初中物理科學知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理科學知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、可以加強學生對課內知識的理解和鞏固

學生通過課外實驗,可以大大豐富感性認識,深化與活化已掌握的物理知識。課外實驗與課堂教學的密切聯系,可以使課堂教學得到不斷的補充和延伸。

二、可以幫助學生突破難點,消除學生對知識的模糊認識

課外小實驗是由老師提出要求,學生自己獨立完成的實驗。如果實驗取得成功,可以有效地幫助學生突破在學習過程中難以掌握的知識,并消除學生對知識的模糊認識。從而消除了學習過程中遇到的障礙。

三、可以培養學生觀察、動手、動腦能力,加強理論與實際的聯系

學生學習物理感到困難,其重要原因之一,就是不會把所學過的知識用來研究具體物理問題。通過課外小實驗或觀察性實驗,可以把物理知識和生活實際緊密結合起來,密切理論與實際的聯系。使學生養成善于分析、善于總結的良好習慣,使學生感到物理知識親切,能解決生活中的具體問題。

四、可以鍛煉學生的注意力、耐心、毅力

有些實驗需要進行較長時間的觀察。如:觀察液體的蒸發、擴散和室溫變化等現象。不適于在課堂上進行演示實驗或學生分組實驗。只能在課外進行,這些實驗需要進行持續的觀察、對比。它對培養學生的觀察力、注意力、耐心、毅力等優良品質是很有作用的。

五、可以提高學生學習物理的興趣,發展學生的個性

可以開闊視野,豐富知識,培養學生對科學技術的興趣。物理課外小實驗以其小型、靈活、生動、多樣等特點,激發學生學習物理的強烈興趣,有利于因材施教,發展學生個性,開發學生智力等。課外小實驗不受大綱、教材的限制,與現代科學技術密切聯系,學生可以通過課外小實驗來迅速地接受新的信息,開闊眼界,活躍思維,從而擴大學生的知識領域,培養學生對科學技術的興趣。

六、可以培養學生的勞動觀點和鍛煉學生的想象力、創造力

通過課外實驗實踐活動,不斷培養學生熱愛勞動,把知識傳授與思想教育有機結合起來。課外實驗的一個重要特點,就是既經濟又科學,變廢物為器材,可以培養學生勤儉節約的優良作風。學生通過自己主動地去探索未知世界。當創造和發現伴隨著學生的學習過程時,學習將會充滿樂趣,將會產生主動學習的強大動力,更好地鍛煉學生的想象力、創造力。

篇2

關鍵詞：初中生；高中生；物理知識銜接

作者簡介：邊桂萍（1974-），女，吉林省柳河縣人，大學本科，中學高級教師.吉林省骨干教師，吉林省第十二批有突出貢獻的中青年專業技術人才，吉林省教書育人楷模，吉林省第五批創新拔尖人才.大多數初中學生剛升入高中時普遍反映物理學科存在著銜接不暢的問題，在高中的學習過程中，對物理的具體學習方法和內容模糊不清，一臉茫然不知所措.筆者在近幾年的學習和探索過程中，覺得在以下幾個方面需要同行們在教學過程別注意.

一、初中和高中的不同

1.教材方面

（1）初中教材：a要求學生了解、知道的內容多，要求學生掌握的少；b定性的多，定量的少；c教材難度低，趣味濃，一般由實驗或生活實際引入課題，通過現象總結規律，形象具體，易于接受.

（2）高中教材：a重視理論上的分析指導；b定量研究多，計算量加大；c數學工具的應用明顯加強與提高，不僅運算量加大，且常要運用函數、圖象和極值等數學方法來研究物理現象和過程.

2.教法與學法方面

（1）初中狀態主要表現在以下幾個方面：a教學內容要求相對低，教師課堂更注重教學的趣味性，課堂容量少，進度慢；b對重點概念及規律反復討論達成學生對重點知識的掌握；c習題類型少，變化也不多，且多數與教師課上講的內容、例題對得上，造成考試時往往只要記住分式，做好筆記，就有可能取得很好的成績.

（2）高中狀態則主要表現在以下幾個方面：a教學進度明顯加快，課堂容量大；b知識要求大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，解決不了問題.

二、剛步入高中后學生的困惑與問題

1.教材方面：a大量的數學與物理結合，大量的物理過程推導，學生感到物理抽象難學，甚至望而生畏；b學生知識儲備不夠.數學教學進度跟不上物理教學需要，學科間的不銜接給學生數學工具的運用帶來了困難，加大了物理學習的難度.

2.教法與學法方面：a很多學生養成了死記硬背的壞習慣；b很多學生養成只想硬套公式，而沒有主動分析、思考問題的能力；c很多初中學生的學法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容.

三、對初中和高中教學的改進建議

1.教材方面：

a強化初中學生運算能力的提升，特別是解方程組能力的要求；

b弱化初中學生對計算器的依賴；

c要求學生提升初中簡單三角函數的運用能力，熟練掌握正弦、余弦、正切的計算及一些特殊角的三角函數值，要求學生熟練掌握二次函數極值運算與一次函數，反比例函數、正比例函數的平移、截距、斜率、圖形所圍面積等知識.

2.教法與學法方面：

a中考命題要與高考命題的導向接軌；

b初中教學，必須改變死記硬背的習慣，要注重培養學生主動分析問題、解決問題的習慣；

c加強培養學生課前自主學習能力；

篇3

關鍵詞：物理實驗；教學效果；初中；創新；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-070-01

一、初中生需要創新

在實驗課堂里，傳統的教學過程已經不再適用，不需要古板的依舊按照教材中的說辭去學習物理，而是要有多樣化的實驗操作、活躍的思維來學習。在目前的實驗課上，大多數內容都是按照書本寫的過程來進行，老師首先寫出實驗目的，學生看著老師進行一遍實驗，然后學生自己進行一遍實驗，最后采集數據寫報告上交。這樣的實驗課非常扼制學生的動手創新能力，學生是學習活動的主體，老師只是起輔導的作用，應該讓學生能夠積極的去探索、去實驗。怎樣才能夠促進學生學會創新性學習呢？培養學生創新能力是物理教學過程中一項非常重要的內容，而實驗教學能夠很好的幫助我們完成這項任務，所以在物理實驗教學中，我們應大膽的讓學生自己動手，通過探究的過程去獲得知識。而在我們課本上的“動手動腦學物理”部分有很多小實驗，這些我們都可以鼓勵學生課后去做，做好了以后在課堂上展示。這樣的做法不僅能提高學生動手動腦的能力，更能激發他們學習物理的興趣，從而提高課堂效果。老師還需要及時發現有創新思維的學生，給予他們一些課外書籍，開闊他們的視野，學習更多的科學觀點，促進學生創新能力的發展。

二、讓課堂變得更加高效

充分利用初中課堂的實驗探究，可為學生提供豐富的學習經歷，把抽象的物理變成具體的生活知識，能幫助學生更好的記住與理解物理規律和現象。對于提高課堂教學效果有著非常重要的作用，以下是提高初中實驗課堂教學效果的幾點思考：

1、學生需要有觀察目的

在每一節實驗課上，都有它既定的實驗目的和要求，這需要學生在觀察的時候有目的有針對的去做。實驗雖然開放創新，但也不能天馬行空，隨心所欲的去做實驗，那樣只能是浪費了寶貴的實驗時間。在每一節實驗課之前，要讓學生明確實驗目的，實驗儀器的使用和注意事項。

2、教師要及時揭示實驗原理

實驗課的目的是通過實驗活動來幫助學生理解物理知識和物理概念，因此實驗課同樣注重實驗原理的解釋。

3、實驗過程要簡便

實驗儀器和操作需要盡量的簡潔明了，實驗越容易，越有效果，得出的結論和推論能更好的被學生理解與接受。在研究壓力效果的決定因素這一實驗中，就可以選擇非常簡單的實驗儀器，雙手和鉛筆。鉛筆一頭尖一頭平，用手按住上下端，可以明顯感受到尖頭帶來的壓強更大，所以能快速準確的得出結論：壓力確定時，受力面積小的，壓力作用越顯著，壓強越大。

4、顯著的實驗現象非常有效

實驗現象需要非常明顯，有些實驗課是在教室里上，老師在講臺演示實驗的時候，由于座位的遠近，后排同學有可能看不清實驗現象，這就導致課堂實驗效果不夠好。比如水的沸騰實驗當中，需要觀察氣泡的大小，水是無色液體，不容易觀察，同時氣泡上升速度很快，也難以發現氣泡的變化。對此，可以把水的顏色進行調整，加入紫色試劑，把燒杯改成長筒試管。這樣水的顏色和試管顏色能進行區分，長筒的試管能夠延長氣泡的上升時間，提高了觀察效果，進而提高了課堂教學效果。另外可以結合投影儀，讓遠一點的同學通過投影看清實驗現象，也能加強實驗現象的明顯效果。

5、注意力是關鍵

從心理學講，吸引學生注意力是提高課堂效果的關鍵因素。實驗本身要有很強的吸引力，有新奇的實驗現象，所以實驗的設計最好與生活現象“相反”，在大氣壓強的實驗中，做兩組對照，第一組大小兩個空試管，小試管放入大試管，把大試管調轉，小試管在其中下落。得出小試管受到了重力的作用向下落。第二組實驗，大試管中放滿水，在進行第一組的過程，發現小試管往上升，這時學生感覺非常意外，急切的需要知道原因，老師就可以在這個時候給出解釋，指出大氣壓的存在，效果會比較好。又比如奧斯特的小磁針實驗，在通電導體旁邊放置小磁針，小磁針發生偏轉，初中學生對這種“憑空”產生的力會非常感興趣，也會讓他們的思維開放，這樣強烈的情感體驗，能夠幫助學生記住與理解物理規律和現象。

6、分成小組效率高

班上學生人數比較多，一個班往往有50人左右，我們可以將班級分成小組，一個小組45人，分工合作，但中學生能力參差不齊，有的學生動手能力強，完成實驗非常的快速，處理數據也非常的好，有的同學可能要稍微遜色一點，這需要老師對學生充分了解，分組要分得恰當，能取長補短，通過同學之間相互配合，互幫互助，達到快速完成實驗任務，達到實驗目的效果。

初中生依舊有著發現生活科學的天賦，經過有趣實用的實驗探究，來提高學生動手能力，激發物理學習興趣，充分利用好實驗探究對于提高課堂教學效果有不可估量的作用。

參考文獻：

[1] 馬松華，伴震環.談設計物理演示實驗的原則.麗水專科學校學報，1999，（05）.

篇4

【關鍵詞】支架式教學 初中物理 課堂教學 運用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0163-02

物理學科是一門理論性較強的學科，對于初中學生來說，物理課本中的一些知識是很難理解的，即使教師認真備課，但學生學起來仍然比較吃力，課堂教學效果并不好，支架式教學能夠通過搭建一些列的概念支架，幫助學生降低探索的難度，充分發揮了學生的潛能，提升了學生的物理知識水平，對初中物理課堂教學效率的提升有著積極的意義，因此，在初中物理課堂教學中合理的運用支架式教學模式是十分必要的。

一、支架式教學

維果茨基的社會建構主義理論和“最近發展區”理論是支架式教學模式的理論基礎，支架式教學模式以學生的學習水平為基礎，通過多種方法有序的引導學生建構自身知識技能，并逐步提升其發展水平，近三十年來，支架式教學模式在國外教學中比較流行。支架的原本意思指的是建筑行業中的腳手架，腳手架能夠形象的比喻成建構主義中教授與學習的理念，在支架式教學模式下，學生是在老師不斷教授、不斷引導的作用下逐漸構建知識，在整個學習的過程中，教師主要起到的是引導與協助的作用，教師只需要創設一個學習情境，提出一個適當的概念框架就可以引導學生自主的去理解知識、建構知識，這與傳統的直接灌輸式教學是有很大不同的[1]。

二、支架式教學模式在初中物理課堂教學中的運用

支架式教學模式一共分為支架搭建、情境進入、自主探索、交流合作、評價診斷等5個環節，以下從這5個環節出發探討支架式教學模式在初中物理課堂教學中的應用。

（一）支架搭建中的應用

支架搭建主要指的是根據學生當前的學習能力，圍繞著當前物理學習的主題，將學生的學習任務分解開來，按照“最鄰近發展區”的要求來建立概念性的框架，在框架中有著許多個節點，每一個節點表示一個學習的知識點，教師可以根據知識點創建出學習的情境來。

例如在講解壓力這一知識點的時候，教師可以引導學生畫出教材上的壓力示意圖，分別歸納出有哪些種類的壓力，不同種類壓力的不同特點，同時教師可以創設幾種不同的情境，例如教師可以準備幾個氣球，用力按壓氣球讓學生觀察氣球的變化，或者教師可以將鉛筆的一頭削尖，讓學生的兩只手分別按在鉛筆的兩端，感受壓力變化。通過這樣的支架搭建就能夠將“壓力影響因素”以及“壓力作用效果”等知識巧妙的搭建在支架中。

（二）情境進入中的應用

情境進入主要指的是教師通過一定的方法將學生引入到之前設定好的情境中去，通常來說要引入的情境是整個支架的某一個節點。

例如，在講述滑動變阻器的時候，教師可以拿出以滑動變阻器原理為依據制造的可以調節燈光明暗的臺燈實物，教師在課堂上可以現場操作，在不斷調節旋鈕的時候讓學生觀察臺燈明暗變化，之后再出示互動變阻器，講述一下滑動變阻器的作用，并將其串聯到帶有小燈泡的閉合電路中，通過滑動滑片，來觀察小燈泡的變化，通過這種方式將學生引入到情境中，使其能夠自主思考，滑動變阻器和調節亮度臺燈的關系。

（三）自主探索中的運用

自主探索指的是在引導學生進入相關的物理情境之后讓學生自己獨立自主的去探索情境中所蘊含的物理問題與物理原理，探索的過程首先要有教師的啟發和引導，然后讓學生進行自主分析，學生在自主探索開始時，教師可以根據學生的學習能力等給予適當的提示，最后爭取讓學生無需教師引導就能自己在整個框架中不斷攀升，不斷積累構建相關的物理知識[2]。

（四）交流合作中的運用

交流合作指的是學生之間針對探索結果的討論與交流，學生通過互相的交流與合作可以將學生自身的探索結果不斷整合，從而實現對物理知識正確的理解，例如教師可以將班級的學生分成若干個學習小組，在探索之后，小組之間可以進行討論，最后得出統一的結論。

（五）評價診斷中的運用

評價診斷主要是對學生學習效果的客觀評價，評價的內容包括自我評價、是否完成對物理知識的建構以及對學習交流小組做出的貢獻等。這種評價能夠讓學生找出在學習過程中的不足。

綜上所述，支架式教學模式是符合學生的主體地位的，其主要核心在于如何引導學生建構知識，而不是直接的給出答案，初中物理知識學習是一個動態的過程，因此初中物理教師應當根據學生最近發展區的變化，對學生的學習支架做出適當的調整，只有這樣才能夠最大限度的發揮出支架式教學模式在初中物理課堂教學中的作用。

參考文獻：

篇5

關鍵詞： 初中物理教學 科學探究 實驗器材

物理學是一門研究自然界各層次物質運動規律的科學，從宏觀的天體運動和微觀的粒子運動，離開了對它們的觀察和分析，將無從研究。物理實驗可將自然現象去偽存真，由表及里。摒棄次要因素，突出主要矛盾，揭示事物本質。如在兩千多年以前阿基米德就通過實驗研究總結出浮力變化的規律即阿基米德原理；1820年奧斯特關于電流磁場效應的著名實驗，說明電流周圍存在磁場；羅蘭實驗不僅表明運動的電荷對磁極有作用力，而且啟示電流是由電荷運動形成的，從而使人們對電和磁有了新的認識。實驗是物理學的基礎，實驗是物理學前進的動力，中學物理教學的內容與物理實驗密不可分。在初中物理教學過程中，學生好動好學，對未知的領域好奇心和求知欲強，對實驗的觀察和分析能力卻有限。教師要利用積極的方面，克服消極的方面。

在課堂上，教師要把物理教學內容和物理實驗有機結合，適當地多做演示實驗和學生分組實驗，這是今后物理教學改革的方向。在實驗中培養學生的實驗技能，促使學生掌握學習和研究物理的方法。實驗教學離不開器材，盡管學校配備了很多器材，但離完全滿足日常教學需要的要求還有距離。師生要共同制作實驗器材，這樣不僅能提高學生的動手能力，還有助于加深他們對物理原理的理解，特別是能有效激發學生的學習興趣。下面我就如何改進農村中學物理實驗教學中的自制實驗器材談談做法。

一、滿足學生好奇心理，提高學習主動性

利用家里的日常生活用品自制實驗器材，能極大地豐富學生的課余生活。由于是利用家里的日常生活用品，因此成本比較低，還能變廢為寶。不少初中生十分喜愛物理實驗，總覺得物理實驗是很神秘的，但通過自制實驗器材，他們發現物理其實就在身邊。科學實驗與日常生活關系密切，這就消除了學生進行科學探究時的神秘感，調動了學生的學習主動性。學生利用自制的實驗器材進行科學探究，感覺很新鮮，符合好奇心理，有利于提高創造能力。

二、提高教學效率

自制實驗器材可以幫助學生認識物理原理，掌握物理規律，有效提高教學效率。比如，在學習與氣壓有關的知識時，可以用玻璃杯、硬紙片做一個紙片托水的實驗。雖然這是最普通的一個小實驗，但能向學生說明大氣壓確實是存在的。再如，學習流體壓強與流速關系的知識時，可以在離桌邊2～3cm的地方放一枚鋁質硬幣，在硬幣前10cm左右用直尺架起一個欄桿，高約2cm。在硬幣上方沿著與桌面平行的方向用力吹一口氣，硬幣就可能跳過欄桿。用力大小不一樣，硬幣跳得高度不一樣，說明當急速的氣流經過硬幣上方時，那里的氣壓就低，下面的空氣便把硬幣托了起來。上升的硬幣碰到由嘴吹過來的補充氣流就被吹過了欄桿。

物理中有些原理只憑教師講解是說不清的，如果多動腦筋，做實驗，就能幫助學生增加感性認識，透徹理解物理原理。

三、豐富課余生活，激發學習熱情

新課改要求減輕學生的學業負擔，培養學生的學習興趣，讓他們主動、積極地投入到學習活動中。布置學生利用課余時間進行自制實驗器材活動，不僅能幫助學生鞏固已有的知識，還能提高學生的動手實踐能力和創新能力。比如，學完杠桿知識，可以布置學生自制一根小桿秤，并將自制的小桿秤帶到班級中評比，看誰做得精致、精密。又如，學完物體的浮沉條件知識后，組織學生利用鉛筆、細鐵絲、水、鹽和油等材料，自制一根密度計，并利用自制的密度計測量酒精或其他液體的密度，看看誰制作的密度計更準確，誤差更小。再如，學完有關溫度知識，可以布置學生閱讀教材，了解有關常用溫度計的結構，讓學生自制一根溫度計。學生回家后，尋找到的玻璃管型號是不一樣的，因此，將自制溫度計帶到班級，會發現有的玻璃管內徑比較小，有的比較大。然后將學生自制的溫度計同時放在盛有溫水的水槽中，請學生觀察每支溫度計里液柱上升的情況。結果發現，內徑小的溫度計，液柱上升的快而高。通過分析討論，學生掌握了溫度計的結構，理解了溫度計的原理，提高了動手能力、觀察能力和思維能力，提高了教學效率。

四、促進探究教學的開展