智慧課堂教學互動精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧課堂教學互動，期待它們能激發您的靈感。

篇1

教學智慧是指教師在教學實踐過程中表現出來的對教學工作的規律性把握，創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應，以及靈活機智應對的綜合能力。那么，如何在互動生成式課堂教學中彰顯“教學智慧”呢？下面我結合自身教學實踐略談幾點看法。

一、教師要具備及時捕捉信息、果斷決策的智慧

課堂教學過程是一個師生間動態的及多種因素間相互作用的推進過程。在課堂教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經意地傳遞給教師和同學，這些來自于學生的信息有些是教師事先在備課中預設到的，但更多的是教師無法預設的，這就需要教師巧妙地運用好這些信息。

對于這樣的回答，我和大多數學生都贊同。突然，有位學生舉手提出這樣一個問題：“老師，這5天會不會是上月底和下月初的5天呢？”我一下怔住了，因為這是事先沒有預設到的。很快，我定了下神，說道：“嗯，想得很全面。可能會有哪些答案？”學生很快討論出爸爸出差的日期數是：28、29、30、1、2，但馬上有學生提出反對意見，說這不是5個連續的自然數。面對題目的設計的不完善，我又很快換了個角度，問：誰能把這題稍作修改，不再產生這樣的問題呢？順水推舟，學生加上了“爸爸在3月份出差”的限制語。

對于課堂上突如其來的質疑，我在較短的時間內做出回應，利用來自于學生的信息，不但及時調整、補救了自己的教學，而且開闊了學生的解題思路。

二、教師要具備因勢利導、巧妙點撥的智慧

在互動生成的課堂教學中，教師要善于引導學生，“使學生能夠以一種超越的和理智的態度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識”。因此，教師應該是學生學習的引導者、點撥者。

案例2：五年級“小數乘法”的教學就可以利用學生已學的知識來進行遷移、整合，讓學生學會利用舊知識來解決新問題的方法，促進遷移的有效性。

比較分析這些豎式，你想說些什么？（指名學生說一說）

當學生在列豎式和積中小數點的定位發生困難時，我及時調整了自己的教學，因勢利導，進行巧妙的點撥，使重點的突破、難點的解決顯得層次清晰，有效地完成了教學任務。

三、教師要具備隨機應變、化解矛盾的智慧

在互動生成的課堂中，出現教師預設外問題的幾率增大了。在這樣的課堂上，就非常需要教師有見機行事，隨機應變的能力，更要有抓住問題的實質，采取適當的措施化解問題的智慧。

師：通過同學們的列舉，你能先猜一猜可能又有什么樣的運算規律嗎？

從這個案例可以看出，抓住“矛盾”的契機，隨機應變，及時組織教學，不僅化解了教學的矛盾，而且開闊了學生的思維能力，讓他們找到了解決問題的策略。

四、在對互動生成資源的有效利用中發展、提升教學智慧

互動生成的課堂要求我們的教學必須由“執行教案”走向同時“生成學案”。在互動生成的過程中，如果教師能及時捕捉、悉心收集、認真篩選來自于課堂中生成的資源，就能夠對那些由課堂生成的無法預定的教學因素、教學情境作出隨機應變、調控、順勢的引導，有利于提升教學智慧。

1.學生已有經驗的有效利用

如果教師能抓住學生的知識經驗，順勢引導，進行放手學習，就會發現學生會學得很樂意，很有成就感，使教學變得事半功倍。這也充分體現了教師的“教學智慧”。

2.學生合作學習的有效利用

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互的共同學習。小組合作學習離不開教師的組織和引導。要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用。

3.學生錯誤資源的有效利用

篇2

上猶一小   潘麗

隨著信息化技術的飛速發展，基于網絡環境的“班班通”已走進了我們的課堂教學。“班班通”是指教師所在學校的每個教學班的裝備基于網絡環境下，以投影機+白板為終端顯示，每個班級都能同時上網，網絡和教學資源共享，演示課件、現場直播、收看電影電視節目等，實現信息技術與學科教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，最終促進學生發展的教學裝備。它給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更為教育教學質量的提高帶來無限的生機和活力。作為課題組的成員，以及一名一線教師，我深切地感受到了“班班通”應用于課堂教學，給我的教學工作和學生們的學習帶來了諸多方便。以下談談我的一點體會：

一、“班班通”工程的實施，更新了教師的教學方式，有利于幫助教師靈活教學。

“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源于一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室里備課，進行課件的設計和制作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學素材（課件）上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網絡工具應用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動形象地演示能有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，取得了比較好的效果。

二、“班班通”的建成，推動了教師專業化的成長。

“班班通”提高了教師的認識，使教師樹立起“終身學習，常教常新”的理念。  “班班通”是新事物，呈現出很多的優點，它既可以成為教師改進教學方法的工具，又是教育理論、教育技能、教育方法的交流平臺，教師在使用“班班通”中，深刻地認識到只有不斷地學習才能不斷了解新事物、感受新事物，不斷地縮小自己與別人的差距；同時，教師利用“班班通”通過網上觀摩課、網絡教研等一系列活動學習交流教學經驗和方法，教師的教學經驗和教學方法不斷豐富，教學水平越來越高。

“為了更好地反思自身的教學，教師在有關教學研究活動中，可以對課堂教學過程拍攝現場錄像，并據此進行教學評價與反思。”這種方式比較忠實地記錄了課堂上所發生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問題的處理是否恰當?教學中對學生的關注是否全面?學生的反應如何?是否對學生的一些閃光點進行了及時評價并生成了新的教學?自己的教學語言、教態如何?而這些內容僅僅通過教師自身的回憶及基于回憶基礎上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎?竟然問了50多個問題，不可能!”在個人反思的同時，也有利于教師的集體反思，將不同種類的教學問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結，有利于完善和改進，從而推動教師的專業化成長。

三、“班班通”應用于課堂教學，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率

使用交互式電子白板，教師可以把課堂設計制作成課件存入電腦，在教學過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，并具整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據教學內容，可以創造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動，在教師的引導和點撥下，都會形成一個教學、一個閃光點，學生的興致高，教學效果好。學生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和熏陶。

四、“班班通”改進了學校的管理手段，豐富了學校的德育教育途徑。

隨著學校教師備課的電子化，學校的無紙化辦公擺上了議事日程，學校對教師的計劃、教案等的檢查也將采用網絡化，檢查的結果通過公告的形式在學校網站上；設計制作用于檢查教師使用多媒體設備次數的動態統計軟件，隨時了解每位任課教師的使用次數，這些數據從管理上來講雖過于簡單，但在對于促進教師積極使用上發揮了較強作用；學校管理同樣可以利用“班班通”來進行學校教學常規管理，有條件的可以定期或不定期地檢查教師的教學視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進。

五、正視問題，加強管理，把應用與研究納入科學的計劃之中。

在運用“ 班班通”教學的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進教室、辦公室聽一聽、看一看，進行具體的指導。

1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內容，一節課下來黑板上什么都沒有留下。課堂內容隨著課件的翻頁一閃而過，這樣勢必造成學生對所學內容印象不深刻。應該認識到，班班通只是輔助教學的一個工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示范作用和保留性不是課件所能替代的。

    2、“班班通”課件為求新穎太過花哨，動態圖片過多，雖能引起學生興趣，卻易分散學生的注意力，應盡量少用或者覺得沒必要的時候就不用動態圖片，課件的結構設計、圖片的使用、色彩的選擇、動靜的安排都需要動腦思考精心制作。

篇3

關鍵詞 智慧課堂；小學數學；教學互動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0047-02

1 前言

智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。

2 基于智慧課堂的小學數學教學互動行為特征

在智慧課堂中的學習小組互動行為 根據智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發揮自身的優點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。

比如小學二年級上災薪會介紹角，并認識角的大小。數學知識體現在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養學生發現數學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養學生的觀察能力，而且可有效培養學生的思考能力。重視培養學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。

在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。

學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數學的欲望，發現學習數學的樂趣。

在智慧課堂中的課程情境互動行為 智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數學教師可在課堂上設置情境互動的模式，將課堂上學習到的內容生動地在課堂上創設情境為大家演示。首先，將學習的課文內容運用在課堂中。比如在教學數字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數；三是比較數值的大小，主要是對萬以內的數值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設備向學生展示幾張生活中常見的與數值相關的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向學生提問哪個數值比較大，哪一個數值比較小。或者是讓學生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。

教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內容中來，教授學生認識整數大小時，先看位數，哪一個位數多，即表示那一個的數值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內容，更好地幫助學生解決以后數學學習中遇到的困難，將課文內容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。

通過基本分辨數值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數值大小比較技巧。

在智慧課堂中的課堂知識互動行為 重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數學教師可以提前準備好課堂小話題，設計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數學的好奇心，點燃對學習數學的熱情。

小學生學習乘法表時難度比較大，而且他們對學過的知識，隔幾個星期不溫習就又會忘記。因此，針對小學生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學生對乘法表的理解和熟練的運用訓練。首先可以分段進行學習，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態下，讓學生死背乘法表是沒有任何教學意義的。

篇4

關鍵詞：智慧課堂；教學模式；轉變

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧課堂”教學模式概括

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動的產物，是師生智慧互動共生的一個過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學生，允許學生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識；教師善用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導，以便與學生思維共振、情感共鳴。“智慧課堂”在追求教學質量的同時還應該包含看重學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展。在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。

二、“智慧課堂”教學實現課堂教學模式的轉變

1.從被動接受到主動探究的轉變。

“智慧課堂”教學提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的引導者、參與者、協作者、促進者和組織者。學生的主動探究使得部分問題在課前自主預習中已能獨立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學習小組，由小組成員合作探究解決，交流學習成果。如果組內仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時，教師在課堂上巡回指導，發現問題，了解學情。這樣的課堂，能充分調動學生的積極性，讓學生樂于參與，變“要我學”為“我要學”，實現從被動接受到主動探究的轉變。

2.從線性傳遞到交往互動的轉變。

“智慧課堂”教學強調學生和教師在合作交流中學習。它主要是以自主探究、合作學習、小組活動為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動來促進學生學習，挖掘學生學習潛能的教學方式。該模式通過創設和諧民主的師生關系，倡導團結、互助的良好學習氛圍，在動態開放的課堂中，通過師與生、生與生的對話、交流、協作，使學生的情感得到有效激發，思維得到及時疏通并始終處于興奮狀態，從而將教學活動推向深入；在課堂中充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與的熱情，從而使每個合作成員都能在已有基礎上，共同達成學習目標，并在“同幫互助”的交往互動學習方式中實現整體提升。

3.從統一培養到獨特一個的轉變。

“智慧課堂”教學順應泰州三中“適合與超越”的辦學理念，努力構建與特殊性、差異性、個別性相匹配的“智慧課堂”教學體系，讓所有學生明了“你的才是最好的”的成長理念。“智慧課堂”在“因材施教”的基礎上融入“因人施教”的理念，“主動建構、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個學生一份學習計劃，給每一個學生一份學情診斷，給每一個學生一個參與機會，給每一個學生一個表達平臺，給每一個學生一份成長記錄，讓每一個學生都成長為“獨特的那一個”。

三、推動“智慧課堂”教學走向常態化的幾點對策

1.加強制度建設，借助行政力量對課堂教學轉型起助推作用。

在“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的大環境下，置身其中的教師，銳意改革創新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學生進入書山題海抓出分數反而名利雙收。因此，要想讓已經熟悉傳統教學流程甚至于已經初步形成自己教學風格的教師去接受一種新的教學模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動。泰州三中的做法是首先由學校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時，教務處在安排示范課、青優課等活動時明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學流程上課。另外，積極組織教學開放日，讓“智慧課堂”教學走向常態。

2.重視校本培訓，厘清教師對“智慧課堂”教學流程的認識。

要保證學生智慧地學，首先要解決教師能智慧地教，因此，加強校本培訓，厘清教師對“智慧課堂”教學流程的認識尤為關鍵。首先，“智慧課堂”教學基本流程的四大環節是“智慧課堂”的重要構成元素而非一節課的必備元素。任課老師可以根據不同學科、不同課型、不同教學內容作合理取舍，可以依照這四個步驟組織教學，可以調整四個步驟的順序，也可以增加或減少其中一個或多個環節。總之，智慧的課堂本身應該是一個靈動的課堂，上課教師要依據課堂生成的情況對教學流程作合理調配。其次，不同的課型要區別對待，不能將“智慧課堂”教學模式固化。第三，互動對話不能狹義地理解為師生、生生之際的交流對話。不能忽視學生內心情感的獨特體驗，如果他沉浸在一些打動他的情景設置，引起他共鳴的精美文本中，也可視作他與教材、與生活的對話。第四，總結鞏固一定要避免拔的習慣思維，學生能走到哪里，更多的時候要受他自身的認知態度、認識能力等主客觀因素的影響。我們應該將目光放長遠一些，更多著眼于學生將來的終身發展，他自己的頓悟帶來的效益遠強過別人的說教。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多智慧的生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

篇5

關鍵詞：互動式教學；外語教學；智慧學習環境；課堂智能交互

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0046-05

引言

信息技術在很大程度上已經改變了傳統的學習方式，使學習能夠移動化、泛在化、碎片化，并且豐富了各種遠程、在線、協作和終身學習，以及非正式學習的方式和內容。然而，課堂教學結構的根本變革才是促進學校教育系統結構性變革的核心與關鍵[1]，所以我們應致力于信息技術在課堂教學中的運用與融合。互動式教學是基于建構主義發展起來的一種新興教學模式，在外語課堂教學中的應用研究較為突出，能有效提高外語課堂的教學質量，擴充教學信息量，增強師生的信息技術應用能力等。課堂智能交互的設計，需要結合外語互動式教學模式的特點與需求，實現課堂中常用移動智能終端的無縫聯接，以及多媒體資源的多元交互使用等，進而為推進智慧教室和智慧學習環境的建設做出貢獻。

互動式教學概述

互動式教學是伴隨建構主義、互動理論和信息技術發展而產生的。[2]互動式教學模式是在教師的啟發和引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討、交流等學習方式，形成互動學習機制，調動學生的學習主動性，開發學生的創造性思維，培養學生的學習能力的一種教學模式，它強調以學生為本，旨在達到最佳的教學效果。[3]傳統的教學模式較傾向于接受式學習，而互動式教學更有利于發現式學習。該教學模式起源于20世紀70年代，在美國迅速發展并傳播到世界各地，受到廣泛認可和關注，在20世紀90年代末開始引入國內研究。

1.互動式教學的主要基礎理論――建構主義

普遍認為，建構主義學習理論是互動式教學的主要基礎理論。建構主義理論發源于認知發展理論，融合了皮亞杰的“自我建構理論”和維果茨基的“社會建構理論”，在此基礎上形成了“意義建構”。[4]它強調個體與環境的互動在知識技能的獲得與精練中的作用；強調整合課程，使學生能以不同的途徑、方法學習一個主題；強調教師不以傳統的集體傳授的教學方式進行教學，而是組織情境，使學習者通過操作或進行社會互動主動參與內容學習。[5]它注重以學生為中心，在實際教學時采用交流、討論等協作學習方式，提倡充分利用各種資源，這些都是構成互動式教學的重要指導思想。尤其是建構主義提出的“雙主”教學模式，是互動式教學的核心原則，即以學生為主體和中心，教師圍繞學生的學習進行組織、指導和評價，這能充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的創造性思維和協作能力。

2.互動式教學在外語教學中的應用現狀

從認知心理學角度來說，互動式教學模式的特點非常符合第二語言習得理論和交際教學法，因此，它在外語界獲得廣泛共識和認可，并得到推廣應用。目前，已經有許多關于英語的互動式教學研究與成果，涉及課型有聽說、閱讀、寫作等，教育階段包括小學、中學和大學，但大多數集中于高校。互動式教學模式既有利于培養社會所需要的全面性人才，又符合大學英語教學目標的要求，對改進大學英語教學，使其適應時展的要求有著現實與深遠的意義。[6]互動式教學在英語教學中的應用已日趨成熟，擁有了一些成功的模型和案例，可供其他語種的第二語言教學參考。與此同時，還出現了一些關于對外漢語的互動式教學研究，有人認為，互動式教學作為一種新的教學關系體系，被引入到對外漢語教學是一種必然趨勢。[7]由此可見，互動式教學在外語教學中的應用前景光明。

多媒體及信息技術對外語教學的作用和意義

多媒體教學不僅有利于提高英語課堂綜合效益，而且全方位地打破了傳統教學理念和教學思想，同時也改變了教與學、師與生之間的關系，促進了學生的自主性學習和研究性學習，有利于培養創新型人才，這是今后外語教學發展的方向。[8]可以說，信息技術與外語課程的整合引發了傳統教學要素的嬗變[9]，多媒體及信息技術在外語教學中起到了不容忽視的作用。Mishra、Koehler于2006年曾提出著名的TPACK（整合技術的學科教學法知識）框架[10]，它指明和強調了技術知識對學科教學的影響。TPACK框架是教師在信息時代進行有效教學的基礎，代表在教學中教師需要掌握的七種知識[11]，信息技術正逐漸解構和重構外語教師的知識結構，技術知識已成為教師職業發展的重要內容，TPACK結構為外語教師形成新的知識結構提供了理論框架，可以說外語教師的TPACK結構是技術與外語教學融合的前提條件和基本保障。[12]

外語互動式教學中的課堂智能交互設計

1.課堂智能交互的大背景――智慧學習環境和智慧教室

繼美國IBM公司提出“智慧地球”的概念后，智慧教育已發展成為一種新的趨勢，它具有全新的教學理念，必將影響到未來的課堂教學。智慧教育是教育信息化發展的必然階段，需要以智慧學習環境為技術支撐。[13]而關于智慧學習環境的界定，目前尚未形成統一的認識，還存在許多不同的表述。北京師范大學黃榮懷教授認為，智慧學習環境包括學習資源、學習工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個構成要素，可以有機融合正式學習與非正式學習，通過記錄過程、識別情境、感知環境、聯接社群等，促進學習者輕松、投入和有效地學習，簡稱“TRACE3智慧學習環境功能模型”。[14]也有國外學者認為，“智慧學習環境是一個以信息通信技術應用為基礎、以學習者為中心且具有以下特征的環境：可以適應學習者不同的學習風格和學習能力；可以為學習者的終身學習提供支持；可以為學習者的發展提供支持”。[15]其中，交互、動機、參與度、自主學習、情感體驗、創新能力是最常提到的關鍵詞。[16]總體上都認為，智慧學習環境是新技術和新教學理念，是促成智慧教育的重要保障，它的建設將成為未來教育技術的研究熱點。自2007年以來，智慧學習環境已成為世界關注的研究主題，吸引了計算機科學、教育學、信息管理科學等學科的關注，其中智慧學習環境的結構和功能研究、適應性學習策略和算法研究、智慧學習環境的教學策略和教學案例設計研究最受研究者關注。[17]

智慧教室是智慧學習環境的一個子范疇，為滿足新時期課堂教學的現代化發展需求，提供了一個“智慧型”的教學空間。未來教室便是利用先進的新一代信息技術，改變傳統學校教室的學習環境，建立師生間雙向互動的教育學習模式，它不但能刺激學生的學習動機與創新、探究精神等，更能讓教師豐富教材內容，實現輕松教學。[18]智慧教室關注利用新興技術創建教與學的環境，促進資源個性化呈現、教學交互多元化，實現學習者的學習和相關技能的提高。[19]智慧教室的“智慧性”涉及教學內容的優化呈現、學習資源的便利性獲取、課堂教學的深度互動、情境感知與檢測、教室布局與電氣管理等多個方面的內容，可概括為內容呈現（Showing）、環境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個維度，稱為“SMART”概念模型。[20]

2.課堂智能交互的設計思想

為了融入新興信息技術，課堂智能交互的設計將移動智能終端通過有線或無線網絡連接后，使用網絡資源、電子教材或教學軟件，以支持網絡時代的新型課堂教學。

圖1反映了這樣一組關系：智慧學習環境是連接、涵蓋正式學習與非正式學習的大背景；智慧教室主要應用于正式學習，也可以應用于少數非正式學習；課堂智能交互屬于正式學習中智慧教室的一個功能集成模塊，能實現智能終端之間多媒體資源的多元交互等功能。因此，課堂智能交互是智慧學習環境和智慧教室的一個重要組成部分，加強信息技術及多媒體資源在課堂教學中的應用，能優化、改善傳統的課堂教學環境，有效提高教學質量，該設計受到智慧學習環境和智慧教室的發展大方向影響。

課堂智能交互設計是一個較為具體的功能實現模塊，其重點是實現課堂教學中多媒體資源的優化呈現與交互，包括硬件聯接和軟件使用兩大部分。其“智慧性”主要體現在利用各種智能終端，通過網絡實現無縫聯接，提供豐富的多媒體資源及交互工具，實現多元交互功能，記錄學習過程，進行學習分析，將信息技術真正融合到學科課程當中。它結合具體的互動式教學模式和學科教學內容，根據實際使用需求進行設計，通過實踐進一步優化、改善課堂教學環境，同時有助于促進探索智慧學習環境和智慧教室的建設。

以外語作為學科背景，教學通常是圍繞聽、說、讀、寫四種能力的培養而開展，聽和讀被視為“輸入”，說和寫被視為“輸出”。由于以往的外語教學較注重“輸入”能力的培養，所以教學中相對缺乏互動，但隨著對外語應用能力要求的提高，教師開始重視培養學生的“輸出”能力，推出了交際教學法，開始關注課堂中的互動環節。由于多媒體技術的發展，外語教學不再局限于傳統方式，可以利用豐富的電子文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動畫、電影等形式，來豐富課堂互動。課堂智能交互便可以充分利用信息技術為外語教學課堂提供豐富的多媒體資源，創建更為逼真的語言學習情境，拓展互動的方式；基于智能設備的互動有效支持教學和調動學生的學習興趣，賦予互動式教學模式更多的活力和發展空間。語言教學中所需的互動比其他學科更為多元化和多維度，互動對學習效果的促進也更為顯著，所以課堂智能交互的設計在外語教學中顯得更具有價值。互動式教學模式具體可分為主題探討式、歸納問題式、精選案例式、多維思辨式等，互動的主體通常是師生之間、學生之間，以及個體與媒體之間，包括展示、提問、協作、交流等環節，技術的應用可貫穿全過程。外語互動式教學中的課堂智能交互設計，需通過硬件聯接和軟件使用兩個方面來實現。

（1）硬件聯接

硬件聯接是指將師生擁有的智能終端借助網絡，與教室的“教師操控系統”相聯，為多媒體語言教學材料的展示、提問、回答、討論、協作等具體互動，提供硬件設備支持。

如圖2所示，這里的硬件聯接主要包括三大部分，即教師操控系統、多元智能終端和網絡連接。教師操控系統是教室的核心設備，由顯示系統、雙向語音系統和錄播系統構成，根據教學規模和需求進行靈活配置。其中，顯示系統可以是投影儀、電子白板、分屏顯示器、觸控一體機（互動大屏）或其他設備，而錄播系統的功能更為全面，可涵蓋顯示和語音功能，且便于視頻錄編。多元智能終端主要為智能手機、平板電腦和便攜式電腦，這些設備目前已非常普及，幾乎所有大學生都擁有自己的智能終端。如果將這些設備運用到課堂教學中，它就能夠調動學生學習的積極主動性，增加課堂的趣味性，提高教學效率。網絡連接，包括互聯網、物聯網、無線網局域網、無線傳感器網絡等，接口以有線和無線結合，優勢互補，可借助Wi-Fi，或RFID、Zigbee、WSN等技術，實現智能終端的多種接入方式。

（2）軟件使用

實現硬件聯接后，便打通了多媒體資源的交互使用渠道，但如何管理和使用好多媒體資源則需要依靠軟件來完成。因此，需要為外語互動式教學設計合理、適用的教學軟件或電子教材，用以存儲和制作高質量的多媒體教學資源，并使其適用于多種操作系統，以便在教學中使用，實現傳統課堂無法達到的一些功能。使用網絡資源、電子教材或教學軟件，實現多媒體資源的多元交互及學習記錄、學習分析等功能，對有效提高外語課堂的教學質量具有重要作用。

如左表所示，外語電子教材和專門的教學軟件具有共同的教學功能，如電子教學內容呈現、多媒體資源存儲、靈活交互、學習記錄和學習分析，但它們也有不同的特點。而教學內容系統組織和多媒體資源制作，可以根據不同的教學需要選擇使用。目前，獲得廣泛認可和使用的外語類電子教材或教學軟件還比較缺乏，這正是需要我們努力開發和填補的空間。