小學語文學科教學要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文學科教學要求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：新課改；小學語文；教師；創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0118-01

1.做一個科研型教師

與其他學科相比，語文學科具有很強的包容性，上至天文地理，下至市井風俗，涉及的內容非常廣。這一特點決定了在教學中我們不能只局限于認讀生字、分析文章結構等現存知識與技能的傳授，而是要突出語文學科審美性與人文性的性質，重視學生語文綜合素養與全面發展的培養。因此，在教學中我們光憑已有的經驗來教學，這無法適應新課程改革的要求，會讓教學陷于一種非常尷尬的境地。做一個科研型教師是現代教育理論的基本要求，有著必要性與重要性。因此，我們不僅要成為知識的傳授者，更要成為知識的構建者與創造者，要順應教育形勢的發展，不斷豐富自身的認知結構，促進師生共同發展。我認為，要做一個科研型教師，就要多讀書。書籍是人類進步的階梯，所以，在平時我們要養成勤讀書、多讀書、讀好書的良好習慣，要注重積累，不要等到用時才讀。具體來說，一方面要認真研讀教材。教材是我們教學的主要依據，但在教學過程中不能照搬教材的原文，我們要改變以往教學中教教材的教材觀，實現用教材教。因此，在平時我們要深入研究教材，對教材的內容準確而全面地掌握，要對教學順序與教學主次進行科學合理的調整，以使教材更加符合本班學生的實際，更能激起全體學生參與學習的積極性。另一方面，要廣泛閱讀其他書籍。教師不僅要專，更要博，這樣才能豐富教學內容，開拓學生的視野。因此，教師在平時要博采眾長，多看"閑書"，如經典名著、富有時代特色的當代優秀作品等適合學生閱讀的作品，這樣教師才能厚積薄發。

2.做一個創新型教師

要更新觀念。最主要的是要做好以下兩方面的工作：一是重新認識教學內容。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，即有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。二是重新認識語文教學。語文教師要樹立起新課標倡導的“要構建自主、開放、探究的學習方式”、“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。

首先，認真學習新的教學理念。新課程改革提出了一系列全新的教育理念與教學觀念，提出要將創新教育滲透于各學科教學中。新課程標準是進行課堂教學的指導思想，要真正落實創新教育，就需要認真學習這些新的教學思想與教學觀念，來武裝我們的頭腦與課堂，并將這些理論思想貫穿于教學實踐中，在實踐中檢驗，在實驗中完善，以真正達到對新課程標準的深入理解與落實。

其次，轉變教師角色。創新教育是以人為本的教育，更加關注學生學習主體性的發揮。因此，在教學中我們要將學習的主動權還給學生，提高學生參與學習的自主性、主動性與能動性，重視學生的情感體驗，鼓勵學生勇于發表個人見解，使課堂教學中閃現學生智慧與創新的火花。我們要讓學生成為真正的學習主人，發揮教師課堂教學組織者與學生學習指導者的作用，引導學生參與到積極的教學活動中來，并主動思考，積極思維，使學生展開豐富的想象，發揮學習的主觀能動性，讓學生的思維能力與創新意識得到有效培養。

再次，設計開放式教學。傳統教學是封閉的，教學只是對文章進行支離破碎的分析，只局限于對教材的教學，提出的問題是具有標準答案的，這樣的教學禁錮了學生的思維，不利于學生創新能力的發展。因此，我們要整合教材，開放教材，以此來激活學生的思維，使學生從不同的角度來分析問題，從而提出個性化見解。

3.做一個反思型教師

葉瀾提出：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，則可能成為名師。”再優秀的教師，再精彩的課堂，也難免會有瑕疵，如何總結成功經驗、吸取失敗教訓這是提高教師教學能力的重要途徑。因此，在教學中我們要勇于面對問題，深入反思，養成良好的自我反思的習慣，做一個會反思、善反思的教師。只有這樣，才能讓教學進入最優化的狀態，使學生得到全面發展與提高。

3.1　在學習中反思。學無止境，我們的教學也無止境。我們要在不斷地學習先進教學理念與教學方法的過程中加強反思，將理論學習與實踐教學相統一，在學習中反思，并付諸實踐。只有這樣，才能掌握最先進的符合學生學情的教育教學方法與教學理念。

3.2　在實踐中反思。實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學實踐中，我們要對自己的教學思想、教學方法、教學模式等進行反思，除了要總結一節課教學的成功與失敗之外，還要認真思考哪些目標順利達成，哪些沒有達成，沒有完成的原因在哪里；教學中哪個環節最精彩，哪個環節學生參與意識最強等等。這樣才能更好地揚長避短，對以后的教學進行優化與改革。

3.3　在借鑒中反思。現在各學校都非常重視讓教師觀摩優質課，以使教師借鑒其他教師先進的教學方法，更好地服務于自己的課堂教學。在教師相互借鑒的過程中，我們要引導教師進行反思，由于不同的學生群體對同一教學方法可能會有不同的教學表現，我們在借鑒其他教師成功的教學案例時要與本班學生的實際情況相結合，切忌不分教學對象的盲目照搬。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。"作為新時期的語文教師，我們要改變以往教學中傳道授業解惑的傳統教學角色，做一個科研型、創新型與反思型的教師，不斷實現自身素養的全面提高，使學生在教學中身心愉悅地健康成長。

參考文獻

[1]　苗淑芬，樊榮華.　小學語文課堂教學中教師的轉變[J].　吉林省教育學院學報（上旬），2012，（10）.

[2]　金樹培.　深化課程改革：教師踐行三策略[J].　教育與教學研究，2012，（9）.

[3]　柳佳麗.　小學語文教師教學素質之我見[J].　學周刊，2012，（24）.

篇2

一、小學語文教師的語言要有趣味性

常言道：“興趣是最好的老師”，有經驗的語文教師總是善于把握學生的好奇心，特別是小學生，他們的心靈充滿了童真、童趣，而他們的主觀意識雙比較弱，缺乏自覺性和自控能力，在很大程度上都是憑自己的興趣和愛好做事。因此，我們就要善于利用學生的心理，激發他們的興趣，使他們把興趣投入到學習中去，從而產生主動學習的內驅力，如某個學生喜歡種花，他可能不需要老師的指引，就可以想方設法把花種好，假如老師強求他種樹，那效果就和種花截然不同了，如果老師稍加導引說，“種上的這棵樹可以開漂亮的花”，這樣不但可以引導學生去種好樹，而且可以培養學生的銜接思維能力，效果就肯定很好，如要教學中《猴王出世》一文時，可以這樣導入新課，同學們，你們看過電視《西游記》嗎？（大多數學生都可能看過），那你們覺得哪個人物最有趣呀？（大多數學生可能說孫悟空）那你們想知道孫悟空的來歷嗎？那今天我們就一起來學習課文《猴王出世》你們就知道了。通過這樣的導入，學生的積極性一下子就被調動起來，因此，教師在教學工作中要善于用激趣的語言，

二、小學語文教師的語言要有情感性

有人這樣說過：“學生天生就是詩人，只要用發現的眼睛和溫暖的心去拔動他們的心靈的琴弦，那些充滿童真、童趣、童心的個性的言語，就如汩汩清泉，奔涌而出。”大多數小學生都具有向師性，他們特別能希望與教師友好接觸，但又常常有懼怕心理，只有教師用情感去敲響他們的心扉，去開辟他們的思維空間，這樣相對于生搬硬套的方法就會取得事半功倍的效果。小學語文課堂教學，是教學我們母語的一門科學，其中就包括培養學生的愛國主義，集體主義精神和良好的道德素質，教師除了用自己的行動作表率外，還要用語言加以闡述，用賦有激情的語言幫助學生升溫，特別是學生感到困惑或尷尬時。小學課堂作為一個弱勢群體的場所，是學生成長的重要環境，學生性格理念的形成乃至對學生今后人生的選擇，課堂都起到了不可低估的作用，顯然，教師是課堂的引導者，為學生的性格、理念及人生道路的形成和選擇制定了航標，而學生會不假思索地沿著這條航線行駛，因為他們的心中，老師是神圣的，老師指的路就是他們應該且必須走的路。所以，教師就要利用好課堂語言多給學生升溫，促使并培養學生樂觀積極向上的精神和優良作風的形成。因此，我認為如果把教師比喻成一棵盛開的桂花樹，那學生就是一群蜜蜂，散發的香氣越濃，吸引的蜜蜂也越多，此時的蜜蜂會不辭辛勞的、拼命的采蜜、釀蜜。

三、小學語文教師的語言要有針對性

這一點包括兩個方面的內容，一方面，教學知識與培養能力要有針對性，首先，語文知識本身是相互連貫的，從知識宏觀構成來說，是從簡單到復雜，從感性到理性；從微觀構成來說，是從字到詞，從詞到句，從句到篇，其次從學生的認知來看，是按從認識到處理到應用，到再認識再處理……的模式循環提高的，從而完成知識到能力的轉化，另一方面，一個班集體的學生的知識基礎、技能基礎、見識面的廣度和先天帶來的因素都是參差不齊的，這與學生的生存環境是息息相關的，這種環境主要包括家庭、學校及社會的影響，基于這樣諸多因素，作為教師來說，不但要把語文文化知識科學地傳授給學生，最重要的是要把握學生個體，即因材施教，正如爬樓梯一樣，上得了第一梯的學生，教師就引導他爬第一梯，上得了第二梯的，教師就引導他爬第二梯，絕不能一把尺子量到底。因此，教師在語文課堂教學中，要針對不同的學生，針對不同知識，甚至針對不同的時間、地點運用好教學語言。

四、小學語文教師的語言要有鼓勵性

教師的任務是要傳道、授業、解惑，這主要是通過語言來完成，在此過程中，教師要給學生指出哪些做法是較好，哪些做法是不恰當的，應當怎樣做，也就是說，教師的語言要能促進學生知識與能力的進步與提高。如果教師一味給學生找不足，就會挫傷學生的自尊心和積極性。反之，如果多給學生一些鼓勵性的語言，想方設法發掘學生的亮點，那效果就更佳了，哪怕是一個細微的優點，教師都要給予表揚和鼓勵。但是，只是表揚和鼓勵會讓學生得意忘形。那么，我們采取怎樣的辦法來指正學生的缺點和錯誤呢？可以采用“打一耳光鞠一躬”的辦法，即在表揚和鼓勵的同時，用親切、委婉的語言，用建議的語氣提醒學生，既達到指正的目的，又不會傷害學生的自信心。

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一、課前準備要充分

精心的課前準備是上好課的基礎。要追求備課的高質量，必須按照本學科的教學模式備思路、備方法，做到“五有”。“五有”即為： 1.腦中有“標”：新課標是我們實施教學的綱領性文件，在開學初，各年級教師應認真學習、熟練掌握所教年級的具體要求，同時又要了解相鄰年級課標的要求。做到目標明確。 2.胸中有“本”：教材是教師上課的依據。對教材內容的編排、知識結構，前后聯系，以及編者的意圖，教師都必須融會貫通系統詳細的掌握。 3.目中有“人”：教學的對象是活生生的人，備課時務必充分考慮學生情感因素的個性差異和學生的接收能力，站在學生的角度根據學生生活經驗設計教學過程。即從學生的實際出發設計有利于學生參與的教學過程。 4.心中有“數”：上完課后，對學生掌握知識情況要清楚，哪些是共性的，哪些是個性的，哪些學生會有問題需要輔導，心中要有底。 5.手中有“法”：在重點探究時，教學中的重點問題，難點問題，歷年來考試中熱點問題，易錯問題等，在分析講解時，要精心設計好教法與學法，培養學生的參與意識。

二、高質、高效的課堂教學

“優化課堂教學”，就是提高45分鐘的課堂教學效率，提高課堂教學質量。高效率授課是對教師從效率和質量兩個方面提出的具體要求，要求教師做到“五為五突”。

1.“五為”即以教師為主導，學生為主體，動手實踐訓練為主線，思維為核心，態度情感能力為目標，這是為了保證課堂教學質量而提出的要求。（1）教師為主導：教師在落實教學的每一環節時，要把注意力集中在學生身上，能根據學生的表情、發言、動態駕馭課堂，隨機應變，從而控制教學每一環節，而不是自己唱主角學生當觀眾。（2）學生為主體：知識是學會的，不是教會的，教師是服務員，是為學生學習知識提供支持，教學過程一切為學生，使學生會學然后再學會。因此要求教師給學生充分表現的機會，課堂中學生是主人，教師應著力考慮的是如何使主人活動的更好——學得更好。學生能做的事，教師絕不包辦代替，遇到障礙時，教師適當地給以鋪墊，做好服務工作。（3）動手實踐訓練為主線：學生對知識的掌握，往往是通過實踐加以理解和鞏固的，只從理論上了解很難把知識記住及應用。因此教學中教師還需要使學生進一步實踐強化訓練，教師設計動手實踐活動、讓學生自編變式訓練題、熱點問題進行分析，等形式進行有效訓練。（4）創新思維為核心：學生的學習過程就是思維加工的過程，對事物、對知識有他們的認識，教師引導學生朝著對知識的深入理解方向走。因此課堂教學要提出符合學生認知規律，促使學生積極思考類問題，組織有利于培養學生創新思維的教學活動，以提高學生學習的積極性，確保課堂教學目標的高質量完成。（5）態度情感能力為目標：教學不僅是讓學生學知識，而是使學生得到情感培養，即育人。因為教學的目標就是使學生從未知狀態到達全方位提高態，全方位提高狀態就是使學生通過對本課知識的學習，不但要培養其能力，更重要的是使學生通過對本課知識的學習從態度、情感上也要得到體驗和提高，否則就談不上什么教學質量問題。

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關鍵詞：新課標；小學語文；開放性；教學實效

隨著新課標的全面實施，奮斗在小學語文教學一線的老師對傳統教學模式進行了更進一步的思索。教師意識到小學語文不能完全局限在課本里，我們應在不脫離課本的基礎上，拓寬語文學習內容及知識的運用。同時，在新課標的實施下，傳統的語文教學模式已經不能適應新時代的要求，其教學方法必須進行調整。而開放性課堂教學是新課標的產物，有助于活躍學生的思維，強化學生的語文綜合能力，調動學生自主學習的態度，讓學生在自由、輕松的氛圍中學習語文知識，進一步提升小學語文的課堂實效。為此，筆者就開放性教學的具體實施進行以下探討：

一、設計開放性教學目標，提升教師觀念

《義務教育語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，是面向全體學生的，能使學生獲得基本的語文能力，提高其語文素養。因此，要讓學生在小學階段打好語文基礎，使學生正確運用語文知識，恰當地表達自己的內心感受，使學生的人際交流交往能力得到鍛煉并得到提高。作為小學語文教師要有效開展開放性課堂教學，提升教師觀念，提升課堂實效。

新課標強調學生是課堂教學中的主體，小學生的自主學習能力較差，在學習中需要一定的教學目標引導學生去探究語文的世界。在開放性的課堂教學中應設置開放性的教學目標，給學生提供一個輕松自由的學習氛圍，讓學生在新的教學模式中獲得知識，提高學習語文的綜合能力。同時，我們也要提升教師的思想觀念，將傳統的思維模式改變，適應新課程標準，進一步結合新課標，培養小學生的基本語文能力，引導學生學習語文知識，提高課堂實效。

二、使教學內容豐富多彩，提高學生的興趣

小學語文屬于基礎性教學，由于語文的工具性特點決定了小學語文初級階段的重要性。可以說，小學語文的教學效果及課堂興趣直接影響孩子學習語文的態度及其思想。新課標要求教學資源整合優化，課堂為主的教學模式比較局限，想讓學生全面地了解、認知語文知識，就必須拓寬學生的視野，擴展學習內容，使學習內容豐富化。改變以往的簡單引導學生認字、組詞、背詩、模仿造句等等，而是引導學生學會應用語文知識，用語文知識表達內心的感受。深化教學內容時，教師應以生活及社會熟悉的事物做背景，用豐富多彩的教學內容激發學生學習的興趣，增加學生的知識面。

例如，結合生活體驗寫出對秋天收獲的喜悅，教師可以在課堂上播放相關的影視資料，組織學生參加農村秋收活動，然后做課堂引導，使學生應用課堂知識并結合體驗進行寫作。充分利用身邊的資源，挖掘有效信息，進一步豐富教學內容，激發學生學習的激情，提高課堂效率。

三、更改傳統教學模式，讓學生成為課堂主體

新課標要求小學課堂教學中要培養學生的語文基本能力。整個語文教學過程是培養學生語文綜合能力的動態過程。隨著新課標的實施，我們必須更改傳統的教學模式，即教師是課堂的主人，學生只能隨著老師的思路去學習。我們要采取“開放性”課堂教學，給予學生發言的機會，鼓勵學生個性化思維的張揚。班級中的同學來自不同的家庭，有著不同的生活經歷、不同的知識背景，每個人的思維能力及想法各不相同，基于以上特點，我們采用“開放性”課堂，讓學生在課堂上踴躍發言，對同一事物的看法，我們會得到千萬種答案。在教學中為學生提供開放性環境，充分發揮學生主人翁的作用，激發學生學習語文知識的興趣，提高課堂效率。這樣不僅能鍛煉學生的語言組織能力，而且能提高學生對事物的分析能力。

四、課堂結合生活，讓教學充滿樂趣

知識源于生活。我們要將課堂教學聯系實際生活，讓學生學以致用，使語文課堂成為展現學生能力的課堂。我們要減輕學生的課業壓力，使其有時間去接觸生活，進行實踐。俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路。”要學生在生活中尋求知識，感悟人生，培養學生的洞察力。同時，通過生活還可以培養學生的興趣愛好，陶冶他們的情操，開闊他們的視野。

新課標的教學中，指導學生語文知識綜合運用的同時，要與其他學科有機結合，使課堂教學與生活實際相結合，將教材中的口語交際、寫作、語文實踐三個板塊系統整合于生活，利用課余時間讓學生查找資料，自己組織活動、小品、短劇等形式，使課堂形式豐富多彩，不斷強化課堂知識，提高學習動力，從而讓語文課充滿活力，讓課堂充滿樂趣。

五、根據學生情況因材施評，提升語文課堂效率

評價是課堂教學中必不可少的環節，對學生和教師都有監督作用，同時有效地評價可以讓學生更清楚自己在課堂中學到了什么。在新課標的指導下，老師對學生的“德、智、體、美”進行全面的評價。因學生的基礎知識、學習能力各不相同，所以，我們在教學中要因材施評，讓學生在評價中找到正確的位置，提升學生學習語文的興趣。

綜上所述，在新課標的指導下，我們實施開放性課堂，首先要樹立教學目標，提高教師意識，更改教學模式，提高學生的學習興趣。同時，教師還應加強對于新課程標準下開放性教學模式的不斷優化與創新，以使其不斷更新與完善，從而為提升小學語文教學實效服務。

參考文獻：

[1]余道友.淺談新課改背景下小學語文教學的開放性[J].課外語文：教研版，2013（7）：72.

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一、規范的語言

語文教師在教學中必須運用規范純正的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。上課時，語文教師要力求做到語音準確，使用普通話教學，力戒方言、土語混雜，南腔北調并存；二要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚頓挫，節奏適宜，力戒語調沉悶，快慢適度；四要表意嚴密，言出意達，力戒茫無主題、東拉西扯。無數教學實踐證明，只有教師運用語言規范化，才能使學生的語言逐漸趨向規范。

二、形象的語言

形象的語言指老師的語言要力求生動形象、妙趣橫生的表達，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生受到感染，受到美的熏陶；使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，從而喚起他們的想象與聯想，達到預期的目的與效果。即在課堂上善于把握教學的語言技巧，運用比喻、排比等修飾方法，充分調動學生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果。教師應瞄準文學作品的精彩處，乘勢而入，或稍微加工后進行描繪，或美讀，引導學生人情入境，聯想翩翩。

三、感人的語言

作為“人類靈魂的工程師”，面對的是活生生的人。每一位教師都應該用充滿激情的語言講好每一堂課，如果帶著麻木的表情授課，其語言或者呆板，或者聲嘶力竭，這樣的課堂缺乏感染力不說，還會使學生反感，嚴重影響教學效果。多年的教學實踐中我深深體會到：一位高素質的語文教師，只有把飽滿的激情融于她的每一堂課中，語調要多變，抑揚頓挫，或莊或諧、或激昂或感傷、或親切溫和、或歡快流暢。形成她獨特的教學風格，用以激勵、誘發學生的注意力，才能引發學生的求知欲，使學生隨著教師充滿激情的語言，自然而愉快地積極主動地完成學習任務。

四、幽默的語言

幽默的語言可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和探求知識的欲望。教師要善于運用雙關、借代、比喻、夸張等修辭方法，使學生在發出愉快笑聲的同時，在不知不覺中學到知識，受到教育。許多教育家、優秀教師都主張課堂語言要盡量風趣幽默。著名教育家魏書生堅持“每堂課都要讓學生有笑聲”，不僅使優秀學生因成功而發出笑聲，也使后進學生在愉悅和諧的氣氛中受到鼓勵，獲得克服困難的興趣和信心。

追求教學語言的生動風趣，目的不是停留在調劑課堂氣氛，而是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發展思維，讓師生在輕松和諧的氛圍中進行教學，從而更好的提高課堂效率。

五、啟發性語言

善誘、啟發應在教師的點撥之下，學生能有所發現，有所領悟，從而達到“自得”。能產生這樣效果的教學語言就是啟發性語言。

比如教學《種瓜得豆》一文，我這樣導人：“同學們，在你第一次看到‘種瓜得豆’這個題目，是不是覺得很奇怪？就連幼兒園的小朋友都懂得‘種瓜得瓜，種豆得豆’這個常理，種瓜怎么會得豆呢？可是，在科學技術飛速發展的今天，這已經不是不可能的事情了，大家知道這是為什么嗎？學習了這篇課文，我們的疑問就會得到詮釋了。”當我讓他們自己在書中找答案，于是他們便馬上去看書，不一會就找出了答案。我又繼續問：“你們知道這個轉基因技術是怎樣種瓜得豆的嗎？”孩子們開始了讀書，還在小組中展開激烈的討論，很快得出結果，孩子們的思維得到了啟迪，重點就凸顯了。

六、激勵的語言

激勵的語言指教師在課堂教學中，對學生的言行進行評價的語言。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。針對這一點，教師在教學過程中，把課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果，給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感。

（1）要巧用，在提問中，能常說：“誰能”“誰來”“誰愿意”等激勵性的語言，定會激發學生思考，發言的欲望。

（2）要真誠。真正的贊美是溶入血液的，用充滿感情的言語評價學生，要讓孩子們感覺到老師的評價是發自內心的。在評價學生時，充滿真誠地說：“太好啦！我發現了你很有勇氣！”（情不自禁地豎起拇指）“你讀書很會思考，老師喜歡你這樣愛動腦筋的孩子！”老師真誠的贊美，讓學生思想得到了凈化，學會了學習，更重要的是學會了做人的道理。