對地理學科的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對地理學科的認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：地理案例；地理思維；培養；實用性

地理是一門實用性很強的學科，學地理是為了用地理，但是學生被困在了理論的氛圍中，并沒有認識到地理知識的實用性。部分學生認為地理難學，從初中就沒有打好基礎，尤其直接過渡到必修一，內容深了，規律多了，學生一時難以理解，進而迷失了學習的方向，找不到學習方法，越不會就越不想學，以致失去了對地理的學習興趣。為什么許多學生學不好必修一的內容呢？筆者認為關鍵是學生缺乏地理思維的構建，不會和實際相聯系的結果。

一、地理學科的學科性質

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性?？吹竭@兩種特性，就知道地理是一門邊緣性的學科，它和各個學科都有很多聯系，但又有其獨特性。高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

二、地理學科實用性的體現

地理學科的實用性是很強的，它能讓人們把生活的這個地球和世界看得更清楚，分析得更透徹。在必修和選修教材中，地理關注人們生存的地球、環境、人口、資源等，但是學生往往只是在單純學習知識，忽略了它在人們的生活中的重要性和實用性。主要表現在以下幾個方面：

（一）地理案例不能融入生活

地理是一門和生活緊密相連的學科，在人們的生活中無時無刻不在用到地理知識解決問題。由于學生學習的知識比較多，比較廣泛，往往對某一門學科不能深入了解，致使很多生活中常見的簡單問題復雜化，沒有思路。

（二）地理思維能力不強，結合知識點分析實際問題的能力較差

在中學階段，學生需要學習的內容很多，以至于缺少時間和精力去靜下心來體會揣摩某一學科的作用，只是為了升學考試的壓力，機械地死記硬背一些地理規律，沒有在記憶的基礎上強化思維，沒有形成相應的地理思維能力，學不會用，久而久之，地理思維越來越缺乏。

（三）對地理學科的重視不夠

在應試教育下，學生從小學就在心中牢牢確定了語文、數學、英語這三大主科的地位，到了初中高中怎么排地理都是居于后邊，而且對于學生來說也只是知道哪些是考試要求的需要掌握的。地理學科具有綜合性，但是學生分析問題往往是片面的，并沒有真正理解地理學科的實用性這一特點，所以，在學生的認知中就形成了學習地理只是為了考試而不是使用這一認識，并且又有很多學生認為地理很難，就會造成不喜歡學習地理，對地理缺乏學習興趣，這樣一來，地理就成了學生心中永遠的“副科”。

三、培養學生理論聯系實際、回歸生活的地理思維

在地理學習中，有的學生雖然具備了解決某一問題的理論知識，但不會靈活運用，結果得出的卻是錯誤的結論，這就需要教師的引導。作為一名地理教師，應該充分認識到學生的不足，并且要有豐富的地理知識，很強的語言表達能力和人格魅力，使學生從心里佩服這個教師并且喜歡學習地理，喜歡地理課堂。

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S。新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經驗。我們作為教師就應該培養學生的這種精神，不要認為學生的能力達不到自己的要求。人的潛力是無限的，只要他們有興趣，愿意去做，全身心投入到其中，就一定能逐步掌握學習地理的方法。作為引導者，創設好情景，加強啟發誘導，完善知識結構，適用生活實際，使學生真正融入到其中。

篇2

關鍵詞：高中地理 有效教學 新課改

一、對高中地理有效教學設計的認識

1、教學過程是一個系統，這一系統包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創設這樣一個系統，并運用系統科學方法去解決教學中的問題。

2、教學設計以學習者的學習目標為出發點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。

3、教學設計需要以現代教學理論和學習理論為依據，轉變傳統的備課觀，體現教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業化發展。在地理新課程背景下，知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀成為地理教學的三維目標，成為地理教師必須直面的問題。有效教學是指導能夠有效地促進學生健康成長，有效地實現預期的教學結果的“有效教學模式”、“有效教學設計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學都必須強化“有效備課”、“有效指導”和“有效激勵”這三大環節。

二、對有效教學的初步認識

1、國外對有效教學的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。以美國默塞爾為代表，他提出以學生為中心，以教學結果為判定依據，認為教學的結果能持久、學生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學才是有效教學。另一種是流程式界定，用流程圖的方式分析教學有效性的各個環節及它們之間的關系等，從背景、過程、產出的角度來考慮教學的有效性。

2、國內對有效教學標準的定義。目前，國內典型的研究是把課堂的有效教學分為基礎性與發展性兩個緯度。基礎性：是否能把握教學內容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；是否有效地使用教育資源。發展性：是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；是否運用啟發式使學生積極投入到課堂教學（如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等）；課堂教學能否體現互動和開發的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；是否具有科學思維和創造性。這兩個緯度的缺點是：把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談課堂教學，看不到教學與其他外界系統（如政策、管理乃至社會）的聯系；標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導性。

篇3

【關鍵詞】地理課程，課堂教學，認識總結

1.新課程給地理教師的教學提供了更大的空間

新課程標準只提出教學要求而沒有明確必學的內容，更沒有詳細的知識點，更加強調學生所學知識的實用性和對提高整體素質的作用。教師教學時需要根據課程要求和學生必須達到的目標自行選擇教學內容，這就給地理教師的教學提供了更大的空間，但也對他們提出了更高的要求。例如，課程標準在認識區域部分規定，認識國家，提出“在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都；根據地圖和資料，說出某一個國家自然環境的基本特點，指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，并簡單說明其形成的主要原因?！?。顯然，這里沒有要求我們必須講某個國家，必須掌握某個國家的自然環境的基本特點等等。而是要求我們教給學生分析一個國家自然地理環境的基本方法，將來，學生走向社會，他會自己獨立分析某一個國家的基本自然環境特征就可以。

教師要創造性的運用教材，要能夠結合學生身邊的實際展開教學。比如，撒哈拉以南非洲一節，盡管教材有多個小標題，但是我們無論如何不能依照這些黑標題來照本宣科，必須對教材進行重組。要依照一個主題，展開教學，我們可以以這里的人以什么人種為主？為什么？他們住在什么地方？為什么？他們怎樣生活？他們在開發利用自然資源中出現哪些困難？怎樣解決？這就是我們說的是什么？為什么？怎么辦？

2.新課程為學生提供的是反思和活動的對象

教材不是供傳授的經典，不是供掌握的目標，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。面對新課程標準，教師和學生不是“材料員”而是“建筑師”，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創生的主體。學生是課程的主體，一方面是指學生的現實生活和可能生活是課程的依據，另一方面是指發揮學生在課程實施中的主體性。

所謂主體性，說的是學生通過地理學習，不僅獲得對他們現實生活和未來可能的生活有用的地理基礎知識、而且通過地理學習培養學生一些觀察、觀測、實驗、制作技能以及有關地理圖表讀析填繪的技能。這些知識與技能，都有助于學生與其他學科的溝通。促進相鄰學科的學習，這些基礎知識和技能不僅是學生構建現代科學文化基礎知識體系的有機組成部分，而且還為學生深入學習地理和其他學科奠定了基礎。

課程為學生提供了反思和活動的對象。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。所以，新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而要把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。如社區環境調查活動的開展，使得學生真正感悟到我與環境息息相關，自己就是環境的一員，自己的行動可以破壞環境，也可以改善環境，而這些內容不是能夠通過灌輸能夠解決的，它需要學生的反思性和創造性的實踐來探尋人生的意義。同時，在調查中養成了與人合作、善于表達自己思想、分析、歸納、整理信息的能力。

3.新課程注重學生的發展

教材不再按照系統地理的方式組織教材，而是讓學生學習與學生現實生活和未來可能的生活最為教材編寫的基礎。例如對于大洲來說，過去多是每個大洲都要講一遍，生怕丟掉那一個洲，而新教材只講一個亞洲，其他各洲，如果學生有興趣，可以自學。

過去的地理教材編制的一個基本原則是精選那些確定的無疑的知識或理論，教材對學生來說，成了一個權威知識的載體。這種只吸收確定知識的教材編制原則，在一定程度上限制了啟發學生質疑、求異的心理取向，而這種敢于質疑、求異的心理取向，正是創新精神和實踐能力培養的重要內含。是故，新課程十分重視如何引導教師在教學中突出學生的主體地位并促進學生主體性的發展。教材安排了大量的學生活動，十分關注學生在教育教學過程中所表現的積極性、自覺性、能動性、創造性、自立、自主、強烈的“我要學”等主體意識。地理教材希望能夠最大限度地滿足學生的需要，貼近學生的生活，走出那種單純以學科體系為導引的傳統的教材設計，關注學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養、智力的發展。比如，教材希望教師能夠給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一個題目，讓他們自己去創造；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。

篇4

1和諧教學，激發興趣

根據新課程理念，地理課堂中教師應努力創設一種以人為樂的課堂環境，映照一種尊重學生的觀點和做法，鼓勵學生多提問、會分析、敢發言、有激情的課堂氛圍，提高學生的積極參與性。同時，地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，這種交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的心理狀態之中，有助于發揮教學的積極性和創造性。由于師生雙方，情感上的接近于默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此，和諧的氛圍，積極的情感是成功教學的重要環節，應該值得教師們的關注。再者，地理教師要充分調動學生學習的興趣，讓興趣使學生的學習積極性和創造性得到激發。例如：講風蝕作用時，提出新疆地區為什么會有許多的雅丹地貌，它形成的原因是什么？講授大陸漂移說時，提出為什么在極其寒冷的南極大陸，發現了只有在暖濕的環境下才能形成的巨大煤層？為什么南美洲的東海岸和非洲的西海岸他們吻合在一起是那么的天衣無縫？這些問題情境的設置，很像推理小說中的一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生產生一迫不及待想知道答案的心理，那么就必須認真鉆研，積極思考，從而激發學生強烈的學習興趣。

2創設情景，使枯燥知識生活化

“學習對生活有用的地理”，是這次地理課程改革中強調的理念之一。由于生活中的地理問題，學生看得到，摸得著，因此，在聯系生活實際中學習地理，學生容易接受，便于理解。例如，講《交通運輸網》時，讓學生先回答自己做過那些交通運輸工具？到過哪些地方？假如你想了解遙遠雪域高原的綺麗風光，你想到天涯海角去走一走，你想了解其他國家的異域風情，你該怎樣去？假如你是某個公司的老板，你要進口中東地區的石油，你要到巴西去開采鐵礦，你要從加拿大進口木材，你選擇什么的運輸工具？會走那些線路？通過教師巧妙地聯系生活實際，讓學生感受到知識的價值和用處，感到知識能指導人們更好的生活，學生會很自然對地理知識產生興趣。

3強化探究，引導自學

不同國家的地理，一般通過一個國家的自然和人文地理的主要特征來展示該國的地理概貌，如果每一個國家都一成不變的講授，學生難免感到枯燥無味。因此，要提高學生的探究意識，讓學生能夠深入地思考問題，尋找不同的答案。例如：在講《世界的語言和宗教》時，提出我們漢語為什么不是世界上使用最廣泛的語言？英語使用廣泛而不是使用人數最多的？我國作為世界的文明古國之一，為什么自己的宗教沒能夠在世界上發揚光大？于是學生的探究的能力得到了很大的提高，同時又受到了愛國主義教育，學習效果得到了很大的提高。再者，要加強自學。自學是學生提高地理水平的重要方法，主要有以下步驟：①閱讀教材，了解基本內容。②分析教材，提出問題。③教師及時評析，提出要求。④整理筆記，寫出思考。通過這樣的訓練，增強了自學能力，從而提高了學生的地理成績。即使他們將來離開學校，對他們今后自學能力培養有著很大的幫助。

4圖文結合，加強知識的系統性

地圖是知識的載體和學習地理的最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確的，最牢固的，最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但大部分的地理知識都能在相關地圖上找到自己的位置。所以，要求我們學習時做到看書與看圖相接合，把地理知識逐一在圖上查找落實，熟記，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當解答地理問題時，頭腦中就能夠浮現出一幅形象，清晰的地圖，并從中準確地而有效地提出需要的信息。也有部分同學認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知到落實到圖上的知識印象深刻，經久不忘，便于運用，避免了死記硬背，費力耗時，枯燥無味。

在培養學生的地圖技能時，首先做到圖與圖、圖與文之間的轉換：盡可能的將地理課本中，所有的知識點放在各種圖形上去理解和掌握，不要憑空去背去記，學會圖文之間，圖與圖之間的變換。例如，拿到一幅定等高線地形圖，能從圖上等高線的遞變規律中讀出坡度，山脊，山谷，盆地，高原等，進而提出該地如果進行修路、建大壩如何選址，對溫差的綜合利用，農業發展的有利條件等提出一些看法。同時，加強地理各個知識點之間的系統性。例如：講《俄羅斯》時，把它的地形、氣候、河流、國家、城市、植被、工業、農業、人口等綜合講析，并且把它和美國、日本、巴西、印度等國進行比較分析，找出相同點和不同點，加深記憶。經過這樣的訓練，將地理埋于心中，地理不再是單調的文字，而成為一幅生動鮮活的地圖，腦中的知識就可以在地圖中隨意的舞蹈。

篇5

摘 要： 新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大創新和突破，就地理學科而言，我們的任務不僅是讓學生記住一些現成的地理事象、原理和規律，更是思考如何與學生一起研究和探討這些地理事象產生的原因，讓學生在探討、研究的過程中自覺獲得地理知識，同時讓學生的地理技能得到訓練，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，讓地理成為學生心目中有趣、有用、好用的一門學科。

關鍵詞： 地理課堂 地理美 多媒體教學 自主探究

為了響應中央新課程改革政策，我校在近幾年中大力推行新課改政策，并通過開設“公共課”等活動增強政策實施效果。在對近幾年有關地理教學模式的探討分析過程中，我認識到如果要順利實現地理新課標希冀的目標，不僅需要地理老師對與新課程改革有關的教學資料如《地理環境新課程標準解讀》仔細研讀，還需要端正自身教學態度，充分扮演指導學生學習的良師益友的角色，將大部分課堂時間留給學生主動探索。此外，在新課程教學推廣之后，我有幸聆聽了由市教研室主辦的地理觀摩課，從而充分意識到通過新課改，可以大大提高學生在課堂上的主體地位，培養他們主動探索與小組相互合作能力。然而，在看到新課改帶來的優勢的同時，我也觀察到其中存在一些問題，這正是本文探討的重點所在。

1.地理美的缺失

地理的美是需要我們不斷探索、領悟，才能夠發現的。對于學生而言，他們能通過探索宇宙的奧美，回溯地球發展演變的過程，從而發現欣賞地理學科的美麗。然而，由于在實際地理教學中，老師們將教學重點放在講解地理知識、提高學生應試分數的基礎上，反而忽略地理學科的本質，忽略地理學科的地理教學、地理創造之美，令地理課堂成為枯燥乏味的應試課堂，從而不僅沒有辦法將地理課堂的美麗充分展現出來，更無法借此提升學生的思想情感。

對于教師而言，如果其希冀通過自身將地理的美傳遞給學生，則需要不斷學習專業文化知識，提升自我修養。具體而言，第一，除了具備一定專業知識外，教師還需要加強學習以做到博學多才，從而針對學生日常教學中提及的問題仔細回答，讓學生在得以解惑的同時建立起對教師的敬佩之情。第二，對教學內容的差異，教師更需要選擇最為合適的教學手段，將已有教學資源整合優化[1]，并與學生一同解決生活問題，令學生在提高學習興趣的過程中，進一步增強知識應用能力?？偠灾谡n堂教學中，老師要以智慧教學、科學教學的方式打造輕松愉快的地理課堂，讓學生快速掌握相應地理知識及最基本生活技能。在這個過程中，教師還可以生活中的地理事物為例進行課堂教學，讓學生更為直觀地感受到地理學科的本質[2]。

2.“做秀”的課堂氣氛

在頒布的《新課改標準》中，最為重要的一點是提倡學生探究性學習。因此，對于某些教師而言，他們往往會盲目在課堂上增加探究學習部分，由于沒有充分理解探究性學習的實質理念，從而造成課堂氣氛雖較為活躍，但探究活動質量卻遠遠沒有達到理想標準，甚至以形式化活動加以形容也不為過。更重要的是這種“作秀”般的探究活動不僅錯誤理解了新課改探究理念，而且由于在開設的探究活動中缺乏對學生自身想法的關注，不重視學生之間的差異性與認知能力的區別性，使學生在沒有辦法充分吸收、理解教學內容的情況下，進一步形成厭學、退學的心理狀態[3]。有鑒于此，我以為教師在發現學生面臨難題之時，應先鼓勵其積極思考以尋找到解決方法，并在適當時機采取小組討論法協助學生順利解決問題，從而成功推動學生不斷發展與進步。

總而言之，我們在探究活動進行過程中，應該充分結合教學內容與學生實際狀況，嚴格遵循教學要求進行教學活動，并依據討論活動的開展與否對學生的座位進行適當調整。此外，在探究教學活動中，教師不僅要提倡民主探討、自由探究，更要端正自身態度，允許學生對老師進行提問，進而大大增強學生探究熱情與推動學生全面發展。值得一提的是，通過這種方式教學，教師不僅將最好的學習資源提供給學生，還讓學生在探究活動中充分展現個性與實力，實現德智體美勞全面發展。

3.黑板空白

隨著科學技術不斷發展，地理教師開始借助多媒體技術作為教學輔助工具，因此多媒體教學成為教師教課的主要工具，傳統黑板教學幾乎不復存在。多媒體教學具有黑板教學不具備的趣味性、生動活潑性，能充分調動課堂氣氛，并通過以境助學的方式吸引學生注意，加快學生理解速度，使教學效率借此大大提高。換言之，在以后的教學活動中，多媒體的利用是勢在必行的。值得注意的是，大部分老師利用多媒體進行教學時，會事先依據教學內容設計制作課件，沒有與學生商討，沒有考慮學生想法，從而讓課件制作缺乏合理性。由于大部分教師很少利用黑板進行教學，一堂精彩的課程過后，沒有在課堂上留下絲毫痕跡，也沒有辦法讓學生繼續回味課程詳細內容。

綜上所述，我以為雖然利用多媒體教學是大勢所趨，但依舊不能完全放棄傳統教學手段，而應該將兩者結合以進行教學活動，從而在提高課堂教學趣味性的同時，充分調動學生思考與動手能力，讓教學活動的開展更順利，教學更高效。再者，在地理課堂上以邊畫邊問的方式進行教學，教師能分階段展示各類地理要素，從而幫助學生在充分理解事物特征的同時，進一步牢固掌握所學相關知識[3]。

4.泛濫的表揚

是不是有時覺得學生像瓷娃娃，溫室里的花朵，受不了任何挫?。吭蚓驮谟谶^多泛濫的表揚，長時間表揚不利于培養學生內在的、持久的學習興趣，學生在此起彼伏的掌聲中漸漸失去本有的喜悅，這樣的鼓勵失去應有的價值和意義。所以在課堂教學中，對于學生創造性的回答，一定要給予肯定，而錯誤的回答，要明確指出不足，抓住可取之處給予鼓勵。只有在客觀基礎上堅持鼓勵為主的原則，才能提高學生學習能力，用地理思維解決各種復雜問題，有利于學生身心發展。

5.把課堂還給學生

新課程帶給我們一種全新的教學模式――參與式學習，將教師的教學目標變成學生的學習目標，讓學生通過合作學習，在主動探究過程中自主獲得知識[4]。新的課程標準雖然在一定程度上改變了“教師獨霸講臺，學生被動聽課”的情況，但是離課程標準要求的自主探究仍有不小的差距。課堂的主體是學生，不是老師。學生被動地接受知識，學到的東西僵硬、呆板，不知道什么是生活中有用的地理，更談不上學習對終身發展有用的地理。

學生在教師引導下發揮主觀能動性，主動獲取知識[5]。如開展課外實踐，讓學生以新課內容為背景，在實踐中有觀察、有操作、有問題、有思考，產生地理學習興趣和后續學習動機。這種做法打破過去以課本為依據、以教師為中心的傳統教學結構形式，將只是成績好的少數人的活動變成全體參與的活動。

6.結語

地理新課程要求以學生為主體，以教會學生學習地理為目標，而不是以讓學生學會現成地理知識為最終目的，這是本次新課程改革的重要內容。所以地理課上的任務不僅是讓學生記住一些現成的地理事象、原理和規律，更應思考如何與學生一起研究和探討這些地理事象產生的原因，讓學生在探討、研究過程中自覺獲得地理知識。地理新課程的另一要求是用已有地理知識幫助學生解釋本來不明白的現象和地理問題，并且尋求解決辦法，讓地理成為學生心目中有趣、有用、好用的一門學科。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李家清.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012.

[3]段玉山.地理新課程改革的幾個問題探討[J].地理教育，2012（11）.