核心素養下的化學教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇核心素養下的化學教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：核心素養;高中化學;實驗教學

新時代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環境，這也對高中教師的教學能力提出更高的要求，因此教師們就更應該去不斷提高其綜合素質，學習最先進的學習方法和現代教學技術，為更好地教育學生做出努力，促進化學教育的進步。首先，教師們應該了解時代的特色，知曉教育的本質意義，為教育事業的進步做好相應的思想工作；其次，教師們應當注重其自身教學能力的提高，通過自主學習不斷提升自身的知識水平和教學能力，做新時代教育界前沿的教師；最后，教師應當推進個人的教學創新，通過與學生的交流及同事的溝通不斷促進教學實踐設計的創新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進化學教育的發展。

一、核心素養在高中化學實驗教學的地位

（一）有利于發揮化學實驗的價值在高中化學的學習過程中，實驗課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學生對于知識的理解和掌握，還有利于學生個人動手實踐能力的提高。而高中化學核心素養是在學生們通過一系列的教學活動所形成的一種學習的綜合素質，它有利于激發學生們自身的好奇心，引導學生們自主學習，凸顯化學實驗在化學學習中的重要價值。因此，在高中化學實驗課堂中引入核心素養有利于發揮化學實驗的價值，提高學生的學習興趣和動力。

（二）有利于學生深入學習化學知識在核心素養引導下的化學實驗課堂上，學生們通過自己的親身實踐證明了一些化學現象，或是完成了部分化學公式的推導，因而化學實驗促進了學生們對于化學知識的理解，加深了其對化學知識的研究深度和拓寬了化學學習的思維。這對于高中生們的化學學習及相關知識的理解背誦是非常具有實質意義的。

（三）有利于提高學生的綜合素質核心素養作為新時代教育理念的重要內容，其對于學生的積極影響十分巨大。它主要是將學生們所經歷的學習活動和經歷逐漸內化為學生自身的學習品質，對于學生形成正確的價值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學實驗的推進過程中，核心素養既有利于學生學習化學知識，又有利于學生在學習過程中養成良好的學習行為和學習品格，對于學生的全面發展具有積極意義。

二、目前高中化學實驗教學課堂所存在的一些問題

（一）不注重培養學生的創新意識在一些化學實驗的進行過程中，教師總是會教育學生們按照課本上的內容來進行實驗，在實驗課結束時直接收拾東西了事，并未去發掘學生們的自主創新精神。有部分學生的學習能力比較強，在其他同學正在做實驗時就已經把所有的實驗都做完了，因此教師應該針對這些同學進行實驗的均衡教育，注重培養學生的創新意識，不把學生的思維局限于一小片天地之間，限制了學生創新意識和整體學習能力的提高。

（二）局限于傳統的教學方式在這個信息技術極其發達的時代，傳統的實驗教學方法并不能夠滿足學生們的學習需求，因此就需要教師們進行教學改革。傳統的教學方法無非就是先進行實驗示范，然后就是讓學生們自己形成小組進行實驗，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學生們的個性化需求，而學生們不適應教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實驗課上的小磕小碰，對于學生的人身安全產生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統的教學方式的范圍內，應當經過自身的努力，不斷去進行相關教學模式的創新。

（三）學校教育對于實驗的認知不夠深在許多高中的化學學科培養計劃中，一直忽略了實驗課堂的重要性，甚至有部分學校將實驗課改為化學知識教學課，從而不利于學生的綜合素質的發展。學校教育方針的偏差也就造成了學生學習能力的缺陷，部分學生在實驗動手能力方面缺乏相應的教育，在其之后的學習過程中也會遭遇滑鐵盧，因此，學校對于學生化學教育方針的科學制定具有里程碑的意義。

三、學科核心素養引導下的高中化學實驗教學的有效措施

（一）教師努力挖掘教材，提升教學能力教學內容的優劣直接決定了教學質量的好壞，于是教師們就應當努力地提高自身的教學水平。例如在教授各類化學反應的過程中，教師應當注重各類反應的特點及相應的化學公式，在進行實驗時，教師應當提前將知識點做一個精煉的總結，讓學生們有一定的印象；其次就是去進行相應的安全事項的提示，向學生們強調實驗安全的重要性，重視學生們的人身安全；最后，注重實驗對于學生知識滲透的重要性，努力解答學生的相關問題，以此來達到教學相長的目的。

（二）利用現代科學技術，提升課堂體驗教師和學生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動，所以教師們應該了解到與時俱進的重要性，關注學生們的興趣所在，并學習使用現代科學技術進行相關的教學內容展示。例如在進行氧化還原反應的學習時，教師可以先通過多媒體技術來演示一下氧化還原反應的過程，讓同學們在視覺和聽覺上感受此類化學反應的神奇之處，讓同學們能夠判斷實驗的正確發展方向，以此來提高實驗的成功率。另外，現代教學技術的使用可以提高學生們的學習興趣，提升其課堂體驗，從而能夠推進實驗課的順利進行。

（三）以學生為本，合理采納學生建議隨著新時代的不斷發展，以人為本成為重要的發展觀念，而將其落實到化學實驗教學的課堂中，就變成了“以學生為本”。教師要做到以學生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學生們打成一片，關心學生們的化學學習動態，讓學生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進行教學模式改革，最終得出最有效且最受學生歡迎的教學方式，以此來實現教學同時展相結合。

(四)學校重視實驗教學，注重學生綜合素養在教師的不懈努力下，學生們可以獲得極為精彩的課堂體驗，而高中化學實驗教學與核心素養的有機結合最重要的一點就是學校教學方針的支持，因此學校應當正確把握學生的教學方向，提出與時代相稱的化學學科培養方案，促進教師去進行相關的化學實驗課堂的教學設計創新，提高學生們的化學綜合學習能力。這樣在學校的整體的領導和支持下，相信教師會努力提供最佳的化學實驗課堂，而學生也會擁有最佳的實驗課堂體驗。

篇2

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀90年代以來，發展學生的核心素養成為世界范圍內教育領域的重要議題。關于 “核心素養”的熱潮實質上是國際教育競爭的集中反映，是教育質量的升級運動。然而當前高中化學教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，育人意識淡薄，育人能力缺失。加上教師進入職場以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當時展對老師提出更高要求時，許多教師消極應對或無能為力。因此，提升化學教師的教學勝任力，促使教師更新教育觀念，促進教師專業發展，使其從“知識教學”轉向“素養教學”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。

一、化學教師的教學勝任力

目前，學界認為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現優異和表現普通者區分開的個體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識、能力、人格特點以及動機等， 在學校教育教學中它能將績效優秀的教師與一般教師區分開來。對于勝任力理論的系統研究最早始于20世紀70年代。1968年，美國教育辦公室出錢資助了8個教育改革項目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國教育與就業部提交了一份“高績效教師模型”報告，報告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國家教學委員會根據教師勝任力標準（1996）實施的全國教學質量項目中，為新教師開發設計了一個勝任力框架[1]。化學學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是――從“教書”轉向“育人”，這要求化學教師要具備相應的教學勝任力，在教學實踐中才能實現對學生核心素養的培養。筆者認為，化學教師的教學勝任力主要包括“轉化的智慧”、“實驗教學能力”、“培養學生的思維能力”、“教學創新能力”、“教育理想”五個方面的主要內容。

1. 轉化的智慧

教學勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個好的化學教師。優秀的化學學者并不一定就是好的化學教師，知識的淵博并不意味著就有能力把知識傳遞給學生[2]。教師是教學的具體實施者，在發展學生核心素養中起著轉化的重要作用。教師要選擇合適的教學內容，運用合適的化學教學方法和策略，將教師知識轉化為學生的核心素養。這要求教師全面理解化學學科知識，包括化學內容知識、化學認識論知識等；充分了解學生理解化學知識的情況，包括原有水平、認知困難等；以教學法知識，包括教育學及心理學知識等作支撐。

2. 實驗教學能力

實驗教學能力是化學教師專業水平的重要組成部分。化學實驗對發展學生化學素養的重要作用是其他任何教學手段所無法代替的。科學探究實踐是以化學實驗為主的探究，強調用實驗方法學習和研究化學[3]。教師要明確實驗的重要性，深刻認識實驗的功能和價值。具備熟練的實驗能力，包括實驗操作技能、實驗教學能力、實驗研究能力等，并能夠開發高質量的實驗探究課題。

3. 培養學生思維的能力

核心素養導向下，提升學生的思維能力成為化學教育教學重點，思維教學的重要性遠大于知識教學。要培養學生的思維，教師自身必須具有相應的教育藝術，有思想、有智慧，以良好的思維品質去影響學生，引導學生思考。教給學生化學思維方法，幫助學生學會分析解決化學問題，訓練學生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運用的能力，培養學生高品質的化學思維能力。

4. 教學創新能力

教師要能夠開發化學課程和化學教學資源，挖掘教材中的育人潛能，創新教學方式方法，對已有的教學模式、策略方法進行改進。在實驗教學中也要樹立創新意識，改進實驗。設計能夠促進學生認識發展、培養學生的核心素養的學習任務，在教學設計中有自己的創意和特色。教學創新能力是化學教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現實教育工作中地位待遇問題、準備化學實驗要額外投入很多時間精力以及對工作的倦怠感等嚴重影響化學教師的教學熱情，他們只能做低層次的知識傳遞工作，這與發展學生核心素養是格格不入的。化學教師要有對化學科學的熱愛、強烈的教育信念以及價值感，根據自身的情況確定教育事業目標，才能有激情構建高效教學。教師專業素質的提高可以使教師體會到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學工作中實現人生目標和人生價值。化學教師要確立堅定的職業信念，不斷追求新的更高的職業境界。

二、高中化學教師教學勝任力提升的途徑

對高中化學教師的教學勝任力進行培育，轉變教師的教育觀念，改變教學行為，實現教師專業水平的提高，從而促使“核心素養”的培養真正落地，推動基礎教育課程改革。

1. 深入研究化學課程知識

教師對化學教學內容的理解和把握程度取決于化學課程知識。課程標準和教科書是化學課程知識的重要來源。教師必須認真研讀即將頒布的新修訂的新課程標準，研究化學核心素養與課程目標、課程基本理念與性質、課程結構、課程內容、實施建議和學業質量標準等，把握體現化學學科本質的特征的知識技能、基本觀念、化學學科思維能力和價值觀等。教材是教師開展教學活動的最主要的資源。教師在制定教學目標之前，必須對教材內容進行詳細的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識的產生方式以及內容特點，可利用來發展學生核心素養的有哪些等等。要根據發展學生核心素養的需求，充分挖掘教材內容，必要時還要將教材內容進行整合和組織。

2. 提升實驗素養

現實化學教學實踐中教師的實驗教學弱化的程度相當嚴重，存在對實驗認識理解不透、不理解實驗操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學教師的教學勝任力，必須加強培育其實驗素養。加深對教材實驗的理解，分析該實驗對突破知識點的作用，透徹理解教材設計和選擇該實驗的意圖，挖掘課本實驗的內涵和價值[4]。還要從對課本實驗的理解轉移到培養實驗探究能力、提升創新意識這個方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學過程中的感受，認真撰寫教學反思或教學后記；觀摩教學、跟同行或專家交流討論，反思不足。如在每次教學之后進行教學反思：學習任務設計的有效性如何？學生對于化學知識的理解是否達到了教學目標要求？是否真正有效提升學生的核心素養？在積累的同時重視思考，達到對教學目標、教學策略的重新認識。教師只有在教學活動中不斷地進行調整，才能提高教學勝任力。一開始，化學教師的教學反思主要是一些教學問題、教學困惑點或興趣點，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學理論或有經驗的教師教學操作的驗證磨合，調節自身的教學行為，再總結，使教學反思達到系統思維的高度，進而形成自己獨特的化學教學實踐操作體系，從而形成自己的教學風格。

4. 提升教學研究水平

相當一部分化學教師認為“教學與教學研究有沖突”、“沒有時間進行教學研究”、“找不到合適的研究題材”。教學理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經驗層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學實踐理論。化學教師一定要看到教育教學理論對教學行為的指導作用。隨著教學經驗的不斷積累，教學與教學研究應該是相輔相成、互相促進的。當外在的化學教學理論被教師理解和內化，并結合教學實踐轉化為自己的觀點，便逐漸形成了化學教師的個人化學教學實踐理論，經過升華和重建，最終形成自己的教學理念。研究力對其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會大打折扣[5]。

5. 加強拓展性內容知識的學習

篇3

【關鍵詞】學科核心素養；初中歷史；教學優化；價值觀念

引言

為了有效提高學生的歷史核心素養，教師必須要創新教學方法，使學生樹立正確的歷史價值觀念，培養學生歷史理解以及簡式素養。同時要增強學生對于歷史事件的理解和認識，提高學生的學習能力，促進學生的思考能力以及想象能力的有效發展。學科核心素養是學科育人價值觀的重要體現，具有鮮明的學科教育特色，緊密依托于具體的學科知識，學生在學習歷史知識之后，形成具有歷史特點的思維品質以及關鍵成就，能夠促進學生更好的學習與思考。所以在教學過程中，教師必須要創新教學方法，逐步提高學生的歷史知識理解能力，增強學生的情感態度以及價值觀念。

一、準確設置教學目標使課堂教學更明朗

由于教學目標是教師在開展教學工作時的指向標，所以教師要明確教學目標，在歷史課堂教學當中，使學生能夠沿著教師所設定的教學軌道，積極的進行探索和前進，從而逐步強化學生的目標感，增強學生對于知識的掌握能力和學習動力。教師在教學當中要使學生通過掌握一定的歷史學習技巧和歷史學習技能以及知識轉化能力和情感態度進行教育教學的提升。教師在目標設置的過程當中也要根據學生在具體學習中的知識掌握狀況和知識掌握能力，進行綜合性的考慮和設計。例如：當學生在學習唐朝經濟發展的教學時，教師就可以通過創造性的教學思維，開展分層教學引導，強化學生在分層學習中的創造能力和聯想能力，使學生具備一定的學習思路，啟發學生樹立正確的學習觀念。

二、創新課堂教學模式，激發學生學習興趣

由于歷史核心素養的形成和發展有著較強的時間性，需要學生在學習和思考當中養成良好的積極心態，樹立正確的學習觀念，并且在穩扎穩打當中努力的探索和前進。教師要使學生在歷史學習中讀懂歷史并且理解歷史，思考歷史當中的深層次價值，教師也要在教學中，創新課堂教學形式。例如：教師在引導學生學習唐朝經濟發展這節課時，教師可以先結合學生的認知情況，在網絡上搜集優質教育資源，通過PPT結合教學內容進行拓展性的教學，教學生展示唐朝城市的布局，并且引導學生了解當時唐朝的經濟發展，使學生通過以導游的身份向大家做唐朝當時的向導，引導其他同學在聆聽當中感悟，當時唐代經濟發展的盛況。教師通過具有趣味性的教學方式吸引學生在歷史核心素養學習和養成的過程中，樹立正確的學習心態，并且增強學生的知識儲備能力，使學生在學習當中保持自己的觀點，逐步的轉化學生的歷史學習能力。

三、加強核心素養宣傳力度，提高教學專業性

教師在歷史核心素養教育教學當中，要根據歷史學科的特點進行教育教學的拓展，由于學生在歷史學習當中，需要教師進行深層次意義的引導，使學生能夠感受到歷史蘊含的深層次韻味。教師要在核心素養教學時增強自身的專業性，這位教師在教學當中具備一定的教學素養，才能夠引導學生在學習中養成正確的學習心態，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學內涵，做到與時俱進不斷的開拓自身的思維，在歷史教學當中，根據學生的學習狀態及時的轉變教學觀念，了解教材當中每一個細節，通過理論與實踐相互結合的教學模式，在動態教學當中，強化學生的個人學習能力，提升學生在學科探究當中的核心素養養成。只有教師對于歷史教材以及學生兩方面進行深層次的了解，才能夠在教學當中游刃有余的把握，學生以及教材之間的聯系，使學生能夠根據自己的學習狀態掌握扎實的歷史學習概念，不斷強化學生自身的歷史觀念，使學生養成正確的核心素養。

篇4

關鍵詞 核心素養 科學精神 化學史 化學史教育功能

2016年9月13日頒布的《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，將核心素養分解為包含科學精神在內的六大素養，并將科學精神的內涵解構為理性思維、批判質疑和勇于探究三個基本要點。

1核心素養視閾下科學精神的內涵

要為科學精神下一個確切的定義，和對科學下定義一樣，是不切實際的。在不同的領域，學者們對科學精神內涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯網+”教育將科學精神的內涵概括為：追求實證性、具有理性和創新性；胡佳飛等在研究翻轉課堂實踐中將科學精神定義為科學技術發展進程中所形成的科學理念和思維方式。另外，還有學者結合化學史等探討科學精神的內涵。總結發現，科學精神的內涵非常豐富，且不同學者科學精神內涵的理解大體一致。其核心要點包括：求真、創新精神、批判、探索、和理性精神。

時至今日，學者們對科學精神的討論仍未停歇。隨著當前《中國學生發展核心素養》的頒布，在核心素養的背景下，又賦予了科學精神一些更加具體的內涵。新頒布的《中國學生發展核心素養》中科學精神具體包括理性思維、批判質疑和勇于探究三個基本要點，并對每一要點的具體內容作了闡述。

科學精神是核心素養中六大素養之一，因此，在新時期培養學生科學精神顯得尤為重要。而化學史作為培養學生科學精神的重要載體，是學者們長期以來研究的一個重要領域。

2 化學史的科學精神教育功能

2.1利用化學史提高學生理性思維的能力

《中國學生發展核心素養》指出，要培養學生的理性思維，首先要做到尊重事實和證據，具有實證意識和嚴謹的求知態度。在化學學習過程中，許多學生往往存在一些不良學習習慣和態度，如思考問題時主觀臆斷，實驗中馬馬虎虎、觀察不仔細，對所觀察到的現象缺乏實證意識等。針對以上問題，教師在教學中可以結合化學史，讓學生學習科學家崇尚科學、實事求是、追求真理的品質。化學史上被稱為“第三位小數上的勝利”就是一個很好的例子。19世紀末，英國物理學家瑞利在研究氮氣時發現用兩種不同的方法分離出的氮氣質量不同，他嚴謹的科學態度使他沒有放過這千分之一的微小差別，更不認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實驗結果的細微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個問題，最終通過大量實驗于1894年發現了新元素氬。

2.2利用化學史樹立學生批判質疑的態度

著名教育家皮亞杰認為，教學的任務并不是讓學生簡單接受所提供的每個知識，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗真理的科學創造能力。化學史對于培養學生形成科學的懷疑精神具有極其重要的意義。

如果拉瓦錫沒有質疑“燃素說”，燃燒現象的本質就不可能被揭開。為了理清燃燒過程，拉瓦錫沒有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結論，親自做了大量精密實驗，從而發現金屬燃燒后增加的重量完全來自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無關，進而了燃素說。事實上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨立地發現了氧，然而他們都是“燃素說”的忠實信徒，沒有對“燃素說”提出質疑，使得真理從鼻尖溜走。通過這一生動的化學史案例，不僅讓學生認識到迷信權威往往會成為人類進步的桎梏，而且能提高自身批判質疑意識，使他們在追尋真理的過程中做到“不唯上，不唯書，只唯實”。

2.3利用化學史培養學生勇于探究的精神

整個化學發展史是一部化學先驅們不斷探索、創造和發明的歷史，科學探索和創新推動了化學知識進步完善的進程。因此，在化學教學中，教師應注重將某個化學理論的產生和發展軌跡完整的呈現在學生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會探索的樂趣。

《中國學生發展核心素養》指出，要具備勇于探究的精神，首先應具有好奇心和想象力。科學家之所以能不畏困難勇于探索，離不開他們好奇心和想象力。如在苯的結構教學中，教師可以給學生講述凱庫勒執迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫勒在書房打瞌睡，眼前出現旋轉的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來，接著整理苯環結構的假說，成功的提出了重要的結構學說。凱庫勒從夢中得到啟發，因而提出苯的環狀結構的假說絕非偶然，這其實是他長期探索和豐富的想象力的結果，啟示學生們大膽想象、勇于探索。

應指出，教師在對化學史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現的有限的史料，而應依托相應知識點充分挖掘相關素材，這樣才能充分發揮化學史對學生科學精神培養的極大教育功能。

參考文獻

[1] 蔡鐵權.科學教育中科學精神的地位及養成[J].全球教育展望，2016，（04）：79-93.

[2] 陳偉山.基于“互聯網+”教育的科學精神培養[J].高教學刊，2016，（09）：265-266.

[3] 胡佳飛，王偉，潘孟春，于洋.科學精神培育與翻轉課堂實踐[J].教育教學論壇，2016，（39）：33-34.

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關鍵詞 核心素養 小學英語 寫話教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0034-02

我國進行了多次教育改革，教師的教學方法和教學理念已經發生了改變。教師開始注重學生綜合語言運用能力的培養，在關注學生語言和知識積累的同時，也注重培養學生的個人情感，價值體系，思維能力，和有效的學習方法。注重對學生核心素養的培養，這些都是小學英語寫話教學的重要目標。

一、核心素養下寫話教學的意義

自從新課改實施以后，學生學習的任務量明顯加大。現階段，我國的課堂教學安排，還是以教師知識的傳授為主，少部分時間留給學生支配。教材編寫以學生的興趣為主要依據，目的是為了不讓學生產生厭學心理，從而激發學生的學習興趣。促使他們愿意去用英語溝通交流，學以致用。小學是學生學習的啟蒙時期，對以后的學習產生著重要影響。這樣就不會對英語產生抵觸心理，也利于知識的銜接。學習英語，不僅僅是為了取得良好的成績，更重要的是掌握一門語言，把它應用到生活中來。實現核心素養的培養，關注學生學習英語時的情感體驗，讓學生從情感上接受英語，喜歡英語。

二、核心素養下小學英語寫話教學的策略

1.對學生進行思維的引領

小學生在接觸英語時，是沒有任何學習基礎的。語言類的學科具有共通之處，不同的是漢語是識字，英語則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導學生，而不是讓學生死記硬背。教師可以可以根據單詞創設一個情景，激發學生的聯想能力，將學生引入到情景中來，有意識的將單詞融入到情景中。在接下來的教學過程中，教師再對單詞進行細致的講解。這樣學生有一個學習接受的過程，方便學生的學習，也有利于學生加深記憶，還能夠培養學生的思維品質。英語作為一門語言，是交流的途徑。教師讓學生在課堂上用英語討論或者回答問題。這樣不僅增強了對學生的思維引領，還鍛煉了學生的英語口語和英語表達能力。

2.從聽說讀寫四方面進行訓練和培養

英語是一門語言，想要學好英語，就離不開學生之間的交流表達。首先，教師可以在每次上課前，讓學生輪流進行課堂演講，使學生有了一定的單詞儲備。部分學生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵他們大膽的說出來。從剛開始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識的鼓勵學生，即使前期說的不夠好也不要打擊學生，要培養學生的積極性，幫助學生提高口語水平。其次，學生的“聽”，主要是通過教師的課堂教學，所以教師在課堂教學中，盡量運用英語教學，可以用英語解釋英語，增強學生的聽力能力。最后，還要培養學生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時候，要求學生對課文進行快速閱讀。之后與學生共同進行深入探討，讓學生課文中的重難點，然后教師與學生共同解決，調動學生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業，開闊學生的閱讀視野。培養學生的寫作能力，可以從模仿開始，從開始的模仿，到之后進行自己的獨立寫作。對學生的寫作培養是一個漸進的過程。

3.培養學生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學生的自主學習能力。在教學中形成自由，寬松，和諧融洽的教學氛圍，讓學生都參與到課堂教學中來。把部分時間留給學生，教給學生學習的方法，引導學生進行自主學習。使學生養成自主學習能力，讓學生在學習中獲得樂趣。

其次，重視學生的合作能力，合作學習是現代學生學習的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開拓學習方法，增進學生間的交流合作。合作學習有著超前的意識，科學的方法。教師可以將班級拆分成多個組別，進行小組內部的學習和討論。教師給每個小組分配任務，小組成員也要做好分工，每個人在做好準備工作之后，進行交流，最后匯總成一個全面的結果。其目的是讓所有學生都參與到課堂中來，以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，能夠讓學生一起溝通交流，一起探討學習，有利于學生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過小組討論這種方式，開展合作學習，培養學生的合作能力。

4.關注學生文化品格的培養

核心素養下的教育，要求學生有著良好的文化品格。所以教師要在教學過程中，注重培養學生的文化品格。英語不僅是一門語言，還是學生了解外來文化的途徑。英語課程應該幫助學生獲取知識，了解外國文化，形成自己的價值體系。讓學生對外來文化有自己的判斷能力，有選擇地學習，而不是盲從。讓學生善于接受外來的先進文化，結合自身的知識，形成完整的學習方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛國意識，為傳播中國的優秀文化而努力。

參考文獻：

[1]彭靜.淺論小學英語寫話教學的問題與對策[J].校園英語，2016，（19）.