高中語文文言文輔導精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文文言文輔導，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中語文；文言文課堂教學；提升效率

在高中語文課程標準中，高中階段的學生應該掌握基本文言文閱讀能力，它可以憑借輔導書和一些內容注釋，了解文言文的確切含義。為了實現課程教學的要求，高中語文教師在語文文言文教學中使用各種教學技巧幫助學生獲得文化知識。為了促進高中語文教學的發展，本文結合自身多年教學經驗，探討了一些改進高中文言文教學質量的策略，僅供廣大高中教師參考。

一、加強閱讀教學，培養學生的語言意識

許多學生在研究文言文時，常常有這樣的感觸：明明心里知道文章要表達的意思，可又用語言表達不出來，這時候需要老師點撥一下，學生會有一種恍然大悟的感覺，并形成終身記憶。之所以出現這樣的情況，是因為學生沒有一定的語言感悟。古人曾說“數讀百遍，其義也見”就是這個原因。因此，在語文文言文教學中，高中語文教師要加強閱讀方面的力度，

只有在重復的閱讀，才能理解文章的本質，語文文言文的教學也是如此，所以在平常的語文課堂教學中，語文教師要注重古典漢語閱讀教學的發展，指導學生閱讀文言文中的語言，直到學生能讀熟，這是目前語文文言文教學教學的一個最基本標準和要求。一般來說，高中語言中的文言文具有強烈的節奏特征，這是古代人用唱歌的方式來練習閱讀重要原因，所以可以利用這種方式幫助學生更好地理解文言文中的主要含義及其思想感受，也能幫助學生逐漸形成良好的語感。因此，在高中文言文教學過程中，要注意文章的閱讀工作，以充分把握句子的發音，抓住句子的停頓，以此幫助學生更好地理解字里行間的思想情感情境和文章意境，使學生全面理解和理解文言文的意義。特別是那些難以理解的或內容較長的文言文，可以使用誦讀教學方法幫助學生更好地理解他們的意思。例如，在講解《鴻門宴》、《陳情表》以及《蘭亭集序》這幾首文言文篇章的時候，尤其是相應的語句比較標準化，實際節奏且富有節奏感，情感比較充實，就這一點，老師可以指導學生反復背誦這些章節，幫助學生逐步掌握相關的文言文知識和特征，讓學生更好地理解文言文中包含的具體含義。可是，在教授這些內容的過程中，教師不僅僅局限在閱讀或背誦這兩個方面，而且還要豐富文言文的教學活動。例如，分角色扮演閱讀或古典閱讀比賽，以便能夠充分激發學生的學習興趣，促進學生積極投入文言文漢語教學中，不斷提高他們的學習效果。

二、高中文言文中的教學原則

作者在文言文教學中往往要遵循某些原則，使它不會喧賓奪主或偏離。首先，在高中漢語教學過程中，不僅要注重培養文言文中實詞、虛詞、句式的掌握能力，還要注重人文精神和道德情操的培養。需要掌握語言和文字的特性，文章里面的情感表達，也是文言文價值的重要基礎。只有這樣，我們才能真正實現它的本質。其次，高中文言文的學習必須跟隨學生的心理發展規律，從易到難，一步一步地使學生積累大量的文言文知識，從而達到厚積薄發效果。再次，高中語文教師要告訴學生學習文言文知識，不只是為了應對考試和學習，而且還培養學生的審美觀念，使他們靈活運用自己所學的知識，真正讓它們發揮輔助學習的效果。最后，高中語文老師為了教好文言文知識，要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經常改變教學方法，使學生在靈活機動的教學方法下，不斷創新，提高學生學習文言文的興趣。

三、在高中語文的教學努力營造一個文言文的學習環境

環境可以影響人，環境可以塑造人，創造良好的學習環境和氛圍，可以激發學生學習的興趣，探索知識的巨大力量，也是激發學生靈感的主要來源。在目前教學中，高中語文教師必須尊重學生的主體地位，激發學生對學習的興趣，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師和學生形成了師生之間的和諧關系，在和諧的氣氛中，以積極的態度，對文言文產生強烈的學習興趣，以飽滿的熱情，積極投入尋求知識的行列中。在高中語文教學中，創造一個充滿活力和激情的教學氛圍，為課堂教學的成功起到了至關重要的作用，因為文言文對學生有著悠久的歷史特點，如果老師充分利用各種方式創造豐富的教學環節，創造引人注目的學習情境，刺激學生的興趣和學習欲望，讓學生積極主動參與學習其中。這里重點注意的是高中語文教師本身要具有資深的文化成就，并從事專門文化培訓。教師要用豐富而生動的教學語言來控制課堂氛圍。教師要培養自己飽滿的教學情緒，精心設計自己的開場白和結束語，并在教學過程中適當發揮和運用，這是取得良好教學成果的必要條件。一個經常將歷史故事和對聯詩歌插入課堂教學的老師一定會帶來一個令人興奮的學習狀態。學生應主動配合教師的教學，以激發主動參與課堂的動機。

四、結論

語文文言文教學是幫助學生掌握文言文知識的重要途徑，也是幫助學生更好地理解和欣賞古代知識的重要條件，有必要提高文言文教學的有效性。特別是隨著課程改革進程的推進，目前的教育對文言文教學提出了更高的要求。語文文言文的教學可以通過不斷創新教學理念和引入新的教學方法，提高教學質量，加強對中國文化內涵的理解，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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[4] 付自萍. 高中文言文教學策略探討[J]. 語文教學與研究. 2005（32）.

篇2

一、高中語文文言文課堂教學存在的問題

根據新課程改革的內容，高中階段文言文教學的目標在于幫助學生掌握文言的基礎用法，使學生具備基本的文言理解能力。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生文言字詞的理解能力。對字詞句等文言基礎知識的掌握，既是教學目標，又是輔助學生進行文言學習的手段方式[1]。當前階段的高中文言文教學中，語文教師過于重視對學生文言基礎的考查，忽視課堂教學的整體效果，導致在實際教學中出現以下問題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學生興致較低；第二，文言文教學過于重視學生的字詞積累，忽視相近字詞的對照辨析；第三，教學內容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學質量，本文對其教學措施的革新策略進行探討。

二、高中語文文言文課堂教學質量提高策略

（一）背景知識介紹，提高學生興趣。

通過總結與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設計中以文章內容為單元選擇與編排的標準，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向學生進行背景導入，豐厚文言文的文學內涵，同時以淡化高中學生對文言文的時代跨越感，提高學生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發展循環往復的感嘆，借此警醒唐朝的統治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據課文寫作環境，在課前向學生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統治者正視唐朝政權所面臨的危機。通過背景導入，學生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學習興趣。

（二）重點字詞對照，細化課程知識。

蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內在的人文價值及情感態度，在內容方面，對文言的基礎知識進行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學重點在于提高學生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學，指導學生對帶有共性的詞句進行差異性的比較，幫助學生審視并解決在課文學習中存留的問題，繼而不斷激發學生的自主思考活動，最終實現對課文的透徹理解[3]。

例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎知識教學中，可將字詞句進行對照比較，梳理知識點。例如可首先進行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進行對照比較：“師”在“古之學者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進行比較對照，幫助學生樹立課程知識，增強文言文學習效果。

（三）多媒體資源利用，優化教學模式。

近年來，多媒體科學技術已不斷應用于高中課堂，大部分高中學校都安裝了多媒體技術設備，目的在于豐富教學資源，實現課程優化。在高中文言文教學中，由于文言文的語法、結構及課文內容特點，在學習過程中部分學生易產生疲乏心理，為集中學生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術[4]。根據文言文內容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學資源，將教學內容直觀化、生動化、具體化，以優化文言文課堂教學模式，提高教學質量。

例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進行了多角度的敘述，用詞精準，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學生在進行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學設備，對蜀道的真實場景進行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節目，直觀表現四川蜀道的險峻風光。學生通過相關影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學內容，有效優化文言文課堂教學模式。

篇3

一、高中文言文斷層現象原因分析 

歸根結底，導致高中文言文“斷層”現象的原因，主要是學生認知能力與知識水平不能滿足課標及課堂教學的內在要求。高中語文課程標準要求學生能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文言內容，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。但是，這些內容在初中課堂教學中并不是學習的重點。這就導致高中文言文教學逐漸出現“斷層”現象。具體來說，主要包括以下幾個方面的原因。 

1.初高中文言文教材編排不合理 

從目前學校運用比較多的高中語文教材來看，高中文言文篇幅較初中來說長很多，解讀難度較大，如《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》等。另外，從選文文體看，初中教材以記敘文文體為主，內容大多是生動有趣的小故事，如《倆小兒辯日》《桃花源記》等。而到了高中，選文大多以抒情類散文為主，而且涉及復雜的歷史背景，包含豐富的思想蘊含，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等。理解鑒賞這些文言文，需要學生有足夠的知識儲備，還要有相應的文化積淀和素養，而絕大部分高中生是不具備這樣的知識結構及水平的。 

2.初高中文言文缺乏基礎性及先導性 

初中教學只要求讀懂淺易文言文，淡化語法教學，考查時也幾乎沒有專門的語法題，即使有語法現象，也是隱藏在翻譯句子中，評價時不做突出要求，學生更是分不清主、謂、賓、定、狀、補。而高中階段需要掌握實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的用法及其意義，高中文言文學習的基礎就是字詞和語法，進入高中不僅需要背誦較之初中篇幅更長的文言文，還需要掌握相應的語法知識，再加上學生文言基礎知識的匱乏，讓學生無從下手，無法適應。 

3.初高中文言文教學評價缺乏導向性 

初高中對文言文的教學及學習效果評價的主要方式及方法是考試。中高考試卷對實際教學具有直接的指導意義，然而中高考命題缺乏聯系，導向性不明顯。這也是高中文言文“斷層”現象出現的主要原因之一。多年來，初中中考文言文命題文本多選自教材，即使有課外內容，選段也十分簡單。這樣的命題規律，讓多數師生學習文言文采用死記硬背的方式。到了高中階段文言文考題全部選自課外文本，根據課標的要求，難度一下提升，這讓習慣了死記硬背的初中生失去學習文言文的興趣。 

二、高中文言文“斷層”現象改進對策分析 

高中文言文“斷層”現象的存在，嚴重影響了學生的課堂接受效果，很多學生對文言文產生畏難情緒和疏離感，無形中也使教師的文言文教學迷失了方向。基于此筆者建議教師在實踐教學過程中，從以下幾個方面做好對初高中文言文的有效銜接。 

1.滲透文言文語法意識及理念 

在實際教學中，不難發現很多學生的語法知識非常薄弱，甚至有些學生連實詞與虛詞都分不清楚。高中的文言文教學需要學生對于這些概念有一定掌握。為了擺脫學生能從初中文言文的“毫無認知”狀態，就應該在高中文言文單元開始之前就給學生補充詞性及句子成分這些語法知識。這樣的銜接教學可以為學生進行系統的高中文言文學習作很好的鋪墊。同時，作為教師要有長遠的育人觀，不能急功近利，即便文言文中的語法、句法等知識在初中階段不考查，但是也要加強對文言字詞及文言句法的重視。 

2.改進文言文學習方法及手段 

初中文言文更多是死記硬背，而到了高中要在背誦的基礎上，更系統化，不僅了解還要學會梳理文言實詞虛詞等。在日常學習中要對初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統的歸納整理，讓已學的文言文內容與高中文言文知識點進行銜接。比如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型的賓語前置，與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。 

3.把握文言文課程梯度及關聯度 

從初中到高中的語文學習模式中，前后缺乏一種階梯式的深入，初中語法知識應該為高中語法知識的基礎，在整個文言文語法知識教學中起到先導作用，然而初中文言文語法知識講解時沒能做好這一點，使得高中文言文的教學缺乏理性的知識基礎。高中文言文主要以論述文，散文為主，這些文章從理解和情感內容上對高一的學生來說是有困難的，而且作品內容脫離學生生活，說教意味較濃，表達的情感比較復雜。深邃的思想觀念與當代社會有較大的差距，沒有一定人生體驗和知識積累的高中生很容易“不知所云”。所以，教師在教學過程中，要加強知識點與知識點之間的關聯度，促進學生知識的正遷移。在課前，讓學生針對知識點先進行自學，課中，教師的任務是輔導工作。讓學生自己掌握適合自己的方法，學會思考、分析和整理。 

篇4

2003年人教版高中語文必修教材中的文言及古詩詞接近閱讀內容的一半，高中語文現行實驗教材中文言的學習也占據了相當多的份額。那么，高中語文中的文言文應該教什么？學生應該從中學到什么？這是一個不得不明確的問題。走進現在的語文課堂會發現：許多教師只在大講之乎者也，師生都在忙于“字字落實，句句清晰”，有人甚至將其等同于外語的教學。文言文中所積淀的古人燦爛的文化、深刻的智慧以及不朽的文采都不見了，剩下的只有文言字詞。好一個枯燥了得，師生好一個“累”字了得。究其依據，原來是考試題型中有考實詞、虛詞、詞法、句式。殊不知，這種教學則是在藝術、文化的殿堂門外磨蹭卻不能夠登堂入室，更不能取其瑰寶、汲其智慧來豐富自我的精神家園。也背離了語文課的課程目標。那么如何給文言文教學進行目標定位呢？

《普通高中語文課程標準》確立的課程目標為：學生要在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五個方面獲得發展，全面提高學生的語文素養。必修課程根據“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標組織教學，“閱讀與鑒賞”的目標中具體規定了“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”選修課中的“詩歌與散文”系列的目標為：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。”“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文名篇。學習古詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。”

由此可見，文言文教學是不能只停留在文言知識教學的層面上，還要在鑒賞、領悟、拓展、創新上提升文言文學習的境界。簡而言之，文言文教學的目標應為文言、文學、文化三個層面。文言文課堂教學應由文言知識這個語言基礎的層面上升到語言所承載的內容——文學鑒賞，感受領悟古文中的思想和藝術的魅力。最后再進一步引領學生去發現古文中的民族精神、文化內涵，進而構建學生自己的對傳統文化的審視能力、傳承能力，構建學生自己的生存智慧。

二、文言文中的文學、文化內涵

2003年人教版的語文必修教材中，我國古代散文就占有10個單元，從先秦史傳散文、先秦諸子散文到漢魏晉散文、唐宋散文、明清散文，這些散文文本所記載的就是我國社會的歷史沿革、政治變遷、歷代志士仁人的精神追求、人生理想、各家各派的學術思想、藝術風貌等等，它承載的是歷史、文學、藝術、哲學、思想、文化等等，它蘊含著幾千年的民族思想文化的豐富積淀以及中華民族的民族精神和古人的生存智慧。因此，古代散文的學習本身不只是要學生掌握文言這個語言工具，古代散文本身就是古人思想文化藝術成果的載體，是學生要汲取、傳承、踐行的對象。所以特級教師韓軍說，沒有文言，我們找不到回家的路。指的就是文言文的學習要在古文經典中涵泳體悟，在歷代先賢用智慧壘就的精神家園中探幽取精，進而獲得文學、文化、精神、智慧的滋養。學習先秦諸子散文和史傳散文，儒家的濟世情懷、仁愛精神，孔子博大精深的思想及其對整個中國文化的影響；老莊的清靜無為、天人合一的哲學境界；其他各家或縱橫捭闔，或雄辯千古。這里是中國文化的源頭，也是中國文學藝術的起始，有的雖有些古樸，但卻閃爍著古人藝術的才華和非凡的智慧。漢魏更是充滿了才情與風骨。一部被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》足以讓后人從涵泳中咀嚼獲得無盡的體悟享受。唐宋散文中名家輩出，讓中國古代文學的殿堂更加璀璨奪目。蘇軾的一組《赤壁賦》不僅是文學上的一朵奇葩，而且也把中國文化史上的儒家道家佛教的思想哲理融入其中，……因此，文言文的學習，文言知識的學習只是為學生進入古人為我們所構建的精神家園鋪平道路。同時，文言是我們母語的源頭，我們既要掌握語言這個工具又要從中獲得更為重要的精神滋養。

三、課堂中三個層面的生成

首先，文言知識的學習是基礎，是學生讀懂文本的基礎與手段，也是學生進行鑒賞以至走進作者心靈與文本作者對話的前提。是幫助學生進行鑒賞與對話的語言工具。課堂上可借助注釋與工具書讓學生在自主學習的基礎上，教師適時點撥與輔導。借助于大量閱讀來讓學生積累文言知識的規律。

其次，就要引導學生進行文學鑒賞。文言文的閱讀與鑒賞需要老師作一些引領，因為作者及其作品中所表現的生活與學生都有一定的時空距離，要想讓學生真正能與作者進行對話，能真切地體悟作品中的生活，教師就要以對話中的首席在學生、作者以及作品中人物之間進行溝通、引領，并展開對話，進而去體悟作者的思想、作品中的藝術魅力，從而使學生獲得多方面的審美享受。

篇5

1.學生學習缺乏主動性和積極性。語文的學習和一般的語言一樣，非常注重平時的積累，只有持之以恒，厚積薄發才能有所成就。我國語言文化源遠流長，博大精深，遠比世界上其他國家的語言復雜，想要學好語文，就必須經過長期的學習積累。高中學生正處于青春期，他們的心理很躁動，難以堅持長期的語文學習，想要他們認真咀嚼語文文言文和詩詞中的文化底蘊并化為己用更是難上加難。他們從不懷疑語言的魅力，但是仍然缺乏長期學習語文的興趣。我國當前的語文教學以死記硬背為主，這種教學模式很難調動學生學習的積極性，學習時自然也就不夠主動、投入。

2.課堂教學效率較低。在教學的過程中，大部分的教師都習慣以課本為主，按照課本的進度來進行教學。教授文言文時，一般都是提前查好資料，上課時為學生進行簡單地介紹，要求學生記下來作者大概的朝代信息和代表作品，之后就會解釋每一個字句的意思，讓學生能夠對古文的意思有所理解;在講授現代文閱讀時，教師一般都會介紹文章的背景，對文章進行分層，歸納每一層的意思，尋找文章的線索和中心點。這樣的教學方法已經成為了一種固定的模式，在這種模式中，教師主導，學生被動地學習，教學效率非常低。

3.教學評價方式陳舊。我國當前高中語文的考核方式一般都是筆試，在一張考卷中包含詩詞填空、文言文閱讀、現代文閱讀以及寫作等方面。語文作為語言的學習課程，它的學習和考察應當包括聽、說、讀、寫多個方面，只有這樣才能夠真正看出學生的語文能力。但是，由于應試教育的壓力，我們在語文教學評估中只注重背誦和寫作的考核，忽略了對語言口語的檢驗。

二、提高中學語文教學質量的解決方法和具體途徑

1.培養學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分地體現了學習興趣在學習中的重要性，有了對知識的興趣，才會成為學習的主導者，提高自己的學習效率。為了提高學生的學習興趣，在教學中可以運用情景教學法。情景教學法是一種比較簡單而又有效的教學方法，以《沁園春?長沙》為例，在進行正式的教學之前，教師可以為學生播放革命時期的語篇，讓學生通過視頻來理解當時作詩的背景，理解偉人的情懷，還可以推薦學生觀看《恰同學少年》，并要求學生寫讀后感。在學生對詩作的背景有了一定的了解之后，再配上激昂的音樂讓學生朗誦，充分地展現出的意氣風發。教師也可以學生的興趣入手，如和學生一起鑒賞流行歌曲的歌詞，時間長了，學生自然就會對語文的學習產生興趣。

2.創新教學方式，提高課堂效率。教學方式對教學質量的提高是非常巨大的，為了提高教學質量，保證課堂效率，創新教學方式非常必要。高中語文課堂不過是四十分鐘到四十五分鐘，想要在這短短的時間里教給學生更多的知識就必須在教學方式上努力。首先，教師必須重視學生在教學中的主體地位，大膽的以學生為主導，自己進行學習的引導，讓學生主動學習。例如，教師可以讓學生通過輔導書、互聯網來了解文章的背景，在上課前期發言。也可以鼓勵學生總結自己對文章的感受，鼓勵學生進行互相評價和自我評價，并在之后的文章講解中有針對性地講解出文章的意義。比如，在講《再別康橋》時，教師在前五分鐘安排學生自己講詩歌的背景，之后再講授詩歌的內容和含義，中間還要加強和學生的互動，讓學生能夠掌握詩歌真正的精髓，到了快下課時，教師可以和學生一起朗讀詩句，帶領學生體會詩句的具體意境。

3.促進教學評估方式的多元化。想要培養出真正的素質人才，就要保證教學評估方式的多元化，從多個方面考察學生的語文能力，讓學生的聽、說、讀、寫能力水平都體現出來。在考試時，語文考試應當和英語考試一樣豐富，不僅包括筆試，還要有口語朗誦、現場答辯等考試，提高學生的語言能力、朗誦能力，讓學生的語文水平得到全面的提高。