工程化學導論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇工程化學導論，期待它們能激發您的靈感。

篇1

現在的大學新生年齡以十七、八歲居多，其中大多數都是獨生子女，思想上對家長和親友的百般依賴，生活上的衣食無憂和嬌生慣養，往往使他們的思想上缺乏獨立性，這無形間給大學生的學習和生活造成了很大的困擾。事實上，在大學新生中，只有一小部分學生能夠很快適應新環境，成功完成高中生向大學生的角色轉變；而大部分學生進入大學后會處于一定的迷茫期，找不到自己的定位；還有一小部分學生可能確實對自己所選的專業不感興趣，對大學生活充斥著失望與無奈。因此，在新生入學伊始，及時對大學生進行專業教育是至關重要的，尤其是對于后兩種情況的學生，積極的引導能夠使處于迷茫期的同學盡快適應大學的生活，那些確實不喜歡本專業的同學及時做好轉專業、輔修第二專業等思想準備。

一、《化工導論》課程開設的重要性

1.幫助學生適應環境，盡快完成角色轉變。盡管學院在新生入學時了開設了入學教育環節，但是由于課時少，一次性的思想引導并不能有明顯的效果，加之學生在入學前對其不了解，沒有意識到入學教育的重要性，所以沒能達到預期的效果。面對每天所學的課程，大部分學生都處于不知道自己在學什么、怎么學、為什么學的盲目狀態，對于一些理論性比較強的專業課，更是容易產生抵觸心理。為了幫助大一新生們更好地適應新環境，成功完成從高中生到大學生的角色轉變[1]，在大學第一學期開設《化工導論》課程是非常必要的。

2.激發專業學習興趣，奠定深化學習基礎。偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。興趣的培養可以使一個人主動地去學習和探究。對于剛入學的新生而言，基本上都對自己的專業了解甚微，獲得信息的渠道多半來自于自己的理解或者學長的介紹，這些信息通常是片面的或不準確的[2]。開設《化工導論》課程的目的就是激發學生對化工專業的熱愛和對專業知識的學習興趣。通過授課教師引導性地教學，及時調整大一新生的學習方法，使主動學習取代原有的被動學習模式。《化工導論》課程可以幫助大一學生對化工專業形成一個較為全面的認識，為后續高年級的專業課程深入學習奠定基礎，能夠使學生明確大學四年的學習任務，激發起學生對于化工專業的學習熱情和興趣。

3.指導規劃大學生活，開展人生相關思考。通過這兩年導論課程的教學效果分析，發現《化工導論》課程的開設確實能夠幫助大學新生合理規劃大學生活，積極促進學生對大學乃至整個人生以后的發展進行思考。首先，學生們能夠基本建立起化工專業課程框架，知曉以后將要學習哪些重要的專業課程，學習這些課程的方法和作用，以及各個專業課程彼此之間的相互聯系。其次，學生能夠主動思考大學中應該如何儲備知識來提升自己的競爭力，能夠主動利用圖書館、MOOC（慕課）、TED網易公開課、騰訊課堂、小木蟲、知乎等媒介，多方位了解化工行業動態，扎實化工專業知識，同時認識到學習化工常用軟件、數理基礎、外語等其他綜合能力的重要性。最后，學生能夠對化工行業建立基本的認識，了解其雙面性的特點，開始思考將來想要帶領化學工業向著無毒無害綠色化工、清潔能源、環境友好型和高新技術自動化等方向發展。

二、《化工導論》課程教學改革探究

中國石油大學（北京）是一所石油特色鮮明、以工為主、多學科協調發展的高等學府，化學工程學院是以石油煉制、石油化工、能源化工、化工過程機械和環境工程為特色的專業學院。《化工導論》課程作為所有專業課程學習的基石，就像是一盞引路明燈為正在橫渡學海的當代大學生指明了學習的方向[3]。為了使新生順利地完成從高中生到大學生的角色轉變，幫助新生們更快地適應大學生活，從2013年起我院對化學工程與工藝專業新生開設了《化工導論》課程[4]。該課程作為化學工程與工藝專業本科生的入學教育課，是為學生了解化工概述及其工程與技術基礎的導論性專業教育課程。目前《化工導論》課程的教學仍然在實踐中不斷探索，尋找更為高效的教學方法，能夠真正使學生從中受益，切實提高教學培養質量。

1.精選教學內容，注重教學反饋。在制定教學計劃時，注重結合學院石油化工專業特色，同時兼顧其他相關化工領域知識拓展，使學生可以全面了解整個化工行業的發展勢態和行業前景。《化工導論》課程共16個學時，其中化工概述2學時，化工的科學基礎2學時，石油與化工2學時，天然氣與化工2學時，煤與化工2學時，其他化工介紹4學時，現代化工發展趨勢2學時。從該課程開設以來，在授課內容和方式上不斷進行探索和改善，達到很好的教學效果。學生總體反映較好，基本了解了所學專業的特點，明確了大學四年的學習任務，對未來人生發展方向也有了一定的規劃[5]。學生們通過《化工導論》課程的學習，認識到了化工行業與日常生活息息相關，化工的知識滲透于生活的方方面面，人們的衣、食、住、行都離不開化工，化工行業對于農業、醫藥、工業、能源、國防等領域都有著重要的影響，同時化工專業的學科綜合性、交叉性較強，學生們也認識到化工行業具有雙面性，由此引導學生對化工行業未來出路的進行深入思考。

2.優化師資隊伍，借助榜樣作用。眾所周知，教師在學生的生活和學習中扮演著至關重要的角色，對學生的成長成才也有著舉足輕重的影響。在教學過程中，安排了對化工專業了解頗深的知名教授為學生授課。教師們巧妙結合自己在化工行業多年的工作經驗和科研心得，詳細向學生介紹化工學科的發展歷史以及國內外的最新研究成果，幫助學生在較短的時間內系統性地掌握主干專業脈絡，使學生們對化工行業的發展有一個基本的認識。與此同時，教師們在授課過程中將自己的人生閱歷和生活感悟融入到教學中，教師們像講故事一樣向同學們講述自己的豐富經歷，分享對于人生的感悟，和同學們互動交流，以一種榜樣的力量潛移默化的影響著學生的認知，使學生更好地領悟所學知識，在完成教學任務的同時，學生通過了解老師的各種豐富經歷，體會到化工學習的重要意義，對學生起到了重要的示范和榜樣作用，以教師的輝煌經歷為例，鼓舞學生的奮斗激情，促進學生進行人生思考和未來規劃。

3.交流方法技巧，培養學習興趣。高中和大學的學習方法有著本質的區別，盡快掌握大學階段的學習方法和專業學習技巧對于剛入學的新生是非常重要的。在《化工導論》課程教學中，一方面指導學生學會如何高效率地學習，如何在較短的時間內掌握知識，如何學會主動學習和實踐創新，如何利用學校的各類平臺和資源為自己服務，以及化工專業的求職方向和就業領域等，幫助學生了解目前的行業信息，拓寬學生視野；另一方面安排優秀的高年級同學向大一新生們分享自己學習上的方法技巧和心得體會，平時是如何合理安排時間，豐富自己的大學生活，在大學各個階段需要考取的證書，以及在就業中重點看中競賽經歷和榮譽證書，和學生們面對面親切交談，及時解決大一新生盲目彷徨的精神狀態，能夠很好地調動一年級學生的好奇心，激發學生的學習熱情，便于學生接受新的思想和新的學習方法。

4.導論貫穿始終，學生終生受益。《化工導論》課程的學習應該貫穿到大學學習生涯的始終。首先，在新生剛入學之際，先系統地向學生講述整個大學階段所要接觸的專業課知識，給學生們提供一個后續學習的整體框架。而后，在每門專業課程的開始，任課教師會對將要學習的專業課程做一個簡要的內容介紹，同學們會自然地聯系到《化工導論》課程所講述的相應內容，授課過程中做到前后呼應，讓學生了解每門課程學習在整個化工知識體系的地位和作用，進一步明確學習目標、提高學習效率。最后到大四畢業之前，再將整個大學所學的專業知識進行一個系統的匯總，使學生將大學階段所學的專業知識有機結合起來，深刻理解各個課程之間并不是孤立的，而是緊密聯系在一起的，以一種居高臨下的姿態，把所學過的知識重新梳理一遍，這樣可以加深學生對所學專業的理解。將《化工導論》課程的教學貫穿于本科教育的始與終，就像是一根強勁的主線，串聯著所有的專業課程，培養了學生對化工專業的興趣，深化了學生對于本專業的理解。

篇2

關鍵詞： 基于工作過程導向 課程設計 教學系統化設計

隨著高職院校工學結合、校企合作等人才模式的不斷推進，傳統的教學設計已經不能適應職業教育改革的新要求，基于工作過程方法的課程改革已經從理論探索階段進入到實際推廣階段。以工作過程為導向的課程教學系統化設計成為高職教改的確定性任務，如何運用過程方法設計理論與實踐教學相結合的新模式，是課程改革實踐中迫切需要解決的問題。本文從迪克與凱里教學設計的系統化方法模型出發，探索基于工作過程導向的課程教學系統的教學分析、設計、開發、實施和評價。

1.基于工作過程為導向的課程設計

1.1課程設計理念和思路

我國構建創新型國家的發展目標對高等職業教育培養高技能人才提出了新的要求，傳統的學科教學很難適應新時期職業教育改革的發展要求，由此，教育部職業教育技術中心姜大源教授倡導的“基于工作過程的課程觀”引領了新的一輪課程體系的改革。“工作過程導向”課程是主張將專業教學體系與職業行動體系實施集成化的教學，在職業教育過程中要融合工作過程，讓學生在專門構建的教學情境中進行職業技能和知識的學習。“工作過程導向”課程的教學應以行動為導向，即為了行動而學習和通過行動來學習，已成為基于工作過程的工學結合課程主要的課程模式。它是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合。堅持以學生的“學”為中心的，讓學生以基于職業情境中的行動過程為途徑，以師生之間互動和合作行動為方式，培養學生的專業知識和技能。

基于工作過程為導向的課程設計的總體思路是打破知識型、學科型的傳統的課程體系，創建為以實際工作過程為導向，以具體工作任務或項目為線索的課程內容體系，讓學生在完成相應工作任務中體會具體的職業工作過程，構建相關知識體系和發展職業能力。

1.2課程設計的特點

基于工作過程的教學設計和課程設計把職業教育看作是工作崗位中所涉及的各項工作任務，以職業活動為主線，以培養工作的職業能力和素質為本位。以工作過程為導向，在課程內容的選擇中關注過程性知識和能力的培養，以項目、問題為中心構建課程，以必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件，根據整合性認知構建工作過程導向的課程內容。整個過程以能力領域來表述課程門類，以不同的學習情境表述的單元載體，滿足可遷移、可替代和可操作的要求，過程設計模式體現動態過程。

工作過程的內涵非常豐富，它不僅指工作過程中系列的流程和任務，而且包括工作實施的條件、環境和情境等相關條件。以工作過程為導向的課程設計，就是以工作任務為中心構建的教學情境，圍繞工作任務、項目等來展開和實施教學。課程活動是以經過改造的工作任務為中心來進行設定和組織的，課程內容的學習是在特定的情境中完成的，從而讓學生在行為活動中獲取知識和技能。

2.教學系統化設計理論

2.1教學系統設計

教學系統化設計也叫教學設計，這門學科的發展綜合了多種理論和技術的研究成果，參與教學系統設計研究與實踐的人員由于背景的不同，往往會從不同的視角來界定和理解教學設計的概念，因此人們在教學設計的定義上尚未取得完全的統一。有人認為教學設計是系統計劃或規劃教學的過程。這種觀點把教學設計看作是用系統的方法分析教學問題、研究解決問題途徑、評價教學結果的系統規劃或計劃的過程，如：“教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價運行結果和對方案進行修改的過程”（烏美娜，1994）。也有人認為教學設計是創設和開發學習經驗和學習環境的技術。美國著名教學設計專家梅瑞爾在其發表的《教學設計新宣言》一文中，將教學設計界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境。”

從上述可以看出現代的教學觀認為教學是一個系統化的過程，其中教師、學生、教材和學習環境等每個成分都是成功學習的關鍵，因此教學應采用系統化進行設計。我認為教學系統化設計應該是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統的方法和教學理論分析教學問題和確定教學目標，對教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等環節進行系統設計與實施的過程或程序。

2.2教學系統化設計模型

教學過程這個系統的目的是引起學習，它包括學生、教員、教學材料和學習環境，這些成分相互作用實現目標。本文借助迪克與凱里教學設計的教學系統化方法模型進行分析和設計。其主要包括分析、設計、開發、實施和評價等幾個重要階段。

迪克與凱里教學設計的教學系統化方法模型

3.基于工作過程導向的課程教學系統化設計

3.1評估需求以確定教學目的

在教學設計過程中最關鍵的是確定教學目的。教學目的確定直接影響到最終的教學效果。在迪克―凱里模型里第一步就是評估需求以確定教學目的，并明確指出一個完整的教學目的包括幾個方面：（1）具體的學習者；（2）學習者在應用環境下應該能做什么；（3）所學的技能要運用的環境；（4）在應用環境中學習者可用的工具。因為工作過程導向的課程教學中往往是以項目或任務驅動的方式進行教學。所以，在完成每一個任務或項目中可以應用哪些工具完成什么工作，要達到什么要求，掌握哪些技能，最終所學技能的應用環境都要有清晰的描述。讓大家知道學習者完成了你布置的學習任務之后，你希望他能夠做什么。通常確定教學目的的方法有兩種，分別是領域專家方法和績效技術方法。教學目的有多個來源，如教學目的清單，需求評估結果，對困難學習者實際情況的了解，對實際做這項工作人員的工作分析，以及對教學的其他需求，等等，這樣為后續的教學設計活動奠定了基礎。

3.2進行教學分析

教學設計的主要目的是確定教學應該包含的知識和技能，是一個復雜的過程。因此，在模型的第二階段是對教學目的的每個步驟，以及學習者完成相關項目或任務所需要的從屬技能的分析，包括對學習目的分類（如言語信息、智慧技能、心智運動技能、態度），這個過程也叫教學分析。因此，在基于工作過程的課程設計當中，我們要結合不同的教學任務和教學項目，分析在其過程中學習者在各個環節所需要的知識和能力。例如列舉出中國的直轄市名稱屬于語言信息目的分析，在財務中如何掌握儲蓄賬戶開戶和使用是屬于智慧技能目的的分析，將籃球投入籃筐內屬于心智運動技能目標分析，在駕駛時要遵守相應的交通規則是屬于態度目的的目的分析，等等。這些我們都要根據言語信息、智慧技能、心智運動技能、態度等不同的類型進行分析和流程圖的設計。

3.3分析學習者和環境

除了分析教學目的之外，還要同時分析學習者、分析技能的學習環境和應用環境，包括學習者現有的本領域知識結構、入門技能水平、群體特征、個人偏好、學習態度和學習動機，以及教學環境和應用環境的特點，這些因素都會影響模型后續步驟，特別是教學策略的確定。基于工作過程的教學更要注重學習者和環境分析，因為工作過程為導向的課程體系是以具體的工作任務為載體組織教學，按照完整的工作過程將理論教學和實踐教學集成化，使課堂學習融“教、學、做”為一體，把學生的專業技能的學習置身于工作過程、工作崗位的環境中，因此要讓學生熟悉仿真或全真的職業能力培養、實踐操作訓練、校內外實習或頂崗實習等環節的環境，了解企業、工廠的工作任務和工作過程等。同時，在開始學習之前要了解學生已經具備了哪些相應的知識和技能，以確定學生學習的起點，便于開展教學。

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3.4編寫績效目標

在教學分析、學習者和環境的分析的基礎之上，我們就可以結合完成教學目的的所有步驟和子步驟及從屬技能，編寫績效目標。績效目標是學習者完成了一個教學單元后能夠做什么的詳細描述。目標主要包括三部分：第一部分為教學分析中確定的技能和行為；第二部分是學習者完成任務的條件；第三部分是評估學習者表現的評價標準。

3.5開發評測量表

第五步是基于所寫的目標，開發出相關的評測量表。以測定學習者對于目標中所描述行為的完成水平，重點在于將目標中所描述的行為種類與評測類型對應。看看通過評測來檢測目標到底完成了沒有，效果如何。常有四類參照標準：入門技能測試，前測、練習測試和后測，每個測試都要測試不同的目標，都可以通過試卷，核查表、等級量表、頻度計數表、學習檔案等來評測。在設計開發基于工作過程的課程教學評測量表時結合工作過程課程的特點，讓教學體現以學習者為中心，以情境為中心等原則。

3.6開發教學策略

通過前五步的分析，確定為達到最終目標在教學中要采用的教學策略。通常教學策略包括教學前的活動（激勵學習者、說明教學目標、描述或評測入門技能）、信息呈現（教學順序、內容、舉例）、學習者參與活動（練習、反饋）、評測（入門技能測試、前測、后測）及增強活動（記憶輔助、遷移考慮）等幾部分。教學策略要基于當前的學習理論和學習研究的成果，以及傳遞教學的媒體特點、要教的內容和接受教學的學習者的特點。隨著高職院校校企合作和工學結合的深度融合，基于工作過程的教學設計倡導以任務、項目為驅動，以行動為導向，創設與工作仿真的教學環境，實現學校環境和工作環境，校園文化與企業文化的有機融合。同時，在工學結合中要把企業的人力和環境資源的優勢整合到教學策略開發中去。利用企業全真的工作環境為學生提供相應的實踐和實習。可以采取參觀調研、演示、模擬、分組討論、分組實驗、任務分析、小組協作項目開發等微觀的教學策略實施學習與教學活動，甚至可以把部分課程內容放到工廠中去講解和實踐，把“教、學、做”融為一體。

3.7開發和選擇教學材料

教學系統設計的第七步就是用教學策略產生教學，而開發和選擇教學材料是教學設計中的重要環節，主要包括現有的教材、學習者手冊、評測資料（評測表、試題）和課程管理信息（教師手冊）等。基于工作過程導向的課程設計要打破傳統學科型以知識邏輯為主線，專業理論知識為主體的教學內容，針對不同的實際工作任務或項目，以相應的職業活動為主線，以培養職業能力為本位，重新組織教學設計內容。工作過程導向的課程都是把某一職業（專業）重要的職業能力和理論知識整合在典型的工作任務或項目中去，讓典型的工作任務或項目作為核心的載體。其內容主要是具體職業崗位的工作內容，如設備、零件、工藝、開發、產品、包裝、管理、銷售、服務，等等，把具體的理論和實踐結合起來融合到整個完成某項任務或項目的過程。讓學生從中學習到新知識、新技能。同時，還要企業深度合作，邀請企業的專家、能工巧匠到企業進行講學，做兼職教師，并共同開發基于工作過程課程體系相適應的教材、講義、實驗指導書、實驗視頻等教學材料。

3.8設計和實施教學的形成性評價

完成了教學的初稿之后，就要開展一系列的評價活動，如收集數據，分析數據，改進教學。形成性評價常分為三種類型：一對一評價、小組評價和現場評價（實地實驗）。各種評價類型為設計者提供了不同種類的教學改進信息。如一對一評價主要是評價教學的清晰度、學生的影響力和可行性；小組評價主要是進行態度問卷調查或討論。因此，在基于工作過程導向的教學設計中也要根據不同的崗位需求和教學目標設計形成性評價的標準。比如可以對在典型的工作任務學習過程中有沒有明確要求掌握的技能水平、技能和消息的復雜性，信息內容有沒有根據學習對象進行開發，學習者的態度、信息傳遞的清晰度，傳遞的順序、方式、教學環境等內容和整個教學過程進行評價。

3.9修改教學

迪克―凱里模型的最后一步就是修改教學。通過整理和分析形成性評價所收集的數據和教學實施的效果，確定學習者在完成目標的過程中所存在的問題，依據這些問題找出教學設計方面的不足。迪克―凱里圖中，從“修改教學”中劃出的虛線表明從形成性評價中獲得的數據不是簡單地用于修改教學本身，而是要重新復查教學分析，確定當初入門技能和學習者特點假設是否合理，還重新審查績效目標和評測內容，審核教學策略，最后再根據這些信息重新進行教學修改形成更加有效、更加嚴密教學設計方法。

3.10設計和進行總結性評價

總結性評價是教學有效性的最終評價，它通常不是設計過程的一部分，是用來評估教學的價值和效果的，必須在完成了形成性評價，在教學已經進行了充分的修改，滿足了設計者的標準之后才進行。總結性評價一般是由獨立的評估員來完成，可以根據其屬性和特征，對設計各個環節的思想性、科學性、先進性、工具性、完整性等方面建立體系進行評價。根據工作過程導向的課程教學中典型的工作任務或項目制定與相應崗位的職業能力和專業知識的要求相適應的評價標準，再組建相應行業的專家、社會學專家、教學專家、課程專家、教學設計人員、教學管理人員、教師、學生等組成評估委員會對各個領域進行評價。

通過對迪克與凱里教學設計的教學系統化方法模型的九個步驟的教學設計分析，我們可以看出教學設計是一個系統化的過程，它包括分析、設計、開發、實施和評價五個階段。每個階段都是不可缺少的，任何一個階段存在問題都會影響到教學效果的實現。

4.結語

隨著職業教育的改革和發展，工學結合的不斷深入，基于工作過程導向的課程體系也不斷發展，隨之基于工作過程的教學設計也要以之相適應。因此，高職院校要對各個專業對應的職業活動科學、系統地分析，把職業崗位職責和能力與課程改革和建設結合起來，開發相應的教材、教學策略和評價標準等，借鑒迪克與凱里教學設計的教學系統化方法模型對教學設計系統化、科學化、高效化，探索基于工作過程導向的課程教學的系統化設計，構建全新的高等職業教學系統化設計模式，推進職業教育的快速發展。

參考文獻：

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［4］高林.基于工作過程的課程設計方法及實施條件［J］.中國職業技術教育，2008，（13）：18-21.

［5］袁玫，周海燕等.基于工作過程系統化課程開發探討［J］.中國職業技術教育，2008，（4）10-11.

篇3

關鍵詞：職業指導；職校學生；就業；重要性

一、中等職業學校學生就業特征分析

中等職業教育是職業技術教育的一部分，是我國高中階段教育的重要組成部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等，在整個教育體系中處于十分重要的位置。獨特的體系位置和務實的辦學方針，決定了中等職業教育的學生就業既有大中專學生就業的普遍特性，又有其個性，下文進行簡要闡述。

（一）職校學生年齡較小

中等職業學校的學生主要是初中畢業生，入學年齡大多在15～

16周歲之間。該年齡段的青少年在選擇專業乃至就業意向方面，往往家長主導著學生的選擇。鑒于此，職校學生的就業凸顯低齡化和被動性。

（二）職校學生學習較差

目前，大部分學生由于分數的原因，不得不選擇職業學校就讀，某種程度上反映出這部分學生原有的學習習慣不甚理想，求知欲望不強等特征，甚至，對于上職業學校學生還會滋生“破罐子破摔”等不良思想。鑒于此，職校學生的就業呈現出矯正性和改良化。

（三）職校學生基數較大

經過這些年國家大力發展職業基礎教育，中國中等職業教育學校數量劇增，每年畢業生數量龐大，大多數畢業生處在就業金字塔的底部，該就業市場競爭者眾多，競爭激烈，呈白熱化狀態，職校畢業生競爭優勢相對較弱，抗風險能力差，受經濟環境波動影響較大。鑒于此，職校學生就業壓力大，屬于就業弱勢群體。

綜上所述，職校學生就業呈低齡化、初次化，具有矯正性和改良性的特征，而且所處就業市場競爭激烈，就業壓力大，屬于就業弱勢群體的范疇。

筆者作為一名在中等職業學校教學及教育管理一線工作的教師，十余年來針對上述職校學生的就業特征，一直以來不斷學習職業指導領域的理論知識并且積極實踐，試圖把行之有效的理論知識和實踐工作有機統一。在積極探索和實踐中，筆者認為，針對職校學生，必須全面導入全程化職業指導理論并深化之，建立全程、立體、個性的職業指導體系。

二、全程化職業指導的基本內容及其作用和重要性

中等職業學校開展職業指導，應當是一項始終貫穿于學校整個教育教學過程的重要工作，即要求職業指導全程化。所謂全程化職業指導，就是把就業指導工作貫穿于職校教育的全過程，以學生為本，結合學生自身發展的特點指導學生合理規劃未來職業發展

方向，分階段地完成職校學生的就業指導工作，從幫助學生進行職業生涯設計和規劃開始，樹立正確的職業觀念、職業理想和職業道德，掌握職業技能和求職技巧，從而使學生順利就業并有良好的職業發展。全程化的就業指導分為三個階段：入學前的準備、學習中的教育、畢業后的反饋。下文，筆者結合全程化就業指導的三個階段，簡要闡述全程化就業指導對職校學生（以紹興市中等專業學校為例）的作用和重要性。

（一）充分的入學前準備為學生做好就業的情報預判工作

學校應設置常設機構，對宏觀經濟運行前景以及人力資源市場的供需情況實施動態觀察和情報分析，預判未來就業形勢，以當地市場為導向調整和設置細分專業；并且實施個性化招生咨詢，結合學生特長、愛好，建議專業方向。

1.以當地市場需求為導向設置細分專業

職校學生所處的就業市場競爭激烈，且以當地就業市場為主，相比較本科院校學生，傳統觀念上處于就業的劣勢位置。這必然要求學校設置專業具有較強的實用性和針對性。據此，充分發揮職校學校靈活、船小好調頭的優勢，合理設置和調整專業以及實行招生人數彈性制，動態控制專業設置以及學生數量。這樣，既一定程度上滿足了當地經濟發展的用人需要，也有效解決了學生就業難的

局面。

2.加強校企合作，把握人力資源需求動態脈搏

建立校企合作是職校學校融入當地經濟建設，促進當地經濟發展，解決學生就業的有效途徑。職業學校經過多年的積累，憑借教學優勢，在當地都具有一定的口碑和影響力。紹興市中等專業學校地處經濟發達的紹興地區，通過加強校企合作，每年定向為大中型企業輸送畢業生500余人，學校與企業良性互動，形成雙贏效應。

3.實施個性化招生咨詢，因才建言

招生咨詢是學校和學生之間的第一次“相親會”。全程化職業指導強調以學生為中心，招生咨詢除滿足學校上述的功利性目標以外，更應該突出學生的需要和價值取向。紹興市中等專業學校根據紹興地區和浙江省外貿發達的實際情況，開設了商務英語專業方向。英語專業教師都會出現在每年的招生咨詢會上，給前來咨詢的學生和家長予以耐心充分的答疑并予以建議。

（二）完整的職業指導為學生做好職業生涯規劃及必要準備

職業指導工作貫穿于學生在校學習的整個過程，是一項長期的教育指導和咨詢服務過程。筆者以紹興市中等專業學校09國際貿易班學生為研究樣本進行了實證研究，探索完整的在校職業指導對職校學生就業的作用和影響。

樣本介紹：紹興市中等職業學校09國際貿易班一共40名學生，生源主要是紹興地區，家庭經濟條件不一，來校就讀的主要原因是成績不理想，沒有考上普通高中；選擇英語專業的主要原因是為就業考慮，結合自身愛好；入學前普遍缺乏自信心以及職業認識和職業規劃。

1.一年級的職業指導及其作用

根據中專學生入學年齡小，自律性差，學習習慣欠佳，主動性差，自信心不強等特征，指導學生做好職業生涯規劃應該從入學第一天開始。學校、班級通過開學教育，職業指導課堂，以及各類專項教育活動，與學生一起探討互動職業生涯規劃等議題，使之從不懂到懵懂到了解職業目標，且結合自身的情況能夠不斷地改進，讓學生知道未來職業所需的素質和能力，從而將在校學習和將來的就

業目標有機結合起來。

如何能讓學生做好職業生涯規劃呢？首先讓學生樹立起自信心，這些學生在原來的學習環境下，是一些所謂的“差生”，自信心比較弱，通過入學教育和典型示范，使得中專學生能夠認識到職業教育跟普通教育的區別，職業教育的成才之路。其次讓學生了解本專業特點，商務英語和外貿英語的應用領域，紹興地區和浙江地區外貿行業和外貿企業的情況介紹，了解相關形勢和政策等，使之建立“三百六十行，行行出狀元，外貿英語前途無限好”的信念。在這一階段，指導學生完成了自我認識和職業認識，為學生確立科學合理的職業目標奠定基礎，也能讓學生有針對性地完善自我，適時調整就業價值觀念和期望值。

2.二年級的職業指導及其作用

通過一年級的專業學習和職業指導，學生有了比較清晰的職業認識和良好的學習態度。二年級階段的職業指導的主要任務，是指導學生在就業觀念和就業心理上樹立正確的觀念。

3.三年級的職業指導及其作用

三年級的學生開始實習，即將走入職場和社會。市場經濟是一個法治經濟，凡是參與者必須懂法守法，才能適應社會，走向成功。學校和班級職業指導教師通過舉辦講座、提供資料等方式，幫助學生了解國家的就業政策、法律法規，熟悉畢業生方面的規定，明確就業過程中的權利和義務。

（三）逐漸建立和完善畢業后跟蹤反饋機制

09國際貿易班40名學生在全程化職業指導的幫助下，順利就業。但他們的就業并不意味著該輪職業指導的終結。學生進入職場以后還會遇到很多問題，而這些問題如果不解決，在下一屆的學生身上仍會出現。學校相關部門領導和職業指導教師要定期走訪企業，與企業帶教師傅和領導座談，與畢業生座談，近距離觀察剛入職的學生，對他們的情況進行追蹤反饋，總結他們出現的問題，并落實措施予以解決。

三、結論

通過上述系統化的職業指導以及對樣本的調查研究后發現，學校的就業率與就業機會都得到了很大的改觀，充分說明了全程化職業指導在促進職校學生就業方面具有極強的實用性和指導性。同時，需要指出的是，全程化職業指導理論在實際應用中，還需根據不同地區，不同指導對象，因地制宜，因人制宜，與時俱進地形成個性化解決方案，這樣才能充分發揮全程化職業指導理論的精髓。

參考文獻：

[1]孫贊蘭.我國高職院校學生就業問題及對策研究[D].山東大學，2010.

[2]伊芃芃.高職院校職業指導與創業教育的研究[D].首都師范大學，2008.

[3]呂曉云.中等職業學校全程化職業指導模式實踐探索[D].河北師范大學，2010.

篇4

【關鍵詞】軟件工程導論；CDIO；教學改革；工程化

1、引言

在就業環境日益嚴峻的現今，軟件人才仍然需求火熱。企業需要合格的軟件人才，而應屆畢業生希望找尋到合適的企業接收。在供和求都有需求的情況下，仍然存在企業需求不被滿足的情況，這體現了目前的現狀：在計算機行業內，既缺少行業特色型人才，也缺少應用型人才。在這種情況下，以創建應用型本科為目標的獨立學院所面臨的改革壓力非常大，各個專業也開始尋求全新的發展方向[1]；與實踐相關的專業紛紛開始展開各項教學改革研究，特別是針對實踐類的課程教學改革[2]。作為獨立學院的計算機專業，在教學上必須結合行業的需求，緊跟行業內的技術發展趨勢；同時立足自身定位，對專業的培養目標進行適當調整。而在計算機相關專業的培養計劃中，《軟件工程導論》作為一門承上啟下的重要專業課程，對于學生的影響十分重大，在教學中需給予正確的定位[3]。

2、課程現狀

福建師范大學協和學院建立了基于CDIO的教學培養模式。CDIO是工程領域一種較新的教學理念，于2000年由美國麻省理工學院、瑞典皇家理工學院等四所大學的工程教育改革團隊聯合提出。“CDIO這個縮寫包含了Conceive、Design、Im－plement和Operate，其代表的含義是構思、設計、實現和應用”[4]。這種教育理念所倡導的創新能力和與社會大環境的協調發展對于目前的獨立學院教育是非常吻合的。在目前的教學體系中，計算機專業的《軟件工程導論》課程安排在三年級的上學期進行教學，主要安排為理論課程。由于課時的限制，也因為課程本身的導論性質，教師在教學中理論講授的時間偏多，存在以講授為主的教學行為，導致學生的學習積極性不夠；而學生所獲取的知識點相對零散，無法建立起統一完整的知識體系。這種情況若任其發展，將使學生喪失對課程的興趣，因此，課程改革勢在必行。

3、教學改革措施

本課程教學改革的核心在于基于CDIO的指引，將工程化理念引入《軟件工程導論》的教學當中，對現有的教學理念進行修正。CDIO倡導“基于項目的教育和學習”，將學生作為教學的主體，而不是以教師為主；CDIO提倡以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，以此來培養學生的工程能力、運用知識分析和解決問題的能力、終生學習的能力以及團隊協作的能力。這些能力的培養對于信息技術相關專業的學生來說尤其重要；這種以工程項目為驅動的教學方法非常適合于《軟件工程導論》課程的教學開展。課程教學的改革將圍繞獨立學院所設定的應用型本科人才培養為目標[5]。首先，工程化理念的引入并不是在《軟件工程導論》課程中才首次提出。在大一新生入學后，在編程的入門課程中，教師可以為學生引入簡化后的工程化思想。在需要通過編程去解決問題時，首先要思考出完整的解題思路（在軟件工程中我們稱之為解決方案），而不是立刻開始代碼的編寫。通過長時間的訓練讓學生習慣“謀定而后動”，并且將這種習慣延續下來。在目前的教學培養中，我們在大一學年安排了《高級語言程序設計（C語言）》和《面向對象程序設計（C++）》課程作為專業的基礎入門課程，主要完成C語言和C++語言的學習。在教學過程中，我們注重了驗證性實驗和設計、綜合性實驗的合理搭配，避免讓學生陷入一味驗證的套路中，通過實驗的設計去啟發學生對同一問題的不同解決方案。在課程的正常教學結束之后，我們安排了一個綜合性實驗，要求學生分組完成一個基于DOS平臺的簡易的MIS信息管理系統。這個系統允許學生分組（每組2-3人）完成，遵從需求分析———數據結構設計———功能模塊劃分———模塊代碼實現———調試完成總體功能的大體順序開發完成。通過這樣的實驗安排，既能滲透簡化的軟件工程思想，也能強化學生的編程能力，鍛煉學生的團隊合作能力；在項目的工程化實現過程中提升學生的總體能力。其次，在《軟件工程導論》之前的前導課程中，都可以不斷的滲透工程化的開發思想，為后續的課程打好基礎。工程化開發思想在后續的學習和之后的工作中都是不可缺少的。在在《軟件工程導論》之前，培養計劃中安排了《數據庫原理與技術》、《數據結構》、《網絡編程》等專業課程，均設置了以項目形式主導的課程設計或綜合實驗。在各門前導課程的綜合訓練中，我們一次次的強化了項目管理的相關知識，不斷的向學生傳輸工程化的軟件開發思想。這種潛移默化的引導為后續《軟件工程導論》課程的開展奠定了良好的基礎。再次，在不增加現有課時的前提下，對學生進行分組，提供相關的課程選題，由各組選擇完成并以課程大作業的形式完成提交；課程大作業將作業課程最終成績的重要組成部分。選題的設置要注意貼近實際，要能讓學生能夠展開實際的調研；同時要注意難度的合理設置，既能關注到尖子生的提升性要求，也能照顧到落后學生，避免部分學生對課程的學習失去信心。結合課程中的分析講解、分組討論和課后的文檔完成，我們希望學生在這個過程中能夠體驗到完整的軟件開發的流程，將課堂講授的知識應用到所選課題中，能夠更深入的體驗分工合作的團隊精神，從而對課程教學內容有更加深入的理解。第四，在課程結束后的課程設計中，每個小組對所選的項目進行優化完善，提供一個可以運行的版本，并完成項目答辯。通過現場答辯的形式讓小組成員更明確的了解自己的項目作品在哪些環節仍存在缺漏。當然，在這個課程中，我們主要關注的每個小組對于所選課題的需求分析和設計的過程，對于實現環節，我們鼓勵學生盡可能的完成，在困難環節可以與教師進行溝通，認識到自身知識體系的薄弱環節并進行提升，為后續的畢業設計打完基礎。總而言之，我們希望以這種分組團隊項目開發的形式，為學生提供軟件工程課程的實踐體驗，加深對課程知識的印象，鍛煉文檔撰寫的能力；同時，在項目開發的過程中，讓每一個成員都能夠參與起來，能夠完整的體驗整個項目開發的流程，并且熟悉流程中涉及到崗位角色，建立起一定的團隊合作精神。另外，在對不同專業開設《軟件工程導論》課程時，要綜合考慮不同專業的培養目標，對課程內容進行相應調整。

4、小結

通過上述相關措施的執行，學生對于《軟件工程導論》課程的學習積極性和主動性有所提升，對于軟件開發的完整流程有了更加深刻的認識；同時也深刻認識到軟件開發并不是一個“單打獨斗”的過程，需要有團隊成員的良好合作才能有很好的軟件作品產生。以上這些都將為本專業的學生進入專業工作領域奠定良好的基礎。目前的行業發展趨勢表明，企業仍然是需要人才的，既缺少高級軟件工程人才，又缺少高技能的應用型人才。根據獨立學院的特殊定位，我們在教學中應該定位于培養高技能的應用型人才，注重實踐動手能力的培養，注重提高團隊溝通和協作能力的培養，提高畢業生質量，為軟件企業輸送人才。在后續的教學開展中，我們將在堅持現有良好措施的前提下，將相關課程更好的組合成為一個課程體系，打通課程之間的壁壘，降低學生的學習難度，增強學生的成就感，從而更好的提高總體的教學效果。

參考文獻：

［1］林昌意,張杰,林鴻.獨立學院電子信息工程專業建設的探索與實踐［J］.中國石油大學勝利學院學報,2012,26(2):80-82.

［2］林昌意,蘭其斌,陳海霞,等.技術實踐與創新并舉的實驗教學體系研究［J］.福建電腦,2017(3):87-88.

［3］韓智,張振虹,李興娟.基于CDIO理念的軟件工程課程教學改革［J］.計算機教育,2010(11):56-59.

篇5

關鍵詞：糧油食品類專業；工程化應用型人才；培養模式改革

中圖分類號：TU-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0148-02

進入21世紀以來，我國糧油食品工業持續快速發展，產業規模和企業實力明顯擴大，市場競爭力不斷增強，目前已形成民營企業為主導、技術設備先進、品種齊全的糧油食品加工業體系，加工技術裝備水平明顯提高，深加工領域不斷擴大，產品結構調整取得較大進展，花色品種日益豐富，質量和檔次不斷提高。食品工業作為與農業關聯度最高的經濟產業，已經連續 10 年保持兩位數字增長，成為全國第二大行業。但現階段食品科學與工程專業人才培養模式是否適應21世紀社會、經濟、科學技術發展需要？與市場及戰略需求是否契合？與傳統模式相比是否已經發生了變化？與國外大學相比，是否有較大的差距？根據國家卓越工程師培養計劃的需要，如何培養具有寬厚的學科基礎知識、創新精神和實踐能力和具有工程化應用能力的人才的高素質人才已經成為食品學科人士關注的焦點。

目前人才培養模式表現出多種弊端。如人才培養過程中培養模式和方法的趨同，不適應創新型、實踐型人才培養的需求，人才培養過程中的許多環節缺乏銜接，缺乏系統化和有機性；在培養方案設計和培養過程中缺乏對“特色核心競爭力”的理解和培育，教師尤其是年輕教師工程化應用能力欠缺等問題，導致畢業生缺乏差異化和競爭力。在眾多院校，尤其是重點院校都在辦該專業的情況下，如何揚長避短，針對國家糧食安全戰略需要和中原經濟區建設需要，辦好我校食品科學與工程專業及建立和建設科學的人才培養模式及行之有效的人才培養目標和模式，是培養國家和河南經濟發展需要的優秀人才的關鍵所在。

為支持河南省加快建設中原經濟區，鞏固提升農業基礎地位，保障國家糧食安全，發展主食工業化，河南工業大學始終重視糧油食品特色專業的人才培養質量工作，就如何培養面向國家和社會需要的工程化應用型人才進行積極研究。通過制定并完善專業建設的人才培養目標，制定本專業建設的具體規劃、目標、方案和時間安排，從內部和外部環境兩個方面對糧油食品類專業進行深入細致的調研，明確自己的優勢與劣勢，強化優勢，加大力度彌補自己的不足之處，消除劣勢。更新辦學理念，對教學資源進行合理配置，形成鮮明的專業特色，并進一步加強其在國內外的影響力。

一、強化課程體系設置改革

糧油食品類專業是一個以化學、工程學及生物學為基礎多學科交叉、應用性很強的學科，涉及食品、農業、輕工、化工、機械、電子等諸多產業領域。在河南工業大學糧油食品學院，本專業培養具有化學、生物學、糧油食品工程原理、食品技術專業知識，能在糧油食品及相關領域從事新產品開發、科學研究、工程設計、品質控制、企業管理等方面工作的食品科學與工程學科的高級工程技術人才。本專業設谷物科學與工程，油脂、植物蛋白科學與工程，食品科學，農產品儲藏與加工四個專業方向。根據本專業的培養目標，優化課程設置，包括通識教育課程體系、學科平臺課程體系、專業平臺課程體系和集中實踐教學環節等，重點建設特色主干專業課程，強化基創新和學生應用型能力的培養。

在人才培養方案修訂方面，我校糧油食品類學科聯合兄弟院校相關專業共同召開專業人才培養方案修訂研討會，重點討論了糧油食品類學科人才培養的目標和模式，對糧油食品類學科專業的核心課程、選修課程設置進行了探討。對本專業的人才培養方案進行了討論、修改，經過修訂，初步制定出一套新的糧油食品類專業人才培養方案。在新版糧油食品類專業人才培養方案中，強化《食品化學》、《食品工藝學原理》、《食品質量與安全》、《糧食工程導論》、《油脂制取與加工工藝學》、《糧油儲藏學》等專業平臺課的建設，進一步重視和加強學生實踐能力的培養，積極開設《食品工廠設計》、《食品安全快速檢測技術》、《小麥制粉工藝與設備》、《稻谷制米工藝與設備》、《油脂制取工藝與設備》、《雜糧加工工藝與設備》、《淀粉加工工藝與設備》、《糧食工廠設計》、《谷物加工廠設計》、《糧食倉儲設計》、《油脂加工廠設計》、《通風除塵與物料輸送》、《糧食工廠配電與自動化》、《廠房建筑概論》等專業選修課，同時開設面向全校的《飲料制作開放性實驗》、《蒸煮食品制作開放性實驗》、《烘焙食品制作開放性實驗》、《昆蟲標本制作開放性實驗》等開放性實驗課，使學生在掌握扎實的專業基礎知識基礎上，具備更強的動手實踐能力，為培養食品科學與工程專業的應用型人才奠定基礎。

在實踐教學方面，進一步加強實踐性教學環節的改革，增加學生工廠實習的學時及內容，加強學生的實踐能力培養。改變以往畢業生做什么畢業課題，只到一個對口企業的實習教學模式，根據學生理論課程學習及本專業發展的需求，安排畢業生先后到面粉加工廠、油料加工廠、小麥制粉廠、稻谷加工廠、淀粉加工廠、糧儲企業進行實習，安排教學一線的骨干教師、青年博士教師隨隊駐地指導，將學生課堂所學的全部理論知識在實踐生產中進行全面強化，并將實習教學環節的教學時間延長1倍。經過改革，學生普遍反映學習收獲很大，指導教師也認為，與以往畢業生的畢業實習教學效果相比，2012年的實習教學效果明顯提高。通過畢業生的實習教學環節改革，切實提高了本專業實踐環節的教學質量，確保了實踐教學的效果，對于促進專業工程能力人才的培養十分有益。