高中地理教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 高中地理 課程設計 新課標 對策

教學設計是影響課堂教學質量的重要因素，是落實課程理念的基本條件。隨著新課改的實施，教學設計的研究在當前更顯得尤為重要。新課標“三維”教學思想的提出，為目前高中地理課程設計的研究定下一個基本的思路。經過10年不斷的探索研究，高中地理教學設計的整體模式已經逐步走向成熟，但仍有許多值得改進和完善的地方，還需要高中地理老師繼續研究。

本文從高中地理教學設計基本內涵出發，結合自己的教學經驗，談談在教學設計過程中應該注意的一些問題。

一、高中地理教學設計的基本內涵

（一）高中地理教學設計的概念

高中地理教學設計是運用現代學和教學心理學、傳播學、地理學、構建主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決辦法、評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。

（二）高中地理教學設計的基本內涵

通過對地理教學設計概念的分析，我們看出其基本內涵強調的是：（1）教學設計的宗旨在于為學生更好的學習提供一定的服務，在過程中，教師醬油“領導者”變成學生學習的“服務者”、“引導者”。同時強調服務的對象是所有學生，而僅僅是老師喜歡的學生；（2）高中地理教學設計強調以系統的方法為指導。教師必須通過系統的方法整體來考慮地理教學的設計，防止設計的遺漏；（3）地理教學設計要求必須從教學的實際問題出發，教師必須具體問題具體分析、對癥下藥，以促進有效教學的生成，實現教學的優化；（4）地理教學設計是一個動態的過程，雖然教學的整體思路定了，但在生成過程中會遇到各種各樣的問題，因此，在設計時，應該預設更大的包容度和自由度。

二、 加強高中地理教學設計注意點

具體的教學設計過程，大家已經相當熟悉，本文就不在多做論述，下面就本問認為重要的幾點進行簡單的論述：

（一）擬定全面、合適的教學目標

目前，高中地理教學設計已基本采用“三維”模式。但如果我們仔細觀察就會發現，對于同一教學內容，不同老師之間教學目標設計的差異是非常大的，主要表現在：教學目標的難易程度及教學目標內容量二個方面。

教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。所謂教學目標內容量，是指是否包括了“三維”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面。

（二）協調好預設和生成的關系

在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。有這種看法，是因為沒有正確認識預設的作用。預設的目的首先是一種實現教學目標的手段，是為目標的生產服務的；其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所以的預設都是教學必須進行內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設。

（三） 重視對學生的了解

教師在教學設計時必須分析學生的需求，教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃

（四）合理選擇學習方式

在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，才能在教學中激發學生對地理課程的情趣和調動他們學習的積極性。目前應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。

（五） 加強老師的專業素養

專業素養包括多個方面，一是老師的專業基礎知識，二是老師的職業道德，三是老師的教學風格，四是老師的人格魅力。在平時教學過程，地理老師就主動加強自己在這幾方面上的培養。

三、結論

本文從理論角度對目前高中地理教學設計中存在的不足進行了闡述分析，可以看出，對于教學設計這個復雜的系統工程來說，對其教學設計的研究仍有很長的路要走。

參考文獻：

[1]李芒.中學地理信息化教學設計指導案例[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[2]劉彩鳳.中學地理教學中如何創建教學設計書[J].內蒙古電大學刊.2006,(1):109-110.

篇2

【摘要】提升高中地理教學成效的基礎工作是優化教學設計，整個教學工作都是按照教學設計的框架與基調開展，教師應當明晰思路，確定優化設計的基本路徑與關鍵舉措，為教學活動的順利開展奠定基礎。

關鍵詞 高中地理；教學設計；優化分析

一、優化高中地理教學設計的基本思路

高中地理教學設計思路的優化，應當是針對傳統教學模式的改進，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學生學習基礎與能力發展狀況分析基礎之上的一次優化與改進。其基本思路應當涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關系。教師應當以課程改革為引領，正確定位師生關系，從而將學生的主體地位體現出來，為學生的全面發展奠定基礎。二是要鉆研吃透教材的內容。教師應當從地理教材的編輯意圖入手，構建地理教材知識點與能力培養要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎上開展教學設計，才能夠保障教學設計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經驗。既要深入研究自身的教學實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經成功的經驗中汲取技巧，將其與自身的教學工作結合起來，這樣才能夠實現更快的進步。四是要立足學生的能力發展。高中地理教學設計應當建立在學生地理學習基礎與能力之上，只有認真全面地分析學生實際狀況，才能夠對教學工作形成準確的定位與思想認識。

二、優化高中地理教學設計的基本路徑

在新課程改革背景下，高中地理教師應當以課改理念為指引，從教學目標的設置、教學過程的組織以及教學差異的兼顧等方面著手，全面優化和提升教學設計的科學性、針對性與有效性。

首先，地理教學的目標設置應當體現全面、科學原則。地理教學目標應當體現情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學的知識點提出明確要求，同時也要對學生地理分析研究能力做出具體規定，還要灌輸和滲透對學生的地理情感教育，三個方面的目標都要在教學設計中予以體現，缺一不可，體現教學目標的全面性原則。例如《人類面臨的主要環境問題》教學目標上細化為知識、能力與情感三個目標，知識性掌握要求方面側重于要求學生了解人類面臨的環境問題、成因以及對生產生活的危害程度；能力培養方面側重于提高學生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎上進行環境問題成因的表達；情感方面則強調環境意識的培養，樹立可持續發展的思維理念。通過三維立體教學目標體現對地理教學素質化發展的要求，全面提高學生綜合素養。地理教學目標的設計還要科學，要依據教學目標要求科學定位難度系數，要基本接近于學生的最近發展區域，否則就會與學生的學習實際能力相脫節，不利于整個地理教學工作的有效開展。

其次，地理教學的方式方法應當體現自主、創新原則。高中地理教學設計應當全面體現學生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應當成為教師設計地理教學過程的主要方向。為了體現這一要求，教師應當對學生課前預習活動提出明確要求，鼓勵學生在課前自主搜集地理學習相關的資料信息，尤其是針對所學內容搜集地理基本信息，以及相關聯的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學習活動奠定良好基礎。在課堂教學組織環節，重點應當體現對學生思維的引領，給予學生自主學習的平臺和載體。學習載體原則上以合作學習小組為主，學習線索則結合教學內容設計思考題，引導學生開展研究學習活動。例如在《城市化過程與特點》教學中，筆者專門設計了一組思考題來引領學生的課堂學習活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發展動力是什么？工業農業和三產對城市化的影響？發達國家與發展中國家在城市化進程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學的重點與要點，并對學生的學習產生了顯著的引領作用，可以較好地調動學生學習的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學設計的創新還應當體現在保護學生思維積極性與創新性方面，教師向學生提出開放性的思考問題之后，應當鼓勵學生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎上，教師可以組織學生進行討論，重點進行補充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學生對存在的不同觀點進行研究，在辨析之中深化認識與提高理解效果。這樣的教學設計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學習環境，而且對提高學生地理思維水平與學習探究能力等方面具有積極的意義。

另外，地理教學的評價評估應當體現立體、激勵的原則。高中生在地理學習中成績如何，并不是教師對學生進行評價的唯一指標，教師在地理學習評價評估過程中，既要重視結論性指標的評價，同時也要重視過程性指標的評價。還要進行分層評價以及全面評價，只要達到了規定層面要求的，都視同為學習達標，以這樣的差異性評價保護學生地理學習的積極性，對學生的學習情感、態度與能力進行綜合評價，全面反映學生的學習水平。對學生進行評價時，教師還應當多開展鼓勵和表揚，以這樣的積極情感提高地理學習氛圍的和諧程度，同時也能夠激發學生學習地理的積極性。

在高中地理教學中，教師應當高度重視地理教學設計的優化，對教學設計的思路進行準確定位，無論是對教材的深入研究、學生的全面分析還是方式方法的選擇，都應當體現精煉、科學、高效原則，在此基礎上設定教學目標、確定教學模式以及實施教學評價等等，從根本上解決地理教學成效低下的問題。

參考文獻

[1]徐有道.高中地理課程標準的過程與方法目標設計[J].池州學院學報.2008（02）

篇3

關鍵詞：高中地理；教學設計；合作教學

一、合作教學模式下的高中地理教學設計基本概念

“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養非常重要。

地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創新，是對高中地理課堂的一種高效創新。復雜的教學環境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設計可行性措施

1.堅持“以人為本”，在教學設計中預設包容度

在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創新，很有必要。老師應該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業，從而在教學設計的過程中，預設更大的包容度。

對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉公轉”“時區計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯網教學方式運用到日常的教學中去。

2.立足教學實際情況，開展教學內容重點設置

在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據教學中的實際情況，開展教學重點的具體設置。

3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設計活動

對于新形勢下的教學環境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設計活動，將地理學科中的教學難點設置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。

教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現象，轉變成具體的物體運動規律，從而使學生學以致用，找到相關地理課題實驗性學習的最后答案，實現高中地理教學設計的最大成功。

當今時代，經濟發展迅速，互聯網信息技術革命和工業化大生產蓬勃發展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設計工作，重點是對教學的主要內容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應該從最大程度上深入挖掘學生“發現問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

參考文獻：

[1]劉全科.高中地理教學中研究性學習的指導策略[J].忻州師范學院學報，2011，27（04）：115―118.

[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，39（01）：125―128.

[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.

篇4

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納所提出，加德納對智能定義包括三個層面：智能是在單元或者多元文化環境中解決問題并有創造意識的能力；是人們能夠在生活中面對問題情景并解決各種問題的能力；是人們在發現問題、解決問題時候不斷積累新知識的能力。依據智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號系統和文化作品成果四項指標，他可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然探索智能。

二、高中地理教學設計引入多元智能理論的必要性

當今世界有競爭力的人才已經不僅僅是高學歷的人，而是要求綜合素質較高的人，其素質除了知識儲備，還有與人溝通的能力、與人合作的能力，將理論付諸實踐的能力等。社會對人才要求的發展對當今的教育提出了更高的要求———教育更加多元化，多元智能理論為中學教育改革提供了很好的理論基礎。高中地理教學設計主要包括學情分析、教學目標設計、教學方法與模式的選擇以及教學評價，而這些環節如果從多元智能的角度考量，可以對傳統教學設計進行補充。第一，傳統的學情分析是對學生現有的知識結構、能力狀況、思維特點、認知狀態和發展規律等進行分析，通常是對年級、班級的學生群體進行的分析，而多元智能指導下的學情分析，首先分析班級學生群體的智能優勢，如哪些學生的邏輯數理智能占優勢，哪些學生的語言智能水平更優，還有一些同學在音樂、身體運動智能等方面有更高的天賦。然后教師在教學時根據學生個性差異，設計恰當的智能組合，提升教學效益。第二，傳統教育觀念認為教學主要是培養知識與技能，而忽視了學習知識的過程、使用的方法以及在學習過程中產生的情感、態度體驗、價值觀沖擊。基于多元智能理論的教學目標可以直接從各個智能出發進行設計，還能夠打破教學目標缺乏層次性的現狀，靈活設計出使不同程度學生在一節課后或者一段學習都有所進步、能夠達到自己層次水平的目標，以滿足不同智能優勢、不同智能水平的學生的學習需求。第三，多元智能理論能夠為教師的教學打開思路。首先，它改變了傳統的教學觀與師生觀，讓教師意識到其實每個學生都是“聰明”的，只是聰明的地方存在差異。教學過程中因材施教、因人而異，設計出多樣化的學習活動，安排多種形式的學習材料，這樣教學效果的必然更加。其次，多元智能為教學地理提供了多元化的學習路徑。教師在分析某一知識點時，可以靈活變化，例如可以直接閱讀段落學生的語言智能，也可以啟發想象讓其發揮空間智能，或者出示圖表分析，發揮學生數理邏輯方面的智能等。也可以放開手，讓學生自由選擇自己優勢智能路徑學習，即“條條大道通羅馬”。第四，教學評價的標準也可以是多元化的。多元智能視角下的評價標準不僅可以對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成進行全面的測量，并且其更加注重過程與方法、情感態度與價值觀的標準，更能發揮評價本身的價值———促進學生的進步。

三、基于多元智能理論的教學設計舉例

篇5

一、概念的界定

1.教學

美國著名教育心理學家羅伯特?M?加涅認為：“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件。”《教育大辭典》中指出：“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。”教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一活動。教學的根本目的是促進學生的發展，其特點是在各科教師的組織、引導下，學生獲得系統的知識和技能，發展能力，陶冶品情操，形成全面發展的個性。

2.教學設計

教學設計是針對教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。關于教學設計的含義存在著多種不同的觀點，歸納起來有如下幾種觀點：一是認為教學設計是系統規劃教學的過程；二是認為教學設計是創設和開發學習經驗和學習環境的過程；三是認為教學設計是一門設計科學。本文主要認同第一種觀點，即認為教學設計是一種運用系統方法對課程資源進行整合、對教學中的相互聯系的各部分做出的一種整體安排或策劃。

3.地理教學設計

我國地理課程專家袁孝亭先生認為：“地理教學設計是運用現代學習與教學理論、傳播學、地理學、教學媒體等相關理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。”地理教學設計是教學設計在地理課程中的具體運用，它既符合教學設計的特點，也符合地理教學的要求，遵循一般教學規律。

4.地理單元教學設計

地理教學設計按照其設計范圍的不同，又可以分為學年教學設計、單元教學設計和課時教學設計，教師在接受某一年段的地理教學時，往往會從學年的角度出發進行一個整體規劃，再將教材劃分為若干單元、進行單元設計，最后再具體到課時的教學設計，即我們所說的備課。學年教學設計和單元設計屬于宏觀和中觀層次的規劃，而課時設計是從微觀角度，著眼于具體的一堂課，在表述上更為細致。地理單元教學設計是指教師在對教材進行了完全的解讀、剖析后，加以教師自己的理解，并根據授課學生的特點，依據新《課程標準》，把教學內容進行重組、整合、轉化成符合本校學生的教學內容，并把教學內容分割成一個個教學單元，然后對每一個單元進行統籌安排，制定出一定的教學策略，確定出本單元的教學重難點，以實現教學目標的過程。這里的地理單元教學設計和地理教學單元不同，地理教學單元是將相對完整的一個教學內容組織起來進行集中講授。

二、新課標下高中地理教學設計單元化的必要性

1.從教學內容上看

從教學內容上講，單元教學設計不再拘泥于教材固有章節順序，改變以課本為中心，依據對《課程標準》的分析和學生的需要以及學科內在邏輯，統籌重組和整合優化教學內容體系。例如，《大氣》單元中主要圍繞大氣運動來組織教學內容，因此大氣運動、天氣系統等就成為本單元的核心概念，大氣環流和天氣過程成為本單元要闡述的基本地理過程。同時，地理學科具有很強的綜合性，缺乏整體性的單課時教學設計難以完成地理學科的教學內容，所以從教學內容上看高中地理需要單元教學設計。

2.從教學目標上看

在《地理課程標準》三維目標中，“知識與技能”目標明確了地理學科的本體價值，是三維目標系統的基礎與核心，要與“過程與方法”“情感態度與價值觀”融合成為實現育人價值的必要手段；“過程與方法”目標是保證課程順利進展的操作系統，是學生在實現“知識與技能”目標時的親身經歷；“情感態度與價值觀”目標彰顯了地理學科的育人價值，是課堂教學的動力系統和最終目標，但卻不能直接“教授”，必須有機滲透、自然感悟，無拼湊或“貼標簽”之感。理想狀態是以有意義的人文或科學議題激發學生的興趣、動機或使命感，積極投身于研究性學習，通過自主、合作、研究性學習，學會學習，又學到知識與技能。總之，三者應該是有機融合、不可分割的。

3.從教學策略上看