醫學研究生教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇醫學研究生教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

臨床醫學研究生教育是不同于其它文理科的，必須理論與實踐相結合，更多需要在臨床實習和學習過程中深刻理解認識疾病。在理論教學與臨床教學的時間安排上，基礎型研究生的理論教學時間確實偏長，但并沒有達到實際所要求的精度和深度，反而導致部分學生形成了松散浮夸的惡習，以至于在后期的臨床教學中，對忙碌的病房生活不習慣，甚至恐懼，產生混完一年隨便做個課題趕緊畢業的想法。精簡壓縮理論教學的時間勢在必行，新學期即將開始的半年制理論教學應該是積極的，嚴格學分控制是保證質量的組成部分，缺一不可[2]。必要時將理論教學時間，安排在臨床教學期間，將理論與臨床實踐相結合可能更有價值。

2按主治醫師的標準加強臨床實踐技能

在臨床教學中，應給臨床研究生更多臨床實踐、動手操作、搶救危急病人的機會。導師在這一環節中起關鍵作用，制定嚴格的培養計劃，有計劃地實施培養計劃，不能安排輪轉專業小組后就不管不問，應該協調全科，針對性帶教，除了導師外還應該有專職資深上級醫師帶教，安排他們值班，全面完成各種疾病的處理、各種操作和技能的完成[3]。因此，在每個階段導師都應進行跟蹤式考核，研究生階段的臨床能力培養成果可直接關系到學生以后的臨床工作能力。除了完成本專業方向臨床實踐培養時間外，有針對性地擴大輪轉的范圍，使其對其他相關和常見的臨床知識增加認識，全面掌握，對將來提高臨床疾病的診斷和鑒別診斷能力，開闊思路、視野是相當有幫助的。

3培養學生研究分析問題和科研教學能力

加強對導師研究方向的了解和專業學術科研課題的選擇：學術課題的選擇過程，實驗思路、實驗方法的設計，是研究生培養必須經歷的步驟，可以鍛煉學生的獨立思考分析問題的能力，是培養學生創新能力的基礎。不管是學術型研究生還是臨床型研究生都應該培養這樣的能力。為了完成任務必須做到：提前與導師溝通，了解導師的研究方向；提前查閱文獻關注學術前沿，多接觸專業研究問題；了解國內外新的研究動向，必須閱讀至少50篇國內文獻和50篇國外文獻是必要的，力爭要看的更多，綜述要盡早完成。自選課題進行研究也是可行的，但應避免不切實際的高難度，應具有可操作性、減少主觀盲目性、加強針對性，使之確實能解決臨床診療工作中的疑難問題，這對學生的要求更高，需要付出更多的努力，需要更高的悟性，需要更扎實的功底[4]。如果有導師的指導完成會相對容易些，應該鼓勵自選課題，因為這更有利于創新能力的培養。

篇2

［關鍵詞］教育，醫學，研究生;基于問題的學習;急診醫學

2015年初，美國總統奧巴馬在國情咨文演講中從國家戰略層面提出“精準醫學計劃”，精準醫學迅速成為全球醫學界熱議和關注的焦點［1］。急診醫學是研究急性病、慢性病急性發作、急性傷害和急性中毒診治的學科，作為一門新興的、多界面的臨床醫學專業二級學科，也必然進入了精準醫學時代［2］。精準醫學的發展離不開卓越醫學人才的培養，急診醫學研究生作為未來急診醫學的中堅力量，不僅要有扎實的急診醫學專業理論知識的儲備，同時也要具備縝密的急診臨床思維及科研創新能力，更需具備發現問題、思考問題和解決問題的能力。因此，如何在精準醫學時代提高急診醫學研究生教學水平，成為了急診醫學專業教育工作者亟待探究和解決的問題?；趩栴}的學習(problem-basedlearning，PBL)是源于建構主義理論、整合專業課程學習與科研訓練的有效學習機制，是以學生為主體、教師為導向的啟發式教育模式;與“以授課為基礎的學習”(lecturebasedlearning，LBL)的傳統教學模式相比，PBL教學模式能夠充分發揮學生的積極性，培養學生建構知識、解決問題、團隊合作、自主學習等能力，非常適于培養高素質的醫學人才［3－4］。因此，為培養創新研究型和臨床應用型高素質急診醫學人才，運用現代教育教學理念，遵循醫學教育規律，將PBL教學模式引入急診醫學研究生教育中勢在必行。自2015年，我們嘗試應用將PBL教學模式引入急診醫學研究生教學中，取得了較好的效果。現作報道。

1對象與方法

1．1研究對象

以蚌埠醫學院急診醫學專業2014級與2015級研究生23名為研究對象。將研究對象分為2組，對照組(2014級10名)采用傳統的“LBL”教學方法進行授課;觀察組(2015級13名)采用PBL教學模式授課。男13名，女10名，年齡22～26歲。2組學生性別比、年齡、學習基礎等一般資料均具有可比性。

1．2方法

對照組采用LBL傳統培養模式，即“以教師為主體，以主題為導向”。觀察組采用PBL教學培養模式。以4～5名研究生為一個學習小組，每組民主推選1名組長，負責組織討論與記錄。在導師的指導下，以臨床真實病例為出發點，根據教學大綱要求提出問題，圍繞問題通過查閱國內外文獻，對一個病例的臨床診斷、鑒別診斷、臨床治療、相關基礎知識、臨床研究進展做系統梳理并整理匯報。具體實施過程如下:(1)設計問題。教師根據教學計劃與教學內容，精心準備典型的臨床真實病例，問題設置包括臨床表現、臨床檢查、臨床診斷、治療方案、發病機制等內容，匯集成書面形式，課前1周紙質版提供給學生。(2)自主學習。每組圍繞教師提供的病例及相關問題開展自學，通過教材、參考書、網絡數據庫等手段查閱資料，獲取疾病的相關知識，分析、討論、解決這些問題，再進行歸納總結，以講稿和PPT形式在課堂上展示。(3)集中討論。先由教師利用較短時間概述相關疾病的臨床特點、基本概念、最新研究進展、急救基本原則等內容，然后進行集中討論。討論結束后，各組學生推選1名代表，以PPT的形式闡述該組對所提問題的看法和提出一些急救方案，其他小組同學對該小組的發言內容提出問題并進行討論，通過辯論進一步加深對知識的理解與內化;若出現爭議較大的問題，可由教師引導分析并解決。在此過程中，教師起啟發和引導的作用，控制討論的范圍及時間，協調各組之間的關系。(4)歸納總結。學生討論完畢后，由對各組提出的問題及討論意見進行歸納總結，闡明思路，總結歸納本課程的重點難點，并對各組的學習情況予以評價，指出不足之處，提出今后改進的要求。

1．3教學效果評價

通過綜合考核和問卷調查，評估PBL教學培養模式的教學效果。(1)綜合考核。臨床思維能力、臨床技能能力及解決問題能力3項考核指標(分值分別為30分、30分、40分，總分為100分)，統計分析2組學生的成績，評價2種教學模式的教學效果。(2)問卷調查。課程結束后分別對2組學生進行問卷調查，以便進一步優化與改進PBL教學方法。內容主要包括:激發學習興趣與自主性;提高分析、解決問題能力;提高臨床思維能力;培養科研創新能力;提高溝通表達能力;提高團隊協作能力。問卷集中發放，當場收回。共發放調查問卷23份，收回有效問卷23份，有效問卷回收率100．0%。

1．4統計學方法

采用t(或t')檢驗和χ2檢驗。

2結果

2．12組學生綜合考核成績比較

觀察組臨床思維能力考核成績、臨床技能能力考核成績、解決問題能力考核成績及總成績均明顯優于對照組(P＜0．01)

2．22組學生教學效果問卷調查結果比較

觀察組學生在激發學習興趣與自主性、提高分析與解決問題能力、提高臨床思維能力、培養科研創新能力、提高溝通表達能力以及提高團隊協作能力方面的滿意率均明顯高于對照組(P＜0．05～P＜0．01)3討論醫學研究生教育是醫學高等教育的最高階段，其核心是培養研究生的創新意識和創新能力［5］，目標是培養臨床應用型醫學人才。醫學人才的培養已經從“批量生產”進入了“個性化精英培養”時代。卓越急診醫學研究生應當具備堅實的基礎理論與基本知識儲備、獨到的科學思維方法與創新能力、較強的科學研究能力與臨床實踐技能、良好的溝通交流能力、科學的信息管理能力，是能夠適應未來醫學科學的發展和人類健康事業發展的高素質臨床醫學專門人才［6－7］。LBL傳統教學模式，以教師為主，學生為輔，過度注重知識的單向傳遞，不利于學生的學習興趣和創新精神的培養。傳統教育模式培養出的醫學研究生普遍存在學習興趣不濃厚，自主性探索學習的能力不足，發現問題解決問題的能力不強，科研創新能力較低、臨床思維能力薄弱等現象。因此，隨著急診醫學的迅速發展，遵循醫學教育規律，轉變教育理念，革新醫學教學模式勢在必行。PBL教學法，是基于實際情境的以學生為中心的教育模式。PBL醫學教育是以問題為基礎，以醫學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題，引導學生積極參與教學過程，從而獲得知識的學習過程［8－9］。1969年美國神經病學教授BARROWS在加拿大的麥克馬斯特大學首先把PBL引入了醫學教育領域［10］。1983年Schmidt教授詳細論證了PBL教學方法的優點，倡議在醫學教育中使用PBL作為傳統教學的補充。據WHO報告，全球目前有1700余所醫學院采用PBL模式，而這個數字還在不斷增加［11］。PBL教學模式通過真實情境中臨床病人的實際問題，引導學生運用科學手段收集相關資料，通過小組合作解決問題的方式來學習問題背后所隱含的科學知識，梳理分析，得出最佳的解決方案，并在此過程中逐步養成自主學習的習慣、縝密的臨床思維方式及提高解決問題的能力，為今后的終身性學習打下夯實的基礎，同時也為成長為優秀的臨床醫生而奠定基礎。PBL教學模式的關鍵要素包括:作為導向的臨床實際問題、教師引導、自主學習與團隊合作、自我評價與小組評價、知識總結梳理;PBL教學模式的精髓在于發揮臨床實際問題對學習過程的導向作用，高效調動學生的主動性和積極性［8－9，12］。本研究中觀察組臨床思維能力考核成績、臨床技能能力考核成績、解決問題能力考核成績及總成績均明顯優于對照組(P＜0．01)，由此可見引入PBL教學模式，有利于培養急診醫學研究生的臨床思維，拓寬科研思路，激發科研創新性思維，提高解決問題的能力，并可使多學科知識交叉與融合，以適應和促進急診醫學的迅速發展。另外，本研究問卷調查結果顯示，觀察組學生在激發學習興趣與自主性、提高分析與解決問題能力、提高臨床思維能力、培養科研創新能力、提高溝通表達能力、提高團隊協作能力方面的滿意率均明顯高于對照組(P＜0．05～P＜0．01)。作為現代醫學的重要組成部分，急診醫學是基礎醫學、臨床醫學與許多邊緣學科相結合的一門獨立的綜合性學科。在急診醫學研究生教學過程中，采用PBL教學模式可以有效利用學生儲備的醫學知識，在特定的醫療場景中，通過實際臨床問題開展討論，重新構建急診醫學相關知識體系與臨床技能，符合多專業交叉綜合的學科特點;有利于調動學生的學習積極性與自主性，激發學生批判性思維，培養學生語言表達能力，增強學生的團隊精神與溝通能力，是促進學生思考與學習，培養高素質卓越急診醫學人才的有效教學手段［13－14］。綜上，在急診醫學研究生培養中引入PBL教學模式，可有效發揮教師的主導作用和學生的主體作用;充分調動研究生的求知欲望，培養他們的科研創新意識、團隊協作精神以及解決臨床實際問題的能力;可在培養精準醫學時代高素質卓越急診醫學人才中發揮重要作用，值得推廣。

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篇3

【關鍵詞】醫學統計學；研究生；教學改革

培養醫學研究生不僅要提高其專業能力，更要培養其科研思維能力和解決科研實際問題的能力?！夺t學統計學》的學習不僅能夠培養醫學研究生良好的科研思維能力，而且能夠從科研設計、資料收集、數據統計分析、結果正確解釋等方面大大提高學生解決實際科研問題能力。因此，《醫學統計學》教學在研究生課程教學中有著舉足輕重的作用。

1《醫學統計學》教學中存在的問題

盡管在本科教學、碩士研究生教學、博士研究生教學均開設了《醫學統計學》課程，但是，在目前教學模式下，經過《醫學統計學》課程學習的大部分醫學研究生在醫學統計學的理論學習和實際應用方面仍存在嚴重的脫節現象，如統計設計不合理、資料分析統計學方法應用錯誤、研究結果解釋不正確等。有調查顯示，只有不到30%的研究生能夠熟練掌握和正確運用常見的統計學方法，如統計描述、t檢驗、相關分析、單因素方差分析等。由于缺乏良好的運用統計學方法的能力，有許多學生在開展科研實踐中遇到了較多的麻煩，造成了不必要的損失。有的因為課題設計存在嚴重問題，只好在課題已經開始實施后推到重來；有的因為在資料分析時采用了錯誤的統計學方法，得出了錯誤的結果和結論，不僅導致了本研究的失敗和科研資源的浪費，而且由于錯誤的研究結論未能得到及時發現和糾正而導致了后續研究資源的投入，產生了更多研究資源的浪費。此外，目前《醫學統計學》教學對醫學研究中常用的一些高級統計學方法如生存分析、Meta分析等涉及較少或者著力不夠。

2 《醫學統計學》教改措施

2.1教學方式的調整

目前醫學研究生《醫學統計學》教學模式中采取的教學方式仍然是本科學習階段的教學方式，即老師理論授課，輔助課后練習題的完成。研究生在本科階段已經較為系統地學習了《醫學統計學》的基礎理論知識，在碩士或博士階段則應更加注重《醫學統計學》方法實際應用能力的培養。因此，醫學研究生《醫學統計學》教學應采用理論教學為輔，實踐操作為主的方式。減少理論課課時數，增加實踐操作課時數。理論授課應結合醫學研究的需要，采用問題為基礎，學生為主，老師為導向的啟發教學方法；實踐操作教學可采用如下方式：

（1）典型案例分析法 老師可以選用一些典型的課題標書、研究論文，先讓學生進行課前閱讀，找出標書或論文在統計設計或統計方法運用方面的缺點和巧妙之處，然后在課堂上進行討論，老師最后剖析和點評。

（2）小組課題設計 可通過學生自主設計課題的方式提高學生對統計方法、統計設計等的應用能力。具體方式為：首先對學生進行分組，每組自行選題，進行科研設計，然后在老師的引導下，對每一組課題標書進行課堂討論和點評。

（3）導師課題演練法 學校安排一定的課時，讓學生在《醫學統計學》課程開始前、開始中積極參與導師課題研究活動。一方面可以通過提高學生對醫學統計學方法應用的需求，激發學生學習《醫學統計學》的熱情和積極主動性；另一方面，學生在參加課題實踐過程中往往會遇到許多有關課題設計、資料統計分析等方面的問題，帶著這些問題去學習《醫學統計學》，將有更加深刻的體會。

2.2課程內容的調整

目前，研究生《醫學統計學》教學課程內容主要包括：①基本統計學方法。主要有：統計描述、t檢驗、單因素方差分析、單相關分析、一元線性回歸、二維表、秩和檢驗等。②高級統計學方法。主要有：多元線性回歸、logistic回歸、多維表x2檢驗、生存分析等。③科研設計。主要有：簡單析因設計、簡單拉丁方設計以及研究樣本量的估算等。④統計軟件及應用。主要有SPSS軟件的應用。研究生《醫學統計學》教學課程內容應根據培養學生的類型及醫學研究的需要進行實時調整。一方面強調專業型碩士研究生基礎統計學方法的學習；另一方面要增加或加強學術型碩士研究生和所有博士研究生對logistic回歸、多維表x2檢驗、生存分析如COX回歸和Kaplan Meier等常用高級統計學方法的學習。雖然有些學?，F有教學課程內容包含了這些內容，但要求學習的內容不夠全面和深入，只有極少數學生能夠熟練應用此方法開展科研實踐。此外，還應增加高級統計學方法在醫學統計軟件中的使用方面的教學內容。

2.3考核方式的調整

目前，研究生《醫學統計學》課程考核方式主要是以閉卷筆試為主的理論考試，而對學生統計學方法的實際運用能力考核重視程度不夠。對于碩士研究生，我們可以采用閉卷考試為主，輔之以實際操作能力考核。具體為：一方面采用閉卷考試考核，分值約60-70分；另一方面要求學生結合醫學研究工作的需要，設計一項科研課題，撰寫一份課題標書。此項考核分值約30-40份。博士研究生則采用實際操作能力考核，平時作業綜合考評得分為輔的考核方式。具體為：要求博士研究生結合醫學研究工作的需要，設計一項科研課題，撰寫一份高質量的科研標書，此項考核分值約60-70分；同時，任課老師對每位學生平時作業情況進行綜合考評，此項考核分值約30-40分。

3 思考

研究生《醫學統計學》教學改革的重點內容包括：一方面要改變理論教學為主、實際運用能力為輔的教學方式，從而提高學生科研實踐能力；另一方面，還要根據醫學研究的需要，豐富《醫學統計學》教學內容，以此滿足醫學研究的需要。教學改革需要教育部門、學校的高度重視；同時也對老師和學生提出了更高的要求和挑戰。不僅需要教師不斷更新、完善自己的知識結構，在教學實踐中反復摸索、不斷嘗試，而且也要求學生具有更廣的知識面和更強的自學能力及動手能力。

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篇4

[關鍵詞] 概念圖；科研選題；教學；研究生；干細胞

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）07（b）-0136-03

概念圖是以繪圖形式描述知識概念的一種教學方法，是國際上流行的發展學生自主性學習、主動學習、個性化學習的教學策略和方法[1-3]。概念圖法在數學、物理等教學領域已廣為應用，近年來已嘗試應用于護理、臨床醫學的教學，并取得良好效果[3-4]。但概念圖教學法在醫學研究生課題選題教學中的應用罕見報道。我們以干細胞在心血管領域的基礎研究為例，展示概念圖在研究生科研選題中的應用，介紹如下：

1 概念圖理念與科研選題

概念圖是20世紀60年代美國心理學家Novak提出的一種用來組織和表征知識的工具，是將某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關概念進行連接，形成直觀形象地關于該主題的空間網絡結構，故而稱之為概念圖。概念圖是學習者通過組織和分析信息，確定關鍵概念，將其圖形化地排列并進行有意義的連接，因此是一種有目的的自我調整判斷和不斷進行歸納演繹推理的過程，有助于自主學習和意義建構，且有助于培養評判性思維、創新思維能力，以及解決問題的能力[2]。

科學研究總是從科學問題開始的，科學問題貫穿于科研工作的全過程?？蒲羞x題就是選擇、確定和形成所要研究和解決的具體“科學問題”（即課題和內容）?？蒲羞x題是整個科研工作帶有方向性的關鍵決策，需要有創造性的想象力。在浩瀚的醫學研究領域，如何確定自己的科學問題，的確有一定的難度，根據科研選題的創新性、科學性、可行性原則，從諸問題中遴選出來科學問題，不僅要符合科學進步的發展要求，還要結合自身的科研條件和興趣等多種因素，通常需要經過大量的比較、分析和論證，而在這一過程中概念圖法的理念可以幫助我們更好地理清思路，有助于科學研究的選題。

2 概念圖在科研選題中的應用舉例

科研課題在立題前都要經歷這樣的過程：在相關領域進行文獻調研或實地考察，提出選題，論證和確定課題。在知識準備階段，首先要指導學生了解概念圖的相關知識，教會學生如何應用Mind Manager軟件制作概念圖，如何用來建構知識網絡結構。以下以干細胞科研選題為例展示如何將概念圖理念運用于科研選題的全過程。

2.1 概念圖在文獻調研中的應用

選題調研的信息源主要來自于文獻、國際互聯網和具體的專業工作實踐等。文獻調研是選題的準備階段。研究生需根據自身專業的需要和知識背景，確定自己的研究方向；然后明確自己的研究領域、研究范圍及研究層次；再對國內外在同一領域的情況進行全面的調查研究，跟蹤相關發展和應用狀況、最迫切需要解決的問題、存在問題、關鍵難題、發展瓶頸等，足夠的知識儲備和信息儲備決定著科技問題的內涵深度和解答的途徑。在廣泛瀏覽資料過程中，對資料內容進行分類、組合，從中尋找問題、發現問題，對比分析后提出問題。醫學題目要經過一個醞釀、思考，甚至可能是相當長的構思過程，才能形成初始意念，提出科學問題。

如圖1所示，研究生在導師的指導下，通過對有關干細胞基礎知識的學習，以及干細胞在心血管領域文獻資料的搜集和閱讀，掌握國內外研究現狀、最新進展和存在的問題，從中發現問題、提出問題，為進一步創新奠定基礎。據文獻調研結果看，目前在心血管領域，研究較多、較成熟的是不同組織來源的間充質干細胞，而主要應用是心肌梗死，這也是與缺血性心臟病在世界范圍內廣泛流行相一致的，而在瓣膜病或高血壓的研究僅處于起步階段[5]。如圖2所示胚胎外組織來源的間充質干細胞是非常有潛力的種子細胞，開發易于得到、安全、有效的種子細胞，以及改善移植細胞存活率的研究是干細胞移植治療缺血性心臟病的瓶頸，是研究的熱點[6]。而干細胞治療缺血性心臟病的機制方面也有許多不清楚的地方[7]，如圖3所示，機制探討是基礎研究的重要部分，目前對干細胞旁分泌機制和內源性修復機制的研究也是重點和熱點。

2.2 概念圖在科研立題依據中的作用

在文獻調研的基礎上提出問題，但要將這種初始意念系統化、深刻化、完善化、變成系統的理論認識，形成科學的假說，是科研立題的過程。在這一過程中，首先要證實假說的科學成分，即是否以一定科學實踐和事實根據提出來的，或者是已有文獻記載同種問題作為類比，還要通過查閱文獻尋找恰當的手段證實這種假說，然后設計出科研工作方案?？蒲辛㈩}中思路清晰很重要，要有條理地將自己的科學假設演繹出來，此時大篇幅的文字敘述會把不太了解這一領域的專家搞糊涂，真正的立題依據是被認可，首先自己要頭腦清晰，要讓不懂行的人覺得寫得有道理，懂行的人覺得寫得有深度，而做到這一點有時可借助于概念圖的優勢。圖4為間充質干細胞釋放的膜微?？赡苁瞧涓纳迫毖孕呐K病心功能的重要介質的機制假想，可以作為立題依據的重要部分，這一概念圖簡明扼要地將大部分移植入缺血心肌死亡的間充質干細胞在改善缺血心功能的可能機制做了大膽猜想[8]，當然，這一假設是建立在充分的前期研究及文獻調研的基礎上的，是科學性的假想，而不是空想。

研究創新性本身取決于課題的選題，自選課題過程中，可在學科交叉地帶尋找未被人開墾的“處女地”。而對有過工作經歷的研究生來說，選擇實際工作中遇到過的問題作為科研課題，不論在理論上還是在技術上，都具有較大的優勢。對于別人做過的同一課題，如果能從新的角度加以詮釋，也不妨為一種創新，稱之為思路創新。

2.3 概念圖在課題論證及立題中的作用

課題論證是為了確保課題選擇正確而對課題及其方案做出論證和全面評審，是根據選題的基本原則，對課題的依據、實施條件、社會與經濟效益及對科技發展的潛在價值依次逐項剖析、審議。而科研選題和課題決策是一個不斷反饋并反復調整的過程，常常需要反復調研、調整、更改和多次論證。研究生要做的工作就是要將課題的創新性和可行性表述清楚，有充分的依據讓專家很快了解課題研究的重要意義。創新性是科研工作的靈魂，創新可以是概念和理論上的創新，也可以是方法上的創新，還可以是應用上的創新?？尚行灾饔^方面，包括科研結構和研究人員的素質；而在客觀上，要充分考慮科研經費、實驗設備、試驗材料、時間期限和外部環境等因素。清晰的分析和表述是取得專家認可的重要方式，其中課題的具體方法實施部分因涉及內容較多，不妨可以借助于概念圖來清晰描述，這樣有助于專家在冗長的文字中快速找到重點。

圖5舉例間充質干細胞鑒定的實驗路徑，分別在細胞大體、表型、自我更新、分化功能等多水平、多角度進行驗證。更為復雜的實驗設計用概念圖法表述則更為適宜，研究生可在具體實施中巧加利用，以得到事半功倍的效果。

3 小結

概念圖作為一種教學工具，能夠構造一個清晰的知識網絡，以層次的形式讓概念之間的關系條理化和直接化；制作概念圖的過程是一種積極的思考過程，它可以將零散的、不關聯的思維整理起來，有助于培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力[9]，特別是有助于培養學生的創新思維能力[9-10]。課題研究階段是培養研究生創新性必不可少的重要組成部分，將概念圖理念引入研究生科研課題選題的過程中，有利于將科研思路條理化、流程化，有利于培養學生整體科研思維能力，而且也可拓展至其他科研課題的申請，是個實用性實踐工具。

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篇5

關鍵詞：醫學研究生；SCI論文；教學法

引言

SCI論文作為當今世界一流的科學論文收錄檢索條目，它的寫作與發表已成為國內許多高校衡量學生學術科研能力的重要指標。SCI論文寫作過程作為了解與掌握先進的研究方法、手段及思路、了解國際最新科研動態的過程對學生科研能力和學術素養的提高以及未來的職業發展有著極強的推動力。此外，伴隨著我國醫學研究領域不斷加強的國際學術交流，以英語為工具語言的學術論文寫作已成為眾多醫學研究者們在國際舞臺上展示學術成果的必備要素。但是對于一直在重教學輕科研的傳統培養模式下成長的醫學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現階段從事科學研究和進行學術交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫學研究生教育體制，培養出具有扎實專業知識、深厚學術素養、創新意識和能獨立從事科研的高素質醫學人才，針對于醫學研究生的SCI論文的英文寫作能力的培養和提高具有舉足輕重的意義。

但是截至目前，針對于如何提高學生的SCI論文的英文寫作能力的研究尚為數不多，且存在著一系列問題，集中體現在：一、從研究對象來講，多數研究停留在對SCI收錄期刊的語篇結構及句法層面的語言特點的分析，旨在為學術寫作提供方向導引但缺乏可操作性的指導。二、從研究方法方面來看，主要有對體裁教學法和探究式教學法的研究，但目前并無太多的實證研究證明其有效性，大部分研究只是在文本分析或學生問卷反饋的基礎上給出進行體裁教學或探究式教學的建議，缺乏學生的寫作的數據分析。三、在研究內容方面，據筆者的調研情況看，除上海交通大學醫學院的鄭家偉（鄭家偉，楊秀娟，張善勇，2011），廣州中醫藥大學的楊植（楊植，2012）和第三軍醫大學的詹小青（詹小青，廖榮霞，陳敏，2010）的研究涉及到具體專業SCI論文的英語寫作之外，其他研究均從廣泛意義上探討SCI科技論文的寫作及課程建設問題，因而研究缺乏針對性，此外，就SCI科技論文本身來講，幾乎沒有研究涉及到特定專業下的具體論文形式寫作的探討。

因此，筆者認為探討不同教學法在醫學研究生SCI論文寫作中的影響程度，找到和發現不同教學法下學生SCI論文寫作能力的最佳發展維度對于彌補當前國內相關研究中的空白，更好更快地促進我國研究生SCI論文的寫作能力發展具有著積極而重要的學術價值和實踐意義。

具體來講，本研究重點圍繞寫作教學常用的體裁法、成果法和過程法來展開，其研究結論如下：

一、體裁法

總體來講，體裁法對學生語篇結構的影響最大。在教學中，教師分別選用了比較標準的研究報告、文獻綜述和臨床總結的范文與學生品讀，重點講授了學術論文與學生較熟悉的說明文、記敘文以及一般性論說文的體裁區別。此外，對于學生影響較大的應用文體裁意識，教師也著重進行了講解和分析，使學生首先從文章樣式上有了直觀而形象的了解和掌握。反應在寫作中，學生一般能基本遵循學術論文的篇章結構，做到不落要素，但是也需要一段時間的練習才能使文章各部分結構匹配合理、詳略得當。

二、成果法

在學生SCI論文寫作能力的發展過程中，成果法對其學術語言維度的影響功不可沒。由于學生在寫作過程中受母語因素的干擾，并且長久以來缺乏學術語料的輸入，因此，研究生們的寫作水平體現在語言層面上則基本處于大學英語四六級的水平，不但缺乏學術詞匯的積累，而且在句式結構和表達形式上單一枯燥，不符合學術論文的表達習慣。因此，在教學中，教師結合大量學術語料的輸入，一方面通過精選真實語料中的高頻詞匯和表達法來強化記憶，另一方面通過對比評價糾正學生文本中的語言、語法問題和非常規表達現象。由此，學生能在較短的時間內大量積累科學詞匯和表達，并通過不斷的寫作訓練應用到真實的寫作任務當中。

三、過程法

在實際教學中，過程法一直以組合的形式應用于前兩個教學法實施過程之中，通過學生的座談和問卷反饋分析，過程法對學生批判性思維的培養起到了至關重要的作用。在具體教學中，教師一方面依據過程教學法的寫前、寫中和寫后的學習階段安排不同的教學內容，應用不同的教學策略，如在寫前階段應用頭腦風暴的方法激發學生的學習興趣并鼓勵學生充分利用網絡、圖書館等渠道搜集相關資料進行整理分析和總結，在寫中階段，通過教師和學生以及學生和學生之間的無障礙溝通和互評引導學生不斷地修正文本并反思錯誤原因。在寫后階段，教師除給予建設性的點評之外還會進一步指出學生下一步的改進目標。另一方面，教師也要求學生對課堂的每一個學習步驟進行課下反思，從教和學兩個角度對課堂教學給予評價和建議，反思自我學習的優勢和劣勢等。通過反復練習，學生逐漸在過程法中領悟到了批判性思維的實質和意義，掌握批判性思維的行為策略，并能自覺地把這種策略應用到后續的學習和研究活動中。學生科研能力水平提高了，其學術論文的寫作能力自然也會得到相應提高。

參考文獻：

[1]鄭家偉，楊秀娟，張善勇.如何撰寫與發表口腔醫學SCI論文[J].中國口腔頜面外科雜志，2011，9（5）：420-429.

[2]楊植.SCI論文寫作與中醫藥研究生醫學英語寫作課程建設探析[J].中國高等醫學教育，2012，7：92-94