中小學智慧教育平臺建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中小學智慧教育平臺建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

2010年青島市已經實現學前教育、義務教育、高中段教育的全面普及，高等教育接近大眾化水平。如何實現從“有學上”到“上好學”的轉變成為當前教育改革發展的重要命題。我們以教育信息化作為引領，以“三通兩平臺”建設為重點，全面加強教育信息化建設和應用，促進教育優質均衡發展，推動青島教育由“學有所教”向“學有優教”轉型。

第一，構建政府主導的工作推進機制。青島市將教育信息化建設作為教育改革的重要任務，納入全市“智慧城市”建設的整體框架，統籌規劃實施。市委市政府在《青島市中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》中提出，要“加快教育信息化進程，建設完善的覆蓋各級各類學校的信息化體系”。2011年以來，青島市致力于構建教育信息化建設的制度體系、專家指導體系和考核體系，先后出臺《青島市中小學校園網建設標準》《青島市中小學數字智慧校園建設標準》《青島市教育信息化建設三年推進計劃（2014-2016年）》等文件，成立了青島市教育信息化建設專家指導委員會和青島市教育信息技術與學科融合專家指導委員會，并將教育信息化建設重點項目推進情況納入對區市政府教育重點工作和現代化學校建設的考核指標，市、區市、學校三級聯動，全面加快教育信息化建設步伐。

第二，構建多方參與的設施建設機制。青島市堅持以政府投入為主體，推動教育信息化基礎設施向全市覆蓋。全市中小學全部實現光纖接入青島教育城域網，實現了“網絡寬帶校校通”；中小學教室全部配備“交互式電子白板”，實現“優質資源班班通”。青島還探索企業參與機制，與青島偉東科技教育集團、華師京城高新技術（集團）有限公司等高新技術企業開展合作，聯合開展公共資源服務平臺、空中課堂、未來教室等建設，推動教育信息技術應用領域的創新。青島教育資源公共服務平臺已經于2014年正式投入使用，到2016年，青島市中小學將全面實現“網絡空間人人通”。

第三，構建以應用為驅動的資源共享機制。青島市加快構建優質數字資源開發、應用與服務的機制，全面開展“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”的建設應用工作。在青島，部分相對偏遠的農村學校可以通過智能教室連線課堂，成功實現“專遞課堂”教學同步展示，讓農村的學生享受優質教育。青島還積極開展翻轉課堂和電子書包應用試點，通過構建“微課知識樹助學系統”、“翻轉課堂”教學模式、“一對一數字化學習”系統和自適應作業測評系統等，推動信息技術與學科教學的有效融合，讓信息技術在學生的個性化培養中發揮重要作用。

在信息技術的有力推動下，以公平優質為導向的教育公共服務體系正在青島逐步建立。青島市已經全面免除城鄉義務教育雜費、作業本費和中等職業教育學費，在特殊教育學校就讀的學生可享受學習、生活費用全免費教育。到今年年底，青島85%的中小學可達到現代化學校標準，70%的幼兒可在公辦和普惠幼兒園就讀。青島義務教育學校校際均衡度在中國15個副省級城市中位居第一名。

當前，物聯網、云計算、大數據等新一代信息技術加快發展，推動經濟社會各領域正在發生新的變革。青島正在制定實施“互聯網+”系列行動方案，努力打造創新之城、活力之城。我們將通過建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺、智慧教育（一卡通）中心管理平臺，探索以大數據為教育教學提供支持和服務的方式，構建“數據支撐、智慧互聯、優質均衡”的青島教育信息化發展模式。青島將致力于實現三個延伸，推動教育的更高質量、更高水平普及。

――推動教育信息技術向包括幼兒園在內的各級各類學校延伸。以推進國家教育裝備綜合改革實驗區建設為契機，全面建立覆蓋各類教育的信息化標準，推動設備配備及應用實踐，尤其是重視農村地區薄弱學校和學前教育領域的信息化建設，以信息化手段迅速擴大優質教育資源，縮小區域教育、校際教育差距。

――推動教育信息技術向社區教育、終身教育延伸。以青島開放大學為依托，推進社區數字化學習中心和“青島全民學習網”建設，提供豐富多樣的教育資源和個性化學習支持，推動終身教育開展，為構建人人皆學、時時能學、處處可學的學習型城市助力。

――推動教育信息技術向教育教學、教育管理等各領域改革延伸。大力倡導以先進信息技術為引領，建設未來教室、培養未來教師、發展未來教育的理念，以數字智慧校園建設為載體，全面推動數字應用在教育各領域的普及和深度融合，讓信息技術成為教育改革創新的驅動力。青島市已投入3.7億元，推進數字智慧校園建設，到2016年將覆蓋85%的學校。

信息技術與教育的融合已經成為當代教育發展的必然趨勢，以信息化促公平、以教育信息化引領教育現代化已經成為各國教育發展的普遍選擇。我們建議加大教育信息化領域的交流與合作，在信息技術推進教育公平方面形成新的共識，實現新的突破。

第一，建議共同推動全球范圍的在線課程資源建設，實現優質課程資源的共建共享，以互聯網技術突破資源配置的有限性和時空的局限性，推動優質資源向更廣區域覆蓋，讓學習者都能享有良好的受教育機會。

篇2

全國政協委員、中國音樂家協會黨組書記徐沛東在2015年兩會期間提出，家長都希望孩子能茁壯成長，培養孩子的藝術素質，但每個時代都有明顯時代特征的教育方式。在計劃經濟時代，有各級少年宮和文化館，現在變的更家庭化、個性化，有些家長互相攀比，花了很多錢，負擔很重。徐沛東認為，要加大社會對兒童藝術教育的力度，不能光靠家長。應該由國家來負責，不是蓋幾個圖書館，弄些設施就可以，而要真正的把實際有用的教育讓孩子們學習。徐沛東還建議，提高整個民族的文化素質，藝術修養是好事，針對特殊的藝術天才，可以特殊培養。

二、讓中小學音樂課“活起來”

在大多數學生家長的意識里，我國的中小學音樂課傳統的教學模式基本等同于“唱歌課”。顧名思義就是教師打著節拍唱，學生跟著教師唱，毫無新意可言。事實證明，這種教學模式并不能有效激發學生熱愛音樂的本性，反而會增加學生對藝術的厭惡和排斥。學生的創新意識和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。而素質教育下的中小學音樂教育，要讓課堂“活起來”，要滿足學生自我表現欲，讓音樂課堂煥發活力。

（一）突破傳統音樂教學，寓教于樂

中小學生，特別是低年級的學生，他們天性活潑好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受是通過各種動作表現出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓學生充分展示智慧，教師要為學生提供較為寬松和自由的課堂氛圍和表現平臺，給學生提供一個自由活動的空間寓教于樂，展示才華。

（二）為音樂教學注入鮮活氣息

篇3

成效顯著 契合未來學校發展

據成都市人大常委會副主任仰協介紹，2012年，成都進入教育部首批教育信息化試點單位行列。

“建設教育云平臺，將提供更多優質多元的信息服務，滿足學生個性化移動學習需求，塑造新型的工作學習模式”，成都市教育局局長呂信偉表示。

未來“寬帶網絡校校通”，“優質資源班班通”，“網絡學校人人通”將可能實現，教育信息化的發展將更好地促進我國城鄉教育地長足發展。

據成都市教育局呂信偉介紹，近年來，成都通過實施“城鄉中小學標準化建設提升工程”政策，增加了政府教育投入，提高了學校教學儀器裝備標準；通過打造“三通兩平臺”、 開展以“新理念、新課程、新技術”為重點的教師教育技術能力全員培訓、以加強信息技術與學科教學的融合；依托名校集團、互動聯盟、百校結對、區域合作等路徑，開展遠程結對互動教學和直播、錄播網校教學，使優質的教育資源向郊區（市）縣輻射。

據了解，截止2012年底，成都市已基本實現網絡滿覆蓋、學校全接入的“寬帶網絡校校通”；全市中小學教師應用信息技術進行教學的整體普及率為77.4%；成都市已經有20余所城鄉中小學正在積極開展“一對一”數字化教學實踐；2012年10月，成都市建立了西南地區首個“智慧教室”，隨后，7個試點中小學校紛紛落地并開展教學實踐。學生在“智慧教室”里能實現課堂多媒體互動、e化評量與診斷分析，以及無縫導入云教學平臺，契合了教育科技和未來學校發展的趨勢。

成都教育“云”中起舞

呂信偉表示，根據2013年正式實施的“寬帶中國”國家戰略，成都正進一步修訂完善成都市教育信息化規劃及其政策框架，檢測與評估政策實施和目標達成效果，發展教師ICT能力，培養學生電子能力，創新學習方式，開放教育資源，推進移動學習。使成都教育適應，并有力支撐中國城市化。

同時，未來成都將瞄準國際先進水平，充分應用云計算、移動技術、物聯網等先進技術，以市級樞紐為核心，縣級中心為支撐，校級應用為目的，搭建以“辦公、管理和資源”為核心的“成都教育云”。以師生服務為核心，以“校園云”平臺為基礎，構建起一站式登錄、一站式管理、一站式服務的智能個性化“云桌面”。實現師生應用數字終端多方式、多形態覆蓋，學校教學、管理、教研、生活等教育活動信息化。

到2015年實現教育信息技術裝備全面優質化，基本實現數字校園普及，實現校園網網管人員全員持證上崗。

“到2015年，成都將完成500名技術裝備管理干部、2000名技術裝備專業技術人員骨干培訓；同時，培養能從容應對未來校園、未來教室數字化工作和學習的未來教師。”呂局長表示，2014年，成都教師教育技術能力初級培訓參培率達到100%，考試合格率不低于85%。2015年，50%的中小學教師完成中級培訓。

運用教育信息化培養優秀人才

由中國聯合國教科文組織全國委員會和成都市人民政府聯合主辦的2013都江堰國際論壇了《成都市義務教育信息化進展報告2012：創造有效的信息化學習環境》。

報告分為七個章節，反映了成都市在基礎教育領域推進教育信息化的有關情況，與國際社會分享成都教育信息化進程中的方法和經驗，共同分析面臨的問題和挑戰。

其中報告從ICT（Information Communication Technology信息通信技術）政策背景和宏觀環境、成都ICT基礎設施建設、ICT促進教與學方式變革、ICT助推教師專業化發展、成都ICT發展差距與工作建議以及ICT成都愿景等七個章節的內容，顯示了成都教育信息化發展中取得的成效和未來成都教育信息化發展模式。擬形成以下共識：信息技術的作用、教育信息技術應用不平衡以及信息化應面向的群體。并據此提出了倡導及建議：充分運用教育信息化培養具備綜合能力的全球化公民；積極落實聯合國教科文組織“教師信息化能力框架”，制定本國（地區）標準；運用信息化促進教師教學改革和學生學習；建設開放性教育資源，推進遠程教育和移動學習；建立教育信息化指標、定期收集數據、實施ICT政策評估。

報告提出，未來成都的教育將瞄準國際先進水平，充分應用云計算、移動技術和物聯網等先進技術，以市級樞紐為核心，縣級中心為支撐，校級應用為目的，搭建以辦公、管理和資源為核心的成都教育云。

實現成都教育夢

成都市作為部省市共建統籌城鄉教育綜合改革實驗區，從城鄉統籌、科學發展的角度出發，確立了教育信息化的戰略地位，讓教育信息化成為促進教育均衡化、引領教育現代化、助推教育國際化的重要手段，為實現“學有良教、品質卓越”的成都教育夢做出積極貢獻。

一是實施中小學教育技術裝備標準提升工程，2012―2014年，成都市級和區（市）縣兩級財政將投入26.2億元，到2014年生均設備值小學提升到約3600元、初中（含九年制學校）約3900元、高中約5800元。

二是打造“三通兩平臺”，300多所學校完成校園有線、無線雙網建設，實現“寬帶網絡校校通”；到2014年，中小學生機比將達到6：1，師機比達到1：1，多媒體系統到班比達到1：1，實現“優質資源班班通”；開展師生個人云網絡學習空間建設應用試點工作，到2015年，基本實現全市所有中小學師生實名制，支持網上協作、多方互動和虛擬化教與學的“網絡學習人人通”；構建“成都教育云資源平臺”和“成都教育云管理服務平臺”。

三是廣泛開展以“新理念、新課程、新技術”為重點的教師教育技術能力全員培訓。

四是加強信息技術與學科教學的融合，依托名校集團、互動聯盟、百校結對、區域合作等路徑，開展遠程結對互動教學和直播錄播網校教學，優質教育資源向郊區（市）縣輻射。

篇4

關鍵詞：智慧型；國際商務；實訓室；展望

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.01.078

在信息化時代的大背景下，物聯網、云計算等新一代信息技術日趨成熟，無線網絡、電子白板、平板電腦、電子書包、3D打印技術等前沿數字化設備迅速進入教育領域，逐步走進了學校課堂。

教室作為學生學習和教師教學的主要場所，在整個教學過程中占有重要的地位，然而傳統的教室存在著效率低、互動差、資源匱乏等一系列的問題，因而，為了更加適應現代教學的需要，智慧型教室應運而生。現代信息技術為智慧教室注入了新的活力，構建以學生為學習中心，支持個性化學習、交互學習的新型教學環境。智慧教室為國際商務專業課程的教學，特別是實訓課程的教學帶來了全新的思路。目前世界各國對于智慧教室的研究已經取得了一定的進展，并且結合先進的信息化技術和教育理念構建了各種不同特點的智慧教室。蘇州市中小學未來教室的建設和應用方面也取得了較大的成效，交互式、探究式的個性化教學模式受到了廣大師生的歡迎。

1“智慧教室”PK“傳統教室”

1.1以“教”為中心的傳統教室

傳統教室作為教育教學的主要場所，隨著時代的變遷，格局和規劃與百十年前的教室并沒有太大的差異，仍然是一排排的桌椅面對著黑板，老師一邊講授知識，一邊在黑板上寫粉筆字，學生用著統一印刷的教材，邊聽講邊記筆記，整個教學是以教師為學習的中心，這種傳統的教學方式方法、學習的環境和氛圍存在著諸多的問題：例如學習效率低下、師生互動不佳、學習資源匱乏、缺少個性化輔導等，可見，傳統的課堂教學不利于學生進行小組互動、探究式學習等，也扼殺了學生的創新能力。一場科技與教育的改革勢在必行，未來教室應運而生。

1.2以“學”為中心的智慧教室

智慧教室不再是封閉式的教學環境，而是適應學生學習的一種開放式的、信息化的智慧型學習空間，基于豐富的數字化教學資源和平臺，智慧教室強調以學生為學習的中心進行設計，將適合的科技化教具、學具合理地運用到智慧教室中，幫助師生開展教學活動，增強學生自主學習和合作探究的參與性，激發學生的創新精神和實踐能力。可見，智慧教室是將教育學、心理學、傳播學、信息技術、空間設計等相關理論和技術有機結合而形成的以學習者為中心來進行自主學習探究知識的新型教學環境。國際商務實訓室是商貿類學生進行實訓的重要場所，但是傳統的實訓室只有電腦、互聯網、模擬實訓平臺等，已經無法滿足信息化時代的教學需要，構建智慧型國際商務實訓室是大勢所趨，作為教育技術研究領域的一個全新課題，具有廣闊的發展前景。

2智慧型國際商務實訓室構建設想

來自臺灣的《啟動學習革命》一書中認為：“未來教室=無所不在的學習環境+電子書包+隨意教室+遠距離實驗室+高互動教室+相連教室”。也有學者認為智慧教室是云端上的教室，包括電子書包、電子課本、電子課桌、電子白板等，資源都在教育云端上，內容豐富，滿足個性化學習的需要。通過相關文獻與案例的研究，筆者認為構建智慧型國際商務實訓室的核心理念是“以人為本”，并圍繞這個核心分為空間設計、硬件裝備、軟件技術、師資力量和個性化設計5個維度，一間創新的國際商務實訓室是多學科、多領域相互融合的結果，探究式、討論式和交互式的教學模式更適應時代的需要，受到廣大師生的歡迎和認可。

當下智慧教室已經成為了教育信息化時代一個關注的熱點，但卻存在一個誤區，即將智慧教室的構建等同于將信息化技術設備運用于教室中，雖然信息化技術是未來教室構成的一個重要因素，但是智慧教室的構建還應關注空間設計、師資培訓、個性化設計等諸多方面的因素。接下來筆者就以人本為核心，圍繞5個維度構建智慧型的國際商務實訓室。

2.1核心理念：“以人為本”

智慧型國際商務實訓室的設計必須充分考慮到學習的中心――學生，構建一個和諧的學習環境，例如：考慮到學生的身高差異、學習時間長短、學習形式等，設計出可以調節高度、自由拼接組合、形狀各異的創新課桌椅，打破傳統的一人一桌一椅的刻板的教室布局，可供個人學習、二人合作學習、多人小組合作學習等多樣化的學習形式，創造一個以人為本的現代化智慧型國際商務實訓室。而作為學習的引導者――教師，則不再局限于講臺，可以在實訓室的任何地方自由授課，隨時關注學生學習的狀況，給予必要的指導，起到了良好的溝通效果，真正實現了教與學的融合。

2.2維度1：空間設計（交互、友好、舒適、現代）

智慧型國際商務實訓室的空間環境應當有重新的設計與安排，符合學科特點、營造學科氛圍、適應學生心理、符合審美要求，創造出最有利于學習者學習的環境，交互、友好、舒適、現代的空間設計更有利于激發W習的熱情、而積極、愉悅的體驗則會產生新的靈感與創意。實訓室內部的光線、溫度、濕度、氣味應當設計成可以調控的，可擺放一些綠色植物達到美化環境凈化空氣的效果。不同的學習區域可以用玻璃隔開，玻璃可以移動，既劃分了不同的區間，也使得各個區間可相互融通，自由變換。

2.3維度2：硬件設備

智慧型實訓室應當配備各種先進的硬件設備，例如全自動監控和錄播系統、電子白板、應答反饋系統、平板電腦、無線投影儀等。利用先進的監控和錄播系統，教師可以隨時監測和分析學生學習狀況，進行指導、評判和診斷。交互式電子白板結束了傳統的“黑板+粉筆”時代，它能創設逼真的教學環境，通過形、色、聲、光等將講授的知識內容活靈活現地表現出來，大量的感性材料使學生有身臨其境之感。平板電腦是展示教學資源所包含的圖片、音頻、視頻等最佳的方式，擁有輕便靈巧、易于攜帶、啟動迅速等諸多優點，進行課堂練習等互動教學具有較好的效果。教室四周可配備4個無線投影儀，這樣做的好處是無論學生處于教室的任何方位都能清楚地看到電子白板上的內容。

2.4維度3：軟件技術

軟件是指智慧型實訓室平臺，除了硬件以外主要由門戶、服務、數據、網絡等構成。服務網站通過統一的登錄服務，支持用戶在電腦、手機、電子書包等終端進行登錄，享受多種服務。教師可以在管理平臺上進行課前準備、課后作業布置、隨堂測驗，學生的學習情況可以由系統自動生成可視化的分析報告。智慧型國際商務實訓室所涉及的網絡有4G、3G、Wi-Fi、有線網絡等。

2.5維度4：師資力量

對于智慧型國際商務實訓室的教師來說，仍然面臨的是許多操作方面的題，需要進行系統化的培訓和實際操作演練來讓教師真正提升對智慧型實訓室的操作水平。通過開展示范性教學活動，充分利用智慧型未來國際商務實訓室智慧型、交互性、開放性和情境性的優勢，展現其獨特的教學魅力。

2.6維度5：個性化設計

個性化設計指的是體現教師個性化教學、學生個性化學習，關注師生心理特征和情感需求。而智慧型國際商務實訓室充分考慮到了這方面的需求，設計巧妙、獨具慧心，尊重和培養學生的個性化發展，作為教師也應當有自己的個性化教學風格，打造個性化教學方案。

3構建過程中存在的問題與建議

3.1各學科優質教學資源和工具有待開發和完善

目前，雖然智慧型國際商務實訓室已經具備了一些優質的教學資源和工具，但是還不能滿足各個學科的要求，必須制定合理的規劃，協調統一管理，結合實際情況進行開發和完善，實現多學科的無縫對接和融合。

3.2加強基于智慧型國際商務實訓室教學模式的研究

加強智慧型國際商務實訓室的理論和教學模式的研究對于實驗室建設是十分必要的，這需要教育主管部門、學校、教研室、教師的共同努力，經過一段時間的探索和實踐才能完善。可以適當借鑒國內外的一些經典案例和實踐經驗，探索適合國際商務類專業的教學新方式與模式。

3.3提升教師對教學設備的操作能力的綜合素質

教師作為實訓室的直接使用者，擔任了非常重要的角色，對于年輕教師而言對于新知識學得快，掌握得也快，然而對于年紀稍長一點的教師而言則不易于掌握新型設備的操作方法和要領，這就需要專業的培訓，鼓勵已經具備了熟練技能的教師進行示范性教學，提升教師的操作能力和綜合素質。

4結語

智慧型國際商務實訓室便于學習資料的獲取、提高課堂教學的效果、優化教學的內容、促進了師生的交流互動，并且具有信息化管理和情感認知功能，在智慧型國際商務實訓室的中開展的討論式、探究式、情景式和交互式等教學模式都受到了廣大師生的歡迎，雖然目前的智慧型國際商務實訓室在設計應用、教學平臺等方面仍然存在一定的改進空間，但是相信智慧型國際商務實訓室會成為實訓教學的新方向，為商貿類專業課的教學注入一股新的活力。

參考文獻

篇5

摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。

關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價

一、引言

課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。

二、智慧教育與智慧校園

我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。

智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：

1.教學者視角的智慧教學

信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。

從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。

2.學習者視角的智慧學習

智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。

祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。

3.“師―生”共同體下的智慧評價

沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。

總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。

課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。

教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。

2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習

教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。

3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價

傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。

五、總結

智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。

參考文獻：

[1]崔允t，夏雪梅.“教―學―評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（1）：4-6.

[2]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）：3-11.

[3]楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構和關鍵技術支撐[J].中國電化教育，2015（1）：77-84.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（1）：35-39.

[5]祝智庭，R斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.