yǎng)。高級(jí)技師作為我國未來發(fā)展不可缺少的人才，理所當(dāng)然成為高職院校培養(yǎng)的重點(diǎn)，高級(jí)技工無不具有“工匠精神”，因此，高職教育必然要將“工匠精神”的培養(yǎng)納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

高職院校要大力推進(jìn)工匠人才培養(yǎng)模式改革，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中工匠人才培養(yǎng)模式改革，在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，著力改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體制，讓“工匠精神”教育成為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生參加工作后成為高級(jí)技師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由學(xué)校骨干教師及企業(yè)技術(shù)能手等組成相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合不同專業(yè)培養(yǎng)要求，利用新媒體的實(shí)時(shí)交互與一對(duì)一推送特性，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化訂制、項(xiàng)目化真實(shí)案例的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)獲得國家或省技能大賽大獎(jiǎng)的未來工匠人才。

（二）狠抓隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師工匠精神培養(yǎng)。

古語云“學(xué)高為師”，在時(shí)代呼吁工匠精神的新形勢下，“技高為師”成了社會(huì)賦予教師，尤其是高職教師的新要求。“大匠示人以規(guī)矩”，想要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，教師首先要具備這種精神，既是“匠人”，又有“匠心”，對(duì)待自己的教育、教學(xué)工作一絲不茍，既是教學(xué)領(lǐng)域的“老工匠”，又是技能傳授的“老工匠”。

就現(xiàn)有的教師成長與發(fā)展渠道來說，我國并沒有專門的高職院校教師培育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多數(shù)是在校企合作這一人才培養(yǎng)模式下，引進(jìn)企業(yè)的資源和技術(shù)人才，然后結(jié)合學(xué)校的師資隊(duì)伍成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。然而，這種方式只是在一定程度上融合學(xué)校和企業(yè)的資源，仍然屬于單向的淺層合作，教師不能深入學(xué)習(xí)技術(shù)，企業(yè)技術(shù)能手在教學(xué)效果上也不盡理想。未來，要不斷擴(kuò)展校企合作的廣度，加深校企合作的層次，讓高職院校教師進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)，企業(yè)技術(shù)人員接受教師培訓(xùn)，雙方不斷補(bǔ)強(qiáng)自己的短板；在新媒體環(huán)境中找到自己的核心能力，找到真正激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)工匠精神，為高職院校學(xué)生的“工匠精神”教育提供可靠的保障。

（三）充分挖掘和利用實(shí)訓(xùn)課程中的“工匠精神”資源。

高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，面向工作崗位，培養(yǎng)技術(shù)技能，在培育“工匠精神”方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此，我們要充分挖掘和利用實(shí)訓(xùn)課程中的“工匠精神”資源，把工匠的精湛技藝能力與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來。

用工匠的工作精神設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程，嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以獲得最佳成果為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)修身、用敬業(yè)做人的工匠精神。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐總結(jié)中勝任自己的工作。學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或到企業(yè)現(xiàn)場，利用場景模擬，和一線技術(shù)工人直接接觸，身臨其境；也可以通^技術(shù)手段，開發(fā)課程實(shí)訓(xùn)APP，讓學(xué)生獨(dú)立或組織一個(gè)小組參與到相關(guān)行業(yè)的實(shí)操中，親身實(shí)踐，讓學(xué)生能真實(shí)感受到工匠精神的價(jià)值，培養(yǎng)高度凝神、一絲不茍的敬業(yè)精神理念，樹立職場人員必備的素質(zhì)和水準(zhǔn)，將匠人追求的卓越作為從業(yè)的理想與信念。

（四）營造文化氛圍，熏陶學(xué)生工匠精神。

在職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“文化潤校”的大背景下，讓“工匠精神”成為校園文化的一部分，為學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。結(jié)合專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在校園內(nèi)樹立“匠人”，傳播“匠心”；在實(shí)訓(xùn)室張貼相關(guān)行業(yè)著名的高級(jí)技師的工作照和事跡介紹；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的技能專家、高級(jí)技工等到校作講座或報(bào)告，用他們的親身體會(huì)、真實(shí)故事詮釋工匠精神，教育感染學(xué)生。

移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，使得新媒體滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，既開闊了學(xué)生視野，又為高職院校工匠精神培養(yǎng)帶來了前所未有的機(jī)遇。新媒體以“泛在”優(yōu)勢，通過青年學(xué)生喜聞樂見的話語體系，吸收高職學(xué)生關(guān)注工匠知識(shí)，自覺培育工匠精神；高端技能人才可以突破時(shí)空限制，向高職學(xué)生展示職業(yè)技能水平，開展精神層面的互動(dòng)溝通[4]。

五、結(jié)語

工匠精神的培育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，而是一個(gè)持續(xù)的體系。在高職學(xué)生工匠精神的培育過程中，揚(yáng)長避短，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一高職教育體系的重要組成部分，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，成為專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)夠高的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫曉玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇，2012，6（6）.

[3]賈敏.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].中國培訓(xùn)，2016，11（22）.

篇5

關(guān)鍵詞：工匠精神；政工工作；培育路徑

工匠精神源自于我國古老的手工行業(yè)，因此作為優(yōu)良的傳統(tǒng)美德歷史悠久，也成為了我國民族精神的重要表現(xiàn)。隨著機(jī)械化時(shí)代的到來，手工業(yè)的沒落使工匠這一角色逐漸淡出了歷史，但是“工匠精神”所體現(xiàn)出的精益求精的態(tài)度和原則被傳承了下來，它對(duì)于個(gè)人成長和社會(huì)的發(fā)展乃至中華民族的振興都有著非常重要的意義。不僅如此，工匠精神的內(nèi)涵不斷被豐富了，還包括實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神等，作為社會(huì)前進(jìn)和發(fā)展的強(qiáng)大智力支撐，應(yīng)該得到培育和弘揚(yáng)。尤其作為企業(yè)政工人員，更需要培育“工匠精神”來提高本職工作的使命。

一、培育工匠精神與政工工作的聯(lián)系

（一）立德樹人是政工工作的責(zé)任

政工工作的任務(wù)是提高組織內(nèi)員工的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)員工的全面發(fā)展，尤其是思想道德素質(zhì)的發(fā)展。首先，工匠精神所要求的也是立德樹人的目的，兩者之間具有著共同點(diǎn)。如工匠精神要員工具有高度的責(zé)任心和鍥而不舍的品質(zhì)，以及工作踏實(shí)，遵守規(guī)章制度等，這些都是良好思想道德素質(zhì)的基本要求。其次，工匠精神所具有的價(jià)值與立德樹人具有高度的契合性。工匠精神重視道德要求和品質(zhì)規(guī)范，尤其強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、遵守紀(jì)律，重視楷模的樹立和榜樣示范，有弘揚(yáng)與傳播中華美德、激勵(lì)人們加強(qiáng)道德實(shí)踐、促進(jìn)道德傳承與發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)，工匠精神包含心傳體知、師徒相傳的內(nèi)容，既重視技能、技藝的傳授，也重視道德品質(zhì)的養(yǎng)成，它寓“教”與“育”于一身，有重要的育人價(jià)值。工匠精神有突出的實(shí)踐特征，它崇尚勞動(dòng)，并鼓勵(lì)人們積極投身于實(shí)踐勞動(dòng)，以促進(jìn)自我價(jià)值的彰顯和實(shí)現(xiàn)，它對(duì)于人的自由全面發(fā)展所具有的激勵(lì)、指導(dǎo)和促進(jìn)作用不可忽視。

（二）傳承民族精神是政工工作的內(nèi)容

中華民族有著崇尚精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)，中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)人們對(duì)于精神生活的追求，同時(shí)也非常重視道德品質(zhì)的養(yǎng)成與理想人格的塑造。近代以來，中國精神始終激勵(lì)著中華兒女不懈奮斗，并貫穿著民族獨(dú)立、人民解放和國家富強(qiáng)的歷史進(jìn)程。中國精神是民族精神與時(shí)代精神的統(tǒng)一，而工匠精神既蘊(yùn)含著勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的精神傳統(tǒng)，也凝結(jié)著銳意創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神追求，它是中國精神不可或缺的一部分。政工工作要肩負(fù)起傳承中國精神的職責(zé)，就應(yīng)該重視培育與弘揚(yáng)工匠精神，以更好地促進(jìn)中華美德的承繼，以及中華文明的延續(xù)。我國人民向來崇尚辛勤勞動(dòng)，并把此看作是做人做事的本分，是興家立國之基礎(chǔ)，而工匠精神所代表的勤勞與進(jìn)取，鮮明地體現(xiàn)了中華民族的道德品格與中國人民的精神面貌。此外，工匠精神還代表著追求卓越和勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)人們?cè)诰礃I(yè)、精業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新，體現(xiàn)了中國精神新的時(shí)代要求和內(nèi)涵，并為中國精神作出了時(shí)代性的表達(dá)與詮釋。

二、培育與弘揚(yáng)工匠精神的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的文化氛圍

精神的生長需要優(yōu)良的文化氛圍，工匠精神的培育與弘揚(yáng)需植根于優(yōu)秀文化。以文化涵養(yǎng)工匠精神，這是培育與弘揚(yáng)工匠精神的必要前提。首先，要打破不利于工匠精神發(fā)展的文化氛圍。其一，要轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，正確地認(rèn)識(shí)工匠及工匠精神的地位。我國經(jīng)歷了漫長的農(nóng)業(yè)社會(huì)，有悠久的農(nóng)耕文化，人們也隨之形成了與之相適應(yīng)的生活方式與價(jià)值觀。中國傳統(tǒng)觀念里認(rèn)為“農(nóng)本工末”，工匠及工匠精神并未得到應(yīng)有的重視，而這種現(xiàn)象，在當(dāng)代社會(huì)仍然存在，這直接阻礙了工匠精神的發(fā)展。其二，要克服固有的刻板印象，客觀地評(píng)價(jià)工匠及工匠精神的作用。我國歷史上就有輕視體力勞動(dòng)及體力勞動(dòng)者的傳統(tǒng)，認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”，“君子勞心，小人勞力”。在當(dāng)代中國，很多人仍然對(duì)“工匠”抱有一定偏見，認(rèn)為它是沉悶死板、不懂變通、不夠靈活的代名詞，這種刻板印象限制了工匠精神的傳承。

其次，要積極營造崇尚勞動(dòng)、尊重工匠的文化氛圍。其一，要充分利用優(yōu)秀的文化資源，增強(qiáng)工匠精神的說服力。中華文明源遠(yuǎn)流長，我國歷史上留下了太多凝結(jié)和反映工匠精神的物質(zhì)成果與精神成果，建筑、雕刻、瓷器、刺繡、歷史資料及企業(yè)文化等，形式多樣，要重視挖掘、利用和開發(fā)這些文化資源，以向人們展示和傳遞工匠精神，在全社會(huì)范圍內(nèi)樹立正確的勞動(dòng)觀。其二，要合理借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn)，提高工匠精神的吸引力。西方一些國家是工匠精神發(fā)展與傳承的典范，其文化產(chǎn)品也很能代表和體現(xiàn)這一精神，要取其精華、去其糟粕，為“我”所用，進(jìn)一步彰顯工匠精神的魅力與價(jià)值，以樹立科學(xué)的人才觀。

（二）開展內(nèi)容豐富系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)

培育與弘揚(yáng)工匠精神，教育尤為關(guān)鍵，特別是職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于引導(dǎo)人們樹立正確的職業(yè)觀，提高其專業(yè)水平和就業(yè)能力，促進(jìn)其職業(yè)道德的養(yǎng)成，有著突出的作用。學(xué)校作為培育工匠精神的重要陣地，要轉(zhuǎn)變“重成績、輕能力；重學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐”的觀念，應(yīng)該重視職業(yè)教育，積極開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)課程，包括專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，能力與素質(zhì)訓(xùn)練與拓展，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，面試應(yīng)聘技巧的傳授，職業(yè)道德的規(guī)范，職業(yè)規(guī)劃、管理與評(píng)價(jià)，等等。要重視把工匠精神所凝結(jié)的“專業(yè)”“敬業(yè)”“精業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”的精神貫穿于職業(yè)教育之中，以提高學(xué)生的核心競爭力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用、知行合一，為工匠精神的培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代社會(huì)，工匠精神有著廣泛的適用性，它所代表的認(rèn)真勤勉、精益求精的工作態(tài)度，尊師重道、愛崗敬業(yè)的道德情操，持之以恒、守正創(chuàng)新的精神追求，對(duì)各行各業(yè)的勞動(dòng)者都具有一定的指導(dǎo)意義。

（三）通過制度的構(gòu)建支撐工匠精神

培育和弘揚(yáng)工匠精神不僅需要發(fā)揮政府服務(wù)職能，而且也需要管理體制的創(chuàng)新與相關(guān) 配套制度的完善。要完善我國用人制度，樹立科學(xué)的人才觀，打破就業(yè)體制，破除固有的體制障礙，

切實(shí)保障勞動(dòng)者的合法利益，提高工匠的就業(yè)環(huán)境與職業(yè)地位。隨著大工業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)手工業(yè)受到很大沖擊，傳統(tǒng)工匠的手工詼逐漸被流水線生產(chǎn)所取代，很多獨(dú)門技藝都已失傳，工匠精神也在一定意義上失落，工匠的地位因此也為人們所忽視。基于此，政府應(yīng)該關(guān)注這一群體，并對(duì)現(xiàn)代工匠及相關(guān)技藝予以法律上的保護(hù)和政策性的支持，以提升工匠的職業(yè)威望，鼓勵(lì)手工技藝的繼承與發(fā)展，促進(jìn)人們自覺樹立崇尚勞動(dòng)、尊重工匠、重視工匠精神的觀念。其次，要完善獎(jiǎng)懲制度，提高社會(huì)治理能力，凈化社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)良好文化氛圍的營造，發(fā)揮制度的警示、監(jiān)督、激勵(lì)作用，要進(jìn)一步明確并細(xì)化職業(yè)道德規(guī)范條例，賞罰分明，鼓勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)于先進(jìn)單位及個(gè)人，也要給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神支持，以榜樣示范、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、競技比賽、產(chǎn)品展覽等多種形式，促進(jìn)業(yè)內(nèi)交流，以更好地發(fā)揮制度的支撐作用，切實(shí)保障工匠精神的有效傳遞、培育及弘揚(yáng)。

三、結(jié)語

總而言之，“工匠精神”要求對(duì)本職工作本著精益求精的態(tài)度，也體現(xiàn)出敬業(yè)的精神，這是各行各業(yè)所推崇的職業(yè)品質(zhì)。作為企業(yè)的政工工作者，要時(shí)時(shí)刻刻踐行“工匠精神”，加快政工工作的創(chuàng)新，以工匠的姿態(tài)對(duì)待人和事。我們要把這種工匠精神融入到企業(yè)的政工工作中，以精益求精的態(tài)度做好自己的本職工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儀雅.論政工工作的理論徹底性問題[J].現(xiàn)代交際，2016（19）.