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        農業教學設計精選(五篇)

        發布時間:2023-09-22 10:35:23

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇農業教學設計,期待它們能激發您的靈感。

        農業教學設計

        篇1

        初中《地理》(人教版)中國地理第七章《南方地區》第一節“自然特征與農業”。

        【教學過程】

        新課導入

        師:配樂展示最近朋友的QQ空間里的旅游照片,創設情境,帶領學生欣賞南方地區的美景:紅土地、江南水鄉山水秀麗景觀等。

        自主學習、知識特征1

        師:展示自學要求,1.描述南方地區的位置。2.找出南方地區的主要地形區,歸納地形特點。3.分析南方地區的氣候、土壤和植被特點。

        生:閱讀教材圖文,完成自學要求,并在課本中標注答案。

        設計意圖:學生自主學習為主,從而熟悉教材,梳理系統,形成基本的知識脈絡。

        [1.1圖說南方―位置]師:展示南方的位置地圖。

        生:從兩個方面回答:海陸位置:秦嶺―淮河以南、青藏高原以東,東面和南面瀕臨黃海、東海和南海。

        緯度位置:低緯度。

        [1.2圖說南方―地形]師:展示南方地形圖。

        生:說出南方主要的地形區,并從地形種類和東西部的差異上分析南方地形的特點并得出結論:地形復雜多樣,東西差異明顯。設計意圖是明確分析地形的方法。

        [1.3圖說南方―氣候]

        師:展示《中國氣候圖》《廣州市氣溫曲線和降水量柱狀圖氣候圖》《中國干濕地區圖》《中國溫度帶圖》。

        生:1.說出南方的氣候類型。2.以廣州為例說出南方主要的氣候特點。

        3.依據干濕和溫度帶圖概括南方氣候濕熱的總特點。

        4.依據干濕圖分析出南方降水的內部差異及原因(海陸)。

        5.依據溫度帶圖分析南方地區氣溫的內部變化特點及原因

        (緯度)。

        設計意圖是感知南方的氣候特點,并理解位置是決定氣候特點及其內部差異的主要因素。

        合作研習,重難釋疑1

        師:展示冬季四川盆地和長江中下游氣溫的差異,并動畫展示四川盆地的地形和冬季風的分布圖。

        生:小組討論并得出結果:四川盆地北部的高大山脈阻擋寒冷干燥的冬季風對四川盆地的影響,所以較溫暖。

        設計意圖:認識地形(差異)加劇了南方氣候內部的差異。

        [1.4圖說南方―植被]師:濕熱的氣候對其他地理要素又有怎樣的影響?展示南方的植被。

        生:南方植被為常綠,主要類型為亞熱帶常綠闊葉林。并解釋“常綠”的原因。

        [1.5圖說南方――土壤]

        師:展示:紅土地、紫色盆地和喀斯特地形圖片及介紹,并聯系東北地區黑土地是在氣候冷濕條件下形成的。

        生:欣賞圖片并閱讀圖片旁邊的注釋。設計意圖是感知氣候對土壤的影響。

        [課堂小結]師:展示總結南方自然環境包括位置、地形、氣候、土壤、植被特點的表格。

        生:同桌商議答案并回答。

        [過渡]師:南方自然環境要素間相互聯系、相互影響。地形和氣候的差異也使當地形成了別具特色的景觀。南方還處處有美食呢!展示南方各省區的美食圖和竹筒飯、菠蘿飯的圖片。

        生:設計意圖是感知南方眾多的美食及其原因。

        自主學習、知識特征2

        師:展示自學要求:

        1.水田農業的優越自然條件有哪些?(從氣候、地形、水源等方面分析)

        2.平原和山區水田農業分布有何差異?

        3.找出南方地區主要的農作物、林木、水果有哪些?

        [2.1圖析南方――水田農業的分布]

        師:展示:《南方農作物和農產品分布圖》和平原地區、山區的水田種植圖。在山區,人們是如何發展水田農業的呢?我們一起來看看,播放哈尼梯田的介紹片(哈尼梯田是尊重自然因地制宜發展農業的成果)。

        生:平原地區:集中連片,山區零散分布。設計意圖是感知地形對農業的影響和人地協調發展和因地制宜發展農業的重要性。

        [2.2圖識南方――農作物]

        師:展示:水稻、油菜、甘蔗圖片。生:判斷并分類(糧食作物、油料作物、糖料作物)。

        [2.3圖識南方――經濟林木]

        師:展示:茶、橡膠、竹圖片,并介紹中國十大名茶(九種分布在南方地區)生:辨認主要的經濟林木。

        [2.4圖識南方――水果]

        師:展示中國主要類型的水果圖片:如柑橘、菠蘿、香蕉等。

        生:選出屬于南方的水果,并通過查找南方主要水果如柑橘、香蕉和菠蘿的分布地區,得出南方水果分布在熱帶和亞熱帶。

        合作研習,重難釋疑2

        師:南方地區地形多樣,氣候濕熱,使南方地區的美食多種多樣,各具特色,請把這些食材如蓮藕、椰子、竹筍的主要分布區(海南島、東南丘陵、長江中下游平原)進行連線。并提出問題:自然環境對食材分布的影響有哪些?生:完成三種食材與主要分布區的連線,并解釋原因。設計意圖是感知自然環境對農業生產的影響。

        拓展升華、說影響

        師:展示拓展內容:地方名吃:馕坑肉、鲅魚水餃、麻辣魚等,并請學生選出屬于城市如烏魯木齊、成都、青島等城市的名吃。生:選出烏魯木齊、成都、青島的特色名吃,并解釋原因。

        設計意圖:引導學生關注身邊的地理,理解自然環境對生活的影響。

        【反思】本節課體現學科特點,符合學生年齡特點和認知規律,難易適度,目標達成度高,課堂結構緊湊,學生參與度高,本節課緊密聯系學生生活實際。不足之處:如若再將講解的時間壓縮,給學生充分的思考探究實踐的時間就更好了。

        參考文獻:

        篇2

        關鍵詞:農業區位;區位因素;教學設計

        中圖分類號:G633.55 文獻標志碼:A?搖 文章編號:1674-9324(2013)16-0188-02

        區位理論是高中地理教材的核心理論之一。《農業的區位選擇》是區位理論的開篇。學生首次接觸,重點不是概念而是學會分析應用。所以本節的重點以及難點確立為綜合分析《農業的區位選擇》的主要因素及其發展變化對農業布局的影響。

        高一學生思維比較活躍,已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力,但對人文地理知識還不是很熟悉,對復雜問題,認識上還存在著局限性,同時,學生的興奮點主要集中在多媒體教具或有趣的地理事例教學中,因此,在教學過程中要多利用身邊的事例培養他們的分析能力,激起他們對人文地理學習的興趣。

        在以學生學為主體,老師教為主導的指導前提下,主要采用案例探究法、合作討論法、區域比較法。運用圖文、活動、案例進行啟發。圍繞人地關系這一主線,結合必修-自然地理部分,理論聯系實際,最好通過親身經歷和體驗進行探究,歸納基本規律,培養分析問題、解決問題的能力,逐步形成理智客觀的地理思維,并用發展的眼光看待相關問題。關于教學過程,首先要導入新課。圖片展示講解農業概念,導入正文知識點。

        一、農業區位因素及其變化

        【教師提問,角色假設】教師:現在各大網站上流行一款游戲——開心農場,假設我們把軟件升級,能在各處選擇農場地址,如果你是農場主,你會種植什么作物?打算將農場選擇在什么地方?進行選擇時考慮了哪些因素?討論各種因素對農業生產的影響?

        (學生1回答):我要在家鄉山東濱州種植棉花,因為這里光照充足,鹽堿地多,有充足的水源,我還要選擇優良的品種,學習科學的種植方法。

        (學生2回答):我要在長江中下游平原種植水稻。因為它屬于亞熱帶季風氣候,氣候濕熱;平原地區地形平坦;土壤較肥沃;人口稠密,勞動力豐富。

        【承轉】兩位同學選擇了不同的農業,究竟有哪些因素影響了這兩個地方的不同選擇呢?引入農業區位的概念。

        (教師講解):農業的區位包括兩層含義:一是指農業生產選定的地理位置;二是指農業與地理環境各因素的相互聯系。

        以長江中下游平原的水稻種植為例,它的區位應該有兩層含義:一是水稻分布的位置-長江中下游平原;二是長江中下游平原種植水稻是與當地所處的地理環境密切相關的,是環境中各種因素共同作用的結果。

        (教師提問):總結一下影響《農業的區位選擇》的主要因素有哪些?

        (學生分組討論,各小組相互交流得出):氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動力、機械。

        (教師小結):既包括自然環境因素,如氣候、地形、土壤、水源;又包括社會環境因素,如市場、交通、政策、勞動力、機械等。

        大家都知道我們沾化冬棗很出名,下面我們就來分析一下。

        {課件展示沾化冬棗小材料}:以沾化冬棗為例,影響其《農業的區位選擇》的主要因素有哪些呢?

        (學生討論后回答):那里地形平坦,氣候適宜,降水適中,關鍵是土壤(鹽堿地)特別適合冬棗生長,再加上有豐富的勞動力。

        {課件展示沾化冬棗產業發展方向小材料}:沾化已成為全國著名的冬棗之鄉,冬棗飛向許多大城市,而且遠銷國外,并且就地發展觀光農業,你知道為什么嗎?

        (學生發言):因為交通條件改善了,農民掌握了科學技術,拓展了廣闊的市場,市場遍及全國甚至國外。

        (教師適當引導):是的,交通、科技的發展開拓了市場,并且隨著冬棗產業的發展,在政府的努力下,形成了別具特色的冬棗文化,形成了集觀光、游園、采摘、品嘗于一體的游玩項目。(配圖片)

        【承轉】可見,影響《農業的區位選擇》的因素并不是一成不變的。因此,要用發展的眼光來看待問題。相比之下,自然因素比較穩定,而社會經濟因素發展變化較快。由于地理環境整體性的特征,某個區位因素的變化也會引起其他區位因素的變化。尤其是社會經濟、文化和科技的發展,對自然環境的影響很大,進而對《農業的區位選擇》也產生很大的影響。

        【案例學習】環地中海地區的農業變遷。

        學生自主學習并回答如下問題。

        1.環地中海地區的農業區位因素發生過哪些變化,對《農業的區位選擇》有哪些影響?

        2.哪些因素在《農業的區位選擇》中起的作用越來越大?你能對環地中海地區的《農業的區位選擇》提出建議嗎?

        (學生發言,教師適當引導、評點并作講解)。

        (教師講解):《農業的區位選擇》,實質就是對農業土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素,還要考慮發展變化較快的社會經濟因素,從而獲得最大的效益。

        二、農業地域的形成

        【過渡】在一定的地域和一定的歷史發展階段,在社會、經濟、科技、文化和自然條件的綜合作用下,形成的從事農業生產的地區,我們稱之為農業地域。在同一農業地域內,農業生產的條件、結構、經營方式、發展方向等具有相同的特征。農業地域的形成,是因地制宜發展農業、合理利用農業土地的結果。由于動植物的不同地域分布,以及自然條件、社會經濟條件的地域差異,世界上形成了多種農業地域類型。

        {課件展示}:澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖,多圖結合分析澳大利亞混合農業地域的形成過程,訓練學生的讀圖分析能力。

        (教師講解):混合農業是一種將耕作業和畜牧業相結合的農業地域類型。它的形式多種多樣,在經濟發達國家其生產形式比較穩定,分布比較廣泛,商品生產有一定規模,主要分布在歐洲、北美、南非、澳大利亞以及新西蘭等地,種植小麥、玉米等谷物以及牧草和飼料作物,飼養的牲畜主要是牛、羊、豬等。混合農業以澳大利亞東南部和西南部草原地區的小麥-牧羊帶最為典型。

        【讀圖指導】根據澳大利亞小麥—牧羊帶分布圖,確定小麥-牧羊帶在澳大利亞氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖上的位置,分析說明澳大利亞小麥-牧羊帶分布地區有利的氣候、地形、水源等自然條件和勞動力、市場等社會經濟條件,加強對課本中圖3.3核心原理的實際應用。

        (學生自主閱讀):案例“澳大利亞混合農業的形成”。

        分析:

        1.澳大利亞混合農業地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業專業化和地域化等方面有哪些特點?

        2.在澳大利亞混合農業地域形成的過程中,有哪些區位因素在起作用?

        (學生發言,教師適當引導、評點并作講解)。

        【知識拓展】播放視頻《珠三角的基塘農業》,從而引出世界上不同類型農業地域的形成是因地制宜的發展農業,合理利用土地的結果。

        篇3

        課程標準:分析農業區位因素,舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。

        意見解讀:①本條標準旨在要求通過農業區位的學習,分析典型農業地域類型及形成條件,學會用正確的地理思想思考地理問題;②“舉例說明”說明案例教學法是本課的基本方法,因此可開發師生身邊的課程素材,闡述農業地域類型問題,以體現生活性與應用性。③本標準的行為動詞是“分析”,因此需運用辨別、組織、歸因等認知策略,以身邊典型的農業地域類型為載體,并對其進行合理分析與評價,培養學生對地理事物的認知能力。

        二、教材分析

        地位與作用:本節是湘教版高中地理必修二第二節,是在學習了產業活動的區位條件和地域聯系的基礎上,對人類基礎產業――農業區位因素與農業地域形成與發展的具體案例進行評析,通過學習此部分內容,為公民科學認識農業生產的地理環境、合理安排農業生產提供必備知識。

        知識結構:本節內容包括兩個教學因子。其一,農業區位因素,即闡述農業的概念及影響農業發展的主要區位因素;其二,農業地域類型,即解說農業地域的概念及典型的農業地域類型。“農業區位因素”是學習“農業地域類型”的基礎準備,“農業地域類型”是對“農業區位”的具體化應用。

        三、學情簡析

        本節內容面向高一學生,這一群體由來自農村和城市的學生組合而成。通過預學案調查表明,95%以上的學生已經接觸過農業的概念和影響農作物生長的基本因素,75%以上學生了解家鄉農業發展變化,說明此群體已具備關于農業的感性知識。然而通過與學生座談可知,他們對影響農業發展的區位因素知之不全,對于農業地域的概念與特點知之不深,部分居住在城市的學生對農業背景知識的直觀感知不多。因此,本節內容教學立足于教材的前提下,還需搜集和生活關聯緊密的農業圖文素材,以供學生自主、合作探究,從而促進知識的同化與整合。

        四、教學目標

        知識與技能:通過觀察農業景觀圖片,說出農業的概念與農業區位的含義;通過閱讀桑蠶養殖農業發展的材料,歸納影響農業發展的區位因素并說明區位因素變化對農業的影響;通過讀圖和交流,培養學生讀圖和表達的技能。

        過程與方法:通過圖文閱讀,培養學生獲取、整理地理信息的圖文轉化能力;通過運用農業區位原理解釋身邊的地理現象,培養學生理論聯系實際的學習方法。

        情感、態度與價值觀:通過家鄉具體農業區位因素分析,培養學生學會用全面、發展的觀點看待地理事物,培養熱愛祖國和家鄉的地理情懷。

        五、重難點與方法媒體

        教學重點:農業區位因素及變化對農業發展的影響分析。

        教學難點:綜合評價農業地域形成的區位條件。

        教學方法:案例教學法、討論法、講授法、自學法。

        教學媒體:湘教版教材、多媒體課件、導學案、黑板。

        篇4

        關鍵詞:動物醫學;實踐教學;設計

        中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)20-0012-02

        實踐教學體系構建應遵循一些基本原則。特色是學校生存和發展的源動力,為此,確立以素質教育為核心,以技術應用能力培養為主線,以應變能力培養為關鍵,以產學研結合為途徑,與時俱進的人才教育培養模式是我院實踐教學體系構建中應遵循的原則。實踐教學體系的構建要充分體現專業崗位的要求,與專業崗位群發展緊密相關,以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系。如實驗、實訓教學平臺可分為基礎實驗技能訓練平臺、專業崗位技能訓練平臺、專業崗位實踐平臺三大步進行構建。混合型體現在教師類型的混合、理論教學和實踐教學的混合、教室與實驗室的混合等方面,淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實驗室的界限,打破原來按學科設置實驗室的傳統布局,對實踐教學設施進行重新整合,形成一體化混合實踐教學模式。

        一、獸醫專業實踐教學基本情況

        我校獸醫專業實踐教學建立了以培養學生扎實理論知識和實踐并重的教學模式。基礎理論課程是醫學專業的基本實驗,是對理論知識由理性認識上升到感性認識的第一步,也是關鍵一步,在課程實驗中必須掌握醫學的基本理論、操作技能、形態觀察、臨床應用等技能。在教學中我們要求教師不但要講授傳統實驗方法,也要融入新的方法,以便學生畢業后適應現代養殖業對獸醫專業知識的要求。綜合性實驗是我們制定“721”培養模式確定的一個教學環節,我們在所有基礎理論課程和專業課程教授之后,在學生進入臨床教學實習前要開展的一個綜合實驗性實踐教學環節。“九五”期間主要是五大臨床課程的綜合實驗教學;“十五”、“十一五”期間拓展到基礎課程實踐教學;在“十二五”我們調整教學計劃,把綜合實驗教學學院統籌管理,制定以傳染病診療綜合大實驗和普通病綜合大實驗兩大環節,根據疾病調整教學資源,使我們教學更接近臨床實際問題的解決,提高學生對臨床基本病例的診療處理能力。臨床教學實習及畢業實習是學生畢業前必須進行的兩個實踐環節,時長接近一年,要求學生到基層養殖場、獸醫站、動物門診、研究所、藥廠、防疫站、動檢所等單位,對畜牧業生產中遇到的問題進行全面接觸、了解、解決、分析、總結的實習,最終培養適應畜牧業發展需要、具有超前意識和創新精神的現代獸醫人才。“十二五”我們根據形勢發展需要以課外活動的形式鼓勵學生在課余時間參加社會實踐調查、科創實驗、拓展訓練、企業班等形式的課外實踐活動,鼓勵學生提前進入社會,了解畜牧業發展需求,從而能夠更好地培養學生的學習興趣及學習目標。

        二、獸醫專業實踐教學體系設計情況

        在教學內容與課程體系改革方面,在“十一五”基礎上重新調整培養方案,調整教學計劃及各課程學時比例,教學內容的重點是夯實理論基礎知識、規范實驗操作規程、強化綜合實驗能力和動手能力、提高臨床實習要求和標準,形成基礎課、專業基礎課、專業課理論教學為主,課程實驗、課程綜合實驗、課程實習、臨床教學實習、畢業生產實習實踐教學為輔的理論實踐并重的教學體系。該系體在保證專業課程理論學時的基礎上,加大實踐教學比重,注重學生創新能力、實踐動手能力及科研能力與素質的培養,同時集成、整合、深化已有教學改革成果,重視對學生創新精神、實踐動手能力和創業能力的培養。

        我們在實踐教學環節,科學論證,結合國外培養方案,制定符合獸醫發展要求的實踐教學體系,形成“721”培養模式,即學生有7個學期的課程學習、2個學期的教學實習和畢業實習以及1個學期的專業知識拓展學習。近年來,我們又把大學生科創訓練、社會實踐調查、專業拓展訓練、校企合作實踐班納入教學體系建設當中,形成全方位綜合實踐訓練體系,具體如下。

        1.課程實驗教學方面,每一門課程在理論學習的基礎上,培養堅實的基本操作技能和扎實的理論知識,以各門實驗課的實驗技術和方法作為切入點,優化實驗教學內容,注重基本技能的同時又達到強化理論知識的目的。統籌設置實驗課程,精選內容,整體設計實驗項目。

        2.綜合大實驗課程,改革原有的以“專業課程”實驗實踐教學體系,實現以“病例”為主線的實驗教學體系,實現以傳染病綜合實驗和普通病綜合實驗為主的綜合性大實驗訓練模式,突破原有生理、生化、藥理、病理、微生物、寄生蟲、傳染病、內科、外科、產科、中獸醫等以小實驗為單位的實驗課程體系。學生在綜合性大實驗時,各教研室教師集中在一起上課,學生獨立對具體病例完成其“發生、跟蹤、診斷、治療、預防、總結”的“5+1”的綜合實驗教學體系,達到身臨其境的實踐教學目的。教師只是負責指導,當學生出現錯誤時及時引導,真正體現出綜合實驗的內涵。

        3.教學實習與畢業實習階段,學生有一年的實踐訓練環節,在實施過程中注意加強教學與生產和科研的相互滲透,盡可能將科學研究實踐中的技術方法轉化到實驗教學中,將科研成果轉化為新的實驗,使實驗教學內容更貼近現代科研實踐水平,使學生直接了解和掌握現代生物科學與技術的研究現狀、手段和方法,提高學生的綜合創新能力,如新的儀器投入本科教學、新的檢測手段和實驗方法應用于實驗教學內容中。同時,注意“產學研”合作教學,先后與生泰爾、沈陽和豐集團、中國農業科學院哈爾濱獸醫研究所及40多家企事業單位進行合作,讓學生了解一線生產需要,在實踐教學中直接從事企事業生產工作,一方面是教學適應社會需求,另一方面是學生適應社會。同時,還開設了中心創新項目、院內開放基金,讓有能力進一步學習的學生通過課題的形式提高實驗設計思路,使實際處理問題能力得到鍛煉。

        三、獸醫專業實踐教學體系設計效果分析

        實踐教學的效果是我們培養的學生得到了社會的認可,主要體現在以下幾個方面。

        1.就業情況方面得到社會的認可。動物醫學專業學生每年就業率在省內處于前列,通過數據分析,學生具有以下幾個特點:一是學生專業基礎知識比較扎實,能夠在工作崗位或臨床實踐中有效應用專業知識;二是學生實踐能力較強,本專業畢業的學生在基層具有較強的實踐動手能力,都是單位的一線骨干,很多用人單位對我學院的畢業生評價較高;三是學生在單位發展較快,短期內能夠得到重用,歸功于他們良好的綜合素質與創新、創業精神。

        2.家長、學生對獸醫專業的評價。91.3%的家長對動物醫學學院的師資隊伍、專業設置、實驗室建設感到滿意。從學生高考報志愿和學校新生錄取情況看,學院生源好,生源質量高,“十二五”期間動物醫學專業一批次一次性錄滿,錄取分數線遠遠高出黑龍江省的控制分數線。

        3.在輻射示范方面,動物醫學專業良好的人才培養模式和社會的認可得到了同類院校的認可,現在全國各類農業院校借鑒我院的培養模式,又將四年制培養模式改為五年制培養模式,課程設置及教學計劃也參照我們的培養方案進行了改革。

        參考文獻:

        [1]高利,肖建華,張建濤.適應執業獸醫制度考試要求調整本科教學相關內容[J].教育教學論壇,2013,(35):108-109.

        [2]肖建華,高利,張建濤.強化實踐教學環節,提高學生動手能力的幾點思考[J].大學教育,2013,(11):141-143.

        [3]范宏剛,高利,魏萍,肖建華,張建濤,王洪斌.面向執業獸醫與官方獸醫認證制度的動物醫學本科生培養模式探討[J].中國農業教育,2013,(5):16-19.

        [4]高利,肖建華,張建濤,范洪剛,王洪斌.適應執業獸醫考試制度、提高本科教學質量的幾點思考[J].黑龍江畜牧獸醫,2012,(24):44-45.

        [5]李景峰,東彥新,胡宗福.動物醫學本科專業實踐教學改革思考[J].內蒙古民族大學學報,2013,28(6):687-688.

        篇5

        關鍵詞:信息化教學設計;沼氣池;修建;管理

        隨著社會主義新農村建設如火如荼地進行,生活富裕的農民群眾追求美好的生活環境,戶用沼氣池的建設和使用無疑揭開了生態家園的嶄新一頁。

        我信息化教學設計的題目是“生態農業――沼氣池的修建與管理”,我將從以下幾個方面進行闡述。

        一、教學內容

        本節課選自高等教育出版社出版的《農業經營與管理》第五章第二節的生態農業模式之一――沼氣能源型生態農業,此模式是農業部重點推廣的現代化農業模式。為順應農業現代化發展的需要,促進以沼氣為紐帶的能源生態模式的良性循環,確定沼氣池的修建與管理為主要教學內容,使學生能更好地學以致用。

        二、教學目標

        根據教學大綱的要求,確定三位一體、互相滲透的教學目標。

        鑒于學生原有對沼氣池知識的粗淺了解,結合教學內容,確定沼氣池的工作原理和沼氣池修建流程中的施工環節為教學重點,沼氣池的故障檢測與排除為教學難點。

        三、教學策略

        我所授課對象是農村經濟綜合管理專業一年級學生,他們已經了解生態農業的含義,掌握基本原理和技術,使用過教學平臺,是農業信息化改革的擁護者,但對沼氣池的了解還處于起步階段,急需系統掌握相關知識。鑒于此,依托信息化教學平臺,以任務驅動作為學習和小組討論的主線,采用演示教學法和模擬訓練法分別演示、模擬沼氣池的施工過程,以此掃清理解障礙,高效地完成教學任務。

        四、教學過程

        本節課,我設計了情境導課等7個教學環節。課前布置學生下載公共郵箱里的導學案,結合教學平臺的資源對本節課的內容進行預習、感知,利用導學案引領學生學習的全過程。

        環節一:情境導課

        課堂由一則新聞視頻引出農村修建沼氣池的好處:沼氣池把動物糞便、秸稈等各種有機物在厭氧條件下進行分解轉化產生沼氣,解決了農村能源問題,促進了農業、畜牧業的發展,保護了生態環境,是生態農業家園的紐帶。沼氣池這么好是如何修建和管理的呢?學生帶著這種強烈的探知欲,進入到知原理、探新知的環節。

        環節二:探索新知

        沼氣池的工作原理常以復雜、晦澀的文字方式呈現,不利于學生的理解和掌握,為運用工作原理進行修建和故障排除造成障礙。為此,通過flas對其工作原理動態展示。單擊動畫中的結構按鈕,在沼氣池的正剖面圖上依次將各部位名稱及需要注意尺寸清晰地展示給學生。單擊氣壓水按鈕時,學生可以清楚地看到動態過程:此時閥門關閉,隨著發酵間產生沼氣增多,貯氣室氣壓增大,壓迫發酵間料液進入進出料管。單擊水壓氣按鈕時學生同樣可以看到動態過程。動畫把復雜的通篇文字直觀、動態地展示給學生,解決了這一教學重點問題,為沼氣池修建的學習奠定堅實的基礎,也為教學難點掃清知識上的障礙。

        環節三:運用新知

        沼氣池的修建看似簡單,但如果沒有實際場景演示,學生對其了解只能處于表面層次。為此,應引入修建視頻為學生營造實地修建氛圍。通過視頻學生不僅可以觀看修建流程,而且還可以根據視頻中的聲音和步驟提示清晰地提煉出沼氣池的修建過程,沼氣池的修建流程主要有選址、拌料、放線挖坑等,這種方式更好地培養了學生自主學習和歸納總結的能力。

        學生單單用視頻觀看施工環節很難達到預期的教學效果,為此,應借助模擬實訓軟件模擬沼氣池的施工建造。以建8立方米較為常見的無活動蓋底層出料水壓式沼氣池為例,結合圖紙輸入發酵間和水壓間半徑的標準數值后,對施工工具進行選擇,選擇錯誤則會有錯誤聲音提示且不可進行施工,選擇正確方可進行施工,并以剖視圖的形式將深埋地下不易被人們看見的部分清晰、全方位地展示出來。整個系統引導學生模擬沼氣池的施工建造,使學生完整、直觀、明了掌握施工全過程及各項技術指標,深化施工環節。軟件人機互動的功能,不僅利于教師做中教,而且也充分實現了信息化教學手段在教學中的重要作用,突出了教學重點,為教學難點做好理論知識鋪墊。

        環節四:鞏固新知

        利用交互動畫完成學生對沼氣池修建流程中涉及的理論知識進行檢測,如果選擇錯誤則會有正確答案提示,學生可以根據正確答案提示重新選擇,每步操作過關后方可進入下一步驟的檢測,這樣的交互功能充分實現了學生的做中學,從而使學生在理論上為突破教學難點沼氣池的故障檢測與排除做好準備。

        環節五:拓展新知

        沼氣池的故障表現形式多種多樣,單用文字描述和實際檢測均有一定的難度,為此,先以故障引導圖的形式幫助學生理清對故障檢測與排除的思路,再向各小組拋出農村戶用沼氣池使用時的常見故障,如一些與工作原理和修建流程相關聯的故障問題,學生根據之前所學知識結合教學平臺中的資源對故障原因及排除方法進行討論分析。資源庫中的大量相關資料,為學生進行自主探究提供了多種教學素材,滿足了不同學生及教學過程的需要。在師生、生生討論中做到教學相長,促進了學生自主學習和主動學習,突破了教學難點。

        環節六:自我總結,綜合評價

        教學尾聲,學生在平臺中完成個人自評,教師根據學生表現做以點評,通過查看各項統計結果,及時知曉教學反饋,以便調整教學策略和進度,從而突出了平臺在教學中的指導作用。

        環節七:課后延伸,提高能力

        本節課的作業是登錄中國沼氣網查找沼氣池其他故障和生態農業模式的相關資料,并發送到公共郵箱中。教師對學生搜集的資料加以整理并補充到教學平臺中,擴充知識的同時也培養了學生搜集、整理和處理信息的能力。

        本節課通過圖片、文字、視頻、Flas、虛擬仿真等信息化教學手段的綜合運用來輔助教學,拉近了學生和施工現場的距離,破解了地形復雜進不去、施工流程難再現、時間材料高消耗、缺乏經驗不安全等眾多難題,化繁為簡地解決了本課的教學重難點。在我的實際教學中,我將繼續不斷將這種教學模式加以完善,以實現教學最優化。

        參考文獻:

        [1]凌解良.信息化環境中的互動物理教學探究[J].江西科學,2005(3).

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