初中物理公式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理公式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

初中物理阻力公式：F=uN(u為動摩擦因數)，阻力分為多種阻力，其中空氣阻力Fw的計算公式是：Fw=1/16·A·Cw·v2(kg)，v為行車速度，單位：m／s，A為汽車橫截面面積，單位：m2：Cw為風阻系數。

流體在管內流動時，還要受到管件，閥門等局部阻礙而增加的流動阻力，還包括由于流通截面的擴大或縮小而產生的阻力。妨礙物體運動的作用力，稱“阻力”。在一段平直的鐵路上行駛的火車，受到機車的牽引力，同時受到空氣和鐵軌對它的阻力。牽引力和阻力的方向相反，牽引力使火車速度增大，而阻力使火車的速度減小。

如果牽引力和阻力彼此平衡，它們對火車的作用就互相抵消，火車就保持勻速直線運動。物體在液體中運動時，運動物體受到流體的作用力，使其速度減小，這種作用力亦是阻力。例如劃船時船槳與水之間，水阻礙槳向后運動之力就是阻力。又如，物體在空氣中運動，因與空氣摩擦而受到阻力。

（來源：文章屋網 ）

篇2

2. 電功的單位：國際單位：焦耳。常用單位有：度(千瓦時)，1度=1千瓦時=3.6×106焦耳。

3. 測量電功的工具：電能表(電度表)

4. 電功計算公式：w=uit(式中單位w→焦(j);u→伏(v);i→安(a);t→秒)。

5. 利用w=uit計算電功時注意：①式中的w.u.i和t是在同一段電路;②計算時單位要統一;③已知任意的三個量都可以求出第四個量。

6. 計算電功還可用以下公式：w=i2rt ;w=pt;w=uq(q是電量);

7. 電功率(p)：電流在單位時間內做的功。單位有：瓦特(國際);常用單位有：千瓦

8. 計算電功率公式： (式中單位p→瓦(w);w→焦;t→秒;u→伏(v); i→安(a)

9. 利用 計算時單位要統一，①如果w用焦、t用秒，則p的單位是瓦;②如果w用千瓦時、t用小時，則p的單位是千瓦。

10.計算電功率還可用右公式：p=i2r和p=u2/r

11.額定電壓(u0)：用電器正常工作的電壓。

12.額定功率(p0)：用電器在額定電壓下的功率。

13.實際電壓(u)：實際加在用電器兩端的電壓。

14.實際功率(p)：用電器在實際電壓下的功率。

當u > u0時，則p > p0 ;燈很亮，易燒壞。 當u < u0時，則p < p0 ;燈很暗， 當u = u0時，則p = p0 ;正常發光。

(同一個電阻或燈炮，接在不同的電壓下使用，則有 ;如：當實際電壓是額定電壓的一半時，則實際功率就是額定功率的1/4。例“220v100w”是表示額定電壓是220伏，額定功率是100瓦的燈泡如果接在110伏的電路中，則實際功率是25瓦。)

15.焦耳定律：電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。

16.焦耳定律公式：q=i2rt ，(式中單位q→焦; i→安(a);r→歐(ω);t→秒。)

17.當電流通過導體做的功(電功)全部用來產生熱量(電熱)，則有w=q，可用電功公式來計算q。(如電熱器，電阻就是這樣的。)

生活用電

1. 家庭電路由：進戶線→電能表→總開關→保險盒→用電器。

2. 兩根進戶線是火線和零線，它們之間的電壓是220伏，可用測電筆來判別。如果測電筆中氖管發光，則所測的是火線，不發光的是零線。

3. 所有家用電器和插座都是并聯的。而開關則要與它所控制的用電器串聯。

4. 保險絲：是用電阻率大，熔點低的鉛銻合金制成。它的作用是當電路中有過大的電流時，保險產生較多的熱量，使它的溫度達到熔點，從而熔斷，自動切斷電路，起到保險的作用。

5. 引起電路中電流過大的原因有兩個：一是電路發生短路;二是用電器總功率過大。

6. 安全用電的原則是：①不接觸低壓帶電體;②不靠近高壓帶電體。

7. 在安裝電路時，要把電能表接在干路上，保險絲應接在火線上(一根已足夠);控制開關也要裝在火線上，螺絲口燈座的螺旋套也要接在火線上。

1、電能可能同其它形式的能量轉化而來，也可以轉化為其它形式的能量。

2、電能用w表示，常用單位是千瓦時(kwh)，在物理學中能量的通用單位是焦耳(j)，簡稱焦。1kwh = 3.6 106j。

3、電能表是測量一段時間內消耗的電能多少的儀器。a、“220v”是指這個電能表應該在220v的電路中使用;b、“10(20)a”指這個電能表的額定電流為10安，在短時間內最大電流不超過20安;c、“50hz”指這個電能表在50赫茲的交流電路中使用;d、“600revs/kwh”指這個電能表的每消耗一千瓦時的電能，轉盤轉過600轉。

4、電能轉化為其他形式能的過程是做功的過程，有多少電能發生了轉化，就說電流做了多少功。實質上，電功就是電能，也用w表示，通用單位也是焦耳，常用單位是千瓦時。

二、電功率

1、電功率是表示消耗電能的快慢的物理量，用p表示，單位是瓦特，簡稱瓦，符號是w。常用單位有千瓦(kw)。1kw = 103w 1馬力 = 735瓦。電功率的定義也可以理解為：用電器在1秒內消耗的電能。

2、電功率與電能、時間的關系： p = w / t 在使用時，單位要統一，單位有兩種可用：(1)、電功率用瓦(w)，電能用焦耳(j)，時間用秒(s);(2)、電功率用千瓦(kw)，電能用千瓦時(kwh，度)，時間用小時(h)。

3、1千瓦時是功率為1kw的用電器使用1h所消耗的電能。

4、電功率與電壓、電流的關系公式： p = i u 單位：電功率用瓦(w)，電流用安(a)，電壓用伏(v)。

5、用電器在額定電壓下工作時的電功率(或者說用電器正常工作時的電功率)，叫做額定功率。

三、測量小燈泡的電功率

1、測量小燈泡電功率的電路圖與測電阻的電路圖一樣。

2、進行測量時，一般要分別測量小燈泡過暗、正常發光、過亮時三次的電功率，但不能用求平均值的方法計算電功率，只能用小燈泡正常發光時的電功率。

四、電和熱

1、電流通過導體時電能要轉化成熱，這個現象叫電流的熱效應。

2、根據電功率公式和歐姆定律，可以得到： p = i2 r 這個公式表示：在電流相同的條件下，電能轉化成熱時的功率跟導體的電阻成正比。

3、當發電廠電功率一定，送電電壓與送電電流成反比，輸電時電壓越高，電流就越小。此時因為輸電線路上有電阻，根據p = i2 r 可知，電流越小時，在電線上消耗的電能就會越少。所以電廠在輸電時提高送電電壓，減少電能在輸電線路上的損失。

4、電流的熱效應對人們有有利的一面(如電爐、電熱水器、電熱毯等)，也有不利的一面(如電視機、電腦、電動機在工作時產生的熱量)。我們要利用有利電熱，減少或防止不利電熱(如電視機的散熱窗，電腦中的散熱風扇，電動機的外殼鐵片等)。

五、電功率和安全用電

根據公式 i = p / u 可知，家庭電路電壓一定時，電功率越大，電流i也就越大。所以在家庭電路中：a、不要同時使用很多大功率用電器;b、不要在同一插座上接入太多的大功率用電器;c、不要用銅絲、鐵絲代替保險絲，而且保險絲應該在可用范圍內盡量使用細一些的。

1.電功(w)：電流所做的功叫電功，

2.電功的單位：國際單位：j。常用單位有：度(kw•h)，1度=1kw•h=3.6×106j。

3.測量電功的工具：電能表(電度表)

4.電功計算公式：w=uit(式中單位w→焦(j);u→伏(v);i→安(a);t→s)。

5.利用w=uit計算電功時注意：①式中的w、u、i和t是在同一段電路;②計算時單位要統一;③已知任意的三個量都可以求出第四個量。

6.計算電功還可用以下公式：w=i2rt ;w=pt;w=uq(q是電量);

7.電功率(p)：電流在單位時間內做的功。單位有：w(國際);常用單位有：kw

8.計算電功率公式： (式中單位p→瓦(w);w→j;t→s;u→伏(v);i→安(a)

9.利用 計算時單位要統一，①如果w用j、t用s，則p的單位是w;②如果w用kw•h、t用h，則p的單位是kw。

10.對于純電阻電路計算電功率還可用公式：p=i2r和p=u2/r

11.額定電壓(u額)：用電器正常工作的電壓。額定功率(p額)：用電器在額定電壓下的功率。實際電壓(u實)：實際加在用電器兩端的電壓。實際功率(p實)：用電器在實際電壓下的功率。當u > u0時，則p > p0 ;燈很亮，易燒壞。當u < u0時，則p < p0 ;燈很暗，當u = u0時，則p = p0 ;正常發光。(同一個電阻或燈炮，接在不同的電壓下使用，則有 ;如：當實際電壓是額定電壓的一半時，則實際功率就是額定功率的1/4。例“220v，100w”是表示額定電壓是220v，額定功率是100w的燈泡如果接在110v的電路中，則實際功率是25w。)

12.焦耳定律：電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。焦耳定律公式：q=i2rt ，(式中單位q→焦(j);i→安(a);r→歐(ω);t→秒(s)。)當電流通過導體做的功(電功)全部用來產生熱量(電熱)，則有w=q，可用電功公式來計算q。 (如電熱器，電阻就是這樣的。)

13.家庭電路由：進戶線→電能表→總開關→保險盒→用電器。兩根進戶線是火線和零線，它們之間的電壓是220v，可用測電筆來判別。如果測電筆中氖管發光，則所測的是火線，不發光的是零線。

14.所有家用電器和插座都是并聯的。而開關則要與它所控制的用電器串聯。保險絲：是用電阻率大，熔點低的鉛銻合金制成。它的作用是當電路中有過大的電流時，保險產生較多的熱量，使它的溫度達到熔點，從而熔斷，自動切斷電路，起到保險的作用。

篇3

公式思維能力包括分析、綜合、概括、比較、歸納、推理等能力。其中歸納型公式思維，是指從個別事實走向一般概念結論的一種思維活動。物理學是一門實驗的科學，物理概念、規律是從大量的物理事實歸納、概括出來的，這就決定了公式歸納方法成為物理學的基本方法，培養學生的公式歸納能力成為物理教學的基本目標之一。在教學中，發現很少的同學能主動的對已學過的知識進行整理歸納；做完實驗后對得到的實驗現象和數據缺少推理歸納的得出結論的辦法；碰到多過程的需要推理歸納的計算題一籌莫展。究其原因很重要的一點是學生沒有掌握歸納的基本方法，平時缺少分析歸納的訓練，沒有形成能力。如何在教學過程中培養學生的歸納能力，本人認為可以從以下幾個方面入手。

一、教給學生公式歸納的方法

歸納法一般有三個步驟：第一步是收集材料，收集和所研究的問題有關的各種材料。第二步是整理材料，將材料通過分類、排列，顯示出其中的規律性。第三步是概括抽象，對材料進行分析比較，把無關的、非本質的東西排除掉，最后把事物的本質和規律顯示出來。

第三步中尋找本質時常用的措施有：（1）尋找共同點：分析被研究的物理對象出現的物理情景，如果物理情景中都有一個共同的因素，則這個共同的因素應與被研究的物理對象的出現有因果關系。例如在學習力時，通過書本上幾個常見的幾個力的現象，引導學生發現兩個物體間總是存在著某種作用，從而總結出“力是物體對物體的作用”。又如在學習“杠桿”時通過“開瓶器、扳手、剪刀、天平、核桃鉗”等器材，發現它們共同的特點是都可以在力的作用下能夠繞一固定點轉動，從而總結也杠?U的定義（2）尋找不同點：通過對被研究的物理對象出、現和不出現的兩個物理情景分析，尋找兩個物理情景的不同點，并分析是否只有一個因素不同，如果是，不同的那個因素應該與研究的物理對象的出現有關系。如在探究感應電流的產生條件時演示兩個實驗，一個是導體棒上下運動，發現無感應電流產生；另一個是導體棒水平運動，結果產生了感應電流。比較兩個過程只有一個不同點：第一種情況沒切割磁感線，第二種情況切割了磁感線，于是得出閉合電路的一部分導體棒切割磁感線時可以產生感應電流；

二、培養學生自覺整理公式歸納的意識和習慣

在學習過程中使學生養成自覺整理歸納的習慣，對學生今后的發展有很大的幫助。學習中總會遇到相似的物理概念、規律，這時應引導學生進行比較、歸納，這樣才能更突出其中的本質與區別，加深對知識的理解，完善學生的知識結構。不經過歸納思維加工，很難把前后知識同化。例如：在九年級下期，為了加強對學生物理方法的復習，我引導學生對初中物理中重要的實驗進行歸納，感受每一個實驗所使用的物理研究方法，再進行整理并及時進行體會與回顧，結果是學生在以后的測試中沒有因此失分。學生體會到整理歸納的好處，他就努力主動去做，這樣就養成了良好的習慣。

三、從探究物理規律的過程中培養分析公式歸納能力

在物理教學中，我們要讓學生主動參與到知識的獲取過程中，讓他們提出問題、查找資料、設計實驗，從分析具體材料、實驗現象、實驗數據，尋找各個量之間的聯系，，到學生總結歸納出理性結論，他們體驗了物理規律的得出，同時對知識有更深的理解，這樣學生的學習探究過程就變為發展分析推理歸納能力的過程，久而久之學生的思維能力就會得到提高。

實驗是物理學得出規律的最重要的途徑，對實驗現象、實驗數據的處理中培養學生的歸納能力是最重要的途徑之一。探究“物質的密度”時，學生通過測量體積與質量不同的木塊和體積與質量不同的鐵塊，再進行計算，從而比較得出“相同物質質量與體積的比質相同，不同物質質量與體積的比值不同。”從而得出質量與體積的比質是物質的特性一。

四、在解題過程中培養公式歸納推理能力

技能的訓練和能力的培養離不開解題，解題是學生牢固掌握基礎知識和基本技能的必要途徑，也是運用知識和培養能力的重要途徑，歸納能力也在解題中逐漸得到培養，平時有目的的選擇需要推理歸納的題來給學生訓練，就能培養這方面的能力。如：根據展示的物理現象，提出可探究或值得探究的問題。這類題目：

1、凹下去的乒乓球放在熱水中會鼓起來，打足氣的自行車放在烈日下會爆胎，請對上述現象中的條件和結果進行分析，提出一個科學的探究問題。

2、讓足球和鉛球都靜止在地面上，足球輕輕一踢就能運動起來，但要使鉛球運動起來卻不那么容易，針對以上情景，請你提出一個值得探究的問題。

五、加強在自學過程中公式歸納能力的培養

自學是學生獲取知識最重要的途徑，自學能力的培養是我們教學的重要目標。學生在自學時首先要閱讀書本和材料上大量的文字信息和圖片信息，然后對得到的信息進行整和、推理、歸納，得出正確的結論。在這過程中培養了分析、推理歸納、解決實際問題等能力。

篇4

一、發揮教師的主導作用

初中學生由于剛剛脫離小學教育，往往還習慣于教師講學生聽，沒有良好的學習習慣，因此首先要從培養學生的良好學習習慣做起。由于初中學生的心理特點是對于好奇、感興趣的事物愿意去探究，因此，教師應采取適當的方法加以引導，激發學生自主學習的積極性。同時還應考慮到學生的自主學習的水平不高的特點，在引導時要恰當地提出問題，問題的難度不至于超出學生的理解能力水平。這在培養學生自主學習的初始階段尤為重要。為引起學生的自主學習的興趣，可采取以下幾種引導方法。

1.問題引導。教師根據教材的具體內容，結合大綱的要求，向學生提出自學中需要解決的問題，讓學生帶著問題有目的地進行自學，這樣就可以避免自學時的盲目性，收到事半功倍的效果。

2.故事引導。初中學生喜歡聽有趣的故事，教師可以結合教材內容，講述一些有關的小故事，如有趣的自然現象，以及物理學史上有關物理定律發現時引發的故事。

3.實驗引導。初中物理新教材在體系上有一個明顯的特點，就是突出觀察和實驗，每一節的內容中都安排了一些小實驗，教師應充分利用這些小實驗提高學生自主學習的興趣。有些實驗簡單易行，可布置學生自己完成，對于理解課文內容很有好處。

二、培養學生的閱讀能力

閱讀能力是學生自主學習的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，要從指導學生讀書，做到會讀書，讀懂書。

1.要求學生明確目標，帶著問題學習。初中物理新教材中，每章開頭都提出幾個問題，很多節課文開頭也有一些問題。各章的開頭問題提出了本章的學習目標，也就是通過本章的學習要解決的重點問題，是該章的重點。而許多節開頭的問題則是通過現象、實驗、故事等提出本節課的重點。要指導學生在閱讀課文時，注意各章各節開頭提出的問題，明確本章、節的學習目標，并帶著這些問題去學習。這樣緊扣目標的自主學習，針對性強，能夠在短時間內收到好的效果。如初二物理第二章“簡單的運動”開頭就提了三個問題：①怎樣判定物體是運動的還是靜止的？②什么運動最簡單？③怎樣表示物體的運動快慢？若學生通過自學弄明白這三個問題，則這一章的學習任務就初步完成。

2.對于實驗內容閱讀的要點。由于新教材突出了觀察和實驗，在指導學生閱讀實驗內容時，要明確實驗的目的，清楚實驗所需的器材，知道它們在實驗中的作用，能夠對照插圖看懂實驗裝置，明確實驗步驟。同時要明確實驗記錄表格中所需記錄的內容。對于簡單易行的實驗，要求學生自己做并得出結果，對于器材要求較高的實驗，要做到對實驗的全過程心中有數，這樣在教師進行演示實驗時，對實驗進行中的每一步都知道這樣做的目的和含義。

3.對于物理概念和物理量的閱讀要點。在指導學生閱讀時，應要求學生達到這樣的標準：能記住概念的表述；能用概念進行判斷；能舉新的例子。如對于“機械運動”這個概念，學生通過自學，要知道物理學里把物置的變化叫做機械運動；能夠判定如“坐在行駛的汽車里的同學，以車廂為參照物則路旁的樹是運動還是靜止？”等此類的問題。并能舉出其他機械運動的實例。

4.對于物理規律的閱讀。物理規律是中學物理重要的知識，它包括物理定律、公式、原理，物理規律的學習在學生自主學習的過程中有極其重要的意義。在要求學生閱讀物理規律時，應要求學生做到以下幾點：記住定律的內容；該定律的使用范圍；公式中各符號代表什么物理量；物理量的單位；公式有哪一些變形等。

除了以上提到的有關內容的閱讀外，其它關于圖像、表格、插圖、例題的閱讀，教師都應該給予適當的指導，使學生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。

三、培養學生的總結歸納能力

總結歸納能力是學生自主學習能力的重要方面，學完一章內容后，如果不做一次小結，則學過的知識在頭腦中是零亂的，缺乏條理性和系統性。讀書是一個“由薄到厚”，再“由厚到薄”的過程。做章節小結就是讓學到的知識“由厚到薄”。因此，每學完一章的內容后，應要求學生進行一次章節小結。剛開始時學生做這項工作的難度較大，教師可以通過引導，逐步提高學生的總結歸納能力。有的教師總是擔心學生歸納得不完整，于是自己代替學生總結，叫學生抄結論，這樣做對培養學生的歸納能力很不利。教師應大膽讓學生去歸納，最初學生可能不掌握要領寫出的小結質量很低，這是很自然的。只要教師能正確加以引導，并持之以恒，經過一段時間的訓練，就能取得明顯的效果。

篇5

根據教學心得,我總結了投影教學的幾個優點。

一、運用投影教學的再現,可調動學生的學習主動性。

心理學表明:興趣是主動學習的前提。針對目前初中學生對學習物理的畏難情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際,運用投影將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前,一方面可豐富學生的感知,另一方面可增強教學氣氛。

對初中學生來講,思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響,活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維,調動他們的學習主動性。

比如在講《重力》一課時,我用一幅抽拉投影片演示牛頓發現重力現象,以及自然界普遍存在重力現象的情景,比較形象生動地演示出蘋果從樹上落下,跳傘員在空中降落,河水從高處向低處流動等畫面,激起了學生的興趣,活躍了課堂氣氛。我抓住時機,以片設疑:蘋果為什么會自己往下落?跳傘員為什么向下降落?向上拋出去的粉筆頭為什么又落下來?……以現實生活中的許多重力現象來豐富學生的感知。然后以片引思:為什么在地球上的這些物體,只要它們離開支持物,最后總是落向地面;是什么力量使河水永不停息地流動?激發學生積極思維,主動獲取知識。最后以片釋疑:通過這些運動著的物理現象的表面,抓住實質,即這些現象都和地球有關,地球在吸引這些物體,從而得出地球對他們的這種吸引作用,我們就把它叫做重力。

這節課雖然只用了一幅抽拉投影片,但是它卻為學生積極主動學習創設了一種情境。我不失時機地引導、點播,激發起學生的學習興趣,把一個抽象的物理概念生動形象地逐步表達出來。課后調查,學生覺得這種學習方法有趣,概念容易理解,記憶也很牢固。

二、運用投影手段模擬物理實驗,揭示物理規律,強化物理教學的實驗性。

初中生大多數缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括物理規律的能力。這也是造成初中生學習物理知識困難的原因之一。因此,我認為做好每個演示實驗對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。

比如在講《慣性應用》一課時,應用慣性解釋日常慣性現象是教學的難點。學生往往由于物理現象瞬時性變化,又涉及力學和運動學中的幾個概念,情況較復雜,難以理解,因而回答不清或回答不完整,感到難學。針對這一具體情況,在教學中,在實物演示的基礎上,我運用一框抽拉活動投影片模擬演示小車遇到障礙物的阻力而停止運動,而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力,由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動,但是又由于木塊底部與小車面的摩擦,木塊底部受到一個與運動方向相反的摩擦力的作用,不能繼續向前運動,因而木塊倒向前方。這一物理現象雖然非常簡單,但是解釋清楚確不容易。我就利用投影教學圖像的可控性、分解性、再現性的功能,把這一具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”,同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行逐個分析。由于圖像清晰,模擬逼真,便于講解和學生觀察、理解,因而收到事半功倍的效果。在此基礎上再運用投影將其它幾個有關應用慣性解釋現象的題目投影出來,進行演示,并讓學生照前面的講述進行分析,進行解釋。通過舉一反三的強化訓練,學生很快掌握了應用慣性解釋物理現象的方法。再如大氣壓強、液壓剎車的應用、杠桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流現象都可以借助投影進行模擬,形象直觀他說明問題,揭示物理規律,從而加強物理教學的實驗性。

還有些物理實驗,雖然可以在課堂上進行演示,但是由于教具小等原因,不便于全班學生觀察,特別是復習階段的重復演示,這時運用投影進行模擬物理實驗,可以加強物理教學的實驗性。

比如《測定小燈泡的電功率》是一節使用多種電學儀器的實驗課,對學生的實驗技能要求較高。往往由于學生平時對實驗儀器接觸較少,一節課使用多種電學儀器進行測量,有的學生就感到不知所措,經常出現電路連接錯誤,還出現忙了一節課連一個實驗數據還沒測量出來的情況。為了減輕學生實驗的難度,讓學生按步驟順利做好實驗,我設計制作了一框測小燈泡電功率的抽拉、復合模擬實驗過程的投影片,課前結合實物實驗,分步演示,講清儀器使用方法和實驗步驟,省時省力,直觀性、可操作性強,因而大大加快了學生實驗速度和準確性。

三、運用投影教學加強信息反饋,教與學的雙向交流,提高教學質量。

教育學表明:教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程。而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此,在教學過程中,如何加強信息反饋,也是提高教育教學質量重要措施之一。

比如將某些教學內容,根據教學目標的需要,制成填空、填圖、填表,以及選擇、判斷、改錯等各種類型的標準化訓練習題片。在教學中,教師應根據教學的需要,把握時機,通過投影及時映出,可讓學生口答、筆答、討論;有的還可以讓學生把答案寫在玻璃板上,或讓學生到投影儀前將答案書寫在投影片上,當即映出,進行講評。其容量之大,題型變化之多,方法之靈活,出示之快捷,反饋之及時,作用之顯著,都是其它教學手段所不及的。

如在講完《阿基米德定律》一節課之后,我就運用一框抽拉、復合投影片演示:

①當同一物體浸沒在不同密度液體之中,決定浮力大小的主要因素是什么?

②當體積不同的物體浸沒在同一密度液體之中,決定浮力大小的主要因素是什么?

③當同一物體浸沒在同一液體的不同深處,浮力大小變化如何?

④當一物體在逐漸浸入液體的過程中,浮力大小如何變化?

我緊緊抓住阿基米德定律及公式,從物體浸入液體的密度、物體排開液體的體積兩個關鍵因素出發,借助投影的直觀形象,將各種情況板書對比、比較、歸納總結,引導學生深刻理解阿基米德定律的內涵和分析問題的思維方法,從而讓學生徹底明確浮力大小與什么因素有關。由于投影片的抽拉變化形象具體,啟發思維效果良好。

教學實踐證明:各種習題片,不僅制做簡便,使用靈活,反饋及時,而且可根據知識的針對性、對比性、綜合性特點,運用投影進行知識的歸納、分類、類比、比較、概括、總結,等等。從而加強了教與學之間的信息交流。

四、運用投影進行實物演示,增強實驗效果,擴大觀察視野,培養學生的觀察能力。

在初中物理教學中,教師需做大量的演示實驗,以具體的事實說明抽象的理論,或從中得出物理規律。這也是初中學生學習物理的主要方法之一。然而由于有的實驗教具小,或變化不明顯,實驗不便于全班學生清晰地觀察,而達不到預期的教學效果。在這種情況下,做實物投影實驗,效果明顯增強。