班級管理意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇班級管理意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】班級；管理；職能；意義

班級管理是學校實行教育教學的基本單位，因此班級管理的好壞，一定程度上決定了學校管理的好壞，是影響著學校教育教學的重要因素。要做好班級管理的工作，就要從班級的各個方面的基礎上進行，做好班級管理的基本工作，是實現班級管理的可行性。要有效地實行班級管理的職能，完成班級管理的基本工作，就需要充分認識班級管理的各項職能及其意義。

一、班級管理的組織職能與學生的學習成長

班級管理的組織職能是為了提供有利于學生的學習成長環境[1]。班級管理的制度是維持班級秩序的有效方式，在制度內的規范范圍內讓學生充分地自由成長同時給予相應的規范保護，是教育教學的責任擔當。科學的、規范的、有序的、團結的班級管理制度可以保障教育教學活動的順利實行，在順利的教育教學活動中，學會逐漸學會自我認識、獨立思考，以及與他人溝通合作、幫助他人。規范的班級管理制度還能建立正確的班級輿論和良好的班級作風，還能為班級樹立健康的思想觀念和集體主義精神。良好的班級作風可以營造出良好的學習氛圍，富有靈活性、開放性、綜合性、趣味性的教育教學活動，可以實現學生人人參與的榮譽感，有利于激發學生求知欲望同時培養學生優秀的學習品質和高尚的思想道德。班級體不僅學生學習成長的重要場所，更式發生身心的重要平臺。班級體的一切教育活動以及影響，在班級管理組織職能上具有深刻的意義價值。

二、班級管理的計劃職能與學生學習成長發展

班級管理的計劃職能是班級管理工作的“指南針”，決定了班級管理的方向，對班級工作進行一系列的規劃安排，以及班級管理的行動方法。班級管理的計劃通常有兩種，一是教育教學活動計劃，另一個是教育學習計劃[2]。教學活動計劃周期以日、周、月、學期方式為主，一般活動具有文體活動、學科知識學習活動、社會實踐活動以及家長會等。活動的主要作用基本同學生學習成長發展有著密切的關聯，是幫助提高學生學習成長發展的重要內容。教學學習計劃是指在學生學習的成績、興趣、愛好、志向等方面，在實際教學中，學生學習的水平具有一定的差異性。在班級管理的計劃職能中，通過對班級整體的綜合考量進行相應的班級計劃，對學習水平好次的學生制定針對性的教育教學計劃，有利于班級學生整體性的水平提高。在班級管理的計劃職能中，班級學生還能為計劃提供一定的要求，引導學生主動性的參與。學生的主動性能能發掘學生的創造力和想象力，同時又是激情的驅動力，有利于學生學習欲望增強，對學生學習成長發展具有深遠的影響意義。

三、班級管理的教育職能與學生的全面教育

班級管理的教育職能是班級管理的基本職能，教育職能就是指在班級管理中對學生進行的實際教育工作。培養教育學生高尚的情操、豐富的知識、健康的身心是班級管理教育職能的重要內容，通過思想教育、智力教育、知識教育、體質教育、情感教育和勞動教育來實現。在各個階段的學生，都有心理生理上的不同狀態，教育職能通過思想教育、體質教育來幫助學生的身心發展。在學生文化水平上，教育職能又可以通過智力教育和知識教育來幫助學生文化知識水平提高。實現這種班級管理前提是要求班主任及各學科教師都具有豐富的文化知識以及教學經驗，同時還需要高尚的教師品德，科學的教學方法，對學生無私的仁愛之心。對學生的教育不僅是在文化知識水平上，還要教育學生健全的人格以及深厚的文化底蘊，這種人文精神的教育是教育職能的終極目的。班級的教育教課人類傳遞幾千年的文化過程，而文化知識的學習和熏陶式弘揚人文教育的基礎。文化知識尤其是人文知識可以啟迪學生智慧的心靈、拓展邏輯思維、建立道德觀念、豐富人生哲學以及陶冶高雅情趣，也為教師建立了人文教育的標準。其次，豐富多彩的教育教學活動也能為學生將所學的人文知識化為內在的精神信仰，促進學生的人生觀、價值觀以及世界觀的建立和完善。通過教育教學活動的展開，學生在活動中實踐中吸取團結、奮進的精神，學會與他人相互溝通、相互合作、相互支持以及相互尊重，培養學生適應社會的能力，從而實現對學生的全面教育。在班級管理中，要著重于學生對崇高理想的追求、對道德情操的建立、對文化底蘊的積累，塑造健全的人格思想和超群的人生智慧，這是教育職能的挑戰也是其重要的意義。

四、總結

綜上所述，要實現班級管理職能及意義需要班級管理者的清晰的思維、高度的責任感和高水準的經驗，從這個層面來說，班主任式班級管理的靈魂，一個合格的班主任才是班級管理職能和意義得以實現的主要條件。

參考文獻：

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1營造與家庭相似型安全、溫馨、愉快的教室、休息室環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園保教工作的重中之重是以安全、常規為首，注意幼兒的身心健康發展，有目的通過環境創設和利用，有效的促進幼兒的全面發展，有效做到環境為幼兒服務，環境育人的目的，讓孩子們感到幼兒園就是我的家。剛上幼兒的小朋友，對于陌生的環境，陌生的大小面孔，大都會有恐懼，排斥心理。所以當父母將孩子送到幼兒園后，部分孩子除了哭鬧就是打小朋友，踢老師、咬老師，甚至偷偷溜出教室。面對這樣的情況，我們應該事先與家長和小朋友進行溝通，利用假期進行小家訪，孩子有什么愛好，記下他們的乳名，然后在開學入園時老師見到小朋友，摸摸他們的小腦袋，叫叫他們的乳名，這樣幼兒很快就會融入到集體，在適當的時候，參與教室環境布置，幫老師擦擦小椅子、小桌子，互相系鞋帶、小紐扣，這樣不僅提高了幼兒的動手操作能力，同時也增強了幼兒的主人翁意識，更讓他們覺得幼兒園就是我的家，老師是媽媽。

2讓班級中的每一位幼兒都擔當班級管理員的角色

在我多年帶班的生涯中，我認為要想管理好一個班級，并不是兩位老師精誠合作就能做到的，合理利用班級資源，讓班里所有成員共同協作加入班級管理角色是非常必要的。上學期我帶學前班，班內44人，男孩居多，由于這個班人較多，老師更換過于頻繁，學生一盤散沙，上課吵，下課鬧，那個老師都不愿意帶，接了這樣的班，的確是勞心勞肺。通過兩天的觀察，我制定了一個小計劃。一摸底：看看孩子們到底有什么特長，例如識字、閱讀能力較強的孩子有多少。二查看：哪些孩子的關系比較好，哪些孩子愛鬧騰，哪些孩子愛打小報告，哪些孩子上課不聽講、不午休、不遵守常規。三分組游戲：每天課間操下了將孩子們分成六組，把組織能力強的孩子每組分一個，擔任小領頭。一周下來，孩子們有了明顯的進步，抓住這個契機，我讓孩子們自己選了大班長，然后又分組選了小組長，管理區域的負責人，孩子們熱情很高，都能夠積極主動參與，選上的孩子歡蹦亂跳，沒選上的孩子看起來非常失落，看到他們期待和失落的那一幕，我告訴孩子如果繼續努力，下次就選他們做小組長，因為我們實行的是輪流制呀，兩周下來，班級整體面貌發生了根本性的改變。

3將校信通平臺與幼兒家長資源合理、優化利用

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，家庭是幼兒園重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，在真正意義做到家園互動。每月定期召開一次家長會，班級半天開放日，邀請在醫院、警所、消防、個體工作者各行人員在班內講課，因為家長是最了解孩子的人，要想管理好幼兒，就應該調動家長積極性，參與班級管理，不僅使家長感覺到自己受到了尊重，同時班主任工作也變得輕松了很多，另外，合理利用多媒體工具和校信通平臺，及時將園內及班內的信息反饋給家長。

4認同幼兒園管理工作，時刻做到尊家重幼

我覺得這是非常重要的一點，教師只有尊重家長和幼兒才能讓幼兒喜歡自己。他們才會配合教師的工作。這一點我深有體會。因為我在代班期間，上課時要求整齊劃一，培養孩子們良好的常規，下課后與孩子們打成一片融入到他們的環境，變成大小孩兒，參與孩子們跳舞、畫畫、情景劇表演。總之，只要他們想做的游戲在合理安全的前提下我都會滿足這幫孩子的小胃口，所以孩子們都非常喜歡信任、依賴我，親切的稱呼我：“鄔媽媽、鄔老媽”，同時，我也贏得了家長的支持、認可、與尊重。

5幼兒院班級管理在常規管理中的意義

5.1常規管理對班級管理的意義

常規就是幼兒在日常生活中需要遵守的規則，一個班的常規好與否，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。幼兒的健康直接取決于班級管理的成效，對于幼兒園來說，班級常規是幼兒園各項活動順利開展的前提和保證，也直接反映了幼兒園的管理水平。一般常規管理可以從以下幾個方面入手：生活常規、幼兒入園一日活動、及離園時的常規管理。活動常規、有興趣參與班內的各項活動。學習常規、能夠積極主動的配合教師做好每一節課。

5.2安全管理對班級管理的意義

安全管理是一所幼兒園的命脈所在，安全教育主要是幫助幼兒獲得教育和掌握生活中最基本的安全知識和技能，現在由于幼兒園安全問題不斷發生，安全事件也逐漸成為人們關注的焦點，如何保障幼兒在園安全防范幼兒在園發生安全事故，這是我們每一位一線教師刻不容緩的重要難題及課題。在班內，我主要從以下兩個方面入手進行安全管理：一是孩子入園時，嚴格進行晨檢，每天隨時檢查并排除班內可能造成的不安全因素，例孩子們使用的小剪刀、鉛筆、等等。二是戶外活動時，要注意大型活動組合的器械，及上下樓梯踏空、及孩子們在玩滑梯時互相推搡，造成頭顱損害等。

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一、教學者主動奉獻愛，有利于學生敞開心門

教師在教學過程中幾乎都會遇到一些性格內向的學生，他們不善于和其他學生打交道，不善于融入班級氛圍，長此以往，他們就成了同學眼中“被孤立的人”。上述現象在教育教學過程中普遍存在，教師應對這些學生保持足夠的耐心，主動關愛他們，使他們感受到班級的溫暖。用愛激勵學生，學生才會增強自信心，才會積極主動地參與學習活動。

1.關注學生的生活細節，建立融洽的師生關系

教師在班級管理中不能總是一副盛氣凌人、高高在上的姿態，要善于和學生做朋友，從朋友的角度理解和幫助學生，能使學生感受到濃濃的暖意。教師的愛應體現在學生的生活細節中，如照顧生病學生的情緒、多鼓勵成績落后的學生、參與學生的課后活動等。在與學生相處過程中，教師的理解和照顧將使學生更加積極主動地配合班級管理工作。

2.提升學生的綜合素質，增強班級管理效率

學生幸福感的獲得和提升正是來源于班級管理過程中的自我提高和進步，中學生正處于“三觀”形成的重要階段，班級管理工作應幫助學生不斷提升綜合素質。

2.1培養學生的感恩之心，有利于建立良好的人際關系

現在的中學生大多都是獨生子女，在家庭的萬千寵愛下長大，性格上自然而然地養成了某些小毛病，如霸道、自我等。學生的這些缺點為班級管理工作帶來了難度，成為學生之間產生矛盾的重要因素。教師在班級管理中要格外注意這類學生的發展問題，可以通過組織各種各樣的實踐活動訓練學生的合作精神，使他們在互幫互助中學會感恩和無私等良好品質。總之，班級管理要始終圍繞學生的自我發展進行優化。

2.2培養學生的包容心，有利于營造和諧的班級氛圍

班級管理過程中經常出現學生之間吵架斗毆的事件，教師處理這類問題時尤其要注重方式方法，應堅持解決核心矛盾和班級團結兩大目標。其一，教師要發揮模范作用，不要太過苛責學生的錯誤，應幫助學生積極尋找彌補和解決錯誤的方法，以一種溫和的、智慧的方式使學生內心產生觸動，進而自覺地正視自己的不足。其二，重視學生自我修養的考察。班級管理的核心就是學生管理，要提高學生管理的質量就需要制定相應的考察標準，將學生的思想品德評價和學習成績考查置于同等重要的位置，善于從學生學習生活的細節觀察和糾正言行，引導學生成為一個具有較高素質的人，這樣必將是學生成長過程中最重要的課程之一。

二、教學者創新班級管理模式，有利于學生全面發展

1.重視班干部對班級管理的積極作用

1.1優化班干部競選機制，挖掘學生管理班級的可能性

教師的精力畢竟有限，既要忙于正常教學，又要進行班級管理，難免顧此失彼。為此，教師需要加強學生的自我管理，選取一些具有管理才能的學生協助管理班級工作。在此過程中，教師應進一步優化班干部選拔機制，不要堅持“唯成績論”，要善于發現不同學生身上的閃光點，盡量使每一位學生都能參與到班級管理中來，充分挖掘每一位學生的潛能。

1.2鼓勵班干部參與班級日常管理，促進學生自我管理

班級干部是教師進行班級管理的重要助力，教師要善于發揮班干部參與班級管理的示范引領作用。班干部由學生投票選舉產生，代表了大多數學生的心聲，由他們具體執行各項管理工作能夠迅速獲得認同和支持，而班干部也較為容易理解大家的具體需求，和大家具有共同的利益訴求。從班級管理的大局看，以班干部帶動全部學生參與班級管理有利于促進學生的自我管理，提高學習自覺性和自主性。

2.公平公正的管理機制培養學生正確的競爭意識

教師在班級管理工作尤其要強調公平性和公正性，只有這樣才能贏得學生對班級規約的遵守和支持。公平公正的管理機制對營造良好的競爭氛圍尤為重要，在公平公正的班級環境中，學習進步的學生能夠及時獲得贊許，而學習退步的學生則及時獲得老師的教誨，每個學生都能在自己的學習中獲得最積極的反饋。公平公正的管理機制能夠最大程度調動學生的積極性，是每一個學生都自覺成為班級管理的參與者。

三、結語

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關鍵詞：高校班級；健康型組織；意義

隨著世界經濟的發展，當代的組織發展呈現出諸多新的形勢，這無疑對組織的管理和運營提出了更高要求和嚴峻的挑戰，同時組織的員工們也同樣面臨前所未有的壓力及考驗眾所周知，復雜且快速變化的外部環境容易引起人體的身心障礙或疾病，而組織正是由個體組合而成的復雜有機體，難免組織也會以亞健康或病態的方式存在。漸漸的“健康”一詞進入到專家學者研究組織發展的視野當中。

一、健康型組織的內涵

對于“組織健康”最早的研究是在20世紀90年代開始，組織健康的研究與個體研究還是存在一定的差異，組織健康主要是從組織心理學以及行為學方面進行相應的研究。HealthyOrganization（健康型組織）在20世紀90年代引入國內以后，迅速引起學術界的關注。組織健康最早是在EalthyWorkOrganization的研究背景下應運而生。關于組織健康的概念最完整的概念則是由Lovey與Nadkarni共同提出。他們對組織健康的理解為：組織要在同一時間內對六個主要標準提出的要求進行滿足，其中六個主要標準要求有創造滿意顧客、平衡組織主要目標、環境和諧、最小化熵、創造歸屬感以及平衡組織主要目標。在學術界中對與組織健康的主要標準的選擇主要是通過以下5個方面確定，這五個方面分別是：創新性的學習，環境的適應性，自我的調節性，組織、員工與社會健康并存性，以及持續成長性。健康型組織的概念主要是指在各個方面都能提升組織的管理能力。以組織的整體來看，健康型組織不僅要為社會提供更多優質的服務與產品，提升組織的營運能力，還要對組織的學習能力與創造能力進行提升，同時提升組織在市場中的價值。以組織人員的角度來說，健康型組織應該為員工提供更好的工作環境，保證組織人員的勞動關系處于良好的狀態下，促進組織員工身心的健康發展。為實現我們上述講到的情況，組織應該實施一系列的管理方法。2007年我國時勘教授對健康型組織進行了研究，并對健康型組織的內容進行了劃分。在時勘教授將內容劃分為成功的勝任特征、創新的組織文化以及常的心理狀態。

二、高校構建健康型班級的探索

班級作為高校組織的基本形式，是具有較高文化水平的同輩青年組成的集合體。另外高校還是教育組織，主要為社會提供公共產品與相關的服務，同時高校還需要擔負社會歷史的使命，高校班級的發展過程與企業的發展過程其實存在很多的相似點，如兩者都需要對組織成員中的關系，組織健康發展中存在的問題進行處理；也需要對客戶的忠誠度與滿意問題進行管理。同時高校班級也需要根據外界環境的改變，調整其發展形態，保證高校班級的健康成長。

1.加強班級的心理健康教育，提升學生心理資本。在21世紀，我們應該以全面發展作為出發點，突出我們做人的基本素質。簡單來說就是擁有健康的身體與良好的心理素質，特別應該突出做人的良好品質與人格。在現實生活中應該保持積極樂觀的心態，保持迎難而上的精神，具有關愛他人、尊重他人的意識。由此可見，心理健康教育應作為班級管理建設一個重要的切入點，以提升學生的心理資本。

2.打造班級團隊，組建有勝任特征的學生干部隊伍。一個優秀的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子以及從中挑選出來為班級服務的核心團隊。因此，發現和培養積極分子，認真選拔、任用、培養班委成員，形成具有勝任特征的學生干部，是建設健康型班級的一項重要工作。勝任特征(competency)是指“能將某一工作(或組織、文化)中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的潛在特征,它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能—任何可以被可靠測量或計數的并能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。”。班級工作完成的出色與否，與班級干部的工作能力有直接的關系。首先，高校班級干部的競選是一個競爭的過程，在競選的過程中，只有比競爭對手擁有更多的優勢才能勝任班干部的工作。因此在班干部競選的過程中，我們應該構建勝任力選拔流程，這樣不僅能夠選出更適合班干部工作的人員，同時還能促進高校班級組織更好的發展。

3.創新班級文化，營造班級良好的文化氛圍。我們這里提到的班級文化主要是指，班級中的成員通不同的共同創作良好的班級組織環境，成員之間的交往，以及班集體中成員表現出的思維方式與價值趨向。在班級建設的過程中心理文化建設其中非常重要的組成部分。心理文化建設主要是對學生的心理健康進行關注，幫助其更健康的發展。這樣有利于拓寬班級文化建設的視野；能增強學生自我成長的力量、有利于培養和發掘其積極品質，提高個體幸福感；同時，加強班級心理文化建設更為大學生健康成長提供了良好的外部環境有利于促進班級團體動力牽引個體心理健康水平提升。班主任的人格魅力是營造班級文化氛圍的重要因素。班主任要注重把情感教育滲透到具體的幫扶工作中，充分發揮學生的自助能力。推行對待學生有愛心、接待學生有熱心、指導學生有誠心、服務學生有耐心的“四心”服務，帶領學生建立積極的班級文化氛圍。

參考文獻：

[1]時勘.和諧社會的健康型組織建設[J].重慶大學學報（社科版），2005

[2]時勘，鄭蕊.健康型組織建設的思考[J].首都經濟貿易大學學報，2007

[3]榮方婧.健康型組織理論體系構建研究[D].中國人民大學，2011

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關鍵詞：職業院校；社會主義核心價值觀；班級管理；意義

職業院校中的班級不僅是學生繼續接受教育的基石，更是學生邁向職業生涯和個人成長發展的驛站，對職業院校學生提高知識技能和水平作用重大。因此，職業院校在班級管理過程中融入社會主義核心價值觀，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，并把社會主義核心價值觀內化為職業院校師生的自覺行動，對促進學生全面發展具有極其重要的意義。

一、社會主義核心價值觀在職業院校班級管理中的作用

1.引領班級的共同理想建設。托克維爾曾經說過，一個沒有共同信仰的集體，是不存在的。如果一個集體沒有共同信念，就沒有一致的行動，就會是一盤散沙，構不成集體。尤其是要建立一個欣欣向榮團結向上的班集體，就必須用某種先進的思想把全班的精神武裝起來。因此，在職業院校的班級管理中，班主任應該倡導全班同學集體參與，共同制訂和修訂班級的各項規章制度，形成班級共同理想，并進一步將這種共同理想滲透于班級管理過程之中。社會主義核心價值觀的三個倡導，從三個價值方面為職業院校班級共同理想的建設指引了方向：第一，從富強、民主、文明、和諧的價值目標出發，調動一切積極因素建設一個有共同理想信念、共同價值目標、共同奮斗拼搏的班集體。第二，從自由、平等、公正、法治的價值方向出發，正確引導班級發展的價值選擇，促進學生建立自由、公正的班風，實現同學之間的和諧相處。第三，從愛國、敬業、誠信、友善的價值準則出發，明確學校、集體、個人之間的關系，充分發揮學生個體在班級管理中的主人翁作用。2.指導班級的核心文化建設。班級核心文化是班級的靈魂和血脈。班主任應該充分利用各種班級活動以及各種社會實踐，認真開展班級文化建設。班主任應該充分發揮社會主義核心價值觀的思想引領作用，創造特色鮮明的班級文化，精心組織一系列諸如“傳統文化進班級”主題教育實踐活動、“向青春致敬——我們的核心價值”班級辯論賽、“中國夢——我的夢”黨員主題教育活動等等，同時開發利用班級QQ群、微信群、校園網等網絡文化新陣地，積極搭建核心價值觀培育平臺，精心培育班級核心優秀文化，引導青年學生自覺踐行社會社會主義核心價值觀，著力創建優秀班級核心文化。3.加強教師教書育人的理想信念。職業院校教師在教書育人過程中，應該充分發揮教師自身知識豐富、理想信念堅定的優勢，在學生中加強對社會熱點、難點問題的討論，及時疏導網絡輿論，引領社會主流思潮，營造良好社會風氣［1］。職業院校應該加強教師對社會主義核心價值觀的思想認同、理論認同、情感認同，堅定教師的理想信念，把社會主義核心價值觀自覺融入教書育人中，學習和聆聽全國道德模范提名人選、時代楷模、全國師德標兵、最美教師張莉的先進事跡，強化價值觀的榜樣示范，為教師指明教書育人的途徑和方向。4.凝聚班級的管理力量。社會主義核心價值觀能夠凝聚班級力量，引領班級健康發展。要建立有凝聚力的班集體，班主任就要走到學生中去，與學生建立良好的朋友關系，熟悉學生生活，想他們所想、急他們所急、解他們所需，積極組織開展各類班級活動，逐漸形成團結向上、生機勃勃、勇于拼搏的班級精神。此外，班主任還要與學生一起制定班級目標，明確班級發展方向，精心組織校外實踐活動，引導學生逐漸形成誠信、友善等各種優秀品質。在組織各類活動中，班主任還要充分調動學生的積極性，提高學生的自信心，平等、公正對待班級中的每一個學生，進而形成班內良好氛圍，促進班內每一個學生德、智、體、美、勞全面發展。在班級管理過程中，班主任也要注重以身作則，自覺成為踐行社會主義核心價值觀的楷模，增強自己的人格魅力、淵博自己的文化知識，時時刻刻做學生的表率，讓學生信任你、尊重你、支持你，凝聚班級核心力量，班集體才能和諧、健康發展。

二、社會主義核心價值觀在職業院校班級管理中的德育意義

1.指導班級的德育課堂建設。2014年5月4日，在北京大學師生座談會上指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。”［2］這一重要論述，突出強調了德育建設對班級管理的重要作用和重要意義。在班級管理中，社會主義核心價值觀的融入要注重內化于道德教化、外化于制度規范。在道德教化方面，應充分發揮社會主義核心價值觀的道德建設作用，通過提升學生的道德水平和道德境界，逐步增強班級管理的德育效能。在制度規范方面，應該將社會主義核心價值觀融入班級的學風建設中，使本身相對抽象的價值觀念能夠轉化成具體的班級管理制度，逐漸影響學生的生活方式、行為方式和學習方式，實現社會主義核心價值觀對班級管理的道德重構作用。因此，職業院校應該開展豐富多彩的德育教學活動，強化德育的個體功能，加強學生成長的精神食糧，激發學生的愛國熱情，培養學生自立自強、艱苦奮斗、友善互助的道德情操。此外，還應該完善職業院校的德育教學內容體系，加大德育課堂教學的改革力度，有步驟、有計劃地強化社會主義核心價值觀在德育教育中的引領作用，最終實現價值觀教育“潤物細無聲”的德育課堂效果。2.培育深厚的師德土壤。社會主義核心價值觀為教師提供了基本的道德規范和倫理準則，是培育師德最深厚的土壤。職業院校教師要將社會主義核心價值觀融入日常的教育、教學和管理之中，幫助學生追夢、圓夢，指導學生成長成材，進而在校園內形成課堂教學、社會實踐、校園文化三位一體的育人土壤。加強師德建設，堅定教師信念，規范師德品行，這是由教師的工作性質決定的，教師擔負著傳播知識、培養人才、傳承文化和技術創新的使命，對教師的思想水平、道德境界、價值立場有著較高的要求。正如同志所說，廣大教師要用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真、善、美的追求［3］，讓社會主義核心價值觀轉化為學生的日常行為和滋潤學生的心田，引領學生健康成長。因此，只有不斷加強師德建設，才能塑造良好師德師風，才能內化為廣大教師的自覺行動。

作者:楊華枝 單位:河南輕工職業學院

參考文獻